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提高中学生英语口语交际能力的课外活动研究
为适应新课程改革的要求,我们多年来在英语教育教学过程中组织学生积极参与各种形式的课外实践活动,提高学生的英语综合运用能力.作者主要阐述了自己所在学校在创建外语特色学校的过程中,为提高中学生英语口语交际能力而开展的一系列课外活动,以及这些活动所产生的积极影响.
作者单位：
泰兴市实验初中,江苏泰兴,225400
年，卷(期)：
机标分类号：
在线出版日期：
基金项目：
江苏省教育科学‘十二五’规划立项课题《外语特色学校创建中的英语教学辅助活动研究》阶段性成果,课题批准文号:E-c/2011/21
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口语交际教学设计课例分析.
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口语交际教学设计课例分析.
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小学语文口语交际课程目标的设计分析
优质期刊推荐口语交际能力培养与学生学习、生活的关系；湖北省郧县白桑九年一贯制学校何进邮编：44251；任七年级班级教学几个月以来，学生间矛盾纠纷接二连；一、在思想观念上，增强师生对口语交际重要性的认识；人的意识形态往往决定了他对生活的价值态度和行为习；在进行第一单元口语交际――“自我介绍”时，我对学；脍炙人口的故事在学生心中起了涟漪，历史上许多唇枪；二.课堂教学中，突出
口语交际能力培养与学生学习、生活的关系
湖北省郧县白桑九年一贯制学校
邮编：442518
任七年级班级教学几个月以来，学生间矛盾纠纷接二连三发生。究其原因：同学间要么一句话不对头就动手；要么骂人才开口；要么出口就伤人自尊??这让我忧虑。当今农村中学生不善口语交际已直接阻碍了他们与人的正常交往，限制着他们的学习生活。这与新课标的要求大相径庭。新课标明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”如何落实这一新目标，扭转令人担忧的现状？我个人认为可以从如下几个方面去努力。
一、在思想观念上，增强师生对口语交际重要性的认识。
人的意识形态往往决定了他对生活的价值态度和行为习惯。当今农村”留守生”问题，“独生子女”教育等问题，已在孩子身上明显表现出来。他们习惯于命令别人，不习惯于别人的要求；习惯于我行我素，不习惯于循规蹈矩；习惯于爷爷、奶奶等的阿谀奉承，不习惯于老师、同学的逆耳忠言。因此，不管在社会、家庭、学校生活中，他们都把自己摆在太阳的位置，他人必须围绕他转。上述种种，你说他们能和谐相处吗？而学生不知道造成这种状况的重要原因――彼此不善交际、缺乏沟通。而相当一部分老师又根深蒂固一个认识――谁还不会说话？所以对口语交际这一新的教学内容也没引起足够的重视，也就忽视了对学生口语交际能力的培养。以致他们之间矛盾冲突越来越频繁。
在进行第一单元口语交际――“自我介绍”时，我对学生们不尽人意的表现也没多重视。学生上讲台介绍时，不是羞羞答答，就是半天不能启齿，再不就是说不上几句话就面红耳赤，只有极少数同学表现符合要求。我当时以为学生面对陌生的环境、生疏的师生不好意思。对本次活动只是轻描淡写地鼓励一番作结。可接下来学生之间因不善交际而接连不断发生的纠纷让我深刻反思：我们对学生了解太少：现在的孩子看起来能说会道，其实在与人交流的时候，却存在很大障碍。一是根本就不习惯与人交流；二是不善与人交流；三是认为不必要多费口舌，拳头就可以解决问题（通过了解后认为）。所以首要的是教师必须改变观念，唤起学生对口语交际重要性的认识。于是，我饶有兴味讲口语交际在人类社会生活中的重要性和巨重大作用，并用古今中外名人的故事启发学生：如我们敬爱的周总理在一次国际会议上，一位美国外交官见总理手里拿的是美国产的“派克”牌钢笔，有意讥讽说：“怎么，中国的总理也喜欢用我们美国产的钢笔。”而周总理却微笑地说：“这可是朝鲜朋友送给我的从美国人手里缴获的战利品。”周总理不卑不亢的反辱相讥令美国外交官哑口无言。还有墨家的创始人墨子，他主张兼爱非攻。他听说楚国正在造云梯，准备攻打宋国。他马上冒着生命危险去楚国晋见楚王，用他非凡睿智的口才，说服了楚王放弃攻打宋国的计划，避免了一场生灵涂炭的战争。??
脍炙人口的故事在学生心中起了涟漪，历史上许多唇枪舌战的故事已在他们脑海里浮现，他们也兴致勃勃讲起“晏子使楚”、“诸葛亮舌战群雄”等家喻户晓的故事来。最后我说：“由这些故事我们可以看出：机智幽默的口语交际不仅能摆脱尴尬受辱的处境反唇相讥，而且在外交政治斗争中还能化干戈为玉帛，造福人类。可见一个人具有高超的口语交际能力是多么重要。所以今后我们要不断培养、努力提高自己的口语交际能力，正确运用语言艺术与人交际，化解矛盾，与人和睦相处。”学生们纷纷点头。
二.课堂教学中，突出对学生口语表达能力的培养
新课标指出：“培养学生口语交际能力是时代发展的需要，听与说是口语交际的基础，口语交际是双方活动的过程，口语交际与阅读、写作是互相促进，紧密联系的整体。”因此，本人觉得课堂教学是培养学生口语交际能力的最好途径。为此，教学中，本人尽可能多给学生创设有利于口语交际的环境。特别是在备课时，努力把教学内容提问设计成让学生有话可说，有话要说，有话想说的话题，从而达到留给学生最多的口语交际机会。如在教学《期行》时，我根据教学内容以及对学生口语表达能力的训练，设计了这样的教学程序：课前引导学生根据课文内容改编成课本剧，改编的过程既是一次学生对课文内容和对人物的理解认识过程，又是一次对学生口语交际能力的锻炼过程。课上由几个有表演才能的同学活灵活现地表演。表演过程本身又锻炼了学生的口语交际等综合能力，也进一步加深了学生对课文内容的理解，更重要的是调动起学生积极、主动参与学习的兴趣。于是，我提出如下讨论题：
1、陈太丘与友约定正午一起外出，其友却“日中不至”，可见其友的行为怎样？
生（1）（没举手就站起来）：其友的行为叫不守信用。
师：我提醒同学们注意，先举手，后答题。答题时还要注意语言的逻辑和条理。哪位同
学再回答一遍？
生（2）（举手，我示意）：陈太丘与友约定中午一起外出，其友却“日中不至”，老师，我认为其友的行为是不守信用。
师（点头赞许）：同学们下面回答问题时就这样。
2、面对陈太丘的先行，其友在他儿子元方面前大骂其父“非人哉”，这进一步表现了其友的什么人品？
生（3）：面对陈太丘的先行，其友在他儿子元方面前大骂其父‘非人哉’我认为这是不
文明不礼貌的行为。
师（追问）：你能不能综合地说说，陈太丘的友人是个什么人？
生：老师，我认为陈太丘的友人是个无信又无礼的人。
师（点评，继续追问）：概括得很正确。那无信无礼之人会有什么后果？
生（4）：无信无礼的人，连七岁的小孩都不尊重他。如果哪个同学欺骗了我，我会不理他，我还会让别人也不理他。我爸爸做生意有个合伙人，由于他不讲信用，我爸爸，还有别人再不和他合作了。这说明诚信是立世之本。
师（带头鼓掌，总结）：这位同学用事实说明，无信无礼之人，既得不到别人的尊重,也很难在社会上立足。
师（引导）下面我想把提问权交给同学们。要求换个角度提问，如陈太丘既与友人约定一同外出，在朋友未按时到的情况下，他先走了，这算不算不守信用？
生（自由组合成小组交流。我参与其中）
生（5）：老师，我认为陈太丘既然与人约定一起出行，纵然其友没按时赶到，他应该等，
不能“相委而去”。所以我认为陈太丘的行为也是不守信用。
生（6）(反驳)：我认为这位同学的观点不对。如果陈太丘不按时出发，就不能按时赶
到他们相约要去的地方，那他不也成了与其友一样不守信用的人？所以我认为陈太丘的“相委而去”不是不守信用。
生（7）这两位同学说的都有道理，那我们只有根据具体情况来定。如果时间允太丘就
可多等会朋友，如果时间不允许等，那陈太丘先行是正确的。
生齐鼓掌。
师（点评）：同学们的看法非常有道理也很合情理。今后我们若遇到类似问题，可作参考。就这样换角度提问。
生（8）：我想请问同学们，元方在“友人惭，下车引之”时却“入门不顾”。他待客的这种行为你们认为对不对？
生（9）：我认为元方对客人的这种态度不对。这也是不礼貌的表现。
生（10）：我认为对不守信用的人就该这样对待。这种无信无礼之人，我们可以将他拒
生（11）：这位同学，我要提醒你一下，开始其友是无信无礼，当受到元方指责后，知
道自己错了，并主动下车向元方道歉。在这种情况下，元方仍入门不顾，就是元方的不是了。
生（一时间学生间各执一词谁也说服不了谁）。
师（评价）：同学们分析得太透彻了。元方面对友人的“下车引之”而仍“入门不顾”
这不对，但他毕竟是个七岁的孩子，这也正体现了小孩的天真可爱之处。你们说是吗？
生（会心地笑了。）
师（追问）：谁还有精彩问题？（教室里一下安静了。一会儿没人举手。）我点同学提问。
生（12）同学是不是想举手？好，就你起来提个问题！
生（12）（拘束状）从这个故事中我们懂得了什么道理？
师（赞许）：问题提得很好。我想把机会让给没发言的同学。
生（13）：这个故事告诉我们要讲信用。
生（14）：这个故事告诉我们对人要有礼貌。
生（15）：这个故事告诉我们诚信是立世之本。
师（总结）：同学们说的都对。这个故事告诉我们――诚信是立世之本。所以我们从小就要做一个守信、懂礼之人。
师（扫视教室）：谁勇敢再提出值得我们讨论的问题？
生（面面相觑）
师（引导）：老师给你们提几个问题。
1、你发生过和朋友约定而不守信的事吗？
2、家里来了客人，你是怎样接待的？
生（七嘴八舌议论起来）
这时下课铃响了。可同学们仍意犹未尽。我说：“下节课我们继续探讨。”“好！”学生一
课后我反思：农村孩子不缺少思想，不是不会表达，更不是不会辩论，而是缺少一种运 用语言艺术表达思想的意识，缺少一种利用语言技巧与人沟通、交
流的习惯。只要我们教师注重引导，善于挖掘，他们口语交际的能力定会不断增强，交际习惯也会逐渐养成。
三、在情景创设中，强化对学生口语交际能力的训炼
对学生口语交际能力的培养不能仅仅限于课堂内，对学生口语交际内容的训练也不能仅仅限于课本，而应该走进广阔的社会生活。我从学生不同的生活背景中选取材料：如在家父母不容长时间看电视、玩电脑，甚至不让做手工、玩牌时，你该怎样与父母沟通；与在外打工的父母通电话时，你该说些什么；在路上遇到困难，如自行车坏了，去朋友家的路不知怎么走等，你该怎样向陌生人求助，又怎样感谢别人？??让学生感受口语交际与自己生活息息相关。
我针对系列的训练计划，每周利用一个晚自习时间让学生活动，模拟生活场景，真实再现情景，锻炼学生利用口语交际解决问题的能力。
情景再现一：课间时，一男生去把窗户打开，而坐在窗户边的一女生不让打开。男生说：“要打开。”女生也不示弱：“不准开。”“要开。”“不准开。”就这样，一个推过去，一个拉过来。在推拉过程中塑钢门窗被推出了滑槽“啪”从三楼掉下去摔的粉碎。我将了解到的情况跟同学们说明：男生开窗本来是好意，当下正是流感高发期，学校领导要求开窗通风。女生因有鼻炎，遇冷会更严重。现在就请两位当事人再就此事来一段口语交际。男生站起来说：“当方梦思同学不准开窗时，我应该这样向她说明我开窗的原因，‘现在流感很严重，我们应该积极预防，应多开窗多透风’通。方梦思同学站起来说：“你开窗通风是正确的，今天天气太冷，我有鼻炎受凉会更严重。你可去开别处的窗户。”我对那男生说：“你听了女生的话还要坚持开这扇窗吗？”男生说：“不开了，同学有病，我们应该照顾。”同学们对他的回答给以掌声。我接着说：“如果当初你俩也象今天这样沟通交流，那块无辜的窗户会摔碎吗？”“不会。”同学们笑着抢答。“可见口语交际在我们日常生活中是多么重要。常言道“君子动口不动手”，我们今后要多注重与同学交流，这样所有的误会，所有的矛盾都可以迎刃而解。”
情景再现二：一次课间活动，几个同学自由组合打篮球，刚好多出一个矮个子同学，这时一个大个子同学对他说：“我们有人了，你快滚开，‘武大郎’。”并边说边把他往场外推。本来就不满意的矮个子同学经他这么一羞辱，顿时怒吼一声，捡起一块砖头，向大个子追去。“你们认为大个子同学错在哪里？”我想让学生对他们的行为作一下评价。
闵宜民同学手举得高高：“他先用‘滚’字，说明他语言不文明，接着他又说‘武大郎’伤了小个子同学的自尊。”“如果这样说你，你能接受吗？”我笑着对闵宜民同学问。“不能。”“如果是你，你该对小个子同学怎么说呢？”我继续让同学自己想办法解决问题。闵宜民同学脸红了，低下头说：“我还没想好。”我示意他坐下，教室里沉静了会儿，曾萌同学举起了手：“我会这么对小个子同学说：‘同学，你就做第一候补队员吧，我们两个队中哪个队员累了，你就换他。’”我满意地带头鼓起掌来。“同学们，当初如果那个大个子同学对小个子同学也这么说，他们之间的‘战争’会发生吗？这都是我们不善口语交际惹的祸。”
创设情景三：一次，老师布置了一道让学生上网查资料解答的综合性学习题：2010年上海世博会会徽表达了哪些意义？有条件的同学回家可上网查查。吴爽同学放学回家，扔下书包就打开电脑。v这是他姐姐大学毕业后留在家里的一台旧电脑w。刚好他爸回来看见了。他爸生气地拔掉电源，训斥道：“回家不做作业就上网玩游戏。”受委屈的吴爽顶撞道：“要玩。”父子俩开仗了。
“面对父亲的误解若是你，你该怎样和父亲沟通，交流？”
谢点同学举手站起来说：“我会把事情的原委跟父亲说清楚。”
李行同学举手站起来补充道：“我会把上网的好处跟父亲讲清楚，上网并不是只玩玩游戏。”
“对。只要我们把一些父母不懂的问题跟他们说清楚，他们是会理解的。象吴爽同学那样可不行。”
一次次的情景创设，一次次的口语交际，学生一次次的心灵净化。活动中，学生对口语交际重要性的认识在加深；他们口语表达能力在提高，作文水平也随之提高了；学生精神面貌和生活状态在改变，同学之间矛盾纠纷少了，学生相处融洽了，师生关系亲密了，学生与家长关系和谐了。
口语交际是人人都能，但又不是人人都能够得心应手地运用的一门语言艺术。新课标强调：“要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”因此，我们教师必须投身其中，重视对学生口语交际能力的培养，尝试各种训练方式，探索各种有效途经，那我们自然会迎来学生因口语交际能力的全面提升而营造出的幸福快乐，和谐美好的生活。
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