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关于中学英语教学和课题的研究
关于中学英语教学和课题的研究
摘要: 本文主要介绍了本校英语教学的两大特色&&活动化教学和英语教学与信息技术的整合。
总结了中学英语课题实验对转变教师教育观念、提高教师现代化教学水平、构建新的教学模式和改善课堂教学方面所起的重要作用。
我校是嵊州市一所乡村学校,因此最近才开始了英语教学课题的研究。几年来,在学校领导的高度重视下,我校英语教学已经卓见成效,并逐步形成了&以科研促发展&的教学特色,英语教学已成为学校的办学优势之一。回顾我校英语教学的历程,我们深切地感受到教育科研在推动我校英语教学发展中所起的重要作用,它使我们坚定了走&科研兴教,科研兴校&之路的决心和信心。
一、在课题研究中走出了一条有特色的中学英语教学之路。
新课程改革为教育指明了发展的方向,对学校教育提出了新的要求。实施素质教育,落实学生主体地位,培养学生创新意识和实践能力是新的教学思想和教学理念。
1995年秋,教育部颁发了关于在全国各城镇中学普遍开设英语课的文件,中学英语课程在我市普遍开设起来,在这种情况下,我们开始探索中学英语教学的新思路,开辟有特色的中学英语教学新途径。
随着科技的发展,现代信息技术已经渗透到社会各个领域,计算机已经走入课堂,互联网为我们提供了丰富的教学资源,为了充分利用我校先进的电子教室、完善的校园网络系统,我们开始了&现代信息技术与中学英语教学整合&的实验研究,并成为我校承担的中央教科所主持的《应用现代信息技术,促进中学生主动自主学习》课题实验的主要内容。在实验中,交互性的多媒体课件、网络资源和网络技术被引进了课堂,在网络教室上英语课是常见的事,英语课上教学生浏览网站、制作贺卡、收发E&mail也并不奇怪。
我们根据中学生的身心特点,充分利用教学资源,开展不同层次、不同性质、不同形式的听、说、做、玩、唱、演的主体性活动,使学生在动中学、做中学、玩中学,强调培养学生的语言交流能力、表达能力、综合运用能力和创新能力。关于中学英语教学和课题的研究，为此,学校专门开设了每周一次的活动课,新建了学生英语活动室,为学生提供了充分的活动时间和空间。
此外,操场、公园、超市、街边都是学习的课堂。学生们自编、自导、自演,情景对话和英语小品等。活动化教学有力地激发和保持了学生的学习兴趣,巩固和强化了学生的语言交流能力。
通过两年的研究,我们总结出了活动化教学的原则,构建了&活动热身----活动呈现----活动练习----活动巩固----活动应用&的教学模式。并成功地举办了嵊州市中学英语教学活动化研究研讨会。活动化教学成为我校英语教学的另一大特征。
经过几年的实验研究,&英语教学与现代信息技术整合&与&活动化教学&已成为我校英语教学的特色。英语教学的优势明显地表现出来。我们的学生具有了良好的语音、语调基础和听、说、读、写的能力,特别是听说能力尤为突出。他们能大胆开口,熟练地用英语进行简单交流。
二、课题研究促进教师教育观念的转变和提升。
要搞好教育,教师队伍建设是关键,而教师的教学思想和教学观念直接影响着教育的成效。关于中学英语教学和课题的研究，作为今天的教师,我们在昨天受教育,却在今天教育明日社会的主人。现代信息技术的发展,为学生提供了更丰富的学习资源、学习方式、学习空间和学习手段。
《现代信息技术,促进中学生主动自主学习》的课题实验迫使教师不断学习和应用现代信息技术,树立新的教育观念,紧跟时代的步伐,使今天的教育向明天更加靠近。因此,教师必须树立终身学习的思想,不断学习新的知识,获取新的信息,以完成知识结构的调整和更新,提高适应现代化教学的能力。论文发表、论文指导
周一至周五
9：00&22：00
浅谈信息技术在英语教学中的创新与运用
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘要：新世纪的教育是全面创新的教育，创新教育需要渗透到各科教学中。而随着信息技术与英语教学互相交互、互相整合的“一体化”历程的逐步深入，展现在世人面前的将是一个浩瀚而又绚丽的前景。信息技术与英语教学的一体化，必然打破传统英语课堂的封闭围墙，把英语教学带入到一个无限广阔而又全新的领域。信息技术与英语教学的交互与整合，是英语教学现代化的必然趋势。 中国论文网 /9/view-5107148.htm　　关键词：信息技术 英语教学 创新 　　中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：（0-01 　　在人类社会已经进入21世纪之际，社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，在这种情况下，我国的英语教育也就面临着新的挑战。新的课程标准里明确提出英语课程的教学过程中，要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。当代教师要具有一定的信息技术知识，学习信息技术教学模式，不断更新教育观念，以适应现代化教育的需要。 　　1 以信息技术为“教材”，搭建英语学习平台 　　互连网的应用为英语教学提供丰富的教学资源。随着计算机和信息技术的迅速发展，网络远程教学、多媒体课件等将成为教学的新手段。英语教师可以利用互连网与世界同行交流，了解国际英语教学发展动向，共享新的教学资料和科研成果，同时引导学生通过互连网参与国际交流，促进语言习得。在平日的英语教学中，我总是从21世纪英语报、疯狂英语、课堂在线等网页上搜集一些当前最新的原版的英文资料作为现有教材的补充。并且还可以将很多材料编成完形填空和阅读理解等练习供课堂教学使用。同时也把网上英语学习讨论组的国外学生发表的好文章介绍给自己的学生。还提供有关网址，要求他们课外通过互连网阅读有关的资料。而学生通过在网上的学习，即提高了计算机的使用水平，还拓展了自己的视野，即了解了很多课本上没有的东西，增加了知识量的摄入，还激发了学习的兴趣，跟上了时代的步伐。 　　信息技术的应用全面优化课堂教学。一般来说，语言能力的学习需要以下几个环节：听、说、读、写和译。而每个环节的语言学习都需要借助一定的语境，创设一定的情景，营造适宜的气氛是语言课的一大特点。而中国人学习外语所欠缺的就是在特定的语言环境下用特定的词语进行交际。英语教学所走过的道路是从录音带，录像机，VCD教学光盘，计算机制作课件和使用电子读物，它们无一不是想把声像材料应用到课堂，创设适当的语景，激发学生的学习热情，帮助学生理解、应用好所学的知识。 　　2 以信息技术为“课堂”，拓展英语的学习领域 　　信息技术与英语教学的一体化，把英语教育带入到一个无限广阔而又全新的领域。在这个信息技术与英语教育高度一体化的天地中，课堂将是一个被无限拓展的无比宽泛的概念。 　　课堂时空的宽泛。时时是课堂，处处是课堂。传统英语课堂非常封闭，其地点是固定的，仅仅极限于某一班级；时间也是固定的，只有区区每周几节。信息技术与英语教育的一体化，突破了时空的限制，通过互联网，可以随时随地进行英语学习和实践，运用语言去交流和勾通。可以说哪里有计算机，哪里就有英文课堂；只要一开机，就可以“上课”――进行网上阅读、网上作文、网上交际等英语学习与实践活动，真是时时是课堂，处处是课堂。 　　课堂主体的宽泛。人人是教师，人人是学生。传统英语课堂，其主体仅仅是一位教师加几十位学生，不但数量是固定的，师生关系也是绝对的，师是师，生是生，泾渭分明。信息技术与英语教育一体化以后，学生通过网络，就可以很便捷地进入世界各地的各式各样的“英语课堂”，去接受世界各地英语老师甚至其他非英语老师的远程英语教育，在这样的英语课堂里，一个学生所面对的是多数量、多元化的教师，他所获得的英语教育也必将是多数量、多元化的；同时，通过网络，学生还可以把自己的英文知识传授给他人（周边人与远程人、熟悉人与陌生人），可以指导他人进行英语学习，自己摇身一变，又是一个地地道道的“英语教师”，具有了“学生”与“教师”双重身份。 　　3 以信息技术为“工具”，优化英语的学习方式 　　信息技术与英语教育一体化的不断深入，英语课堂和英语教材的无限宽泛，以及计算机作为一种学习工具逐步被学生所掌握，最终必然呼唤并促使英语学习方式的革新。 　　作为“资料搜集工具”，构建“研究性”学习方式。未来的社会是知识化的社会，是创新的社会。必须重视专题性、探究性的研究意识和能力的培养，重视创新型、研究型人才的培养。必须想方设法把孩子的眼光引向无边无际的知识的海洋，教会孩子怎样思考问题，面对陌生领域，知道到哪里去寻找他所需要的知识，并学会怎样运用这些知识去组合，去创新，去回答他所要回答的问题。这种“研究性学习”也正是现代英语教育的重要任务之一。 　　作为“学科中介工具”，构建“综合性”学习方式。传统学科课程之间过分强调学科本位、互相割裂、互相独立的弊病已引起高度关注，软化学科界限，进行“综合性学习”，全面提高整体素质是当前课程改革和教学改革的趋势。 　　作为沟通“交际工具”，构建“交互性”学习方式。学会交往与沟通是现代社会的要求，尤其是当今社会信息数量多、传播速度快，更新变化极其迅速，只有加强群体内部信息交流、信息共享，才能集众人之力，更好地捕捉信息、驾驭信息、利用信息。信息技术与英语教育的一体化，为跨国家、跨地区、跨民族、跨人群的“语言交流、思想交流、情感交流、信息交流”提供了一种快速、便捷的“沟通交际工具”。 　　总之，现代信息技术应用在英语教学上已经有相当长的一段时间了。教师要以计算机为沟通教学的媒介，把网络作为主要的渠道。教师还应当积极学习现代教育技术，要有科学的超前意识，不断提高业务水平以适应现代科技的高速发展。只有转变教育观念，掌握现代教育技术，研究教学的各个环节，才能适应未来教育的需要。
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“信息技术与英语教学的有效整合研究”&研究报告
作者：李进辉&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：&&&&更新时间：&&&&
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【字体： 】
“信息技术与英语教学的有效整合研究” 研究报告
衡东县欧阳遇实验中学英语课题组 李进辉执笔
【摘要】本研究利用信息技术有效整合英语教学，培养学生信息素养、提高学生的听说读写能力，重点是英语阅读、写作能力，提高英语课堂教学效率、学生的创新能力和综合素质。充分利用网络资源，发挥信息技术及我校涉外特色优势，通过文献研究、数据分析、问卷调查、案例分析等方式进行研究，运用“三环五步”教学模式培养学生自主、探究、合作学习能力。本研究旨在为在农村普通高中进行信息技术与英语学科课程整合及涉外学校英语教学提供借鉴。
【关键词】信息技术；涉外特色；英语教学；有效整合；
一、成果的主要内容摘要
学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养提供了平台。
我校英语课题《信息技术与英语教学的有效整合研究》是湖南省“十一五”现代教育技术研究规划课题，于2006年6月申报，2006年9月被湖南省电化教育馆、湖南省教育技术协会审核批准为省级课题。课题组成员在实验中探索，充分利用网络资源，发挥信息技术优势，通过对实验班测试的数据分析、问卷调查、案例分析、文献研究等方式进行研究，利用我校的涉外特色，在课题实施过程中对培养学生英语听说读写能力方面进行了研究，现已圆满完成预定目标，其主要成果有：
（一）确立了“三环五步”教学模式
三环即：自主学习→探究合作→评价反馈三环节；五步即：教学设计→资源开发→整合教学→评价反思→总结提升五步骤。
“三环五步”教学模式的主要创新之处及特色在于“三环”中的探究合作环节；“五步”中的“资源开发及整合教学”两步骤。
我校教师能够运用校园网络环境和资源进行教学资源开发，自主制作课件并对课件进行加工、改造、存储、再利用，英语教师制作教学PPT，flash，课件网站上传至校园内及校园外网,与外教进行协商和探讨，改进教学。学生能够在网络环境下进行自主、探究、合作学习，制作英语电子作品等，培养和提高了学生的信息素养及听说读写能力，特别是英语阅读、写作能力，提高了英语课堂教学效率及学生的创新能力和综合素质。
（二）教师素质和科研能力得到提高
通过开展理论学习、业务培训、实验操作、总结评估等课题研究工作，课题组成员的教育教学理念不断更新，科研能力不断增强。课题组全体成员多次面向全校开设公开课、示范课、比武课、观摩课，通过教学观摩、课件制作展示、个案剖析、论文交流、集体备课、外教口语课等形式，实现资源、知识、思想的共享，大大提高了备课、研究的效率，促进了教师个体教学水平的提高和专业化发展，大大提高了教育科学研究的水平和效率。课题组成员编著了两本校本教材，制作了一批精品课件，撰写了研究论文、教学案例、学案等若干篇，内容涉及英语听力、阅读、写作教学等各方面。
除4位已经具备高级技术职称的人员外，其他8位课题组成员全部在课题研究期间取得信息技术高级证，所有成员均参加了新课程培训。有5位老师是全国公共英语等级考试的口试考官。课题组成员发表在省级刊物上的论文有 篇；在市级以上论文评比中获奖的论文有 篇；积累了大量素材和案例，提升了我校英语教学品味。在衡阳市举办的年三年期优秀教研组评选活动中，我校英语教研组被评为“衡东县优秀教研组”。2007年10月，我校获得由国家基础教育实验中心外语教育研究中心颁发批准的“全国”外语实验学校荣誉称号。
（三）学生信息素养和英语能力显著提高
本研究利用信息技术创设网络学习环境，让学生由知识的被动接受者变为知识的主动探究者，信息技术辅助学生提高听力、阅读、写作技能，使传统的教师评析、互改互评得到了信息技术辅助，变成了简便易行的教学活动，为学生形成良好的学习习惯提供了有利条件，同时学生在体验收获和成功的过程中形成了生动活泼的学习风格，变被动学习为主动学习，成为了学习的主人。学生自主参与各项英语活动，如英语角、英语广播、英语晚会、英语杂志、英语手抄报、研究性学习，英语小制作、与美国学生交笔友，与外籍友人顺畅交流，英语语言交际能力显著增强
20062006年在全国中学英语能力竞赛中获市一等奖。陶永平老师辅导的茹白玉同学2006年在全国中学英语能力竞赛中获市一等奖。2009年刘聪、谭乐、文珂、曹聪同学获衡阳市研究性学习活动成果竞赛市级二等奖。
（四）开发了一批英语课程资源
在研究过程中，课题组遵循“三环五步”教学模式进行了近200节信息技术与学科整合的教学实验课；创建欧阳遇实验中学校园网一个、课题网站1个，建立了极域电子教室、多媒体聊天室、互联网站等交流平台；建立了多媒体教学资源库，制作了英语课件400多个,电子教案若干、英语试题库等。创立2006年至2009年原创英语杂志3本。
（五）优化了学校信息技术环境
Internet连接四栋教学楼、多功能多媒体教室、办公室、图书馆、实验楼、教师宿舍共四百个信息点。224
二、成果的主要特色和创新之处
1．探索出适合本校特色的“三环五步”教学策略及模式，有机整合课外英语如英语角、英语广播、英语晚会、英语杂志、英语手抄报、研究性学习，英语小制作、与美国学生交笔友，与外籍友人顺畅交流，组织学生参加托福考试，实现英语自主、合作、探究能力的发展，提高了学生听说读写、综合素质和创新能力。
2. 编写校本教材两本、原创英语杂志三本，为学生提供了涉外学校英语学习和交流的平台，提高了学生信息素养和英语能力，发挥了学生个性，增强了学生体验，提高了教师科研能力。
3. 课题组开发了一批英语课程资源，创办了一个英语课题网站。课题研究成果包括教师课件、备课资源、论文、课题资料、学生题库、学生优秀电子作品、手抄报、学生英语习作、英语杂志、课外英语活动录像等等，学校信息技术环境得到了优化，充分展示了英语特色教学成效。 教师和学生的素质都得到了长足进步和发展。
三、成果已有的推广效益
PETS20072008322009120067220078220089620098586
一、课题的提出
我校地处农村，是一所由美籍华人黄彰任先生捐资兴建、衡东县人民政府投资的涉外型公办中学，也是一所湖南省示范性普通高级中学。在信息技术时代利用本校涉外优势创设出自己的教学特色是我校全体教师的共同目标，英语特色是我校的品牌教学目标。在黄彰任先生的资助下，我校常年聘请2-3名美籍教师，英语氛围浓厚，每年都选拔优秀毕业生大学一年级参加托福考试，公派他们到美国的大学深造，英语教师也有机会赴美进修，已有6名英语教师赴美进修回国。我校每期都举办英语角、英语广播、英语手抄报等课外英语特色活动。
依托我校的涉外特色，利用我校优良的信息技术环境，我们课题研究的预期是&&&
（一）研究背景
2000年，国家教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出：“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。”
信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。信息技术与课程整合（Information Teaching Curriculum Integration）是在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。把信息技术整合于课程之中，促进教育质量和效率的提高，已成为基础教育改革适应时代发展的一个重要标志。实现这一目标的关键在教师，把提高教师学科素养与信息技术的应用结合起来，使他们掌握网络环境下课程设计、实施和评价的能力，促进学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，是教师专业发展的一项重要内容。
（二）目前我校教育教学中存在的问题
结合我校实际，我校英语课题组运用现代教育技术对教育内容、方法体系进行改革，从实际的教学改革和教学需要入手，对信息技术与英语课程整合的中间过程和状态进行分析和探讨，把信息技术从学习对象转变为学习工具，提高教育教学质量，把信息技术的应用和日常的教育教学结合起来，真正把信息技术运用到学习之中。提高学生的网络信息素质，把信息技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式，改变教师的教学方式和学生的学习方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。在这种背景下，我校英语课题组选取信息技术与英语教学的有效整合作为研究课题是具有现实意义的。
二、课题的界定及研究假设
（一）课题界定
（二）研究假设
科学合理地利用信息技术与英语教学进行有效整合，有利于提高学生听力、阅读、写作、综合素质及创新能力，提高教学效率。
通过利用涉外学校的信息技术及人力资源，探索适合涉外学校教学特色的教学策略及模式，培养学生的自主、探究、合作学习能力，增强英语交际能力。
结合课内课外活动，调控英语教学，培养学生信息素养，跨文化交流能力，为终身学习奠定基础。
三、课题的理论依据
1、皮亚杰曾指出：所有智力方面的工作都要依赖兴趣。信息技术是集动画、音效为一体的最优方式。在英语教学中善加运用，可以使学生的听力与视觉同时接受刺激，激发学生兴趣，提高记忆效率。“二语习得理论”研究表明，只有给学生提供各种机会获取大量真实的、同个人及教育目的联系密切的语言材料，才能使学生尽快习得一门外语，将信息技术与外语学习相结合，旨在优化听、说、读、写的训练过程，提高评议训练效率，高质量地完成英语教学目标。
2、利用差异的因材施教理论。现代中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在一定差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。将信息技术运用于英语教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。
3. 协作学习理论。协作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作、相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是(1)小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。(2)学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助、理解和完成作业。(3)各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补因材施教教学在学生“学”方面表现的不足。
研究的政策依据体现如下：
1、邓小平同志早在1983年就曾提出:教育要面向现代化,面向世界,面向未来。“教育现代化” 所包含的内容是极其广泛的,其主要要素有以下五个层面的内涵:教育思想,教育内容的现代化,教育发展水平的现代化,教育主体行为的现代化,教育制度的现代化和教育设备,教育手段,教育技术的现代化。
2、教育部2001年9月颁布的《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》中指出:信息社会已经来临,初见端倪的知识经济预示着人类经济,社会生活将发生新的巨大变化,信息的获取,传输,处理和应用能力将作为人们最基本的能力和文化水平的标准.在中小学积极推进信息技术的应用与实践,是落实《面向21世纪教育振兴行动计划》,深化基础教育改革,全面实施素质教育的需要,是培养具有创新精神和实践能力的新型人才的需要。
3、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中也指出:"大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息技术教育水平,使教育科研网进入全部高等学校和骨干中等职业学校,逐步进入中小学"。
4、国务院颁布的《基础教育课程改革纲要》中明确指出:“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
四、课题研究的目的和意义
（一）研究目的
具体而言，表现在如下几个方面：
课题研究现状
1国内外现状
目前在国外（美国、加拿大、英国等），信息技术与课程整合的主要定位在学科教学、学校评价、学校管理、信息发布、信息收集及使用、交流研讨等的工具，其中校本课程占很大比例，教师通过专题任务引领学生，学生利用网络准备报告。这些国家教师素质高，学生基础好，因此个性化教学开展得非常好。他们能制作解决具体问题的学习或训练软件，尤其是游戏形式软件、公共素材、游戏软件居多，由于文化差异、课程标准的差异、教材的差异，绝大多数国外教学软件不能直接应用到我国中小学课堂教学。&
我国目前大多数中小学校在学科教学上定位不够明确、方法不够科学、缺乏从整体考虑；硬件投入大，使用的少；教学往往只限于信息技术课，学科教学应用较少；学科教学中属于研究性较多，常规教学偏少；在学校管理上，仅注重形式，将信息化看作是一个软件使用问题，缺乏系统工程思想；在信息发布、信息反馈、学生、教师、家长互动交流方面缺乏系统的思考，相应也就缺乏有效的支撑手段；在信息技术课方面存在诸多问题，如教材版本较多、内容较杂，小学、初中、高中衔接不好，培养目标变化较快，教学内容及形式落后，教师对信息技术课缺乏系统全面地了解和掌握等。在学科教学上，过于注重网络形式，缺乏对教与学的理论研究，对于网络教学设计的理论依据研究不够系统，导致教学设计不够科学、合理，网络的优势发挥不够充分，教与学的关键困难解决不够理想等问题。网络环境下的教学设计多数集中在利用网络资源，为学生提供资料性的信息，教师与学生之间、学生与学生之间的交流多数情况下是文字信息，缺乏对于问题解决过程的交流途径。
&2本校现状
我校在创设方面具有一定优势，结合教学实际，利用网络信息环境，下载并改造教学课件，借他山之石为自己所用，根据学科教学目标与教学任务，因材制作，因人施教，灵活运用。依托我校涉外特色，开展英语教学活动。作为英语学科，CAI的设计应从着重培养学生的“听、说、读、写”的综合能力出发，创设语言情境，激发学习动机，启发、引导学生对所学内容的正确理解和运用，并且突出重点、难点，提高学生初步运用语言的能力。但是，如何更进一步探索有效地进行
五、课题研究的内容和目标
（一）本课题研究的内容主要有：
1从教学实处着手，应用信息技术手段强化学生听力，提高学生阅读能力、写作技能、提高英语课堂效率，培养学生创新能力，提高综合素质。
2增强教师对信息技术的认识，更新教育观念，树立新的现代教学理念，充分认识到信息技术与英语学科整合的价值。让教师不断充电，学习和熟练使用现代教育技术和手段，尤其是教学软件的设计制作与使用。
3利用信息技术所提供的自主探究、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效锻炼。
4在课堂中有效地利用现代化教学手段创设最佳教学效果，课外开展丰富多彩的英语活动，利用多媒体直观形象的优势，创设真实的教学情境，利用信息技术提高教学效果。把现代化教学手段与传统的教育手段有机结合起来，优势互补，使教学手段整体优化，提高教学效率。
5创设情境、让学生不受时空限制资源共享、快速灵活地获取信息；通过丰富多样的交互方式和打破地区界限的协作交流、培养学习者创造性的自主发现和自主探索，令学生学习的收获变得多元化，立体化；在学会语言知识的同时，掌握学习与研究的方法，提高解决问题的能力，培养学生运用现代信息渠道自我教育的技能和素养，成为信息社会富于创新的一代。
（二）研究目标
本课题的研究目标通过本课题的研究，系统地探求信息技术与英语学科课程教学过程有效整合的规律、途径、模式、策略和方法；把信息技术英语学科教学优化统一在同一教学过程中，创设英语网站，加强与国外学校的跨文化交流与合作，以此推动素质教育更适合信息时代的发展和需要。
1发现信息技术与英语学科课程教学过程有效整合的规律、途径、模式、策略和方法；创设英语网站，加强与国外学校的跨文化交流与合作。
2学生学会利用网络进行协商交流开展合作讨论式学习。发挥信息技术所带来的优势，学会利用信息加工工具和创作平台,进行实践创造性的学习。
3利用信息技术手段强化学生听力。
4利用信息技术提高阅读能力。
5利用信息技术提高写作技能。
6利用信息技术提高英语课堂效率，激发学生学习兴趣，培养创新能力，提高学生的综合素质。
（三）研究框架
信息技术与英语教学的有效整合研究
2006.92007.2
2007.32007.8
2007.92008.2
2008.32008.8
培养创新能力，提高学生的综合素质
2008.92009.1
2009.2―2009.12
六、研究方法、思路
以创新中学英语教学模式，合理增大教学容量，突出教学重点，尽可能给学生提供真实或准真实的语言情景，增强学生学习的实践性、主动性和自主性，从根本上改变传统的英语教学观念和模式，优化教与学的过程。
信息技术与英语教学有效整合，有利于培养学生的信息素养与信息利用素质、学生终生学习的态度和能力、学生的适应能力和解决实际问题的能力。
（一）研究方法
本课题研究方法有行动研究法、案例研究法、教学研讨法、文献研究法、问卷调查法，在教学实践过程中进行课题研究，边实践边反思边总结，不断改进课题研究方法。
1、行动研究法：着力于英语课堂，加强学生听力、阅读和写作训练，提高英语交际能力。通过研究、改进、变革课程教学实践，并从改进、变革的结果中获取知识、经验，从而提高课程教学质量。具体过程是确定整合的教学内容，围绕教学内容进行教学设计；确定教学目标；制定教学策略、教学方法、组织形式、教学顺序、媒体运用等；编制教学资源如课件、网页等；进行教学试验；展开教学评价；对教学试验结果进行分析；进行教学反思；写出行动研究论文或教学设计成果。
2文献研究法：查阅有关英语资料，文献。
3实验研究法：按照随机原则在同年级中选择实验班和对照班，科学地建立实验指标体系，定期进行测试，在实验中积极、妥善、有目的地收集各项数据，运用先进的统计手段对数据进行定量、定性的描述。
4、问卷调查法：间接搜集研究材料，向调查者发出简明扼要的征询单(表)，
请示填写对有关问题的意见和建议来间接获得材料和信息。
&&& 课题研究过程中我们引导学生采取如下几种学习模式
1.实施辅助式学习模式。学生利用网络资源进行查询信息。学生在自学的过程中，可以通过网络了解那些不大熟悉的内容，为课堂教学创设一个良好的基础。
2.直接式学习模式。学生利用网络进行自主学习、合作交流、小组讨论，从事探究式、研究性学习。
3.交互式学习模式。学生利用跟别人进行信息交流，让网络成为信息传递的中间媒介，如：发送电子邮件、进入英语角聊天室进行英语交流。
4.自我设计式学习模式。学生利用网络资源进行个人网页设计，相互交流，相互合作，取长补短、互助学习。
培养学生的自主、探究、合作学习能力是我们课题研究的重要指针。在信息时代，适应能力、应变能力和解决问题的能力，变得更为重要。改革中学英语教学方式，培养学生的上述能力，才能适应社会的发展。由于信息技术和英语教学的整合能够最大限度的开发学生潜力，调动学生的积极因素，因此学生能力的培养问题将能迎刃而解。
本课题的技术路线是从建立多媒体教室到实现校园网，连接到每一间教室和办公室，实施“班班通”，从电信100兆宽带用光纤连接到学校教学大楼、办公大楼，终端采用有线＋无线的因特网访问方式。教师配备笔记本电脑。
七、研究的组织机构及人员分工
（一）研究的组织机构：
负责人：陈竹林
组& 长：李进辉&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&
组& 员：王惠玲 谭晓燕 易珊珊 胡三元 谭远辉 陶永平 颜勇 罗红星
顾& 问：刘孟冬 黄雄泉&
（二）研究人员分工：
1．陈竹林：全面负责，组织管理、经费保障，主持课题的研究。
2．李进辉：策划、设计、负责并落实组织研究工作，分管上下联系。撰写重要研究报告、网络课件制作、培训等。
3．王惠玲：研究资料收集，实施研究的具体操作。
4．谭晓燕：负责调查材料（调查教师、学生等）的设计及数据、资料的收集整理。
5．易珊珊：协作负责数据、资料的收集整理，搜集与课题研究相关的信息资料、会议记录。
6．胡三元：负责课题方案、计划、总结的撰写。
7．谭远辉：负责研究数据分析、资料的收集、整理、存档。
8．陶永平：协作负责研究资料的收集、整理、存档。
9．颜勇：协作研究资料收集和实施研究的具体操作。
10．罗红星：具体负责信息技术培训工作和指导，维护多媒体信息技术环境及摄像
11．刘孟冬：组织管理和开展研究工作，担任研究顾问。&
12．黄雄泉：组织管理和开展研究工作，担任研究顾问。
八、课题研究的措施与步骤
（一）研究措施
1、建立电子阅览制度，向学生介绍优秀网站，根据教学进度定期上网浏览、积累相关知识的资料、整理卡片、交流学习，作为课堂教学的引子或延伸。
2、同伴协作学习，自主选择专题进行研究，通过网络共享资源。
3、利用网络资源，辅助课堂教学。
4、建立信息资源库和课件资源库，定期向学生。教师收集信息，不断充实内容，逐步完善资源库。
5、2008至2009年建立并完善欧阳遇实验中学英语网站。
6、英语教师通过校园网等栏目进行经验交流，使基于网络的教学模式不断完善和成熟，同时积累一批物化成果。
7、英语教师应用信息技术整合学科教学。
（二）研究过程
本课题研究的具体实施操作从2006年7月开始，至2009年12月结题，共经历三个阶段，即准备阶段、实施阶段、结题阶段。其中实施阶段历经四个时期：初步探索时期、实施研究时期、深入研究时期、总结验证时期。
1．准备阶段：2006年7月―2007年2月
启动、筹备、学习理论、设计方案、组织讨论、论证、确定方案，建立课题组织机构，成立课题研究小组，申报课题，确立研究对象，对研究方案进行修改完善。确定主要研究成员及分工，制定相关研究管理制度，筹措研究经费；创设本课题实验需要的网络环境（见表一）；对实验教师进行理论与实践的培训；确定实验班级和教师；进行实验前测。
表1：&&&&& 学校信息技术环境建设一览表
在“十五课题”《运用现代教育技术手段探索英语听说教学模式》课题研究的基础上，课题组于2006年9月至2007年 1月间进行了应用信息技术手段强化学生听力研究。
2．实施阶段：2007年3月―2009年7月
课题组成员遵循如下计划全面实施研究工作：
（1）按照研究目标，初步实施方案，由点到面，分段实施，展开研究，边实践边收集资料，边总结经验，在研究过程中不断完善操作方法。
（2）全面实施方案，深入展开研究。2007年2月至2007年7月开展利用信息技术提高阅读能力研究；2007年9月至2008年 1月开展应用信息技术提高写作技能研究；2008年2月至2008年7月开展运用信息技术提高英语课堂效率研究；2008年9月至2009年1月开展利用信息技术培养创新能力，提高综合素质研究。
（3）及时总结研究成果，并以此转化为教育常规，形成完整的校本课程体系；认真梳理研究中存在的问题，进行深入研究。
课题组成员力争创设如下信息技术环境：
①创建24个多媒体教室（2006年6月-2006年9月）
②制作若干个教学课件（整个课题研究期间）
③收集若干个信息资源库，包括资料库、图片库、数据库、试题库等。
④培训教师运用网络教学手段的操作技术，如多媒体操作技术、课件制作技术、怎样写脚本和积件等。教师要能自己开发课件特别是课件网站。
⑤建立若干个网络教室。学生人手一台电脑，可以在网上进行自由阅读和训练。教师起指导作用。
⑥建设软件库。如设置包括中央电教馆资源库、北大附中资源库、ｋ１２、文渊多媒体体硬彩苑、试题库等多种软件库。
课题组在实施阶段循序渐进进行了如下四个阶段的探索和研究：
（1）初步探索时期(2007年3月―2007年7月)
课题组实验教师利用信息技术整合英语教学阅读，在网络环境下进行英语阅读整合课的教学实验，经过集体备课、制作网络课件、组织整合教学、课后评价反思、总结提升这五个阶段的工作，通过实验研究发现网络环境下的教学规律。在整合教学时，我们发现农村学生信息素养较低，自主学习能力较差，学习过程拖沓。有些学生自主学习能力不强，跟不上教学进度，难以进行电脑操作，小组成员合作存在困难，在网络环境下缺乏有效的沟通方式，多数学生不能顺畅使用现代化通讯工具进行沟通和交流。课题组成员利用行动研究法，通过观察反思，进行了归因分析，认为教师有效调控课堂，学生有效地实现自主学习，提高课堂学习效率，是下一阶段研究首要解决的问题。之后我们又进行了教学案例分析，摸索信息技术与英语课堂整合的有效模式，针对农村中学学生信息技术能力较差的情况进行了重点探讨。这一阶段主要培养学生的信息获取能力和英语学习兴趣。
（2）实施研究时期(2007年8月―2008年7月)：课题组成员在总结了初步探索阶段研究情况后，又在高一、高二年级继续进行实验探索，经过观察反思，发现信息技术整合课堂教学结构的共性较为突出，但网络课堂教学对学生的自主学习能力提出了挑战，学生的学习水平是有差异的，自主学习的能力也参差不齐，如何让每一个学生都获得成功呢？课题组成员认真钻研，对典型课例进行分析研究。培养学生的自主、合作、探究学习能力被提到日程上来，在网络环境下创设合理情境，为学生创设小组合作，任务拓展探究学习环境是我们研究的主要方向。
2007年9月课题组成员李进辉老师在执教《定语从句》一课时，用flash影片激趣，在进行图片引导造句、创设情境后，针对学生想要知道的问题，确定学习目标和重点难点，先让学生浏览“Learning(学习)”网页，找出课文重点难点，观看教学视频，再让学生点击“communication（交流）”网页，通过自主学习、小组讨论、利用聊天室进行师生交流、生生交流，培养学生自主、合作学习能力。同时在自主学习过程中提出质疑，在“Resources(资源)”网页通过教师给出的链接及搜索引擎寻找信息、获取信息。教师设计了拓展活动，“Extending learning(拓展)”部分要求学生进行角色扮演。通过视频介绍我校新聘外教Jenna。Jenna将要畅游五岳名山―南岳。学生上网查阅有关南岳旅游的路线、景点介绍、饮食住宿、旅游注意事项等，一人扮演Jenna，一人扮演导游。尽量使用定语从句进行对话。学生打开相应网页进行对话练习。然后设计抢答竞赛。把学生分为2组，每组给定一分钟时间。在给定的时间内，2组学生进行定语从句造句比赛。造句最多的一组获胜。竞赛规则是：不能超过时间；不能造重复的句子。在整个自主与合作学习过程中，教师只需点拨、组织、引导，学生始终处于主动地位参与到各活动之中，知识由学生自己发现、理解、掌握、检测。
《定语从句》这一作品在参加2007年湖南省“信息技术与学科课程整合”三优联评竞赛中获得课例、课件、论文、综合评比四项省级一等奖。
2007年9月至2008年 1月课题组开展了应用信息技术提高写作技能研究；2008年2月至2008年7月开展运用信息技术提高英语课堂效率研究。我们从多节实验教学课的实践中，初步总结出网络教学模式雏形。即：创设情景―自主学习―探究合作―解决疑难―意义建构―总结评价。课题组用前面成功的经验和网络教学模式雏形进行验证和推广实验研究，以典型课例引路，由人教版教材向牛津译林版教材过渡。
（3）深入研究时期(2008年8月―2009年3月)：在实验中，由于教师理念不同，出现了教学过程中部分环节的差异，从而也出现了不同的教学效果。经过观察讨论，实验教师发现学生交流方法单一，缺乏学习目标与过程的评价。同时也发现各年级课堂教学结构的共性，课题组进行分析、归纳、概括，课堂教学基本环节有：导入、自学、交流、探究合作、创作、评价这六个环节，基本确定了网络环境下的教学模式。为了避免初步探索和实施研究阶段中出现的问题，在网络资源中增添了学习效果评价、极品网络教室论坛、BBS论坛、聊天室等板块，学生学习兴趣浓厚，课堂教学效果明显好转。
（4）总结验证时期(2009年4月―2009年7月)：课题组教师努力改进前期研究中存在的问题，以形成相对稳定的课堂教学结构和整合方法为基础，在教学中把各个环节落到实处，充分提高学生自主学习的效益，培养学生合作、探究学习能力，努力在信息技术环境下提高英语课堂效率，利用信息技术培养学生创新能力和综合素质。经过多次研讨、反复实践验证形成了较为完整的网络环境下五步工作流程和“自主、探究、合作”教学模式和其他值得借鉴及参考的教学模式，以此指导学校网络环境下的英语教学。
3.结题阶段：2009年8月―2009年12月
组织课题组成员全面整理资料，总结相关经验，写好课题研究报告，整理研究成果。课题组成员从2006年9月开始到2009年12月共开课题组会议36次，实验教师上研究课181节。进行学生测试12次，数据分析4次，问卷调查2次，进行提高学生创新能力活动若干次。
九、研究分析
从2006年9月到2007年1月我们进行了运用信息技术提高英语听力能力的研究，期间我们把高一92班设为实验班（49人），高一91班设为对照班（47人），听力测试总分为30分。一期下来实验班的听力能力有明显的加强，3次实验测评实验班明显好于对照班。
表2-1&&&&&&&&&&&& 听力训练实验班成绩分析
第一次测试
第二次测试
第三次测试
绝对偏差的平均值
表2-2&&&&&&&&& &&听力训练对照班班成绩分析
第一次测试
第二次测试
第三次测试
绝对偏差的平均值
研究结论：英语听力能力的提高不在一朝一夕，需要平时多加训练，还要选取合适的和丰富的听力材料。首先应从多听教学听力录音带入手，如所学的课本录音带、口语教材录音带，也可以选听适合或略高于自己水平的趣味性材料。听力分精听和泛听。精听最好是选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文；泛听则可选用一些口语教材或一些有趣的小故事，使自己多接触录音材料，以求熟悉英语发音，扩大知识面，提高听力。听音时要随着录音材料的频率在脑中用英语重复，而且速度要练得能跟上录音速度，不能边听边翻译。对教师来说，要充分利用信息技术，创造有利条件，让学生享受丰富的听力资源，从而提高自己的听力水平，以听带读，提高英语交际能力。
2）谭远辉老师提交的数据分析:&&
&从2007年2月到到2007年7月我们进行了运用信息技术提高阅读能力的研究， 期间我们把高二80班设为实验班，高二79班设为对照班，每班50人，每次测评总分40分。一期下来实验班的阅读能力明显加强，几次实验测评实验班明显好于对照班。数据分析如图所示：
表3-1&&&&&&&&&&&&& 阅读训练实验班成绩分析
第一次测试
第二次测试
第三次测试
27.2222222
绝对偏差的平均值
表3-2&&&&&&&&&&&&& 阅读训练对照班成绩分析
第一次测试
第二次测试
第三次测试
21.3793103
绝对偏差的平均值
图2-1第一次得分情况分析平均分比较（总分40分）
图2-2第一次得分情况分数段分布
图2-3第二次得分情况分析平均分比较
图2-4第二次得分情况分数段分布
图2-5第三次得分情况分析平均分比较
图2-6第三次得分情况分数段分布
研究结论：与传统的阅读教学相比，利用信息技术整合英语教学有许多优势，如：教学资源丰富，反馈及时，不受时间和空间的限制。利用信息技术整合英语阅读教学对提高学生的阅读兴趣，降低学生的学习焦虑，提高学生的阅读能力，有效地提高阅读教学的质量等方面有显著效果。它既可以帮助学生培养兴趣，获取广泛的信息，提高阅读理解能力，还可以使学生养成良好的英语阅读习惯，掌握正确的阅读技巧，大大提高学生的英语阅读效率，使他们拥有主动学习的能力和合作的精神，为英语学习打下坚实的基础。教师应合理开发各种信息资源，获取和交流教育教学信息，使各种信息资源与英语阅读教学更好地整合，使英语阅读教学更优化，彻底改变传统的英语阅读教学模式，运用多媒体和网络等先进的教学手段，大大提高英语课堂教学效果。
3）陶永平老师提交的数据分析：
2007920081，我们进行了的研究，我们把高一116班设为实验班，高一117班设为对照班。我们进行了三次测评，每次测评总分为25分。一期下来实验班的写作能力明显加强，几次实验测评实验班明显好于对照班。下面是一组数据分析：
表4-1&&&&&&&&&&&&& 写作训练实验班成绩分析
第一次测试
第二次测试
第三次测试
19.6304348
绝对偏差的平均值
表4-2&&&&&&&&&& &&&写作训练对照班成绩分析
第一次测试
第二次测试
第三次测试
绝对偏差的平均值
图3&&&&&&&& &写作测试三次平均分比较图
研究结论：英语写作能力的培养不是一朝一夕可养成的，平时多练多背才有提高。但这并不意味着教师在教学过程中只重视英语写作能力的训练，听、说、读、写、译五项技能的综合培养才是关键的。运用信息技术整合学生这五方面的能力使他们在今后的工作和社会交往中运用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强自主学习能力。学生在学习过程中遵循“学一点，会一点，用一点；边学便用，学用结合”的原则。学生们也希望在学校能学到将来工作中要用到的知识。对学生来说，怎样在平时的教学中创造条件让他们边学边用，值得大家去探讨。
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十、研究主要创新成果
（一）确立了“三环五步”教学模式
确立了信息技术与英语课程有效整合的“三环五步”教学模式。三环即：自主学习→探究合作→评价反馈三环节；五步即：教学设计→资源开发→整合教学→评价反思→总结提升五步骤。
经过分析与研讨，本课题组总结了信息技术与英语课程有效整合的“三环五步”教学模式，该模式特别适用于阅读教学。下面是“三环五步”教学模式简要图示说明：
图4&&&&&&&&&&&&&&&&& “三环”示意图
自评互评、拓展创新、分享成果
图5&&&&&&&&&&&&&&&& “五步”示意图
(实验教师)
(教师、学生)
(课题组成员)
网络环境、课例
（教学、听课）
问卷调查、评课
&（观察、反思）
提炼成果、结论
（总结、提升）
ftp(138/268/128)
该教学模式的五步即：教学设计→资源开发→整合教学→评价反思→总结提升五步骤。三环即：
1）自主学习环节：教师利用动画、声音、图片等创设情境，激趣生疑、明确学习目标。在制作网页课件时，就可以设计导入、学习、交流等网页，分配信息资源，构建教学内容。在此阶段，教师通过网站资源，创设情境，激发学生求知的兴趣，使学生处于积极的思维状态，培养质疑习惯，让学生积极主动地进入到探究新知的活动中。教师分配学习任务、提出问题、指点引导学生点击网页自主学习，大胆放手让学生操作，引导学生自己去发现问题，有效培养质疑思维能力。学生在教师指导下进行自主学习，进行意义建构，养成独立思考、积极探索的学习习惯，明确学习目标后，利用信息技术在网上寻找答案。学生也可通过电子邮件、校园论坛等交流工具在师生，生生之间进行交流。
2）探究合作环节：教师给定任务，要求学生在任务驱动下学会努力营造合作的氛围，让学生处在一个合作的集体中，学会分工合作，互相学习，互相沟通，互相帮助，团结协作，共同探究。
任务设计从问题开始，经历认识过程；鼓励学生带着问题大胆假设；让学生自己设计实验方案，观察实验结果，讨论假设等，加深通过在线讨论，师生互动学生通过校园论坛与老师、同学交流和发表评论。通过体验探究，学生成为了发现者、研究者、探索者，教师鼓励学生联系生活实际，进行课外探究。学生进入拓展网页或进入互联网进行探究创新学习，拓宽知识面。“拓展、资源”等网页设计给学生提供了合作探究学习的平台。
3）自评互评、分享成果生充分利用学习网站提供的评价栏目进行自我评价，通过师生互评、点评进行学习效果检查，开拓视野。师生共同汇集创新作品，交流成功的学习方法、经验和学习目标完成情况，提出课后学习、实践及进行后续探究和交流的内容。
课题组在研究过程中经过不断摸索、实验、探究、反思、总结，发现在教学过程中，发挥教师的主体作用，整合网站资源，发挥学生的主体作用，利用网站合理安排自主学习、探究合作、评价反馈三大环节的师生角色，这给我们在今后的信息技术与学科课程教学提供一条清晰的整合路线。
经过实验和研究，“三环五步”教学模式抓住“自主学习、探究合作、评价反馈”三大环节，整合教学资源，以提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为最终目标，是一种以探索学生主动参与、经历过程、协同合作、发展个性为主要特征的课堂教学模式。
利用信息技术整合英语教学，学生成为真正的学习主人，主体地位得到落实，教师在学生学习过程中进行有效地引导、协助、促进、调控，充分发挥了主导作用。
（二）教师素质和科研能力得到提高
开展信息技术与英语教学有效整合研究，造就了一支优良的教师队伍，主要体现在如下几个方面：
&& &1）教师角色与教学行为的转变
教师由知识的传授者转变为教学活动的指导者、组织者、帮助者，成为学生学习的引导者、促进者、合作者。学生的学习兴趣盎然，教学效果理想。教师教学行为变得新颖而多样，课堂呈现出开放性的特征，这有利于提高学生的学习兴趣、培养学生综合素质和创新能力，更有利于提高教学效率。
&&& 2）教师的教科研能力增强
通过应用信息技术整合英语课堂教学，开展理论学习、业务培训、实验操作、总结评估等课题研究工作，课题组成员的师德修养和敬业精神不断提高，在自己平凡的工作岗位上默默耕耘，无私奉献。课题组成员的教育教学理念不断更新，科研能力不断增强。一年来，课题组全体成员多次面向全校开设公开课、示范课、比武课、观摩课，受到领导及听课教师的一致好评。部分教师掌握了多媒体网络的操作技术并达到一定水平。课题组教师通过集体备课和网络实现资源和知识、思想的共享，教师在备课、学习中能积极合作，集众人之所长，大大提高备课、研究的效率，促进教师个体教学水平的提高和专业化发展。通过教学观摩、课件制作展示、个案剖析、论文交流等形式，大大提高了教育科学研究的水平和效率。
在衡阳市举办的年三年期优秀教研组评选活动中，我校英语教研组被评为“衡东县优秀教研组”。2007年10月，我校获得由国家基础教育实验中心外语教育研究中心颁发批准的“全国”外语实验学校荣誉称号。
3）教师与课题共同成长
在课题的不断深化研究中，教师的自身素质不断提高，一批业务精干、科研能力强、教学理念先进的实验教师同课题一起脱颖而出。
除4位已经具备高级技术职称的人员外，其他8位课题组成员全部在课题研究期间取得信息技术高级证，所有成员均参加了新课程培训。有5位老师是全国公共英语等级考试的口试考官。
& & 课题组成员积极参加各级各类教学竞赛并获得优异成绩，积极撰写论文并发表在各类报刊上。下面是课题组成员已经获奖或发表的研究成果：
1、2009年《信息技术与英语教学的有效整合研究报告》获湖南省现代教育技术“十一五”规划课题中期评估课题成果省级二等奖。
2、李进辉老师2007年参加湖南省信息技术与学科课程整合“三优联评活动”，作品《定语从句》获得了课例、课件、论文及综合评比四项省级一等奖。
3、制作的课件《Ticket to success》2009年获湖南省第九届多媒体教育软件竞赛省级二等奖。
520062006年在全国中学英语能力竞赛中获市一等奖。
6、王惠玲老师的论文《利用新教材实施情感教育》2007年4月发表在《英语周报》42期。
7、王惠玲老师的《浅谈高中英语书面表达》2008年3月发表在《科教导报》39期。
8、王惠玲老师的《探究译林版新教材Project部分的教学》参加2008年度衡阳市优秀论文评审，获二等奖。
9、王惠玲、易珊珊老师参与编写《解码新高考 高分论坛》教辅书籍。
10、谭晓燕老师自开展课题研究以来在报刊《语数外学习》、《高中生》发表论文四篇。
11、胡三元老师参与编著《狂飙英语基础教程》，在衡阳市第八届优秀社会科学成果评比中荣获三等奖。
12、谭远辉老师的阅读课《如何做好推理判断题》2008年在全市英语学科会上推出并上示范课，论文《如何做好推理判断题》获得市级一等奖。
13、谭远辉老师2009年获衡东县教学能手大赛一等奖。
14、谭远辉老师2007年两篇论文分获市级二、三等奖。
15、陶永平老师的《英语课研究》获2009年衡阳市研究性学习活动成果竞赛市级二等奖。
16、陶永平老师辅导的茹白玉同学2006年在全国中学英语能力竞赛中获市一等奖。
17、陶永平老师辅导的刘聪、谭乐、文珂、曹聪同学获2009年衡阳市研究性学习活动成果竞赛市级二等奖。
18、 罗红星老师2008年8月在衡阳市校园网络使用与管理经验交流活动中获市级一等奖。
19、罗红星老师2009年获“衡阳市教育信息化工作先进个人”荣誉称号。
此外，课题组成员编著了两本校本教材，一本是新课标高中英语校本教材(牛津译林版高一分册)，另一本是新课标高中英语校本教材(高二分册)。课题组成员制作了一批精品课件，撰写了研究论文、教学案例、学案等若干篇，内容涉及英语听力、阅读、写作教学等各方面。下面是课题组成员围绕课题研究撰写的研究论文：
①《浅谈信息技术与英语听说教学的整合》&&&&&&&&&&&&&& 谭晓燕
②《如何利用信息技术提高英语阅读能力》&&&&&&&&&&&&&& 易珊珊
③《信息技术与英语写作的资源整合》&&&&&&&&&&&&&&&&&& 陶永平
④《我对信息技术与英语教学整合的认识》&&&&&&&&&&&&&& 黄雄泉
⑤《信息技术开辟英语教学新天地》&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 颜& 勇
⑥《如何使信息技术在英语课堂教学中画龙点睛》&&&&&&&& 王惠玲
Unit 11 Ticket to success&&&&&&&
（三）学生信息素养和英语能力显著提高
1）学生学习方式的变革
利用信息技术创设网络学习环境，让学生由知识的被动接受者变为知识的主动探究者，计算机辅助学生提高听力、阅读写作技能，使教师评析、互改互评都变成师生面对面的活动，为学生形成良好的学习习惯提供了有利条件，同时学生在体验收获和成功的过程中形成了生动活泼的学习风格，变被动学习为主动学习，成为了学习的主人。
　　2)提高了学生的综合素质和创新能力
利用信息技术有效整合英语教学，教师在研究过程中以学生为本，创设交流环境和机会，让他们学会在平等、愉快的氛围中合理分工、加强合作，学生学习的主动性、积极性、灵活性大大增强，真正实现了主动学习、自主发展；合作学习，共同进步；探究学习、发展个性。通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的改革，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、实践探究。多数学生能在教师的引导下，独立提出问题，独立分析问题，独立解决问题，其创新精神和交流与合作能力也跃上了新的台阶。20062006年在全国中学英语能力竞赛中获市一等奖。陶永平老师辅导的茹白玉同学2006年在全国中学英语能力竞赛中获市一等奖。2009年刘聪、谭乐、文珂、曹聪同学获衡阳市研究性学习活动成果竞赛市级二等奖。
3)提高了学生学习效率
我校将信息技术与英语教学进行整合，通过视听手段，创设情景，让学生边听边看，或是自己选择视听内容。学生学会利用现代信息技术查找资料，分析问题和解决问题，丰富了学生的学习信息量，开阔了学生的视野，增进了学生对周围世界的了解，激发了学生的浓厚兴趣，强化记忆，融会贯通。改善了学习习惯，提高了信息素养，学习效率明显提高。
利用信息技术整合英语教学，在学生当中也产生了巨大反响。
例如116班同学在上网络课《Making a happiness handbook》时，他们深刻感受到：网络课与以往的英语课迥然不同。老师的黑板换成了投影屏幕，教材课本搬到了电脑屏幕，同学们在教师指导下，在网上进行自主学习，通过网络平台进行生生、师生交流，教师在网上提供动画、视频、图片、文字等资料，生动直观。我们产生了对英语学习的浓厚兴趣，每次老师带领我们走进网络教室，我内心都充满了喜悦和快乐，这给我单调的学习生活注入了新鲜活力，现在对英语学习兴趣更浓了。
其他班有些同学认为：除了英语知识，我们学会了基础电脑知识和软件应用。作为农村中学的学生，我们并不认为在智力上存在问题，第一次面对电脑我几乎无从下手，束手无策。最初我对自己产生了怀疑和深深地自卑感，但是老师耐心辅导，同学互助合作，慢慢地我学会了简单的电脑操作知识，学会了利用信息技术在网络环境下查询信息、处理信息，学会了在一个小组里发挥自己的特长，与同学们一起分享成果产出的喜悦。
还有同学认为：以前我上网以为就是聊天、打电游，现在我知道了网络给我们提供了无尽的宝贵学习资源，我能够利用自己学会的知识帮助其他同学，完成老师布置的任务，体验创作的快乐，我很高兴英雄有了用武之地。我不用再偷偷跑到网吧去上网了，而且我也了解到了合理利用网络的重要性。
也有同学指出：从前虽然开设了信息技术课，可是条件有限，几个人共用一台电脑，老师讲的知识自己还没领会也还没轮到操作，下课时间就到了。我原本对电脑知识一窍不通，现在英语老师不仅培训我使用电脑进行操作，还教会了我们自己在网站上学习，我还可以与同学在聊天软件上讨论，在小组合作时其他同学会帮我，我也学会了很多东西。我的信息技术能力、英语听说读写能力都有了提高。
英语网络课给学生留下了深刻的印象，学生学会了利用信息技术获取信息、进行信息加工，在自主学习中体验快乐，在合作探究中取得进步。同时也提供了学生展现自我风采，张扬创新个性的平台，激发了每个学生的表现欲，学生往往会有超常的表现，有创新的闪光点出现。
（四）开发了一批英语课程资源
在研究过程中，课题组遵循“三环五步”教学模式进行了100多节信息技术与学科整合的教学实验课；创建欧阳遇实验中学校园网一个、英语专题学习网站、课题网站1个，建立了极域电子教室、多媒体聊天室、互联网站等交流平台；建立了多媒体教学资源库，制作了英语课件400多个,电子教案若干、英语试题库等。创立2006年至2009年原创英语杂志3本。
（五）优化了学校信息技术环境
Internet连接四栋教学楼、多功能多媒体教室、办公室、图书馆、实验楼、教师宿舍共四百个信息点。224
构建了以校级资源库、学科资源库和教师个人资源库组成的资源体系，形成五类信息资源库，即教学软件资源库，教师备课参考资源库，学科试题资源库、电子图书素材库、音像资源素材库和“e帆”教育教学管理信息平台。经国家和省教育部门审定的各学科电子教材都已配备齐整，其中投影类78套 ，光盘类80套以及68个电脑学习软件。以清华同方多媒体资源库、国家基础教育资源共建共享联盟和湖南教育信息资源中心为依托，与自主开发的一千八百多个教育教学课件构成了容量超过100G教学软件资源库。建成了容量超过50G，以“慧尔多媒体电子图书馆”为主体的电子图书库。
PETS200720083220091
20067220078220089620098586
十一、结论和反思
（一）可供借鉴的经验和体会
1.利用信息技术有效整合英语教学的“三环五步”教学模式，将学生置于教育教学的主体地位，把培养学生综合素质和发展创新精神作为教育目的，强调学生对知识主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。通过自主式、体验式、合作式探究学习，激发学生学习创新欲望，符合现代教育技术理论、建构主义学习理论，改变了学生的学习方式，激发了学生的学习兴趣，拓宽了学生的学习空间和发展空间，丰富了学生学习过程的体验，情感与态度地体验，提高了课堂教学效率，真正实现了学生“自主、合作、探究”学习，促进了学生信息适应能力和活用能力以及知识创新与实践能力的形成和发展。
2．在英语教学活动中进行了一定数量的实验测试、数据分析、问卷调查研究，从实验教学效果来看是有显著成效的。多数实验课表明利用信息技术整合网络资源，经过总结提升可以重复利用和操作。
3.课堂内外英语活动相得益彰，丰富多彩的课外英语活动为我校特色教学点亮了一张明灯。
4.利用涉外优势加强国内外英语交流活动与探讨，拓宽跨文化交流的新渠道。充分利用教育交流项目，利用信息技术优势探讨适合我校英语教学的特色之路。
（二）有待进一步研究的问题
通过开展课题实验研究，促进了学校教育技术的现代化，提高了学校的教育、教学管理水平，带动了全校教师教学改革的深入发展。教师在教学过程中能积极运用现代教育技术引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，发展了学生搜集处理信息的能力、获取知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。我们的研究课题在研究过程中我们总会遇到种种艰难曲折、产生种种困惑，在总结成绩、回顾研究成果的同时，也看到了客观存在的种种不足。因此，我们认真反思、总结，以理性的思维去认识这些曲折、困惑、不足乃至问题，只有这样才能更清楚地看到未来教育教学中进一步探索的方向和空间，激发起进一步研究、创新的动力。存在的问题有：
1、网络环境下“三环五步”教学模式目前还不能完全取代传统教学模式。探索的信息技术与学科教学的课堂教学模式有待于进一步验证、修改和完善。由于受教学环境、教学资源、教学内容、学校经费限制，还不能在各年级和每节课都使用这种教学模式。今后我校将努力创造条件，逐步扩大使用面及使用率。
2、如何创造性地使用教材，使信息技术的设计与运用致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情景和问题情境，防止陷入纯粹的技能训练或是花俏的课件演示，避免信息技术与学科课程的简单“凑合”。
3、新的教学评价体系和手段尚未健全。
传统教学中以知识掌握为主的学习评价方式已不适应网络教学模式，以学习过程和能力发展为主的评价体系和有效的评价方式正在探索，目前还没有形成完整的适合网络教学的评价体系，有待进一步总结完善。
4、教师信息技术水平有待再提高。
在网络环境下的教学，教师不仅要有扎实的业务基本功、新的教学理念，还要有较高的网络教学设计能力和计算机操作能力。在研究过程中，我们普遍感到理论水平有限，平时理论学习不够，现有“书到用时方恨少”之感。在研究工作中难免出现盲目性，随意性，主观性，影响了研究效果。
5、学生的信息素养参差不齐，如何全面提高学生运用计算机搜集、甄别、提取学习资源的问题已成为急待解决的关键问题。
回首研究历程，我们有幸福、感悟、丰收、喜悦，也有困惑、迷茫、失意和酸楚。 “芳林新叶催陈叶，流水前波让后波。课题组老师将总结经验、一如既往、努力钻研，继续扎根教研教改，深入教学一线进行科研，为基础教育的成功推进做出我们的努力。
主要参考文献和资料：
1、《中国中小学教育信息化知识全书》　关玲永、孙土乐主编
2、何克抗、黎加厚、李克东等专家报告
3、北京师范大学出版社《走进新课程》
3、中小学信息技术教育网()
4、中国电化教育网（）
5、《信息技术与课程整合―信息技术应用于教育的模式与方法》北京师范大学现代教育技术研究所 余胜泉
6、《论信息技术与课程整合》北京师范大学现代教育技术研究所 何克抗
7、 《信息技术与学科课程整合的方法―教育中信息技术的应用》华南师范大学教育信息技术学院 徐晓东
8、《信息技术与课程整合的方法》东北师大理想信息技术研究院& 钟绍春
“信息技术与英语教学的有效整合”研究报告附录
1、2006年9月至2009年12月主要研究资料（档案盒第1盒）
a.研究资料（上、下），内含教师学生课题成果获奖证书复印件
b. 结题研究报告
c.结题汇报课例光盘《Making a happiness handbook》
d.立项证书、中期评估获奖证书复印件
e.研究资料数据光盘
f.参评论文纸质文档
g.参评课件网站数据光盘
h.原创英语杂志
2、2006年9月至2009年12月课题组会议记录、评课记录原始资料
（档案盒第2盒）
3、2006年9月至2007年2月利用信息技术提高听力能力数据分析情况报告及原始资料（档案盒第3盒）
4、2007年3月至2007年8月利用信息技术提高阅读能力数据分析情况报告及原始资料（档案盒第4盒）
5、2007年9月至2008年2月利用信息技术提高写作能力数据分析情况报告及原始资料（档案盒第5盒）
6、2008年3月至2008年8月利用信息技术提高教学效率阅读调研测试数据分析情况报告及原始资料（档案盒第6、7盒）
7、2008年9月至2009年1月利用信息技术培养学生创新能力，提高综合素质研究情况报告、学生作品等原始资料（档案盒第8盒）
8、2008年6月问卷调查报告及原始资料（档案盒第9盒）
9、2009年1月问卷调查报告及原始资料（档案盒第10盒）
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