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中学历史课堂教学“小组互动探究学习”的实践与研究
上传: 曾庆安 &&&&更新时间： 10:46:10
中学历史课堂教学&小组互动探究学习&的实践与研究
&&&&广东省佛山市顺德区容山中学课改（案例）汇报
2004年秋季，建国以来力度最大的新一轮高中课程改革在广东、海南等四个实验区全面启动。课程改革带来教育理念的更新和教学方式的转变，为学校教育工作指明了方向。容山中学历史科组在省、区历史教研室的关心和指导下以及学校大力推动下，全体教师团结协作，积极开展课改课题研究工作，在高三年级课堂教学中大胆推广陈维坚老师实践的&小组互动探究学习&的课堂教学模式实验，以此带动高一高二课堂教学，并辐射到其它学科，形成了以&理论引导、骨干引路、高三先行、以研促改、集体攻关&为特色的课改新思路。通过近三年多的努力，我校历史课堂教学改革已初见成效，历史教学质量稳步上升，在实践中总结出一套适合普通高中各年级的行之有效的教学模式，在全校乃至全区范围内率先走出一条高中历史课程改革的新路子。
一、&&&&&&& 课改的推进措施（在课改中求发展）
1、成立课改机构，建立制度保障。
加强制度建设是课程改革推进的关键。以制度作保证，以制度促成绩。课改启动后，历史科组在校课改领导小组以及学校教导处的指导下，成立历史学科课改研究小组，根据本学科特点和本校学生的实际，制定历史学科课改方案。经过科组成员的讨论，确定了培训学习计划、课题研究计划，课改工作由此开展起来。以下为容山中学历史科组课改研究小组机构：
指导专家：魏恤民（广东省历史教研员）、梁仁华（顺德区历史教研员）
组长：吴剑平校长&&&&&&
副组长：刘中良（副校长，主管科研）、刘颖（历史老师兼学校教导处主任）、傅冬雷（历史科组科组长）
组员：陈维坚（主持人）、张小明、曾爱民、陈锡明、吴莉珍、黄睿、詹双海、吴海纯。
2、加强理论学习和培训，转变教师观念。
课改工作开始以后，首要工作就是教师的学习培训。首先是关于课改纲领文件的学习，学习的重点是&历史课程标准&。《普通高中历史课程标准（实验）》是教育部制定的指导高中历史教学的法规性文件，只有认真学习和领会《课程标准》的精神内涵，才能更新教师的教育观念，改革教学方法，形成正确的课程观、学生观、教师观、教材观和目标观，为以后的课改工作奠定基础。其次，在省、区历史教研室的关心和指导下以及学校大力支持下，科组采取了请进来走出去的的办法，在课改工作的第一年多次聆听专家教授关于课改理论、实验的讲座并到区内外兄弟学校参观学习。通过学习培训，科组教师提高了教育教学理论水平，增强了课改工作的信心。
3、建立学科网站，为课改提供资源支持和交流平台。
科组的课改工作启动后，我们就意识到这是一项艰巨复杂的系统工程，它既需要理论和资源的支持，也需要现代教育技术方面的支持。基于这样的认识，在科组教师张小明的努力下，创办了&中学历史教学园地&网站（网址：）。网站创办后发展十分迅速，2005年成为全国历史学科门户网站。网站不仅为我校师生学习历史知识提供了一个交流平台，也为科组课改工作的开展提供了资源支持和交流平台。
4、积极开展课题研究，大胆进行课改实验。
（1）课题研究方面
课程改革的复杂性艰巨性，决定了课改工作必须以教育科研为导向，紧紧围绕新课程的实施，深入开展课题研究。课题研究是我们开展课题工作的重点。按照科组的课题计划，我们确定了两个方向：一是切合历史学科实际，科组自主研究开发课题；二是积极加入和承担学校和区教研室组织的与新课程有关的课题研究。很多课题都以高三为实验基地，从高三开始并延伸到高一高二年级。2004年科组自主研发的课题《中学历史探究式教学模式研究》获区立项课题，学年第一学期，《中学历史探究式教学模式研究》课题结合&小组互动探究学习&教学模式进行深入研究。2005年科组申报佛山市普通高中课程改革专项研究课题《新课程背景下教师角色转换状况调查及对策研究》获佛山市立项课题。2005年初承担&学科资源库建设&（国家重点课题）子课题研究，同年完成了省一级子课题&固本开源模式促进资源网站可持续发展研究&的结题工作。完成了佛山市课题&历史新课程资源的开发与共享机制研究&的申报工作。期间科组还参与了全国教育科学&十五&规划重点课题&引导学生自我发展的实践和理论研究&课题子课题研究和该课题的结题工作。以上课题研究为课堂教学改革提供了有力的保障。
（2）课堂教学改革实验方面
课改工作的出发点和终结点都是为了改善课堂教学，提高教学水平和教学质量。容山中学历史科组的课题研究的最终目的是建立适宜新课程需要的课堂教学方式。在充分论证&小组互动探究学习教学模式&课题的可行性以后，我们以高三为突破口，带动高一二年级，以备课组为单位在全校高中各年级推广&小组互动探究学习&的课堂教学模式。学校课堂教学正发生积极变化,集中表现在现代教学观的初步确立,以及由此所导致的课堂教学中教与学行为的深刻变化。经过第一轮实验,取得了一定的效果,产生了较大的的反响,为教育界同行瞩目。
二．课改的初步成效
主持老师陈维坚多年来带头坚持运用&小组互动探究学习&的教学教学方法，对课改的深入和推进产生了深刻的影响。课改以来容山中学历史科组在教学和教科研工作中获得的成绩主要有：
（1）教学工作方面
作为一所容桂镇级学校，生源范围远远不如区属学校，同时本镇还有两所同类高中，在实行小组互动探究学习教学模式以来，我校历史学科成绩得到了显著的变化，当年就取得了优异的成绩。2005年高考700分以上3人，其中陈维坚老师培养的学生罗佩君同学以785分位居全区第二名，历史单科上重点线本科线人数位于同类学校首位；2006年高考700分以上3人,梁嘉欣同学以759分位居全区第七名,陈维坚老师任教的高三(9)班是&小组互动探究学习&教学实验班,历史单科平均分593分。单科上重点线本科线人数和平均分超过一些区属学校；年在全区历史统考中各项数据位居顺德区同类学校前列。
（2）教科研工作方面
第一，获得奖励和推广的课题
2005年4月，顺德区教研室在我校召开&顺德区高中历史教改实验现场会&，主持人陈维坚老师所上的高三&小组互动探究学习&的教学课获得普遍赞誉。2005年在我校召开的国家十五重大课题&自我发展&分题结题会上，来自全国各地的专家和学者专门听了该课题的一堂高三&小组互动探究学习&课，北京教科院史根东博士等专家对该课给予了很高的评价。澳门培道中学师生来我校观摩研习。2005年底课题主持人陈维坚应邀到省教科院生本教育研讨会、骨干教师培训班上就该课题作经验介绍，学校科研在全省产生了一定的影响.；年&&顺德教育&&对课题主持人陈维坚老师进行两次专访，并在&&顺德教育&&两期杂志上大篇幅对小组互动合作探究课题进行介绍推广,产生了很大影响。日，由华南师范大学历史文化学院主办的&中学历史小组互动探究教学模式&研讨会，在顺德区容山中学召开。这次会议是推行新课程改革以来，在顺德区召开的第一次有全省各地部分历史教师参加的&中学历史小组互动探究教学模式&课改专题研讨会。来自华南师范大学专家教授，广州、番禺、中山和肇庆等市（区）的部分省重点中学历史老师，以及我省各地在华南师范大学历史文化学院进修的在职研修生共80余人参加了此次研讨会。该会是推行新课程改革以来，在我区召开的第一次有全省各地部分历史教师参加的&中学历史小组互动探究教学模式&课改专题研讨会。它的成功召开，充分体现容山中学课程改革已初见成效，并在全省产生一定影响。日全校课堂改革经验交流会，我本人就课改体会作了典型发言。日，华南师范大学黄牧航教授再次与深圳市红岭中学省历史名教师吴磊对&小组互动探究学习&课堂教学模式进行观摩和研讨，再次对该教学模式给予肯定。
第二，教师获奖或发表论文（区及以上获奖论文）
主持人陈维坚老师论文《小组互动合作探究：一种实现学生自我发展的高效教学模式》获得顺德区2005学年度中学历史教学论文一等奖。2006年５月，全国教育科学&十五&规划重点课题&引导学生自我发展的实践和理论研究&课题结题后，被课题组评为&教育科研先进个人&。 关于2006年广东省高考命题的论文发表在《中学历史教学》第七期《山雨欲来风满楼》组文中；所写《在 &小组互动探究学习&中实现学生的可持续发展》一文获省级二等奖。2006年12月撰写《运用&小组合作互动探究&，开展历史课外综合实践活动》，荣获2006学年全区高中综合实践活动优秀教学论文评比二等奖。2006年12月指导高二（6）历史班的历史小组的《容桂网吧情况与中学生上网吧情况分析》荣获2006年广东省高中综合实践活动课程优秀案例评比三等奖；论文《在&小组互动探究学习&中实现学生的可持续发展》获省二等奖。
三、典型经验（小组合作互动&&课改思想的典范）
&小组互动探究学习&教学法不仅是适合高一高二历史教学，而且也是适合高三教学的有效教学模式，，甚至可以辐射到其它科目。小组合作学习打破了传统&老师教授，学生听讲&的学习模式，刺激了学生学习历史的兴趣，促使他们通过自己动手，互相协助，共同讨论等环节独立地完成学习任务。它还将课本上平板、枯燥的叙述转变成立体、灵活的知识内容，这就带动了学生对知识的求知欲，使他们对学习产生浓厚的兴趣，继而，以饱满的热情投入到学习当中。学生多动眼观察，多动脑思考，多动口表达，多享受成功喜悦。因此&小组互动探究学习&教学法能全面提高学生的历史思维能力，着眼于学生素质的全面发展，不但通过互相合作掌握知识，训练能力，而且要发展思维、学会方法、养成良好的历史学习习惯。正因为它符合当前高考命题思想，因此它不象许多课改实验一样，仅仅只能在非毕业班实施，而在高三由于担心影响高考成绩，又回到原来的老路上去。我校多年实验证明，&小组互动探究学习&教学法是适合高三教学的有效教学模式。同时为了保证实验的更好开展，实验老师如陈维坚老师在高三实施&小组互动探究学习&教学法时，还兼任非毕业班的课程，保障了课改三年的连续性，取得了很好的效果。
当然，在高三实施&小组互动探究学习&教学法，往往会有来自各方面的压力和不理解。由于高考指挥棒的压力，部分学生，家长甚至老师与学校领导受传统备考方式的影响，担心影响高考成绩，对实验持怀疑甚至反对态度。实验过程中，我们做好解释工作，让他们对课改充满信心；同时让历史科级的同行坚信有决心、有信心、有能力把此项实验深入持久下去，使这种新的教学法更趋于合理、趋于成熟、成果更加显著，让学生高考考出好成绩。正是由于学生，家长与学校领导有关领导对我们的课堂教学改革给予充分的理解与宽容,使得我们在自己的课堂上大胆地开展有关的研究工作。
（一）实验教师应做工作
★小组合作学习的教学准备有：
⑴决定小组规模。把全班分成若干个小组，每小组五到六人（成绩起跑线大致相同），以单数组合为宜。⑵按科学方法分组。⑶安排活动空间。明确学生坐位安排。⑷明确各小组长的职责要求。
以高三为例：高三级实验的基本原则：重点突破，反思改进，逐步深入。以合作互助，竞争鼓励，适当惩罚为指导思想，引进竞争机制，加强对小组学习过程管理。具体方法是，把全班学生分成10到11个组，每个组5&&6人，建立小组学习档案，在各班建立分组学习跟踪册，依靠科代表和小组长，采用测验、作业检查等手段加以监管。具体做法反映在下列表格：（见附表1）
（二）教学流程具体操作方法
制定和完善小组研讨式的历史课堂教学法流程。基本流程如下：问题的设计&&&&& 个人独立研究小组研讨&& &&&集体交流&&&& &师生总结&&& &&质量控制(检测与调整) &&&&&小组奖励。
下面进行各阶段流程的简单说明。
&1&问题的设计
历史教学无论是出发点，还是归宿点都是看学生学到了什么，而不是教师教了什么。从某种意义来讲，教师设计的问题应该吸引学生的主动思维，不但使学生学会思考，更重要的是学会发现、思考和解决问题。教师按教学大纲、课标和教学目的的要求,应结合教材及学生特点,注意化繁为简,难易适中,同时做到:一是由简单到复杂；二是由局部到整体；三是由具体到一般；四是由历史到现实。特别是高三复习课，设计问题要有梯度，适用不同水平的学生,最好具有典型性与示范性,使学生学以致用,举一反三。旨在培养学生独立思考、发现问题、解决问题的创新意识和精神，形成学生学会知识、学会与他人合作问题的设计，不仅是教师的事，学生也应该参与。理想的设计是师生共同的设计，即使不能普遍这样做，至少应由师生共同设计部分，即使无法让每个学生都参与设计，至少也应让一部分学生（科代表、各小组长等）参与设计，如果把它比作&烹饪&的话，那学生便是&厨师&，他们理应要处理着&烹饪&的过程：让学生有时自定&菜谱&&&设计问题，也让学生亲亲手&烹饪&&&分析和解决问题，也让学生亲口&品尝&&&自我赏析，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。
&2&个人独立研究
个人独立研究是指根据问题的设计内容和范围，由学生个人独立进行学习与研究，使学生对本单元学习知识有初步的了解，并获得亲身的学习体验。这环节要求教师提前印给学生（有时在黑板或多媒体板书）：学习大纲(学习目标)，学习的重点和难点，学习研究方法和知识点的记忆方法等，对于难点，必要时给予提示；同时要求学生做到：第一，读目录。明确章节的关系，明确该章节中的地位作用，等等。第二，找出本节的核心内容，即教学重点。第三，列出本课的知识重点和基本线索。其目的是加深学生对教材的理解、消化、加深对教师讲授内容的印象，使&教材&转化为&学材&。
&3&小组研讨
在本环节教师印发单元问题设计，要求学生利用课余时间独立完成。把全班分成若干个小组，每小组五到六人（成绩起跑线大致相同）。课堂上各小组对问题的设计展开讨论，由小组长安排小组成员轮流发言，说出题目涉及的知识点、题型特点以及解题方法。通过小组讨论，达到以下目的：
①通过同学之间互相交流和争议，从不会到会，从会到懂得更多，互相促进，互相补充，并逐步丰富个人的研究成果。
②通过同学之间互相交流和争议，人人积极、主动地参与教学活动，亲自探索实践，在轻松愉快之中掌握知识，既达到教学的目的，又培养了学生勇于探索、勇于创新的精神和实践操作能力。
③由于学生之间的关系是开放的，学生之间互相讨论，学生敢于否定，敢于争议，使学生逐步形成善于质疑、乐于探究的积极态度，产生积极情感，激发学生探索、创新的欲望，提高学生的学习兴趣。
&4&集体交流
集体交流是课题实验小组之间通过各自搜集资料、开展探究学习的活动。通过小组成员共同合作，把取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成口头的报告材料，然后全班集体讨论或辩论，分享各小组的初步的讨论成果，由此推动同学们在各自原有基础上深化讨论和对知识结构的进一步的认识。由于本环节要求学生通过探索与研究，对讨论问题得出结论或形成观点，对学生来说有一定的难度，应根据不同层次的实验班和问题设计的难易程度作适当的取舍，纳入师生总结这一环节进行。
&5&师生总结
学生通过对问题设计的研究和讨论，对本单元的知识有了进一步的认识。然而问题设计的题目所反映知识点的运用往往是零散的，系统性不明显，不便于记忆，而单靠学生的集体交流总结是不完整的，况且学生对学习的重点和难点并不很了解，因此，教师有必要结合学习问题设计对本单元的知识点、重难点以及容易混淆的内容进行梳理。同时，让各小组派代表介绍该组研讨方法。通过师生总结，使学生对问题设计有总体性的认识，使知识系统化，条理化，便于学生掌握。同时也启发学生只有善于对知识进行归纳与总结，才能揭示知识的本质规律。教师应提供学生进行反思的步骤、方法，引导学生反思自己在小组合作中的全部过程，并且考虑如何修正、提高。
&6&质量控制(检测与调整)
通过以上各个环节的学习与研究，再用单元测验来检验学生是否达到教学目标。测验题量不宜太多，以单选题为主，让学生参与以往从未接触过的出题、评价。事实上，高中生对于&参与出题&的做法是颇感兴趣的。孔子曰：&知之者不如好之者，好之者不如乐之者。&的确，学生对学习的兴趣可以说是搞好学习的一个重要保证，而能够令学生在学习过程中体会到成功的喜悦，无疑最容易激发他们对学习的兴趣。此做法，由于把学生的主动权交回学生手中，令他们在学习过程中能不断有自己的发现和收获，学习起来也就主动积极了。具体操作见附件2。
&7&小组奖励
与传统教学的个人奖励不同，小组研讨教学法实行小组奖励。即对测验中个人成绩较好及进步快的成员以及平均分较高的小组进行奖励，给每小组设置共同的学习目标，使之成为一种&利益共同体&。也就是说，只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，组内的每个学生才能获得成功，这样可以使组内每个学生都树立起&休戚相关&、&荣辱与共&的集体中心意识。让这些人上台发言，谈谈成绩取得的心得体会，则能大大激发学生的集体荣誉感，促进以后阶段合作学习的顺利进行。
除了以上七个环节以外，其中课堂过程中还注意课堂组织监控和评估，如下：
1 、课堂组织监控：（①预先规定小组讨论的行为规则，避免组内冲突。②监督各小组学生的行为。
③提供及时的学习帮助。④随时介入，纠正各小组不规范行为。）
（1）各小组长检查本组预习情况:；（2）小组研讨（略）；（3）集体交流（略）&&& （4）师生总结（略）
2、评估和总结
（1）评定学生的学习表现。（2）评定小组的合作情况。&（3）做最后总结，提出下一课做法的建议。
四、问题与启示（前进中的反思）
&小组互动探究学习&的课堂教学模式的探究也经过了多年的摸索，我们认为它对学生素质的全面发展有积极意义。主要表现在：它可以打破传统教学中学生喜欢历史但讨厌上历史课的现象；它可以改变传统学习方式中学生的依赖性，养成学生学习的独立性；它可以让学生个性得到张扬，培养学生健康的心理和健全的人格；它还可以让学生既有成功的喜悦，也有不成功的挫折与反思，从而获得人生体验，激发学生生命的活力，促进学生生命的成长；它更可以培育学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。&小组互动探究学习&的课堂教学模式的实践中，由于主观、客观环境条件的限制，它还有许多的局限、困惑与迷惘。
（1）教学模式的适用性与兼容性。我们认为，在课程改革大背景下的高中历史课堂教学中，教学模式、教学方式方法是多元的，开放的，因而，&小组互动探究学习&的课堂教学模式不是唯一的、能适合任何学生、任何教学内容的教学模式，它往往需要与其它教学方法配合实施。
（2）坚持才会出效果，出效率。如果一学期只搞一、二次&小组互动探究学习& 课，它的&费时费力&比较很明显 ，可经常不断地采用这种课型，学生的阅读、查阅工具书、发现问题、组织材料、撰写报告及课上表达能力会不断进步，随着各种能力运用越来越熟练，花费时间会越来越少，各项学习任务的完成会越来越好，越来越快。从长远来看，&小组互动探究学习&课不论从时间和效果来看都是很经济的。因为它能在有限时间里培养学生思维能力、创造能力和动手实践能力。
（3）如何更加有效发挥学生的自主性。在这一模式实施之初，学生自主学习困难较大。主要原因是高一学生刚从初中升至高中，不仅有一个适应过程，而且知识储备不足，文化素养缺乏。另外，教材按专题编写，体例难度太大；政治、经济、文化的内容严重割裂；受篇幅限制，教材的教学内容结论多、概念多、史实少。这些因素往往造成学生讨论、理解陷入困境的局面，它严重制约了自主学习活动的展开。教师如何通过整合课本知识与提供相关资料，为学生自主学习提供资源支持，有效调动学生自主探究的积极性，需要我们进一步研究。
（4）模式本身需要改进的方面。&小组互动探究学习&课堂教学模式突出学生的主体地位，以学生的实际状况为出发点，以学生的积极参与为支撑点，以提高学生的素质为落脚点，突出学生的创新精神和实践能力的培养，实现了教学的较大程度的优化,因此，这种课堂教学方法应是一种全面发展的课堂教学形式。但是，在实际操作过程中，还有一些问题让我们很困惑。如经过一段时间的小组学习模式实践后，各个小组水平开始出现参差不齐，导致同一堂课上各小组学习进度不同步。教师组织教学时要既能满足水平较高小组的需要，又能照顾水平较低小组，在实践中难以操作。 这需要我们进一步完善模式本身，建立复合型&小组互动探究学习&操作的问题。课堂教学方式，以解决各小组水平不一致而带来的课堂
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文明上网,理智发言&&&&&& 课堂学习的意义主要体现在以下两个方面：①课堂学习是获取知识的主要来源。听课是学生掌握知识，理解知识，增长知识，接收知识的重要环节和途径。在课堂上，不仅可以听到老师对知识......[]
&&&&&&课堂学习有4个特点，弄清它们对提高课堂学习效率有很大帮助。①课堂学习是一种集体学习形式。学生集体听课，，在教师的指导下，完成相同学习任务，共同提高学习成绩。课堂学习时，一位......[]
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&&&&& 带着问题听课这种方法适用于新授课、综合课。上课前要认真预习、阅读教材，把不懂的问题记下来。这样，上课时老师讲些什么，哪些自己已知道，哪些需要弄个明白，就能做到心中有数。上课时听讲就有了针对性。到自己不明白的问题，就听得格外仔细、认真。如果老师对这处难点讲得不细、不透彻，还可以在课堂上及时提问。自己不会的东西，也常常是大多数同学不会......[]
&&&&& 俗话说：“会听听道道，不会听听热闹。”课堂上听讲也是这样一个道理，会听讲的学生能听出问题的来龙去脉，不会听讲的学生只是听听热闹。听讲时一定要听懂老师所讲的每一个重要细节，在这个细节上看老师是怎样思考、分析、判断和处理的。越是细小的重要细节，就越能学习到更多知识。一般而言，听讲的关键内容主要有：基本概念、基本原理、基本关系式等基本内容......[]
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&&&&& 课堂小结一般从以下几个方面去进行：第一，回顾一课堂从头至尾的过程。这节课主要内容是什么，老师开头是怎样引入的，中间是怎样引导分析的，最后是如何总结归纳的，都应弄清来龙去脉。第二，合理评价老师的思路。在理清老师思路的基础上，思索老师用了哪些思维方式，思维过程怎样。第三，留心结束语。结束语是老师对一节课所教内容的概括总结，留心它......[]
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3、想：就是想一想这堂课有什么特色？教学目的是否明确？教学结构是否科学？教学......[]
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