《提高小学语文课堂教学效率策略的研究》课题实施方案
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《提高小学语文课堂教学效率策略的研究》课题实施方案
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《提高小学语文课堂教学效率策略的研究》课题实施方案
作者：肖建兵&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：5892&&&&更新时间：&&&&
《提高小学语文课堂教学效率策略的研究》课题实施方案
吉安县登龙中心小学&& 肖建兵
一、课题研究的背景
在目前的课堂教学中，对学生的学法指导是缺乏策略的，造成学生学习质量不高，能力不强，获得的知识具有很强的记忆性色彩，常常不能有效迁移、灵活应用等，教学的无效、低效甚至负效，成为长期突出的问题，探索出有效教学的策略已是势在必行。有效教学策略性的研究是沟通教育理论与实践的桥梁，通过十五期间的课题研究，我校教师们教育教学科研能力得到了一定的提高，我们准备通过新一轮课题研究继续提高教师们的科研意识，形成反思并更新提高课堂教学效益的能力。我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，建立科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。
在市、县教研室的指导下，我校决定开展课题《提高小学语文课堂教学效率策略的研究》。确立以科研为手段，以课题为载体，提升教师的专业素养，以科学发展观统领教育教学和课题研究工作，继续推进新课程改革。
二、研究的主要内容
我们选择了以下几个内容进行研究：
研究内容一：提高课前准备工作有效性的研究
（1）提高备课的有效性。教师备课强调独立钻研，自主备课；倡导合作研究，进行集体备课。自主备课要求备教材、备学生、备资料、备重点难点训练点，备思路，备教学策略。自主备课与集体备课相结合，切实提高备课的质量。
（2）提高学生预习的有效性。一是教给学生一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，以教促学；三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。
研究内容二：提高课堂教学有效性的案例研究。
（1）教学目标的有效：首先，教师应有预设的课堂教学目标，目标应根据教材、课时、班级学情正确定位，三维一体的目标落实到课堂应有所侧重；其次，教师应根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标，预设目标和生成目标应有所侧重；再次，教师应主动对目标的达成度自我评估。
（2）师生角色到位：学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，同时教师也是自我专业成长的主体。课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。
（3）教学结构严谨：
实施组块教学。树立现代的教学设计观，以学生的学为出发点，以“教学块”或言之“学习单元”来组合构建课堂，一堂课可能是“多块”，也可能只是“一块”，更体现一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。我们倡导多元的组块教学设计，但也不放弃一定范围内的线性教学设计。
（4）教学方式多样：
包括教师教的方式与学生学的方式。语文教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。我们要根据不同文章的特点来选择教学方式。问题教学法重视教师的引领，较适于比较理性的文章，较适于对文章作粗线条的处理，以导读之；读书感悟法重视学生的自读自悟，较适于比较感性的文章，较适于对文章的精彩细部进行教学，以研读之。
（5）开发教学资源：教学资源包括文本资源（教材资源与扩展阅读资源）、媒体资源以及人的资源（主要指师生的资源）。教学过程是师生共同开发课程资源的过程。
（6）学习评价多元：a、学习评价应是完整的评价，包括激励和批评。b、学习评价应是针对性的评价，既要避免空洞，又要避免机械频繁地评价。c、学习评价应是发展的评价，发挥评价的激励和指导作用，不伤害学生的自尊。
研究内容三：有效提问策略的研究与实践
提问的内容要有思维价值。
提出的问题要具体明确
提问要立足于重点，突破难点。
提问要有广度，使问题具有开放性。
研究内容四：分层教学的实践研究
1、以人为本，合理分层。
2、因材施教，分层备课。
3、分层教学，多层互动
4、因人而异，分层评价。
研究内容五：三个“三分之一”有效教学模式的探索与实践
所谓“三个三分之一”教学，即学生自学为主的学习活动时间约三分之一；教师讲课时间约三分之一;学生巩固练习时间约三分之一。其核心是给学生以充分的时间练习和自学，改变教师一讲到底的单方面灌输。
1、高年级阅读教学模式
学生活动：提出问题，带疑而学――合作交流，汇报成果――完成练习，巩固提高
教师活动：激趣设疑，梳理问题――指导学习，组织交流――设计练习，拓展延伸
2、低年级识字教学模式
学生活动： 自学生字，合作交流――汇报反馈――读写练习
教师活动： 提出要求，指导自学――组织交流――指导读写
第一个“三分之一”：
（1）鼓励学生自己主动探究，自觉展开有效的学习活动。课前教师根据学生已有知识和年龄特点，精心设计预习指导提纲，提出预习目标；
（2）上课后，检查预习情况，提出自己疑难问题；教师梳理学生提出的问题，设计并出示自学提纲，学生自主学习。
第二个“三分之一”：
（1）广泛开展组内互动，组际互动，师生互动。带着疑难问题学习课文，小组成员之间交流各自的发现和不明白的问题，经交流弄明白的记下来（或根据需要作上标记）。小组内解决不了的可以小组之间相互交流，也可以问老师，（老师要根据问题的难易程度来回答，重点要培养学生的学习方法。）教师再根据部分学生的困惑采用“小组内互助”“个别指导”“重点辅导”等方式，解决遗留问题。因不同内容而有所不同，灵活处理，没有强制的时间限制。
（2）展示、汇报、交流学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。以个人或小组为单位回顾自学情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。
第三个“三分之一”：
分享成果，学习知识启迪智慧，通过习题引导学生练读，练说，练写，锻炼能力，教师根据教学目标，设计相应的检测题目进行达标检测，有助于对知识的巩固提高，拓展延伸。
（六）、反思教学有效实施的研究
1．及时总结、记录自己教学的成功之处
2．从瞬间的灵感中给人以感悟
3．从教与学的错误或败笔中汲取教训
4．及时对教学行为进行记录与反思，对课堂教学进行重新设计
5．通过“说课”、“听课”、“评课”等日常教学活动，与别的教师相互沟通，相互交流，发现自己或别人在教学设计中的优缺点，取长补短。
提高语文教师教学反思的有效性，更好地促进教育、教学工作的开展。
三、研究重点和难点：&&& 重点：
&1、提高课前准备工作有效性的研究；&&& 2、课堂教学手段和方法的策略研究；&&& 3、提高课堂教学有效性的案例研究；
4、三个“三分之一”有效教学模式的探索与实践；
难点： &&&&研究多种课堂有效教学策略，使之行之有效。构建相应有效教学模式，结合我校实际，形成具有学科特色的有效教学的策略。提高我校教师教育科研能力，大面积提高本校教和学的效率
四、研究方法的运用。
1、文献分析法
&2、实验法：设立对照班级、先进行点上实验，然后由点到面，向整体推进。3、调查法&&
&4、个案研究法&&
&5、行动研究法
五、课题实施和完成条件：
1、基于学校的良好基础。2005年我校实施的省级课题“综合性学习在语文教学中的运用”，使全体教师经历了一次成功的研究，也培养了一批科研骨干。因此，浓厚的教研氛围和良好的教研能力是本次研究成功的前提。
2、本课题由学校校长、市级学科带头人具体实施研究。课题组的人员责任心强，爱岗敬业，教学实绩明显，有1名“市级学科带头人”；2名县级“教学能手”；多名教师参与过县乡级课堂教学评比；论文多篇获市、省、国家级奖；承担过市及以上立项课题的研究，具备了一定的教研能力。
3、本课题来自我们的教学实际，符合发展的追求，并致力于解决我校实际问题，服务我校教学实际，值得我们深入研究。
4、学校十分支持这项研究，由校长落实研究的保障机制。在教研经费上全力、充分的保证外，更将在行政措施、教学管理上保证本课题的实施。
5、技术保证。我们将定期邀请有关市县专家来我校指导课题的研究工作。重在提高研究人员的整体素质，推荐参加各级培训，组织外出参观学习。定期召开课题组成员会议，加强理论学习，讨论交流研究情况，部署课题研究。
6、学校提供大量的教育教学理论书籍及相关资料，就目前所能检索到的资料，对国内外相关研究成果进行分析，学习课题中的新理论、新观念，用新的理念来解读有效教学，以求稳定务实的开展课题工作。
四、本课题研究安排
我们打算按照以下过程进行实施：
第一阶段：调查研究阶段（2009年2月-4月） &&& 撰写子课题研究方案，做好申报、立项及论证工作； &&&&第二阶段：理论研究和实践研究阶段（2009年4月-2010年4月） &&& 1、成立课题组，组织开题和培训；召开课题组成员参与的课题论证会，对课题实施方案进行评审和修订；&&& 2、加强理论学习，组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。 &&& 3、通过问卷调查以及课堂教学随机抽查等形式，对有效教学的现状、策略使用情况、教师及学生相关素质及其它制约因素情况作详细调查，积累调查信息，撰写调研报告；进行资料收集；&&& 4、分解课题，课题涉及到教学多方面、多层次的问题，要制定课题研究指南，把课题进一步分解，让教师结合自己个人兴趣爱好，选取课题加以研究，提高教师课题研究的实效。
5、案例研究，每学期开展课题研讨活动，结合教学案例，开展听课、说课、评课，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。
6、开展课堂观察分析。 &&&&第三阶段：课题研究深入阶段（2010年4月-2010年11月）
1、请有关教育行政领导、专家、学者指导，对课题进行论证，提高全体教师研究的有效性，扩大课题的影响。 &&& 2、学习理论、问卷调查、应用研究，探索各科有效教学的策略。 &&& 3、案例研究，每学期开展课题研讨活动，结合教学案例，开展听课、说课、评课，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。 &&& 4、举行一次中期研究成果报告会。 &&& 5、撰写论文，每学期根据研究专题撰写课题论文，不断充实专题论文集。 &&& 6、分析数据、收集阶段性研究成果。 &&& 7、撰写中期报告，并有一系列论文发表或获奖。 &&& 第四阶段：研究总结阶段（2010年11月-12月）
1、&收集整理课题研究的数据资料，进行分析、总结，并在全校加以推广，从而提高教学质量。 &&& 2、撰写课题研究报告。 &&& 3、进行研究结论的最终论证，组织专家鉴定。 &&& 4、做好课题研究成果的宣传推广工作。
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浅谈如何提高高中语文课堂教学有效性
　　来源：宜宾新闻网
随着素质教育和新课程改革的推广，传授教学方式遭到越来越多的批判。怎样有效提高课堂教学水平，已成为我们每位教师都要思考的问题。作为一名高中语文教师，要努力革新教育观念，提高学生的学习效率。我结合高中生的身心发展特点和教学实践，谈谈关于提高高中语文课堂教学的有效性。
一．&&&&授人鱼不如授人以渔
“师者，所以传道受业解惑也”,学生来学校学习，不仅是为了获取知识，更重要的是掌握学习的方法和技巧，达到无师自通的境界。语文是一门包罗万象，内容丰富的学科，也是其他学科的基础。因此，高中语文应当培养学生的听说读写能力，着重锻炼学生的口语表达，品评欣赏，书面写作等能力。
教师在教学中，不仅要督促学生识记每课的重点字词，把握文章结构和中心思想，还要引导学生在学完本课后，体会文章要表达的思想感情，能够欣赏美文佳句，掌握并学会灵活运用文章时间，吸收教师传授的内容，尽量在课堂内提高学生的学习效率。将全身的感官都动起来，耳朵仔细听老师讲过的重点，眼睛要看着老师的肢体语言和注意黑板或多媒体上的板书，手中随时握笔记下教师所反复强调的段落，心中要时不时地思考这是为什么。只有通过独立的思考后，才能将知识转变为自己的，这样才能加深印象，提高学习效率。如果学生懒于做笔记，只听不想，就会出现所谓的知识从“一个耳朵进，一个耳朵出”，这种学习方法是不可取的，应当引起教师和学生的注意。教师可以让学生多多地起来回答问题，分组讨论，这样才能提高学生注意力，主动学习。
二．&&&&以学生为主体
在新课程改革中，明确强调了教学应以学生为主体，教师起导向作用的原则。确立学生的主体地位，有利于激发学生的主人翁意识，主动加入学习，营造出一个轻松愉快的课堂氛围，培养学生的创造力。因此，在高中语文教学中，教师要转变教学观念，将学生放在同等地位，仔细了解每位学生的优点和不足，创造机会，让学生充分发扬自己的优点，在实践中改正缺点，增强学生自信心，最大限度的调动学生的积极性，培养学习兴趣。在提问时，教师也要循循善诱，让学生自己思考出答案，并组织语言准确表达。进行小组讨论时，要鼓励每位学生说出自己的观点，并轮流上台演讲。教师可在学生陷入思考的泥潭中时，给予适当的提示，让学生能以较快的速度找出正确的方向。
三．&&&&设计合适的目标
&&&&高中生面对高考的压力，迫切渴望获得他人的肯定。因此，教师要在深入了解每位学生的学习程度后，设计一些既符合他们的学习水平，又在一定程度上含有价值，能够增长水平的题目，让学生通过自己的努力，获取成功，增强自信心，培养学生的学习兴趣，改变对语文教学的看法。从实际出发，因地制宜地让学生都加入学习的队伍，尤其是成绩较差的学生，提供一个表现自我的平台，让他们找到自身的价值，调动积极性，向他人展示出自己的才华。
四．&&&&教师应当教法得当
教师是教学活动的设计者，也是具体实施的总导演。要想提高高中语文教学的有效性，教师占有着重要地位。教师可以根据教材和学生实际情况，有计划，有步骤地在教学中培养学生学习兴趣，综合提高语文水平。
首先，在备课时，结合现有的教学资源和学生的接受能力，理清教学目标，以便在上课时不离题。教师本身要积累足够的专业能力，将所要教授的课文烂熟于心，把握准课堂教学的时间，选取一条最适合的学生接收的道路。
其次，课堂作为教学的主要场所，是学生学习的最佳地方，所以，教师采取各项措施将课堂变得多姿多彩，打破以前的沉闷枯燥，针对高中生猎奇心理，在导入中加入时事，故事，诗歌，音乐等，对学生提出问题时，设计一些线索和悬念，引起学生的探究欲，让学生自觉地加入课文学习中。在教学过程中，利用新的教学资源，将多媒体，语音室，投影仪等与课文内容充分组合起来，创设教学情境，逼真地再现出文章中的场景，让学生能够置身其中，感受作者的内心世界和要表达的思想感情。
再次，教师要着力于营建轻松，自由的教学环境，如在学习《雷雨》时，为了让学生准确把握人物的性格特色，可以让学生进行角色扮演，将话剧真实再现，请同学上台表演。或者，也可以让学生分组进行对话，通过学生反复阅读，展开丰富的想象，体会说话人的语气和文章的写作基调，这样不仅让学生深入了解了作者的经历，而且感受到了文章蕴含的感情，升华了学生的情感内涵。
最后，由于课堂时间是有限的，教师和学生在有效提高课堂教学后，也要鼓励学生广泛阅读课外书籍，报刊杂志，科研论文等，引导他们摘抄自己喜欢的语句和富含哲理的段落，写读后感和随笔。同时，也鼓励学生每天写日记，记录生活中的点点滴滴和喜怒哀乐，在不知不觉中充实自己。还可以开展书信大赛，朗读比赛，话剧表演等，让每位学生都置身其中，在娱乐中学到书本中没有的知识。在不仅有助于学生积累大量写作材料，提高写作深度和水平，还有利于拓宽学生思维，增加见闻，不至于“坐井观天”。
综上所述，就当前的形势，提高高中语文课堂的有效性，我们“任重而道远”。如果我们每位教师都能够深入挖掘新课改的内涵，不断探索出既新奇又有效的教学方式，和学生形式和谐的师生关系，用专业的教学能力和幽默风趣的语言来丰富我们的课堂，这样才能让我们的学生对高中语文学习乐在其中。
（彭懿 责任编辑 方勇）浅谈如何提高小学语文课堂教学效率--《学周刊》2012年26期
浅谈如何提高小学语文课堂教学效率
【摘要】：正语文课标中明确指出:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。因此在小学阶段加强语文教学,提高学生的语文综合素质尤为重要。作为一名小学语文教育工作者深感肩上责任的重大。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G623.2【正文快照】：
语文课标中明确指出:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。因此在小学阶段加强语文教学,提高学生的语文综合素质尤为重要。作为一名小学语文教育工作者深感肩上责任的重大。几年来的教学实践,使我感受到了语文教学的精妙之处,激励着我去探索。现笔者仅就如何提
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浅谈如何提高语文课堂教学的效率
作者:王 华 来源:本站原创 日期:日 访问次数: 字号:[
& （四川南溪县教师培训中心&&四川&南溪&&&&644100） & 【摘&要】无效和低效问题是课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战，提高语文教学的效率是当前语文课程改革的迫切要求。教学过程中，教师要为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的和高质量的学习，从而实现课堂教学的有效性。 【关键词】语文；&教学效率&；有效性 &【中图分类号】G633.3&【文献标识码】&C&&&&【文章编号】& & 有效性教学是指教师遵循教学活动的客观规律，在教学规定的时间内，合理运用教材，采取恰当的教学方式，营造健康和谐的学习环境，激发学生的学习动机，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，获取真正理解的知识，同时，充分培养学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面健康发展。 当前就整体而言，课堂教学正朝着理想的方向不断推进，但是由于传统教育思想的影响以及教师对新课程理念理解领会的偏差和实践经验的缺乏，因而在实际的教学中，我们经常可以见到这样两种语文教学情况：一是有一部分教师课堂教学仍恪守着“教师滔滔不绝，学生默默领悟”，甚至是“教师欲说还休，学生昏昏欲睡”，这样的传统授课模式。另一种就是我们经常看到的“优质课”──包括观摩课、展示课、公开课，课堂上教师使出浑身解数，一会儿组织学生小组合作学习，一会儿组织学生上讲台表演，一会儿……，以至于听完一节语文课，好似看了一场声色艺俱全的表演秀。台下看得精彩，台上却筋疲力尽，再看学生，稀里糊涂如坠云中雾里。而两种教学模式的结果却是相同的，就是效率不尽人意。 课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题。针对当前语文课堂教学中教师教得很苦，学生学得很累，然而教学却没有取得应有的效果，学生没有得到应有的发展。鉴于此，笔者就如何提高语文课堂教学效率谈谈自己的看法。 一、研透教材、制定扎实的教学目标 我们经常看到这样一种不正常的现象──许多观摩课、展示课、公开课的第一课时目标定位不明确，因而上得不伦不类，说它是第一课时吧，我们又没有看到学生识字学词、读通文本的教学环节，但从课的起点来看，学生当时对文本是一无所知，应该是不折不扣的第一课时；说它是第二课时吧，可是第二课时的教学又不可能建立在学生对文本的“零”起点上。但从课的终点来看，学生对文本已有较为全面、深入的理解，教师的小结也让人感觉到无疑这是第二课时。这些特征让人看不出这是哪一课时，其根源就在于教学目标的不明确。 其实，教学目标是一切教学过程的出发点，又是教学过程的归宿。一位著名教育家曾说：“教什么永远比怎么教更重要”，“教什么”指的就是教学内容即教材。苏霍姆林斯基指出:“教师对教材有深刻的知识—这是教育素养的基本方面之一。”这句话告诉我们，作为一个语文教师只有认真钻研教材，透彻领会教材，正确把握编写意图，才能充分地运用教材，给学生适当的引导。 首先老师应研读教材，确立课时目标。笔者在对学校教师的教学视导过程中，检查许多教师的教案，发现“教学目标”都无例外地放在首位，从表面上看，教师的“目标意识很强”，课课都有目标，而且目标的设立基本符合总体要求。但随班听课时，发现教学与课案或大相径庭，或联系很少。教学过程很少体现目标，造成课时教学目标“形有实无”。究其原因，实属长期以来备课时只备教学过程不备目标、写教案时不加思考而抄袭现成教案。所以教师应与教材对话，深刻理解教材，把握教材的神韵，准确提炼教学要点，为设立完整的课时教学目标打下基石。 其次，依纲据本，确立学生学习目标。在具体课时目标的设立时，教师要克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神、过分追求学科知识系统完整性的错误倾向，真正确立新的语文教育的理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生获得主动发展的学习方法，拓宽语文学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。 第三、分清主次，确定教学目标。这方面需要注意的是，每篇课文的内容很多，课时的目标也不止一个，语文教师要分清主次，合理分配课时，想要面面俱到最终是面面不到，因此要勇于放弃。暂时的放弃，是为了长远的取得。作为语文教师，要有“弱水三千，只取一瓢饮”的气魄。目标精了，重点准了，教学效率自然就高了。 二、注重课前预习指导，提高课堂教学效率 教师要达成的有效教学的对象是学生，所以仅靠教师单方面的准备是不够的，学生也要准备。学生的准备就是预习。所谓“预习”是在教师的指导下，学生进行的有明确目标的独立的阅读实践活动,它是实践教学法的一种具体体现形式。预习的最大好处是能有效地提高学生独立思考问题的能力，培养学生自学习惯和自主学习能力，使学生运用已有的知识和技能弄懂新课的内容和概念，获得成就感，激发学习动机，为课堂学习做好准备。具体要做到： 第一步，指导学生阅读时先从整体着眼通读全文，大致了解课文内容，细读单元、课文篇首提示。 第二步，指导学生&“解句释词”、“识记生字”，弄懂段、句和词的含义。 第三步，根据课文不同，提出不同的具体要求。预习议，要求学生写出中心论点和论据；预习小说，要求学生结合课文回答小说的三要素等等。 第四步是思考练习，提出问题，然后试着做一做，通过对一些问题的解答，加深对课文的理解。 预习方法的指导开始可在课内进行，后可逐步放手，让学生在课外进行预习。教给预习方法的目的是为了达到“教是为了不教”。 三、巧妙设计语文课的导语，激发学习兴趣 魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”特级语文教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。” 首先，针对学生实际导入课文。导语要针对教学内容，导语与教学内容要有内在联系，不能游离于教学内容之外。学生是教学的主体和对象，学生的个性是不同的，他们的生活经验，知识的习得水平，情感体验也是不同的。教师只有从学生的兴趣出发，在设计导语时切合学生的具体年龄特征这个实际，这样才有实际的教学效果。 第二，导入宜从解析标题入手。标题是文章的眼睛，通过标题我们可以抓住文章的主题和脉络，从标题中让学生可以抓住重点，把握中心。如学习课文《孤独之旅》，教师可以把课题写在黑板上，引导学生析题：本文题目的题眼是哪个词，学生们会很快找出“旅”字，接着教师又引入，为什么要用孤独来修饰呢？根据预习情况，继续让学生思考，“旅”在文中是什么意思，有学生回答是过程、成长的意思；教师继续导入：为什么说是孤独的呢？现在同学们翻开课本我们一起学习这篇课文。 第三，设置情景激趣导入。充满悬念的导语，能给学生思维、选择和尝试的空间，有利于他们个性的发展和创造能力的提高。例如，在教《死海不死》一文时，有教师这样设计导语：“在一望无际的海面上，海浪阵阵，波涛滚滚。有一条小船，在风口浪尖上颠簸。船上的人吓得不知所措。一个浪头过来，船翻了，人落入茫茫大海。此人不会游泳，周围又没有其他船只，连呼救都不可能，看来此人必死无疑。但奇怪的是，这个人没有被海浪吞没，却安然无恙地回到了岸边。原来这个人掉进了死海。为什么掉进‘死海不死’呢？今天学习的这篇课文，会告诉我们这个道理。”学生学习兴趣陡然升高。 第四，温故引新导入。苏霍姆林斯基说：“在我看来，学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学之所在。”新旧联系，温故而知新，能巩固旧知识，克服遗忘，又能让学生增加自信，乐于学习新知识。如于漪老师在教朱自清的《春》时，是这样导入的：“一提到春天，我就想到春光明媚，绿满天下，鸟语花香，万象更新。古往今来，许多文人墨客歌颂它。同学们想一想：诗人杜甫在《绝句》中是怎样描绘春色的？（生背诵）《泊船瓜洲》中怎样描述的？（生背诵）现在我们就欢快地生活在阳春三月的日子里，但到底春天是怎样的呢？那么请看朱自清先生是怎样来描述春景的色彩、姿态的。” 导语的设计方法很多，教师应该根据课文内容、学生实际、学校条件等等制定好的导语。从而走好课堂教学的第一步。 四、提高课堂训练的科学性，提高课堂效率& 语文课堂教学虽经过多年的教学改革，但仍存在课堂教学费时多，收效小。要改变语文教学高耗低效的局面，提高课堂四十分钟教学效率，就应该优提高课堂训练的科学性和准确性。 第一，训练目标要明确。每堂课的教学内容涉及的面较广，但必须有明确的主攻方向，这个主攻方向就是前面所说的教学目标，它犹如课堂教学活动的“指南针”。课堂上有明确、具体、可操作的训练目标，教学中教师才能围绕目标指导学生进行语言文字训练，使教师的“导”导在点子上，导在关键处，导一点而带全面。 第二，训练要强化重点。课堂教学时间是有限的，要在有限的时间里取得最佳的训练的效果，教师必须集中精力，突出训练重点。一篇课文中，语言文字训练往往是多方面的，既有字词句段篇训练，又有听说读写的训练。在诸多训练中，既要抓常规训练不放，又要集中精力突出重点。课堂教学时，训练内容的选择和训练重点的确定都是必须仔细考虑的，前提是把握教材的语言文字特点，了解学生语言发展的实际水平。 第三，训练方法要有利于学生学会学习。联合国教科文组织的《学会生存》一文中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这句话启迪我们，课堂教学必须重视“怎样学”，教学过程不仅是传授知识、技能的过程，也是教会学生学习的过程。教法和学法必须同步，相互协调，使学生不仅“学会”，更要“会学”，这样才能有效提高课堂教学质量，提高学生素质。 第四，训练过程扎实有效。训练过程是学生经历由不知到知，由不懂到懂，由不会到会的学习过程。体现训练过程的重要标志是学生的独立思考。课堂教学中的语言文字训练，有些比较简单，可以一步到位，但不少的训练设计有一些难度，训练时必须根据学生的实际设计过程，从易到难，由具体到抽象，循序渐进，前后联系，步步深入，逐步到位。 第五，训练因人而异。学生的思维品质、理解能力、学习水平存在差异性，所以在课堂训练的处理上一方面要求训练设计应遵循学生的认知规律，做到由简到繁，由易到难，逐步提高。另一方面要求训练的设计要针对不同层次学生的需要，使优等生吃得饱，后进生又要吃得消。在课堂训练中，教师要积极参与到学生中去，巡视指导接受能力相对弱一些的学生，提高他们的学习勇气，增强他们的学习自信心，提示他们学习的方法和思考过程。也要去巡视另一部分接受能力相对强一些的学生，对他们提出较高的要求和问题，引起他们紧张的思维活动，提高他们更高层次的学习。 总之，课堂教学的有效性是一个复杂的过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们真正走进新课程，树立为学生多方面发展的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的和高质量的学习，从而实现课堂教学的有效性。 & 【作者简介】王&华，男，四川南溪县教师培训中心中学一级教师。 本文由《》（教育教学版）杂志提供，由《》（教育教学版） 网站：&网络同步发表，版权所有，请勿转载！ 发表||教育|原创——请到《》（教育教学版） 杂志社投稿&教育教学版&&理科爱好者教育教学版&&& 读与写教育教学版&&&&期刊发表网&
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