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&为进一步贯彻落实《3―6岁儿童学习与发展指南》，展示我市幼儿教师教育教学活动的实际水平，同时选拨优秀教师代表淮北市参加安徽省科学领域优质课评选活动。9月29日至30日，由市教育局和学前教育专业委员会举办的“淮北市学前教育科学领域优质课评选活动”在市一幼成功举行。
&参赛选手都是经过全市各幼儿园选拔推荐出的优秀教师，本次赛课围绕科学领域探究主题展开，教学内容由教师根据幼儿发展水平自定。市二幼教师杨艳自接到任务后，通宵达旦精心准备，全力比拼，充分准备教具、学具。活动中强调幼儿的操作，观察，体验，探究，让幼儿在玩中学，玩中探索。师生朝气蓬勃的精神面貌，让观摩老师享受了一场视觉的盛宴……最终在众多参赛选手中脱颖而出，执教的《猪猪侠之粮仓危机》一课，以绝对的优势荣获一等奖，为二幼争得了荣誉，再次展现了二幼教师的亮丽风采。10月下旬，杨艳老师还将代表淮北市参加省幼儿园教师科学领域赛课。
&通过活动，以赛促研，对自己找不足、对他人找优点，进一步促进了教育观念的转变和教学方法的改进，为全市教师实践教学新理念、共同交流、共同进步提供了一个很好的平台。您所在的位置：&&&&&&
我市举行学前教育优秀教学成果推广交流活动
来源：SRC-
为进一步推广我市在2013年省基础教育优秀教学成果获奖的学前教育项目，充分发挥优秀教学成果的示范辐射效应，切实推进我市学前教育质量的优质提升，有效促进幼儿园课程的园本化建设，5月20日，由市教育局主办，花朵幼儿园承办的“苏州市学前教育优秀教学成果推广交流活动”在苏州高等幼儿师范学校附属花朵幼儿园举行。苏州市教育局副局长李婧娟、高等幼儿师范学校校长孔宝刚、以及各市、区的幼教、特教干部、幼儿园园长代表、特殊教育学校校长代表等百余人参加了本次活动。
上午，与会人员首先现场观摩了三个融合教学活动，分别是《中班炊事活动——制作粢饭糕》（苏州高等幼儿师范学校附属花朵幼儿园傅萸执教）、《大班项目活动——亲亲黄瓜》（吴江区平望幼儿园王慧芬执教）、以及《大班科学——神奇的镜子》（苏州市阊西实验幼儿园汤逸倩执教）。三个活动中都融有个别听障幼儿的参与，充分体现了《3-6岁儿童学习与发展指南》精神在教学行为中的转化，强调以生为本，凸显生活化、游戏化、自主性的教学理念。
接着，与会代表听取了李婧娟副局长的讲话。李局从随班就读意义、我市特殊教育指导中心工作启动、学前教学随班就读教育模式借鉴等方面展开，提出了进一步推进我市融合教育工作的要求。随后，花朵幼儿园总园长孟瑾把苏州高等幼儿师范学校附属花朵幼儿园与苏州盲聋学校合作研究的特等奖项目《学前听障儿童融合教育十年探索与实践》进行了图文并茂的交流，带大家共同走进了融合教育。&
下午，其他学前教育获奖项目：《“亲亲田园”活动项目研究》（省一等奖吴江区平望幼儿园）、《让幼儿在动手、动脑中获得科学经验——&“百奇探索中心”的建构和功能开发》（省一等奖阊西实验幼儿园）、《花朵课程——游戏取向的园本课程》（省一等奖花朵幼儿园）、《让阅读融入生活——幼儿园绘本阅读的实践研究》（省二等奖太仓市实验幼教中心）、《探究式科学启蒙教育的园本实践》（省二等奖吴江实验小学幼儿园）、《儿童文学阅读空间》（省二等奖吴中区城区幼儿园）分别从项目产生背景、研究目标、研究内容、研究形式、成果创新等方面进行了PPT交流，为促进我市幼儿园课程的园本化建设提供了学习分享、推广交流的平台。
（责编：jyjxxc）
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技术支持：5 （工作日9:00-17:00）苏ICP备号 E-Mail:五年制学前教育专业教育实践课程的设置与改革
《五年制学前教育专业教育实践课程的设置与改革》摘要：践探索。近年来，在基础教育改革的背景下，特别注重课程改革以适应当前幼儿教育的改革与发展。各校根据本校特点与优势开发了相关的校本课程及教材，并对幼教专业的见、实习及学生幼教技能考核等工作进行了初步的改革...： ◇
　　江苏省的幼儿师范学校在近30年幼儿教育专业建设的基础上，致力于学前教育大专生培养的实践探索。近年来，在基础教育改革的背景下，特别注重课程改革以适应当前幼儿教育的改革与发展。各校根据本校特点与优势开发了相关的校本课程及教材，并对幼教专业的见、实习及学生幼教技能考核等工作进行了初步的改革与尝试，取得了一定的成效，同时也存在一些不足之处。
　　一、教育实践课程设置的现状与存在的主要问题
　　目前，江苏省的幼儿师范学校所采用的课程方案主要脱胎于1997年制定的五年制师范幼儿教育专业课程方案，其中以课堂教学形式为主渠道的必修课程是五年制师范学前教育专业的主干课程。必修课由德育课、文化基础课、学前教育专业课、艺体课、教育实践课程组成，其中教育实践课程占总课时的7.2%，主要安排在高年级，并以集中见实习为主要形式。在幼儿师范学校的课程中，教育教学见实习是提高学生的职业技能，丰富实践经验，并促进理论与实际相结合的重要环节，在原先三年制课程设置的基础上，五年制学前教育专业的教育实践课程增加了课时，也适当根据实际需求调整了课时的安排。但随着时代的发展、学前教育改革的深入及就业形势的变化，社会更需要的是不仅有扎实的理论基础、过硬的职业技能，也要有相当的实践能力与实际经验的毕业生。这些都对师范学校教育实践课程提出了更高的要求。
　　然而与目前的社会需求相比，我们不能不承认，当前教育实践课程的设置还存在不少问题，具体来说，主要有以下3个方面。
　　(一)从课时总量及分布来看
　　1.总量不够，分布过于集中。由于社会对教师的要求在不断提高，在就业形势日益严峻的情况下，五年制大专学历的幼师生如果想与本科学历的求职者一争高下的话，其突出的优势就在于具备更丰富的实践经验与更扎实的职业技能。因此，目前只占总课时7. 2%的教育实践课程显然不能满足需要。
　　另一方面的问题是教育实践课程的分布比较集中。主要是三年级时2周的保育员见实习、四年级时4周的教育见实习和五年级时6周的毕业实习。集中见实习的优势是便于校方的安排与管理，同时有利于学生对儿童进行较深入和全面的观察与了解，比较与探索各种教学方法，加深实践体验。缺点在于易造成理论学习与实践锻炼之间的割裂，不能对第一手的实践经验进行及时深入的理论分析、总结与提升，这样会使教育实践课程的效果大打折扣。
　　2.就业形势的多变性与课程安排的计划性之间的矛盾越来越显著。在实践课程的时间安排上，尤其是四五年级的实习时间几年来一直不固定。主要原因是近年来严峻的就业形势，使毕业生的就业问题备受关注。用人单位为了能选到最好的学生，招聘会一般三四月份就已陆续开始。有的用人单位还要求学生能在某段时间去实习，以全面考察学生的素质。因此学校在安排实习时间时，每年都要根据实际情况进行调整。而太过频繁且无规律的变化会影响课程计划整体实施的效果，进而也影响实习的成效。这就要求在新的课程计划中必须体现一定的灵活性，同时又要处理好落实课程计划与妥善安排求职之间的关系。
　　(二)从形式方面来看
　　1.点式、块式的实践课程设置不连贯。目前学前教育专业的实践课程主要是以集中见实习为主要形式，可以称之为块式的实践课程安排。此外，还有散布在各门教学法课程中的见习活动，可称之为点式的实践课程安排。虽然各个点与块之间有不同的要求，但更应有共同目标，这之间应存在统一性。由于这种散点式的课程设置，各点或块的主要负责教师之间一直存在着如何进行衔接与配合等问题。
　　2.实践课程开设较晚。实践课程最早开设在《学前儿童卫生学》课程中，在幼儿园进行为期一个月的保育员见实习。以往这门课程一直在三年级开设，这就意味着学生最早要到三年级才能接触到幼儿，亲历职场。而进入职场对学生来说是使他们真正树立与加强职业意识的开端。因此，有必要提前开设实践课程，帮助学生尽早树立职业意识，以端正学习态度，明确努力方向。
　　(三)从内容方面来说
　　1.实践课程与理论课程的联结不够紧密。以上所述的点式教育实践课程的主要负责教师是各教学法任课教师，这种实践课程也主要安排在教学法课程中。而块式的教育实践中实习指导教师由各任课教师担任，由于所教课程的课时长短及专业性质不同等原因，实习指导教师所起的作用有限。经过实习，学生虽积累了一些经验，但往往缺少理论的指导与提升。因此，不少学生感觉学习理论课程没有用或用不上。不知如何从专业角度，从一定的理论高度来分析理解幼儿园教育教学实践中发生的教育现象或教育问题。这与学前教育专业理论课程与教育实践课程的疏离以及实习指导的相关制度的欠缺等因素具有一定的联系。
　　2.内容要拓展。目前学生见实习的内容主要是幼儿园保育、教学活动设计与实施及幼儿园环境创设等。由于近年来学前教育的新发展及学前教育就业市场的不断变化，学前专业主干课程中根据实际需求已适当增加了一些新的内容，如0&3岁婴幼儿的早期教育、亲子活动的设计、幼儿园双语教学的探索、特殊教育的尝试等。因此，见实习的内容也应做适当的拓展。
　　二、改革的主要指导思想与新的实践课程框架
　　(一)主要指导思想
　　1.突出专业化，强化教育实践课程。在幼儿师范学校的课程中，教育教学见实习是提高学生职业技能、丰富实践经验并促进理论与实际相结合的重要环节。在当前以就业为导向的职业教育中，我们更应重视教育实践课程的重要价值。在学前教育专业课程方案中要加大教育实践课程的比重，为学生创造更多的实践机会，在职业实践中增强学生的专业意识与专业能力。
　　2.加强系统化，形成教育实践课程的良性循环系统。在新的课程方案中，应让教育实践课程贯穿各个年级、各门专业理论学科及教学法课程的学习，努力形成五年一贯制的教育实践课程体系。将教育实践课程由点式、块式改为循环式、螺旋式，在内容上逐步深入，层层递进，环环相扣。
　　3.体现综合化，促使学生的基本素质、专业理论与实践技能在实践中的统一。所谓综合化，主要指以下几个方面的综合: (1)专业理论与教育实践的紧密结合。通过加强实践前、实践中及实践后的有针对性的理论学习与提炼，让学生学会在理论的指导下开展实践，在实践中进一步验证理论，并尝试形成自己的教育理念。对学生而言，这应是一个&在教中学&、&在学中教&的过程。(2)&五大领域&教法课程内容的综合。课程的综合化是当前基础教育改革的趋势之一。学前教育&五大领域&教法课程内容既相互联系又相互作用，在教育目标、内容、方式上呈现出综合化的趋势。为了打好扎实的基础，目前大多数幼师中的教学法课程都还是采用分科教学的形式进行。但儿童的生活是综合的，在学前教育实践中综合活动的设计也越来越多。而且，在一个综合活动的设计中更能反映学生的基本素质，体现其专业理论与教学技能水平。因此，通过教育实践，进行综合课程的教学实践训练就显得尤为重要。
　　(二)五年制学前教育实践课程安排的初步框架
　　1.五年制学前教育实践课程安排的初步框架。
　　一年级
　　二年级
　　三年级
　　四年级
　　五年级
幼儿园保育；亲子园、托儿所见习
儿童心理学
学前教育学
教育实践形式
专题讲座、座谈会、入园见习等
见实习、游戏活动设计、教育调查等
心理学：观察记录、访谈、收集个案等。
教学法：见习
教学法：见实习
育婴员见实习（选修）
每学期一次，每次一周
四周连续见习
心理学：每月一次，每次一天。
教学法：同上
教育学：每月一次，每次一天。
教学法：同上
每学期一次，上学期全面教育实习，下学期全程顶岗实习
相关负责人
就业指导处
学前教育系
学前教育系
　　2.相关说明。
　　(1)在此框架中，保育员见习及五年级的全面实习为连续见实习，这样的安排有一定的延续性，便于学生在较长期的见实习期间积累经验。而每月一次、每次一天的非连续见实习主要是心理学、教育学及教学法课程中的见实习。这有利于教师根据每段时间中所教授内容的不同，有选择地安排学生去各个有特色的幼儿园进行见实习，以增强实效性。同时每次的具体时间由教师根据各班的教学进度自行安排，这样也使课程计划具有一定的灵活性。在每次一天的见实习中，安排半天见实习、半天讨论，从而能在教师的指导下，及时地帮助学生对所见所闻所思所想进行分析、总结与理论上的提升。
　　因接收单位的实际情况常有变化，所以计划中每月一次的见实习在联系与安排上具有一定的难度。由于同样的原因，五年级连续见实习的具体时间往往也不能固定。因此，在每学期的见实习安排上必须保留一定的灵活性。
　　(2)关于见实习的指导教师。见实习指导教师的主体成员为学前教育系各相关学科的任课教师。在见实习中，应要求各位教师必须以学生专业能力的发展为共同目标，加强交流，密切协作。同时也要求其他任课教师在指导学生见实习时，除了结合自己所任学科的特点与自身的专业优势为学生提供帮助之外，也要增强专业意识，明确本专业学生的培养目标，多了解学前教育的现状，以便在今后的学科教学中自然渗透专业性。
　　(3)以见实习为契机，全面考核学生的教育专业技能。实习对学生而言就是一次实战演习，整个过程是对学生各方面素质与能力的一次全面而真实的考核。如幼儿心理现象与行为的观察记录或报告、特殊幼儿的个案分析或教育叙事、说课、教学活动设计、毕业论文写作等。同时也与心理学、教育学、教育科学研究方法等理论课程的学习紧密结合，在学以致用的过程中以用促学。总之，应用各种方式将理论学习与实践经验密切联系，帮助学生能力的全面提升。
　　综上所述，各幼儿师范学校必须在学前教育的课程设置与改革中及时反映客观的社会需求，只有这样，才能为社会培养优秀的学前教育工作者，同时为学生的全面发展与专业成长提供更优质的服务。
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