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卢老师在教学中立足中考，成绩、能力两手抓。他带领团队以中考为导向，结合学生认知、学校教学和教材编写……
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初次“相遇”天天练，让我充满好奇，就像网上的知识竞赛一样，每天晚上7点准时打开电脑做天天练，做完之后，我就按照要求上传演草纸并建立学习档案，第二天下午4点会有试卷分析，那上面每道题怎么做解释的都很清楚。做的错题也会被系统收集起来，为我整理一个错题本，我只要一点就能看到我做错的所有错题，一目了然……俗话说“天道酬勤”，坚持做天天练，……
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巴蜀小学：语文学科课程综合化 让“语文味”回归生活
原标题：巴蜀小学：语文学科课程综合化 让“语文味”回归生活
华龙网讯（何艺 姚辉省）什么是真语文，怎么才能上好语文课，怎么才能摒弃语文教学中的“假大空”，如何让孩子们从小就对母语产生依恋，从而让语文教育回归到人本主义，回归到生活中。显然，这是语文界、教育界等有识之士一直尝试突破的瓶颈。
不可否认的是，在目前体制机制下，包括语文学科在内的任何一项教育教学改革，都会牵一发动全身，引起不同争议，甚至质疑。
作为重庆基础教育旗帜的巴蜀小学，没有躺在功劳簿上裹足不前，没有在骄人成绩面前沾沾自喜，而是迎难而上，在“律动”教育思想下，不断探索小学教育教学发展规律，真正促进学生成长成才，也为重庆乃至全国基础教育改革探索新的发展路径。
近年来，巴蜀小学在马宏校长及学校领导班子的统筹规划下，各学科开展了横向跨学科项目课程的学习，依据学生身心发展水平，围绕主题进行了纵向序列化课程的重组开发，逐渐形成了“教室小课堂、学校中课堂、社会大课堂、网络新课堂”一体化育人模式，一场让教育回归本原的“变革”在巴蜀小学轰轰烈烈展开。
巴蜀小学班级上开展小组合作学习
拆掉围墙的课堂这样上作文课
对于小学生而言，课堂是什么，每位教育人都有着自己独特的理解。而在巴蜀小学语文学科组，他们对课堂的理解是，“课堂是学生学习的场所，是学生生命成长的原野”。
为此，基于小学语文教育教学特点，巴蜀小学语文学科组注重师生、生生交流互动，师生之间双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
同时，如何能更好地与学生脉搏一起律动，如何能更好地让老师、学生在律动课堂里共同经历、彼此滋养，语文学科组进行了大胆探索与有益尝试。
他们从站好三尺讲台，到拆掉教室围墙，从时间与空间，从单一到多元等多个维度革新了语文课堂，使语文教学走向大教育，带来大改观。
日前，华龙网记者在观摩巴蜀小学作文课堂《窃＿记》，整个课堂无论是形式与内容都达到高度统一，课堂设计新颖别致，课堂形式活而不乱，显然有别于以往单向传输的作文课。
执教该节课的李健老师，首先分享了自己的童年迨拢暗笔弊约和獬觯团笥衙峭娴煤high哟，可惜回家就被大人打了屁股”，听闻教师的“忧伤”故事后，课堂更是笑声一片。
随后，李健让同学们举手，一同分享下自己难忘故事。
一时，同学们纷纷举手示意，争相分享自己的故事。
于是，窃吃、窃玩、窃读、窃哭……同学们敞开心扉，主动“爆料”平日那些藏在内心深处，想说又觉得不好说，甚至不敢说的记忆心语……
就这样，一堂简单的作文课，就在轻松愉快的过程中进行。
李健在接受华龙网记者采访时表示，同学们的分享，也让自己更加深刻感触到孩子们的内心律动，也为自己以及语文学科组提供了鲜活素材，以便更好地进行课堂设计，促进师生共同成长。
而该校语文特级教师李斌表示，自己曾让学生们在“手机交际语境”话题下进行写作尝试，而孩子们的表现更是让自己深受感动，更是让自己感受到学科综合化所带来的“威力”。
这是一堂怎样的写作课呢？
“某高三复读生带手机到课堂，老师不仅砸了他的手机，还将砸坏的手机进行展示”。看到此则新闻信息后，李斌想到这个事情值得让学生进行深层次的思考。
于是，李斌在课上播放了这则新闻，鼓励学生不拘形式地表达观点，自由而有个性地进行口语交际与写作。
而后，学生们的表现更是让李斌“怦然心动”：有的用文言文诉说感受，“年近十八，自控有自知，何担心？高考难，谁不知，放松片刻，何妨？玩手机，提醒罢了，何砸？”有的用诗歌形式表达，“高考前夕雨纷纷，校园学生欲断魂。借问手机何处有，同学遥指展示台。”多样的形式，自由地发挥，充分展示了巴蜀孩童的语文综合素养。
此外，特级教师谢永龙，则将生活化的语言和打油诗、儿歌引进课堂，丰富教材内容，教学生们写作时运用，收到了良好的效果。谢老师记得，他曾布置了一篇以“洗”为主题的作文实践课后，奶奶在“洗脚”的文章中批注道：孩子给我洗脚，真好！不仅温暖了我的脚，更温暖了我的心。
多年来，巴蜀小学构建了“以关爱生活为基点的题材寻找、以激活思维为对话的选材训练、以真情表达为体验的个性写作”的作文教学范式，探索出了“寻找题材，让学生乐于写作；鼓励放胆，让学生敢于写作；教给技巧，让学生善于写作；自主创新，让学生真情写作”的作文教学途径，形成了“挑战类、个性中的我、故事篓子”等主题训练，真正形成了大中小课堂一体化的作文课程体系。
学校课程部教学中心程明敏主任提及巴蜀作文教学时说，在学校语文学科课程综合化改革的进程中，语文学科锁定学生核心素养对作文教学课程体系进行了系统规划，引领学生关心生活写真事，关心自我写真心，关心他人写真意，关心大自然写真情。从跨学科角度，立足作文内容的资源开发，让“作真文”与“做真人”和谐统一，学生和作文一同成长，为完整的人而作文。
　　课前诵读五分钟的课外读物，有助于拓展学生的知识面
纵横组合的校本教材这样使用
不可否认的是，语文教学来源于生活，必须让课堂回归到生活中，才能让学生们形成学会倾听、表达与交流，发展合作精神。
为此，学校语文学科课程综合化实施，在综合教材上下功夫。把小学语文教材放到庞大的语文背景中去综合，纵横交错。
学校有两个综合系统，分别用两套校本教材来实施――《我是快乐小书虫》和《一诗一文一著》。
其中，纵向综合是把一到六年级适合学生阅读的中外名著和经典的诗词编程系列校本教材，教材与经典书目综合，拓展视野，让学生在更广阔的书海中自由呼吸。
而横向综合是学习每一篇课文都要去横向联系拓展，用一篇课文去横向链接一首诗和一篇名著。
为此，语文“1+2”主题阅读教学模式应运而生。“1”指课堂主体；“2”分别指开课前和结课后的两段时间。课堂主体学习课文内容，开课时，诵读与课文内容相关的古诗文及经典句段，结课后，推荐与课文相关联的好书。“1+2”主题阅读就把经典诵读、好书推荐与课文内容学习连成了一个整体，真正实现了巴蜀语文课程的横向综合。
在巴蜀小学，特别是学生在学习语文的过程中，独立地发现问题，探索解决问题的方法，获得自主发展。实施语文学科综合化后，改变以往重知识传授和被动接受的倾向，让学生在新的学习方法中成为语文学习的主题，亲历过程，在过程中学习，使之学习过程和学习方法成为学生生活的一部分。
“黄泥‘磅’、‘磁’砖、乌‘渔’，” 这些耳熟能详的字你会念你会写吗？日前，巴蜀小学的一群孩子走上街头，发现了不少这样的错别字。11月17日下午，在该校举行的语文学科综合化改革交流会上，参加“啄木鸟”纠错行动的五年级同学们，分享了自己的收获。
原来，自国庆节以来，巴蜀小学的同学们便利用周末分组走上街头，寻找错别字的社会实践活动。
而在该校三年级的一节语文课，同学们大声朗读“明月松间照，清泉石上流。烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家……”，琅琅读书让人流连忘返。
语文教师何岚老师追问同学们：“同学们从这些诗句里发现了什么？”同学们争相举手抢答：“都是写月亮的诗句！”何老师顺势引入主题：“自古以来，人们都对月球有无限的遐想，留下了很多美丽的诗句。今天，就让我们一起学习《月球之谜》这篇课文！”开课前的5 分钟诵读，让一节普通的语文课，顿时变得意蕴横生。学习完课文后，何老师并没有到此结束，而是利用下课前几分钟时间，给同学们推荐了凡尔纳的小说《从地球到月球》，将孩子们的思绪引向更远更宽的阅读空间。
“这是巴蜀小学语文组老师活用课本教材和校本教材的一个精彩案例。”肖力老师介绍，巴蜀小学语文组把经典诵读、好书推荐与课文内容学习连成了一个整体，提出了“1+2”的主题阅读模式，并编写出1―6 年级系列校本教材《一诗一文一著》。学习每篇课文时，课前要诵读一首与课文有关的诗；课后，要链接一篇与之相关的名著，将课本教材延伸，以此实现巴蜀小学语文课程的横向综合。
同时，学校还开展了“我是快乐小书虫”故事大王比赛，经典诵读比赛，读书征文比赛，以及小书虫阅读笔记展，小书虫精彩美文展等一系列活动。课堂上的横向综合，课堂外的纵向拓展，让语文教材“立”了起来。
值得一提的是，巴蜀孩子的语文学习不再局限在一本薄薄的教科书上，巴蜀孩子的语文生活也不再局限于40分钟的语文课堂上，视界皆是课堂，孩子们由此走向世界。 有了这样的滋养，巴蜀语文变得生动，而有灵性。
　　“啄木鸟”走上大街，纠正广告牌、路牌上面的错别字
立体多元的课程这样跨学界整合
近年来，巴蜀小学在“律动教育”思想指导下，推动学科综合化建设，打破学科组织课程体系，采取活动中心和活动单元的形式，即以学科综合化来体现儿童生活的整体性和连贯性。
学校课程综合立足“目标完整、内容整合、教学协同、成果表现”，经过多年的探索，形成了小、中、大、新课堂一体化育人模式。
在课程综合化的探索中，巴蜀小学也从不故步自封，而是努力让课程建设从“封闭”走向“开放”，汲取最有益的养分。
学校从时间、空间上对语文课堂、课程进行了革新，如今孩子们上课，除了常规课堂、生活课堂，还有网络课堂和手机课堂。
语文学科负责人――丁小彦校长，曾在网上的班级博客里开设“阅读天天见”栏目，通过每天更新，让学生每天欣赏一篇美文，完成几道练习。几年如一日的坚持，不仅让学生爱上了阅读，增加了阅读量，还激发了学习语文的自觉性，提升了学生的语文素养。
丁小彦表示，因为每天的阅读练习不用纸笔书写，而用电脑录入上传网中，现于人前。每天每个孩子完成与否、质量高低，都在网上即时呈现。于是，偷懒者没了，敷衍者少了，主动性有了，积极性高了。学习也由最初碍于情面的被动认真，变成了习以为常的自我要求，让学习成绩大幅提升。而且，这样的学习也团结了联盟，激励了家长。开始之初，很多孩子不能独立输入，只得请家长帮忙。于是，家长在帮忙的过程中，既知道了自己孩子的学习优劣，也了解了其他同学的发展情况，使家校携手变得更加自觉，也更加有效。
而全国十佳小学班主任田冰冰，则将微信用于教育教学，用家长和孩子们喜欢的方式，建立起了名为“冰冰老师作文教室”的微信公众号，把多年积累的作文故事素材，通过微信公众号“冰冰老师作文教室”倾囊奉上，每周布置周记后，就在微信公众号上挂出同题作文指导文章，邀请父母和孩子同读作文故事后，再开始写作。
同时，田冰冰每周会分享美文，还给家长提出如何辅导孩子作文。在网络课堂，老师通过博客推荐优秀文章给学生看，并让学生以评论的方式完成作业。
于是，作文不再是孩子们的“拦路虎”，而是成了孩子们吐露心声、真实表达的自由田园。
田冰冰表示，这样同步开放作文教学，让家长在亲子互动中，也学到了很多方法。狂风暴雨式的作文指导少了，取而代之的是循循善诱的交流方式。
而一位网友妈妈曾留言告诉田冰冰，“今天孩子写观察日记，按照你《约会小豆芽》一文中教的方法，足足写了500字，还说不过瘾，还想写。当妈的，听到孩子这样的话，无异于天籁之音。”
2014年10月，“冰冰老师作文教室”文章被《人民日报》刊发，备受语文界与教育界好评。
在实践中，学校语文学科组认为，教育人首先应是一名教师，然后才是一名学科教师。他必须能立足现在，放眼未来，立体施教，全面育人，使学习融入生命，也使学习服务生活。于是，巴蜀语文生活课堂顺应而生。
如在学习五年级教材《桂花雨》一课时，好多老师都把课堂搬到了桂花树下。让学生闻着桂花的清香去体会作者对桂花的喜爱，激发对摇花乐的向往，从而更加深刻地体会作者对童年的怀念与故乡的热爱。我们相信，即使将来的某一天，孩子们已经忘记了本文的作者与内容，但也不会忘记这样一堂桂花树下的语文课。
同时，学习观察日记时，老师们和孩子们一道开启了种植花草、伺养动物的体验，还把自己捣腾的小豆芽带到了学校。于是，孩子们的作文多了素材，生活也因此多了情趣。一段时间以后，虽然作文已经完成，可养殖还在继续，体验还在深入，话题还在延伸……
江世君老师认为，不管是网络课堂，还是手机课堂，巴蜀小学创新的教学平台，左手家长，右手学生，让家长们在亲子互动中学到了很多方法。用创造性的课堂平台，践行了教育的“有为”与改革的“有味”。
巴蜀小学语文学科组负责人特级教师丁小彦认为，学好语文，培养完整的人，课程综合化实施是一条有效的途径。巴蜀小学课程“因生而设”，要求教师打开思维的墙，视野要广，眼界要高，要跨学界整合。不光从语文学习的内容、师生的思维方式和学习方式去着眼；还要从儿童生活的三重境界――儿童当下的生活、未来的生活、梦想的生活去思考。
巴蜀小学老师从站好三尺讲台，到“拆掉”教室围墙，从时间与空间，从单一到多元等多个维度革新了语文课堂，为培养“爱阅读、善思考、会表达”的综合素养高的巴蜀孩子而不断努力。
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巴蜀小学：语文学科课程综合化 让“语文味”回归生活
日 12:32 来源:华龙网
原标题：巴蜀小学：语文学科课程综合化 让“语文味”回归生活
华龙网讯（何艺 姚辉省）什么是真语文，怎么才能上好语文课，怎么才能摒弃语文教学中的“假大空”，如何让孩子们从小就对母语产生依恋，从而让语文教育回归到人本主义，回归到生活中。显然，这是语文界、教育界等有识之士一直尝试突破的瓶颈。
不可否认的是，在目前体制机制下，包括语文学科在内的任何一项教育教学改革，都会牵一发动全身，引起不同争议，甚至质疑。
作为重庆基础教育旗帜的巴蜀小学，没有躺在功劳簿上裹足不前，没有在骄人成绩面前沾沾自喜，而是迎难而上，在“律动”教育思想下，不断探索小学教育教学发展规律，真正促进学生成长成才，也为重庆乃至全国基础教育改革探索新的发展路径。
近年来，巴蜀小学在马宏校长及学校领导班子的统筹规划下，各学科开展了横向跨学科项目课程的学习，依据学生身心发展水平，围绕主题进行了纵向序列化课程的重组开发，逐渐形成了“教室小课堂、学校中课堂、社会大课堂、网络新课堂”一体化育人模式，一场让教育回归本原的“变革”在巴蜀小学轰轰烈烈展开。
巴蜀小学班级上开展小组合作学习
拆掉围墙的课堂这样上作文课
对于小学生而言，课堂是什么，每位教育人都有着自己独特的理解。而在巴蜀小学语文学科组，他们对课堂的理解是，“课堂是学生学习的场所，是学生生命成长的原野”。
为此，基于小学语文教育教学特点，巴蜀小学语文学科组注重师生、生生交流互动，师生之间双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
同时，如何能更好地与学生脉搏一起律动，如何能更好地让老师、学生在律动课堂里共同经历、彼此滋养，语文学科组进行了大胆探索与有益尝试。
他们从站好三尺讲台，到拆掉教室围墙，从时间与空间，从单一到多元等多个维度革新了语文课堂，使语文教学走向大教育，带来大改观。
日前，华龙网记者在观摩巴蜀小学作文课堂《窃＿记》，整个课堂无论是形式与内容都达到高度统一，课堂设计新颖别致，课堂形式活而不乱，显然有别于以往单向传输的作文课。
执教该节课的李健老师，首先分享了自己的童年迨拢暗笔弊约和獬觯团笥衙峭娴煤high哟，可惜回家就被大人打了屁股”，听闻教师的“忧伤”故事后，课堂更是笑声一片。
随后，李健让同学们举手，一同分享下自己难忘故事。
一时，同学们纷纷举手示意，争相分享自己的故事。
于是，窃吃、窃玩、窃读、窃哭……同学们敞开心扉，主动“爆料”平日那些藏在内心深处，想说又觉得不好说，甚至不敢说的记忆心语……
就这样，一堂简单的作文课，就在轻松愉快的过程中进行。
李健在接受华龙网记者采访时表示，同学们的分享，也让自己更加深刻感触到孩子们的内心律动，也为自己以及语文学科组提供了鲜活素材，以便更好地进行课堂设计，促进师生共同成长。
而该校语文特级教师李斌表示，自己曾让学生们在“手机交际语境”话题下进行写作尝试，而孩子们的表现更是让自己深受感动，更是让自己感受到学科综合化所带来的“威力”。
这是一堂怎样的写作课呢？
“某高三复读生带手机到课堂，老师不仅砸了他的手机，还将砸坏的手机进行展示”。看到此则新闻信息后，李斌想到这个事情值得让学生进行深层次的思考。
于是，李斌在课上播放了这则新闻，鼓励学生不拘形式地表达观点，自由而有个性地进行口语交际与写作。
而后，学生们的表现更是让李斌“怦然心动”：有的用文言文诉说感受，“年近十八，自控有自知，何担心？高考难，谁不知，放松片刻，何妨？玩手机，提醒罢了，何砸？”有的用诗歌形式表达，“高考前夕雨纷纷，校园学生欲断魂。借问手机何处有，同学遥指展示台。”多样的形式，自由地发挥，充分展示了巴蜀孩童的语文综合素养。
此外，特级教师谢永龙，则将生活化的语言和打油诗、儿歌引进课堂，丰富教材内容，教学生们写作时运用，收到了良好的效果。谢老师记得，他曾布置了一篇以“洗”为主题的作文实践课后，奶奶在“洗脚”的文章中批注道：孩子给我洗脚，真好！不仅温暖了我的脚，更温暖了我的心。
多年来，巴蜀小学构建了“以关爱生活为基点的题材寻找、以激活思维为对话的选材训练、以真情表达为体验的个性写作”的作文教学范式，探索出了“寻找题材，让学生乐于写作；鼓励放胆，让学生敢于写作；教给技巧，让学生善于写作；自主创新，让学生真情写作”的作文教学途径，形成了“挑战类、个性中的我、故事篓子”等主题训练，真正形成了大中小课堂一体化的作文课程体系。
学校课程部教学中心程明敏主任提及巴蜀作文教学时说，在学校语文学科课程综合化改革的进程中，语文学科锁定学生核心素养对作文教学课程体系进行了系统规划，引领学生关心生活写真事，关心自我写真心，关心他人写真意，关心大自然写真情。从跨学科角度，立足作文内容的资源开发，让“作真文”与“做真人”和谐统一，学生和作文一同成长，为完整的人而作文。
　　课前诵读五分钟的课外读物，有助于拓展学生的知识面
纵横组合的校本教材这样使用
不可否认的是，语文教学来源于生活，必须让课堂回归到生活中，才能让学生们形成学会倾听、表达与交流，发展合作精神。
为此，学校语文学科课程综合化实施，在综合教材上下功夫。把小学语文教材放到庞大的语文背景中去综合，纵横交错。
学校有两个综合系统，分别用两套校本教材来实施――《我是快乐小书虫》和《一诗一文一著》。
其中，纵向综合是把一到六年级适合学生阅读的中外名著和经典的诗词编程系列校本教材，教材与经典书目综合，拓展视野，让学生在更广阔的书海中自由呼吸。
而横向综合是学习每一篇课文都要去横向联系拓展，用一篇课文去横向链接一首诗和一篇名著。
为此，语文“1+2”主题阅读教学模式应运而生。“1”指课堂主体；“2”分别指开课前和结课后的两段时间。课堂主体学习课文内容，开课时，诵读与课文内容相关的古诗文及经典句段，结课后，推荐与课文相关联的好书。“1+2”主题阅读就把经典诵读、好书推荐与课文内容学习连成了一个整体，真正实现了巴蜀语文课程的横向综合。
在巴蜀小学，特别是学生在学习语文的过程中，独立地发现问题，探索解决问题的方法，获得自主发展。实施语文学科综合化后，改变以往重知识传授和被动接受的倾向，让学生在新的学习方法中成为语文学习的主题，亲历过程，在过程中学习，使之学习过程和学习方法成为学生生活的一部分。
“黄泥‘磅’、‘磁’砖、乌‘渔’，” 这些耳熟能详的字你会念你会写吗？日前，巴蜀小学的一群孩子走上街头，发现了不少这样的错别字。11月17日下午，在该校举行的语文学科综合化改革交流会上，参加“啄木鸟”纠错行动的五年级同学们，分享了自己的收获。
原来，自国庆节以来，巴蜀小学的同学们便利用周末分组走上街头，寻找错别字的社会实践活动。
而在该校三年级的一节语文课，同学们大声朗读“明月松间照，清泉石上流。烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家……”，琅琅读书让人流连忘返。
语文教师何岚老师追问同学们：“同学们从这些诗句里发现了什么？”同学们争相举手抢答：“都是写月亮的诗句！”何老师顺势引入主题：“自古以来，人们都对月球有无限的遐想，留下了很多美丽的诗句。今天，就让我们一起学习《月球之谜》这篇课文！”开课前的5 分钟诵读，让一节普通的语文课，顿时变得意蕴横生。学习完课文后，何老师并没有到此结束，而是利用下课前几分钟时间，给同学们推荐了凡尔纳的小说《从地球到月球》，将孩子们的思绪引向更远更宽的阅读空间。
“这是巴蜀小学语文组老师活用课本教材和校本教材的一个精彩案例。”肖力老师介绍，巴蜀小学语文组把经典诵读、好书推荐与课文内容学习连成了一个整体，提出了“1+2”的主题阅读模式，并编写出1―6 年级系列校本教材《一诗一文一著》。学习每篇课文时，课前要诵读一首与课文有关的诗；课后，要链接一篇与之相关的名著，将课本教材延伸，以此实现巴蜀小学语文课程的横向综合。
同时，学校还开展了“我是快乐小书虫”故事大王比赛，经典诵读比赛，读书征文比赛，以及小书虫阅读笔记展，小书虫精彩美文展等一系列活动。课堂上的横向综合，课堂外的纵向拓展，让语文教材“立”了起来。
值得一提的是，巴蜀孩子的语文学习不再局限在一本薄薄的教科书上，巴蜀孩子的语文生活也不再局限于40分钟的语文课堂上，视界皆是课堂，孩子们由此走向世界。 有了这样的滋养，巴蜀语文变得生动，而有灵性。
　　“啄木鸟”走上大街，纠正广告牌、路牌上面的错别字
立体多元的课程这样跨学界整合
近年来，巴蜀小学在“律动教育”思想指导下，推动学科综合化建设，打破学科组织课程体系，采取活动中心和活动单元的形式，即以学科综合化来体现儿童生活的整体性和连贯性。
学校课程综合立足“目标完整、内容整合、教学协同、成果表现”，经过多年的探索，形成了小、中、大、新课堂一体化育人模式。
在课程综合化的探索中，巴蜀小学也从不故步自封，而是努力让课程建设从“封闭”走向“开放”，汲取最有益的养分。
学校从时间、空间上对语文课堂、课程进行了革新，如今孩子们上课，除了常规课堂、生活课堂，还有网络课堂和手机课堂。
语文学科负责人――丁小彦校长，曾在网上的班级博客里开设“阅读天天见”栏目，通过每天更新，让学生每天欣赏一篇美文，完成几道练习。几年如一日的坚持，不仅让学生爱上了阅读，增加了阅读量，还激发了学习语文的自觉性，提升了学生的语文素养。
丁小彦表示，因为每天的阅读练习不用纸笔书写，而用电脑录入上传网中，现于人前。每天每个孩子完成与否、质量高低，都在网上即时呈现。于是，偷懒者没了，敷衍者少了，主动性有了，积极性高了。学习也由最初碍于情面的被动认真，变成了习以为常的自我要求，让学习成绩大幅提升。而且，这样的学习也团结了联盟，激励了家长。开始之初，很多孩子不能独立输入，只得请家长帮忙。于是，家长在帮忙的过程中，既知道了自己孩子的学习优劣，也了解了其他同学的发展情况，使家校携手变得更加自觉，也更加有效。
而全国十佳小学班主任田冰冰，则将微信用于教育教学，用家长和孩子们喜欢的方式，建立起了名为“冰冰老师作文教室”的微信公众号，把多年积累的作文故事素材，通过微信公众号“冰冰老师作文教室”倾囊奉上，每周布置周记后，就在微信公众号上挂出同题作文指导文章，邀请父母和孩子同读作文故事后，再开始写作。
同时，田冰冰每周会分享美文，还给家长提出如何辅导孩子作文。在网络课堂，老师通过博客推荐优秀文章给学生看，并让学生以评论的方式完成作业。
于是，作文不再是孩子们的“拦路虎”，而是成了孩子们吐露心声、真实表达的自由田园。
田冰冰表示，这样同步开放作文教学，让家长在亲子互动中，也学到了很多方法。狂风暴雨式的作文指导少了，取而代之的是循循善诱的交流方式。
而一位网友妈妈曾留言告诉田冰冰，“今天孩子写观察日记，按照你《约会小豆芽》一文中教的方法，足足写了500字，还说不过瘾，还想写。当妈的，听到孩子这样的话，无异于天籁之音。”
2014年10月，“冰冰老师作文教室”文章被《人民日报》刊发，备受语文界与教育界好评。
在实践中，学校语文学科组认为，教育人首先应是一名教师，然后才是一名学科教师。他必须能立足现在，放眼未来，立体施教，全面育人，使学习融入生命，也使学习服务生活。于是，巴蜀语文生活课堂顺应而生。
如在学习五年级教材《桂花雨》一课时，好多老师都把课堂搬到了桂花树下。让学生闻着桂花的清香去体会作者对桂花的喜爱，激发对摇花乐的向往，从而更加深刻地体会作者对童年的怀念与故乡的热爱。我们相信，即使将来的某一天，孩子们已经忘记了本文的作者与内容，但也不会忘记这样一堂桂花树下的语文课。
同时，学习观察日记时，老师们和孩子们一道开启了种植花草、伺养动物的体验，还把自己捣腾的小豆芽带到了学校。于是，孩子们的作文多了素材，生活也因此多了情趣。一段时间以后，虽然作文已经完成，可养殖还在继续，体验还在深入，话题还在延伸……
江世君老师认为，不管是网络课堂，还是手机课堂，巴蜀小学创新的教学平台，左手家长，右手学生，让家长们在亲子互动中学到了很多方法。用创造性的课堂平台，践行了教育的“有为”与改革的“有味”。
巴蜀小学语文学科组负责人特级教师丁小彦认为，学好语文，培养完整的人，课程综合化实施是一条有效的途径。巴蜀小学课程“因生而设”，要求教师打开思维的墙，视野要广，眼界要高，要跨学界整合。不光从语文学习的内容、师生的思维方式和学习方式去着眼；还要从儿童生活的三重境界――儿童当下的生活、未来的生活、梦想的生活去思考。
巴蜀小学老师从站好三尺讲台，到“拆掉”教室围墙，从时间与空间，从单一到多元等多个维度革新了语文课堂，为培养“爱阅读、善思考、会表达”的综合素养高的巴蜀孩子而不断努力。
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