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400-675-1600评论：中小学实验课何时不再尴尬
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　　最近，有机构在调查中发现，我国中小学实验室设备不达标现象相当普遍。这种情况不仅存在于农村和欠发达地区的薄弱学校，镇重点中学和城市普通中学也有类似情况。
　　近年来，随着政府教育投入力度的加大，中小学办学条件明显改善，许多校舍旧貌换新颜；但在表面光鲜的背后，一些中小学实验室的“尴尬”事也不容忽视：一些学校实验设备和实验仪器匮乏，许多教师没有办法完成课堂演示实验；学生没有条件进行小组实验和以实验室为支撑的科学探究活动。许多教师慨叹，面对中考和高考实验部分的纸笔测试，不得不让学生机械记忆实验想象和实验流程。不仅如此，由于学校办学布局的调整，一些地方大型学校和大班额的现象仍然比较突出，有的班七八十人，而标准实验室只能供四五十人做实验。一些理科教师无奈地表示，实在没有办法让每一个学生都掌握实验基本技能。
　　众所周知，动手做的能力需要从小培养。著名理论物理学家、诺贝尔奖获得者、美籍华人杨振宁先生正是因为青少年时期欠缺动手做的机会，因而缺乏实验能力，以至于他在美国留学时，经常因实验设计不合理、操作失误等原因，在实验室中引起一些爆炸。团队伙伴们甚至调侃他：“哪里有爆炸，哪里就有杨振宁。”杨振宁虽然主观上非常努力进行实验尝试，以弥补教育中的缺失，提升自己的实验能力，但是即使有同学们日常实验操作的示范，有自己不懈的努力，也未免有点迟了。因为，科学实验的能力往往是从小培养起来的。
　　我们常说，兴趣是最好的导师。实验正是激发青少年科技兴趣的有效手段。中国科学院院士韦钰曾说：“科学家就是长大的孩子，他永远存在那种好奇心、那种进取心去探索问题。”实验给青少年提供动手做的机会、亲历实验探究、体味科技活动的乐趣。科学探究始于问题，问题的发现始于好奇，有了好奇心，又能动手探究，易于形成持续稳定的兴趣，也就能够培养创新的素质，为终身从事科学奠定基础。
　　为青少年动手做实验创造条件，需要加大政府投入。错过了探究能力培养的最佳时期，青少年以动手能力为基础的实验能力发展将受到限制。虽然，我国对高等教育科研经费投入较大，许多高校和研究院所甚至出现高端研究设备闲置和浪费的现象；但是，国家投入不足，中小学实验条件装备滞后，仍是制约青少年实验能力培养的一个重要因素。虽然我国早已出台了《中小学理科实验室装备规范》等相关政策文件，但是，在执行过程中仍需要经费保障和政府监督。这是学校标准化建设和青少年科技兴趣培养不可或缺的条件与保障。
　　《 人民日报 》（ 日 18 版）
(责编：值班编辑、马丽)
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人 民 网 版 权 所 有 ，未 经 书 面 授 权 禁 止 使 用
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by .cn. all rights reserved关于目前中学生物实验课教学的思考--《课程.教材.教法》2001年08期
关于目前中学生物实验课教学的思考
【摘要】：中学实验课教学是实施科学素质培养的重要教学环节。调查显示 ,目前中学实验课教学存在诸多问题 ,不尽如人意 ,其中 ,生物实验教学最令人担忧。影响生物实验教学质量的根本原因是主观因素 ,主要包括实验教学观念、教学方式、实验教学的安排、管理和实验教学评价。要走出实验教学困境 ,就应从以下四个方面进行改革 :提高生物实验教学认识 ,优化实验教学模式 ,改进实验评价方法 ,科学、合理地安排实验课。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G633.91【正文快照】：
科学素养的培养已成为 2 1世纪中学生物教育的主要教学目标。但对实施这一目标的重要环节——实验课教学的研究却相对较少。2 0 0 0年上半年 ,辽宁师范大学学科教育中心为了对中学实验课教学状况进行了解和研究 ,在大连、沈阳、丹东、鞍山四城市对中学理科实验教学进行了一次
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京公网安备74号新课程理念下的初中生物实验教学初探
新课程理念下的初中生物实验教学初探
作者：王文宇&&&&转贴自：本站原创&&&&点击数：472&&&&更新时间：&&&&文章录入：
《全日制义务教育生物课程标准》对我来说，犹如是我从事生物教学工作的一盏明灯，引导着我几年来为了不断提高教学水平而努力地坚持进行教学研究。特别是其中的课程理念，更是我在教学中始终恪守的一项准则。
新课程理念强调面向全体学生；提高生物科学素养；倡导探究性学习。
一、应用多元智能理论，着眼学生终身发展。
多元智能理论强调：“要使我们的学生保持他们最初的对学习的喜爱与好奇，使他们最初的智力特点得以保持而不至于被抹杀，最关键的就是要将各种智力整合到现有的课程之中，从而在各种课程中使学生最大限度地发展他们的潜力。”“当我们把智力与课程，或与某个特定的教学单元或课相整合，我们应该有一系列合理的任务、活动、策略、工具、练习、技术以及方法来激活、唤醒和刺激学生的各种智力及其能力。”
一提到苔藓植物，很多学生都能谈一些相关的话题。但是，如果让学生真正理解苔藓植物的主要特征以及在进化上的地位，恐怕要有一定的难度。所以，在备课过程中，我不仅考虑了本节内容的知识要求，同时还考虑到学生的基础、接受的水平以及学生各项智能的发展情况。
在这节课中，学生的多种智能与课程的结合主要体现在：
1、观察比较广口瓶中的水绵和生长苔藓植物的小盆景实物：视觉——空间智力；身体——动觉智力；自然智力。
2、想象苔藓植物的生活环境：视觉——空间智力。
3、观察苔藓植物生活环境课件：视觉——空间智力。
4、观看有关苔藓植物的录像等：视觉——空间智力。
5、用尺子测量葫芦藓植株的高度：身体——动觉智力自然智力。
6、用镊子夹取一株培养皿中带有孢子体的葫芦藓：身体——动觉智力。
7、观看有关苔藓植物的录像等：身体——动觉智力。
8、计算苔藓植物的平均高度：身体——动觉智力。
9、总结苔藓植物的主要特征：身体——动觉智力；自知——自省智力。
10、用放大镜观察葫芦藓、墙藓、地钱的实物：自然智力。
11、认识苔藓植物与人类的关系：自然智力。
12、小组讨论汇报：言语——语言智力；交往——交流智力。
13、填写实验报告等：言语——语言智力。
14、在课件中插入动听的音乐激起学生注意：听觉——震动觉（音乐——节奏）智力。
15、以各自的方式在全班展示收集到的信息等：交往——交流智力。
16、课前查阅有关苔藓植物的资料：自知——自省智力。
&&& 通过这节课的教学，我既感受到了学生学有所获带给我的快乐，同时也感觉到在教学的很多环节上还有待进一步改进，在多元智能理论的运用上仍需更深入地研究和实践。比如，对于多元智能与课堂教学的整合，我没有作过多的挖掘，所以还谈不上具有科学性。在这些方面，我还会逐步地完善自己的理论基础，并继续在实践中进行摸索和尝试，充分发掘学生的潜能，使教学效果更加显著。
二、应用建构主义思想，提高生物科学素养。
生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力。初一生物第三章《生物体的结构》第二节“细胞的基本结构及其各部分的主要功能”的教学实践，在科学概念的建构上体现得尤为明显。
如今回忆起来，其实这节课是学生在观察植物细胞和动物细胞的基础上，师生对细胞的基本结构及其功能的总结。学生虽然在光学显微镜下观察到了细胞，但对细胞的基本结构及各部分的功能并没有更深入的了解，而这部分的内容对学生以后的学习有着非常重要的价值。
几轮下来的教学经验使我意识到，学生对细胞的结构位置及结构名称经常混淆不清。在课堂上，我让学生首先回忆曾观察到的植物细胞和动物细胞，结合教科书上的图示及教师在投影上所出示的细胞图，记忆相关的结构名称，引导学生将两种细胞的基本结构联系起来，让学生准确说出细胞的基本结构。虽然方法很普通，但学生学习起来效果却很好。特别是当学生看到投影上形象直观的细胞图，并不厌其烦地让学生反复比较、小组讨论时，浮躁的心渐渐地踏实了下来。
接下来的“细胞各部分的主要功能”，我是这样处理的：
1、细胞膜：让学生根据自己的理解说出
2、细胞质：由教师借助模型讲解（以切西瓜时流出的汁水的颜色和甜味为例，帮助学生理解细胞液和液泡）
3、细胞核：由学生自学教材完成，并以克隆羊“多莉”诞生的过程为例，体会细胞核的作用，同时理解细胞完整性的意义。
这节课的教学力求既能针对学生的实际情况采取适当的教学方法，又能体现学生的主体性，在教学活动中，师生互动，实现情感的融合。学生在教师的引导下，实现意义建构。
三、结合学生生活实际，培养科学探究能力。
生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动，通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。
倡导探究性学习，即力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。下面以初中生物第八章第二节《运动的形成》（第二课时）“骨的成分和特性”为例，汇报自己在这方面的一些粗浅的做法。
在《长骨的内部结构》那节课的最后，我让学生把观察过的长骨用力折一下，再用镊子用力敲一敲，让学生体会有什么感觉，学生们感觉到了骨的坚硬和有弹性。我把学生的这一过程拍成照片，以便在探究骨成分这节课上能够引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。
（一）教学过程设计：
1、从学生熟悉的事物入手，引起注意，激发兴趣，导入新课。
在学生所提的众多问题中，一定会提到“骨是由哪些成分构成的？” ，这时教师引导学生对所提问题作出假设。在学生假设的过程中，可能会遇到一些困难，此时教师出示探究种子成分的相关照片（右图为演示文稿最后展示情况，四张照片在课堂上逐张出示），使学生回忆起种子的成分包括有机物和无机物两大类，并适时提供背景知识（有机物：一般容易燃烧；无机物：一般不易燃烧；有些无机物在与盐酸发生化学反应时能被溶解出来。），学生在知识的联系中开始猜想：骨的成分是否也包括有机物和无机物呢？
3、教师因势利导，适时点拨，让学生在探究中明确知识，提高技能，升华情感。
首先质疑：怎样才能知道骨的成分呢？让学生思考之后作出回答。然后给出以下实验材料：鸡翅骨、新鲜长骨、鱼的肋骨、酒精灯、试管、15％稀盐酸、清水、火柴、天平、砝码、镊子。让学生利用这些材料，设计一个探究骨成分实验。
学生说出实验设计之后，让同学利用现有的实验用品设计实验。学生们提出方案，通过交流比较，从中选出与教材设计相一致的方案。
为了保证实验的顺利进行，教师向学生指出浸泡和煅烧鱼肋骨的方法。
为了避免发生意外，教师与学生共同讨论实验时应该注意的事项。
给出相关记录表格，让学生记录实验现象。
在学生进行实验观察之后，通过小组讨论的方式明确以下问题：骨能燃烧说明含有什么物质？骨燃烧后有剩余物说明含有什么物质？有机物使骨具有什么特性？无机物使骨具有什么特性？骨在稀盐酸中浸泡前后硬度和韧性有何变化？最后让学生试一试，能否将在稀盐酸中浸泡后的骨弯曲或打成结？
为了让学生更加深入地掌握本实验的方法，教师继续追问：怎样验证剩余的物质成分？学生很容易地就会答出：将在稀盐酸中浸泡过的骨在酒精等的火焰上继续燃烧；将煅烧过的骨放入稀盐酸溶液中继续浸泡。如果时间允许，教师可以鼓励学生把这个实验继续做下去，看一看会发生什么现象。
在学生明确了鱼骨的成分之后，教师将问题进一步深化：人体骨的成分如何？你能设计一个实验，来测定人骨中有机物和无机物的比例吗？从而使学生的注意力从鱼骨转移到人骨上。
在学生进行了一系列实验方法的设想之后，教师对他们的设计思想予以充分的肯定，同时打出人体不同发育时期骨成分的含量和骨的物理特性表格，让学生分析由于年龄的变化引起的骨成分与物理特性的变化。
为了让学生进一步了解养成正确的坐、立、行姿势的重要性，教师借助图片向学生介绍：脊柱变形及脊柱侧弯、驼背。引导学生运用相关知识，懂得生活中讲究坐立行正确姿势的道理，从而培养学生的良好习惯。
为了让学生发扬关爱他人的传统美德，教师引导学生继续分析：我们为什么要给老年人让座？
最后，教师总结：前一段时间，咱们年级的同学开展了学雷锋进社区活动，同学们表现出了极大的热情，充分体现了大家的高尚品德。关注社会、关爱他人是我们每个人的责任，希望同学们继续从身边的小事做起，把尊老敬老的传统美德传递下去，让我们的老人们永远微笑着，让我们的社会更加和谐美好！
（二）课后反馈与体会：
这节课遵循了问题—探究式教学法的基本模式，从学生熟悉的生活中发现问题，提出问题，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，培养学生对知识进行再次发现与探索的学习观念，激励学生的探索精神，使学生在探究过程中获得知识、发展技能、培养能力，为终身学习和工作奠定基础。本节课的教学设计，完全是依照生物课程标准关于科学探究的要求，让学生在不知不觉之中体验了学习与生活的有机结合，既保证了教学质量，又指导了学生的生活实际。但由于课时所限，学生的自主探究的开展还有待进一步深化，关于探究式课堂教学的设计还有待进一步提高和完善。
以上只是本人在探索新课程教学过程中的一些不成熟的做法和体会，有关生物课程的实验教学，还有很多值得研究之处。如果我几年来所进行的教学研究能够取得一些成绩，应该感谢学校为教师的发展提供了有力的支持，感谢我们生物教研组的全体教师默契的配合。希望在新课程理念的指引下，自己的工作能够更加得心应手。
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注：以上涉及到的几节课在备课过程中曾参考大量相关的教案，因当时只是用于教学，没有考证作者及文章的出处，如有冒犯，敬请谅解。
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我校初中应届毕业生实验操作考核工作已实施４年，虽然起步较晚，但起点高，步子大，见效快，一直得到市、县教委的肯定与表彰。为深化学校内部教学改革，推动“应试教育”向素质教育转轨，全面提高办学效益起到了积极的促进作用。学校先后被评为全县实验教学先进单位，全市实验操作考核先进单位，全省教改先进单位。我们的作法是：走好“三步”，实现“三化”。
第一，提高认识，统一思想。
我们在三个方面达成了共识：
一是从深化教育改革上认识实验操作考核的重要性。
二是从实验教学在理科教学中的地位和作用上认识实验操作考核的必要性。
三是从我校实验教学工作现状认识实验操作考核的现实性和紧迫性。
第二，健全机构，完善措施。
为了使实验操作考核不流于形式，真正达到预期目的，我们做到了：①组织落实。成立了以校长为组长，以主管教学工作的副校长为责任人的领导小组，负责实验教学和考核的组织、规划、教学设备的配备、教学检查和督促；②人员落实。组成了以１４名理、化、生、劳技学科骨干教师构成的教学队伍，具体实施实验教学计划；③时间落实。将实验教学和操作考核列入学校议事日程，纳入课程表和学校阶段工作时间表；④经费落实。一次性抽出２．５万元专项资金，初步配齐教学与考核所需装备。我们制订了实验教学制度，对教师的教学提出了具体要求。使每一名学生按操作技能培养形成的四个阶段完成实验任务，即：定向阶段――模仿阶段――整理阶段――熟练阶段。同时实施向学生开放实验室制度，供未完成实验任务或实验操作不合格的学生继续进行操作训练，让科技兴趣小组的同学开展课外科技活动。
制订和完善考核措施，包括：①确立考核目标，结合上级考核目标和我校实际，着重考查学生操作、观察、表达和作图四种能力；②确立考核方式，主要操作考核（重实验动手能力）和试卷考核（重实验报告的规范表述和分析、解决问题的能力）；③确立考核标准，按能熟练使用仪器，熟练操作，实验效果好和不能熟练使用仪器，不能熟练操作，实验效果差两个标准予以评价，中间类型着重看是否能熟练操作而划归两标准中之一，以增加考核的可操作性；④确定考核成绩，考核成绩为教师平时常规自查成绩与学校统一考核成绩之和；⑤确立激励机制，规定每一名应届毕业生均应参加毕业实验操作考核，不合格者在学校有补考机会。考核成绩按优秀率、及格率记入班级和教师工作档案，作为班级、教师工作评估依据之一。
第三，全面普及，形成常规。
我们在１９９４年就制订了《初中各年级实验操作考核条例》，规定各年级都必须加强实验教学工作，开展实验操作考核。学校每学年举行一次统一考核；非毕业年级学生操作考核不及格只有一次补考机会。这样一来，对师生的教与学产生了一种压力，促使他们主动性、积极性的形成。走好了上述“三步”，加速了我校实验操作考核向“三化”（即规范化、常规化、普及化）的进程，对于学生在整个初中阶段动手实践能力的培养、起到了良好的导向作用。我校学生参加上级组织的实验操作考核中，连续４年取得合格率１００％，优生率６５％以上的好成绩。我们的收获是：借助“一考”，实现“五促”。
实验操作考核在我校的实施，对学校的各项工作和发展起到了极大的促进作用。
一是促进了实验教学的全面开展。实验操作考核强化了实验教学的地位，调动了师生教与学的积极性，师生在教与学中尝到了甜头，促使实验教学不再局限于操作考核项目和科目，成为文、理各科教师的自觉行动，从而大大改变了片面追求升学率和教育脱离实际的局面，大大优化了课堂教学结构，充实了常规教学和教学改革手段，丰富了教师教书育人的教学艺术。
二是促进了教师教研教改能力的增强。实验操作考核推动教师精心地研究教学方式和方法的改进。教师们在实践过程中撰写实验教学论文６篇在省级论文评选中获奖，有１１篇论文在省级刊物上发表；自制的教具有３件获市级奖，有４件获省级奖，有１件获国家级奖。
三是促进了理科教学质量的提高。实验操作考核顺应了素质教育发展趋势，使学生在掌握实验技能、技巧科学研究方法的同时，开发了智力，提高了分析问题、解决问题的能力。学生参加中考，有６０余人次进入全县理、化、生、劳单科成绩前１０名，单科成绩平均分一直名列前茅；学生参加理、化、生学科竞赛有２１人次获省级奖，１１人次获国家级奖。
四是促进了实验室建设规范化进程。学校把实验室建设作为改善办学条件的重要部分来抓，我校实验室被评为省级Ⅱ类标准实验室，并被确定为县实验室建设重点单位，教学仪器、设备和配套设施，已按国家教委颁布的Ⅰ类标准配齐，确保了教师演示实验，学生分组实验开出率、完成率达１００％。
与此同时，我们制订并实施了一系列管理制度，实验室管理步入科学化轨道，使实验室效益得到充分发挥，学校连续三年被评为全县实验室建设先进单位。五是促进了管理人员素质的提高。为了适应实验教学与考核的全面开展，学校采取多种方法对实验管理人员进行培训。如“走出去”，到兄弟单位取经，参加各级各类学会或机构组织的培训与研讨活动；还经常请市、县教育技术装备部门领导、专家来校指导工作，使管理能力、管理方法、管理水平不断得到提高，进一步促使实验教学的开展。
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