斗一回应：装屏蔽信号门怕学生玩手机影响学习
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南方都市报
摘要： 国庆期间，斗门一中各宿舍楼的墙体上安装了手机信号屏蔽器，昨日，该校负责人表示节后的确要限制学生用手机。
南都讯 记者陈岩　国庆期间，斗门一中各宿舍楼的墙体上安装了手机信号屏蔽器，同时各个宿舍里又安装上了插卡电话，貌似学校节后将限制学生使用手机，此举引得网友感慨说“斗一的小伙伴们，好日子到头了”。昨日，该校负责人表示节后的确要限制学生用手机。
网友：屏蔽器开启手机变“哑巴”
据知情网友介绍，斗门一中趁着放假开始给学生宿舍楼装手机信号屏蔽器，每栋楼都有，只要屏蔽器开启，楼里的所有手机都会没有信号，打不了电话也发不了短信，至于同学之间使用频率最高的微信也不能使用，只能玩玩手机自带的游戏。这名网友介绍说，学校此举可能是希望学生在宿舍里能够好好休息，不至于偷玩手机耽误了学习。不过，为了方便学生对外联系，每个宿舍还安装了固定电话，通过使用磁卡等可以向外拨打。
学校：学生常玩手机耽误学习
对于学校装屏蔽器的情况，有该校学生在网上评论说，只是屏蔽宿舍楼的信号，并没有太大问题，毕竟宿舍就是休息的地方，学校的做法并无不妥。不过，也有网友担心，学校是否会借此机会限制学生使用手机，这样就“太不人性化了”。
昨日，校方一位负责人在谈到信号屏蔽器时表示，学校的确有限制学生使用手机的想法，主要在于现在的手机功能太多，学生常常会因为玩手机而耽误了学习。
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扫一扫，分享到微信朋友圈自习期间使用手机频率对深中学生学习效率的影响_深圳中学_建设学术性高中_培养创新型人才
研究性学习优秀作品
自习期间使用手机频率对深中学生学习效率的影响
班级：10级高二（19）班
指导老师：实践课组黄睿老师
课题组成员：黄嘉慧 李雨桐 李偲 郭小雅 傅卓蕊 冯思颖 刘天佳 陈鹏宇
我们小组的课题的重点是使用手机的频率和学生学习效率的直接影响。我们将在深圳中学校内对四大体系的学生进行研究调查，并且使用两种调查方法，分别为观察研究法和调查研究法。研究发现：我们认为手机对深圳中学学生的学习效率的影响是不可以一概而论的，通过上述的例证也应该得出，影响的大小是和同学们自己的选择相关的。另外，我们小组还认为出台手机管理条例仅仅是一个治标不治本的办法，同学们提升自控能力才是最重要的。
关键词：手机效率自控
（一）选题背景
当今科技日益发达从而导致高科技产品泛滥，而当今经济的日益增长导致在青少年的范畴里的高科技产品都变得非常普遍。如今，几乎每一个高中生都拥有了属于自己的手机，而且它也已经成为了很多青少年生活中不可或缺的一部分。手机带了许多便利，例如便于携带、通讯，而更高级的手机甚至还可以查单词、读小说等。但与此同时，手机也给青少年带来了诸多不便，例如在学习的时候影响学习效率、在处理重要事件的时候被打扰，
就现今的搜索状况来看，我国对相关课题的研究还是十分丰富的。由此得出国内的教育工作者对学生手机的使用给予了较大的关注，然而大多数的课题都是将关注点确立在手机使用对学生整体生活的利与弊之上，又或者是学生对手机的依赖现象。鲜有关于研究使用手机频率与学生学习效率的直接联系的文章，目前仅有的一篇是关于手机的使用与学生学习成绩的文章，但是此文章角度较多且变量也多，对效率和频率之间的联系没有详细的说明。于是，结合当下的时代背景以及我们所处的特殊环境，我们小组经过讨论决定研究自习期间手机使用频率对深中学生学习效率的影响。我们想通过这个课题研究得出手机对我们学习生活的影响到底有多大并想倡导深中的学子也和我们一样意识到这个问题，并为我们现在这个时期最重要的任务：学习，付出自己百分百的努力，排除手机等外界干扰。用自己的方式调整并提高自己学习成绩、甚至是做事效率，赶上二十一世纪高效、高速的生活。工作、学习的时代脚步。
（二）主要问题
（1）学生在自习期间看手机的频率约是多少？（如：3次/10分钟）
&&&&&&& 注明：按不同的情况。如，在视线内/外之分
（2）使用完手机后，大概需要多少时间才能重新投入学习？
&&& 注明：分成不同的时间段，如，刚上课五分钟，临下课五分钟等
（3）使用手机频率的不同对于完成学习任务的效率和质量影响有多大？自习课期间使用手机频率高的学生学习效率一定比使用手机频率低的学生学习效率低吗？
**研究问题中主要概念的定义**
-学习效率：因为效率的概念较为抽象，所以在研究过程中会将&效率&具体化成学生完成的作业量和完成质量来衡量学生的学习效率。且在研究过程中会采取控制单一变量法进行实验和观察。也会采取问卷调查和个体采访的方式来补充完善并微量调整我们的数据和结论。
-查看手机的频率：查阅手机的范畴不包括查单词等用于学习的功能。是指非学习类型的干扰如短信和电话。这个数据的得出会由小部分的小组成员&一盯一&观察和问卷调查的方式得出。
-重新投入学习的时间：这是一个操作性较困难的变量。将通过大量的个体采访和一部分调查问卷的形式得出。更一个解决方式需要依靠单一变量法：记录做一份作业的时间T1，再记录受到x次手机干扰后的做完作业的时间T2和查阅手机的时间T3。每一次从专注于手机的时间到专注于学习的时间就会是：（T2-T1-T3）/x次。
（三）研究本问题的意义
深中学生的在校生活非常丰富，各种同学的专注程度也都不一样。而在自习时间他们对学生的第一要职：学习的专注程度如何？他们是否会让平日的社团等活动通过手机这个渠道影响自己的学习？这就引出了我们这个课题的第一个意义，研究深中学生在宝贵的自习期间对于学习的专注程度以及手机对这种专注程度有多大影响。预计研究结果将会发放给各个体系的同学，让他们意识到手机对自己的影响有多大，并就我们的研究成果对自己的手机使用度作出相应的调整。在校学习期间，不要让其他因素降低个人以至于整体的学习效率。
其次深圳中学作为深圳市少有的可以允许学生携带手机的学校，它对学生的素质和自制力有着非常高的要求，同时也给予学生极大的信任。然而，深中学生是否真的运用好了这方面的特权并令手机作为自己平常学习生活中有利有益的工具？因此这个课题的第二个意义便是检验学校的这个政策在学生群体中的成效，并根据我们的研究成果对校方提出相应的整改和管理上的意见。
最后，在这个高科技普及度极高的时代，手机无处不在。我们组希望通过对这个课题的确立和研究以及文献的阅读对高科技（在这个课题中专指手机）对人们（在课题中专指深中的学生）的影响（在课题中专指学习效率的影响）。而在这个课题的研究中，我们可以以小见大，推测出现代高科技对学生群体的影响的利与弊。
二、文献综述
经小组成员在开题、设计及研究过程中对本课题的已有研究、相关研究、前人的观点的研究和资料的查找，我们的结论和研究成果如下：
(一) 使用手机对中学生学习成绩无显著影响
在《中学生使用手机对学习成绩影响的实证研究》一文中，作者单舒平、随雯茜、程诚等人主要使用实证研究法，得到学生使用手机与否和他们的成绩没有很紧密的联系，或者说使用手机对学生的学习成绩没有较大的影响。
(二) 使用手机对中学生学习效率有一定影响
一些研究报告指出学生的学习效率和手机的使用情况是有一定联系的。但是此联系在学习过程中的表现比较明显，有相当一部分的学生在学习过程中使用手机后，重新投入学习状态的速度会慢于他们在受到其它干扰因素后重新投入学习状态的速度。（如与同学聊天）&&&&
（三）学生自控能力对学习效率的影响有较大关系
另外一些研究主要使用的是观察研究法，报告证明在同样的任务压力之下，若提供相同手机，自控能力较强的研究对象在整个过程中几乎不会考虑到手机的存在。仅会查看一至两次，而对于自控能力较差的研究对象来说，手机明显成为了影响学习的重要因素。
手机对中学生学习的影响&&&&
（四）巧用手机可提高学习效率：
海南晚报联合海南省青少年基金会共同主办的&2010海南省反哺行动暨环岛高考经验交流活动&中的高考状元们指出，手机可以帮助考生有效利用零散时间，例如记录总结文字、拍摄单词背诵或者听音乐排除嘈杂环境等。与会家长表示这样的学习方式很有效率而且很潮流。
（五）过度依赖手机有可能严重影响工作效率
经研究表明，中学生使用手机很多程度上初衷是好的，例如与家人联系等，但弊端是随之而来的，兼有所有媒体的不良信息等。美国伊利诺伊大学研究表明，因手机打断的工作需要较长时间回复。手机对人们的工作效率造成了严重恶劣的影响。
三、研究方法
手机在生活中的应用十分广泛，人们使用它的次数也十分之多。大家的潜意识中的手机也已经成了生活、外出等的必备品。所以使用手机成了自然而然的事情。所以这导致了我们实践研究小组在研究过程的一个问题，我们的预计是同学们对使用手机的频率这个概念和意识和认识并不强烈，而这在自习课期间使用手机频率的多少和学习效率的评估造成一定的阻碍和影响。再加上现在的学生普遍存在的&手机依赖症&等现象，使得我们实验研究小组有组员存在数据测量不精准导致最后的结论和事实大相径庭等的忧虑和疑惑。所以，我们小组决定采用两种研究方法进行研究。通过两种不同的研究方法，我们就可以确保在研究过程中组员测量方式的合理性，测量出来的数据的准确性和数据分析的严密性。
研究的思路分为主观和客观两条线。从学生的主观意识和观念进行调查，给研究的数据库提供数据的保证也同时作为后期学生和学校提出整改建议时的参考和理论基础。而从客观方面出发的目的是针对数据的准确性并将其与学生的主观意识的数据做对比。这样一来，不但解决了组员对数据不精确不精准的疑虑和疑惑，而且还有助于我们分析两者的差距有多大并从学生和专家采访中分析其原因，将结论作为最终小组研究结论的一个部分展现给大家，让作为学生群体的我们听到第三方，由实验和研究得出的结论的声音，并对自己平时的生活习惯和行为有更好的认识和意识。
主观方面我会采取调查研究法。我们会编写问卷，调查学生对自己使用手机的自我意识强弱、主观认为效率的高低和主观认为手机的使用对学习效率造成的影响程度。另外还将对个别同学进行抽样调查和采访，更细致地了解同学对此问题的认识程度和意识程度。
为了得到较为准确的手机使用频率，我们组将客观地采取实验数据，使用观察研究法。对随机选定的同学的自习和晚自习期间手机的使用进行观察，并记录该同学使用手机的次数、完成作业的数量以及质量。在观察研究对象前，不将我们的实验目的、方法和过程告知研究对象，并且在不被其发现的情况下完成观察和调查过程。这样做可以避免给予研究对象一定的心理暗示，从而导致研究结果的偏差。最后，我们还会针对我们的课题，对教育学的专家、社工等进行采访，并使我们的课题能从多角度、多方面看待、得出结论，也是对其进行的补充、完善和分析。所有的记录和数据、分析等研究过程的见证都会将以照片、视频、图表等形式呈现。
因为我们小组采取了两种研究方法。所以一下的研究设计将分成两个部分。第一部分是观察研究法，步骤分别是实验研究、访谈、观察研究和数据再分析。第二部分是调查研究法，步骤分别是问卷调查、比较研究和数据再分析。在第二个部分最后一项研究是数据再分析，在这一个研究部分我们将展示的是观察研究法和调查研究法数据的分析和汇总。从主观和客观两个方面对比并整合两个研究法得出的数据的差异。对学生个体对该问题存在的思想差异做出一定的分析并根据数据和分析提出相应的结论和建议。
在观察研究法这个部分，我们小组将该研究方法分成几个小的研究分头进行，包括实验研究、访谈、观察、比较和数据再分析。
我们做的第一个实验为手机频率实验，其自变量是学生在自习过程中是否允许使用手机（频率是0还是正数），因变量是学生在自习期间的学习效率，实验对象是在深圳中学四大体系中随即抽取的同学。我们将会以分组的方式实施这个实验，采用A-B-A-B被试内重测设计的研究方法。在15分钟的时间段内让实验对象使用手机并记录其完成的作业量和正确率。在下一个时间段内不让实验对象在自习期间使用并记录在这个阶段中实验对象完成的作业量和正确率。重复该过程若干次，记录数据。变量控制是学生是否携带手机/手机是否被使用。
第二个实验是重新投入学习时间实验，自变量是深圳中学学生在自习课期间使用手机的频率，因变量是学生被手机影响后重新投入学习的时间。我们实验的对象是在深圳中学四大体系中随即抽取的同学。这个实验继续以分组的方式进行：小组成员决定使用单一变量法。记录做一份作业的时间T1，再记录受到x次手机干扰后的做完作业的时间T2和查阅手机的时间T3。每一次从专注于手机的时间到专注于学习的时间就会是：（T2-T1-T3）/x次。得出平均每一次看完手机后再重新投入学习所需要花费的时间。再将数据横向对比，分析得出重新专注于学习的时间与学生看手机的频率有什么关系。最重要的是变量需要控制和衡量，即学生在自习课期间使用手机的频率。
在实行实验的过程中，我们十分注重细节。如，使用手机时，我们专指非学习用途的使用情况。而非将手机用作学习工具。而且两次的学习内容和难度最好控制在比较相近的范围，以便测量出该实验对象在自习课期间的学习效率、作业完成量。学习内容也最好控制在可以被测量出正确率的作业范围内，以便测量出正确率这一变量。再者，在观察研究对象前，不将我们的实验目的、方法和过程告知研究对象，并且在不被其发现的情况下完成观察和调查过程。这样做可以避免给予研究对象一定的心理暗示，从而导致研究结果的偏差。最后，在实验对象自愿的情况下进行实验的研究和数据的采集和分析，并根据个人意愿不透露观察对象的个人信息。观察、数据采集过后将会留下观察对象的联系方式以便在研究的最后将会数据、结论和建议、分析递交给观察对象，并感谢该观察对象对我们小组实践研究课题的贡献。
接下来我们针对课题对同学们和专家做了访谈。我们的访谈问题有：自习课你会经常翻阅手机吗？自习课期间你翻阅手机的频率大概是多少？你觉得自己对手机的自制力强吗？你认为学校允许学生带手机这个政策是否明智？没有了手机你的学习/校园生活是否可以更好/更上一层楼？在自习课期间被手机打断后重新回到学习时学习效率会降低吗？如果你认为手机对于学生群体来说弊大于利，你觉得有什么可行的解决方法？等等。访谈地点是自习室，深中的各个角落。最后，我们将访谈内容和实际观察内容进行对比和比较。整理并分析出深圳中学学生对这个问题的不同的意识程度和认知程度。结果将会在结论中呈现。
第二个访谈的人物是专家。我们的访谈对象是学校的社工/生涯老师和深圳大学教育学专家。访谈的问题有：你认为学生/青少年对手机的依赖性强吗？为什么会出现这种现象？对于部分学生在自习期间的&手机依赖症&现象，或在自习期间使用手机而导致学校效率降低的现象有什么看法？对于学校的政策和学生对手机自制力不强的现象，你有什么建议？你认为会有什么改进的方案和政策的转变？等等。我们访谈的地点是实践教室和咖啡厅（依靠深圳大学的人脉关系联系的教育学专家。我们采访专家的目的是目的多角度、多方面看待、得出结论，也是对课题的结论等进行的补充、完善和分析。
&&&&&&&& 为了让我们的研究更客观，更有说服力。我们还进行了观察研究。管事时间是深圳中学自习课期间，地点是在自习室/教室，观察对象是深圳中学四大体系随即抽取的同学。我们的观察目的是观察在自习课期间学生使用手机的频率和在自习期间其完成的作业量和作业质量。观察者的角色，也就是我们，非参与式观察。在观察研究对象前，不将我们的实验目的、方法和过程告知研究对象，并且在不被其发现的情况下完成观察和调查过程。这样做可以避免给予研究对象一定的心理暗示，从而导致研究结果的偏差。我们小组的组员写下观察笔记，（填写看手机的频率是多少？和作业量/正确率等信息。）于此同时还可以配合录音与录像方法。我们观察的结论是分层的，如分不同的时间段，如上课前15分钟或者下课前15分钟。将数据进行横向和纵向的对比，得出手机对学生学习效率和完成作业量/正确率等影响最大的时段是自习课的哪一个时段。最后，在观察对象自愿的情况下进行数据的采集和分析，并根据个人意愿不透露观察对象的个人信息。观察、数据采集过后将会留下观察对象的联系方式以便在研究的最后将会数据、结论和建议、分析递交给观察对象，并感谢该观察对象对我们小组实践研究课题的贡献。
&&&&&&&& 最后，为了总结观察研究法的以上几个研究。我们决定要数据再分析。研究目的是在我们小组以上用的研究方法中，有一些数据可以进行再次处理以得到更进一步的结论。如，被手机打断后重新投入学习的时间是多少等。我们数据来源非常可靠，由以上的研究方法得到。是第一手资料，通过自己的观察的记录得出，相对网上得出的数据会更精确，更有针对性，更能体现出这个我们小组研究的价值和内容的真实性。分析方法为图表法。通过图表将我们实验和观察得出的数据和最终计算出来的数据汇总到一张表格或是一张图（折线统计图/条形统计图 等）上表现出来。之所以选择用图表的方式是因为这样可以更直观地看出我们研究得出的数据。通过图表说明问题并找出自变量和因变量两者的关系。而且在图表中偏离主线的数据可以被视为记录错误或者误差较大的数据，在最终的数据分析和论文搜索中可以不予考虑，作为作废的数据忽略掉。这样可以保证我们最终结果和数据的准确性和严谨性。
&&&&&&&& 在调查研究法中，我们采取问卷调查，比较研究和数据在分析三部分研究完成。
问卷调查的目的是了解深圳中学在校学生生活中使用手机的频率，&深中学生对手机的依赖程度以及学生自习时间的自制力和学生自习时间分配的大概状况。我们的抽样方法是：我们会随机抽取同学回答问卷，采取一对一的模式，也就是说是当场让同学填完我们再拿走。或者是对于一些我们组员比较熟悉的同学会让他们拿回去写完，我们四个体系高一高二都抽取了同学。但是鉴于客观上的偏差和回收率，最后我们得到的结果也会相当于是抽样调查并且我们预计会有100左右的样本量。实际结果是我们收回了70张，有70个有效样本量。我们的调查形式如上所述，我们将采用的是纸质问卷调查；调查时间不定，有组员自己决定；调查地点为个人。我们在调查问卷的最上方显眼处说明：&诚心希望各位同学可以配合一下我们的调查，我们会将最后的研究成果发放至每一个班上。并且这个研究课题与大家的生活和学习都是密切相关的，各位的配合可以最后换来一个让所有人都受益的结果，高二十九班第七实践小组在此致以各位最诚挚的感谢。&以求合作。事实证明这种方式并不能增加样本回收量。
第二步我们实施比较研究。比较对象是深圳中学四个体系的学生使用手机的状况的不同、自习课使用手机的差异 我们的研究目的是通过比较四个体系使用手机状况的不同得出是否自习课相对较多的体系的学生会受到手机比较大的影响。同时可以确认手机对学生自习时间学习效率的影响大小，从而为我们小组的课题提供更加丰富和确切的数据和资料。例如比较国际体系和其他三个体系的使用时间和影响差异可以得出自习时间较多与高频率使用手机是否有直接联系；通过比较竞赛和其他三个体系的差异可以得出空闲时间多少和使用手机频率之间是否有着直接联系；完成课业的用时和作业量等。数据或资料来源是通过我们上一步中发放的调查问卷，我们会在每一张问卷上标注上发放班级和体系，由此可以直接使用问卷调查当中的数据进行进一步分析。通过分类问卷，在进行相应的统计就可以得到我们需要比较的数据资料了。我们分析和比较的框架以以下几个点为基础：自习的时间，对比四个体系的差别；课表的安排（排课是否紧张）；使用手机频率自我估计，对比各个体系之间的不同；学习的专注程度，可以第三步进行初步的推测和最后的效率的大致推断，可从完成作业的质与量来分析。
调查研究的最后一步是数据再分析。我们的研究目的是从各个体系自习期间同学受到手机的影响的调查问卷初步对比结论。两种研究法得出的数据差异对比和原因分析。为最后课题结论提供有利、可用的信息和数据。数据的来源主要是我们小组散发出去的问卷外加学生个体采访的数据整合。分析方法有两种：第一种是图表法，将问卷调查中的内容制成条形统计图，由此可以得到较为直观且清晰的结果。如同学自己估计使用手机的频率，以及学习效率和使用手机的关系也可以从问卷数据的整理中得到。第二种是与观察研究法中的数据作对比分析。将两组数据画在同一张图表中，用不同的图示表示出来并比较两者在同一个问题上的答案差异，以直观观察、研究并分析两组数据的差异。从主观和客观两个方面对比并整合两个研究法得出的数据的差异。对学生个体对该问题存在的思想方面的差异做出一定的分析并根据数据和分析提出相应的结论和建议。
四、数据分析
一、观察研究法数据分析
（1）实验一：手机频率实验数据： abab折线图（横坐标对应正确题数）
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
注明：共做实验八组。以上是四组有效的数据。四个同学做的都是选择题。四个同学做的题是一样的题目并且题量数量相同。
（2）实验二：重新投入时间实验：：记录做一份作业的时间T1，再记录受到x次手机干扰后的做完作业的时间T2和查阅手机的时间T3。每一次从专注于手机的时间到专注于学习的时间就会是：（T2-T1-T3）/x次。
&&&&&&&& 注：所有数据的单位为秒。
重新投入学习时间（T2-T1-T3）/x次
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（3）观察研究：4个人上课不同时段看手机频率图
刚上课5分钟
上课10-15分钟
上课25-30分钟
上课最后5分钟
&&&&&&&& 条形（柱状）统计图：
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&& 由此图可见，刚开始上课和上课最后5分钟是同学自习时被手机影响的高峰期。
二、调查研究法数据分析：问卷调查4个反映问题的图画条形统计图
（随机抽取同学回答问卷，采取一对一的模式，也就是说是当场让同学填完我们再拿走。或者是对于一些我们组员比较熟悉的同学会让他们拿回去写完，我们四个体系高一高二都抽取了同学。总共100左右的样本量，实际结果是我们收回了70张，70个有效样本量。）
1.在用手机进行完一轮娱乐投入学习后，你是否想要继续刚才的游戏，微博和人人等？
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2.晚自习使用手机的频率是多少？
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3.当你接完一个电话或者发完一条必要的短信后，你一般需要多长时间回到学术状态？
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4.手机是否可以上网？若是，那你上一题的选择是？（上一题就是那个频率的）
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随着科技的发展，手机已经不像十年前一样是奢侈品的象征，而是成为人们生活中的一部分。在手机就像生活必需品一般的现在，手机进入校园的争论还在持续着。从初中到如今的高中，一所所学校出台了一部部手机管理条例。如此种种，原因是因为大部分人们都认为手机会对学生的学习效率和质量造成影响，再加上报纸和网络上关于学生使用手机的大量负面报道，这一问题无疑被顶上了舆论的风口浪尖。
深圳中学虽然出台了手机管理条例，但是并没有禁止手机的使用，也没有对这一问题进行任何有实质意义的管理。于是深中学生在使用手机上是拥有自由的，这也带来了另一重问题，深中学生受手机的影响是否较大？学习效率是否受到较大的影响？这也是我们小组进行这次实践调查的初衷。
经过调查，我们发现手机对同学的影响主要体现在一下方面：
1.使用手机的后续影响（如查单词、短信聊天，玩游戏和刷微博等）
2.使用手机后重新回归学习状态需要时间。
这两个问题要分成几个不同的部分来看，一部分是用手机来作学术用途的，如查单词。还有另一部分就是不学术用途的，如刷微博。作第一种用途的，大部分同学都不会受较大的影响，我们小组观察的案例大多很快回归学习状态，虽然还是有一定的影响，但是暂且可以不计。但是同时也有少数人在查完单词后顺便使用手机开始做无关学习的事务，他们受到手机的影响是较大的。因为一旦可是使用手机娱乐，整个学习状态就会偏向，想要再次回归就是比较难的一件事了。我们观察的案例都是开始使用手机娱乐之后，最少都需要十分钟回归先前的学习任务。除此之外，我们小组还进行了手机频率的使用实验（ABAB对比实验），实验结果也是表明学生在边使用手机边做题时的正确率低于无手机状态。对于他们来说，学习效率受到了手机较大的影响。
这一部分使用手机作学术用的同学之外，剩下的就是将其作娱乐用的同学。这里是指的是晚自习一开就使用手机作娱乐用的同学。他们也分为两种，第一种几乎第一节晚自习都没有学习，第二节晚自习回复学习状态。他们的学习效率受到手机的影响是相对很大的。（这里也包括那些使用手机娱乐很久然后放下手机进入学习状态的人）第二种就是用手机进行娱乐，一段较短的时间 过后会放下手机，进入学习。但是这里的重点是他们会在学习的过程中是不是拿起手机继续刚才未完的娱乐，短时间过后他们会再次投入学习，整个晚自习都在这两种状态中反复。所以实际上这些人的学习效率相较于之前列举的同学的是不高的，并且学习质量也不高。我们同时也进行了这一状况的模拟实验，结果显示在这样的状况下，学生需要三至五分钟重新投入学习。另外我们的观察实验也证实了这一观点，学生使用手机的频率和他们做作业的速度和正确率在一定程度上是成反比的。
我们的问卷调查中还有包括同学上课不同时间段使用手机的频率，全部同学都在上课前5分钟和下课前5分钟使用最多，其实这表示大家在这两段时间的学习效率和状态是最低的。我们推断可能是因为上课5分钟一般都没有讲到重点，而下课前5分钟大家的精神就不太集中盼着下课所致。
当然另一方面，其中还有手机功能的影响，现在的手机功能越来越多，其中包括的很多影响学习效率的功能。但是又有一些手机是较为原始，功能很基础，可以说是想用来娱乐都不行。若是如此，手机对学习效率的影响便会处于一个较低的值。这其中我们又探究了手机的功能多少对学生学习效率的影响。从我们问卷的回收状况来看，功能多可以上网的手机对同学们的影响较大，对学习效率的影响也较大，在所有的次数项上手机可以上网的同学都比手机不能上网的同学要多（参照我们数据分析的最后一个图）。（也就是说手机上网大大影响了同学们的学习）因为大部分用手机来进行娱乐活动的同学的手机都是有着较多的功能并且联网的。手机功能不多很基础的同学在选择的时候也不会使用手机进行娱乐。
以上是通过我们小组进行的实验得出的数据，我们同时也从问卷调查中获得了不少信息。过半的同学认为自己需要二至三分钟回归学习；80%的同学选择自己使用手机之后会直接学术，但是仍有20%的同学不会选择学术；70%的同学认为自己在晚自习期间会使用二至三次手机；同时90%的同学的手机可以上网。这些数据在一定程度上都和我们之前的数据相吻合。
总而言之，经过我们小组的一系列实验。我们认为手机对深圳中学学生的学习效率的影响是不可以一概而论的，通过上述的例证也应该得出，影响的大小是和同学们自己的选择相关的。若是一开始就选择了学习，那么影响也不会很大。但若是一开始就选择了&让手机影响自己&，那结果也显而易见了。于是，我们小组认为出台手机管理条例仅仅是一个治标不治本的办法，同学们提升自控能力才是最重要的。
&&&&&&&& 经历了这次为期一个学期的实践课题研究和学习，我们小组的思考和成果是非常丰厚的。以下的几点是我们小组对这次课题的思考、反思、总结和想法。
（一）在收集并整理数据之后，我们得到了一个相对于完整的结论。我们预测，该结论可以适用于深圳允许携带手机的高中，微小差异可忽略不计。并且在得出结论的后期，我们拟定了几条针对于深圳中学管理者对于可携带手机这一明令的改善意见及建议，同时我们预测，这几条建议也可为与深圳允许携带手机高中的管理者作为参考。
（二）本次的实践调查中，我们所遭遇的瓶颈主要在于获取数据方面。
（1）调查问卷的有效回收量没有预计的那么多
（2）观察研究法的局限性
（3）获取数据困难，调查对象有时无法提供准确数据。
（4）后期数据繁杂，整理困难。
（三）在课题完成之后，我们组还进行了我们实践小组最后一次讨论，是一次总结反思，成果如下：
（1） 在课题的探究与调查前期，应该协调好组内成员工作，根据每个人的优劣势以及资源掌握程度分配任务。
（2） 在课题探究与调查中，应跟踪组员工作进度，及时发现问题，并且全体就该问题讨论解决该问题的方法。
（3） 应发现并且合理利用身边的资源，如校内、家庭、社会等。
（4）如调查遇到瓶颈，应小组内及时讨论交流，并且咨询老师或者相关专家，拟出解决方法并认真实施。
（5）课题的探究与调查后期，应认真整合所搜集的所有资料，经小组内讨论收获与心得，并且得出最后的结论。 &&&&&&&& &
（四）未来研究的方向
&通过本次的研究，我们小组发现越是研究贴近学生学习与生活的课题，对我们来说更有研究意义和价值。因此我们通过讨论得出，未来的研究大体方以贴近我们的生活为主。我们一周有一大部分的时间都在校园中度过，因此我们未来的实践研究将继续围绕着我们所在的校园以及学习生活展开研究。
&参考文献：
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学术性体系