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新课标规定：语文课程应该是开放而富有创新活力的,应
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新课标规定：语文课程应该是开放而富有创新活力的,应
官方公共微信新课程理念下构建开放的语文课堂初探
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内容摘要：开放式的语文课堂教学打破了语文课堂上时空和教学内容的封闭，解放了学生的手脚，让学生的思维和个性不再受到禁锢，使得语文教学真正融入生活之中，还语文的本来面目，是充满活力的语文课堂教学，是真正致力于学生的可持续发展、终生发展的语文课堂。本文将对构建开放的语文课堂的含义及意义、指导思想、构建的途径与方法进行探索。
关键词：& 以人为本& 语文教育生活化& 张扬个性& 自主、合作、探究& 终生发展
一、开放式语文课堂的含义以及提出的重要意义
开放式的语文课堂是指教师在语文课堂教学过程中，从尊重学生的角度出发，从学生的发展角度出发，给予学生足够的学习时间和空间，把学生的个人经验和经历看作重要的课程资源，鼓励学生对所学知识的自我理解、自我建构，尊重学生的个人感受和独特的见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程，使课堂充满生气和乐趣。
1、构建开放的语文课堂是时代的要求。
《语文课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”人的一切活动都是社会交际活动，而语文是社会交际的工具，要使学生有效地学习语文，必须使我们的语文课堂变得开放而有活力，也就是说要实现大语文教育观。尤其是在参与经济全球化的进程中，作为发展中国家的中国，更需要具有开放、竞争、合作、创新等意识的人才，因此，语文课更应该沟通课堂内外，联系各门学科，充分利用学校、家庭和社会教育资源，开展综合性学习，实践性学习，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，使学生在广阔的大语文背景下学语文、用语文，让语文课堂变得开放而有活力。
2、构建开放的语文课堂是课程改革的需要。
当今，课程改革的战鼓已经重重地擂响，课程改革的帷幕已经拉开。课程改革不再“半抱琵琶犹遮面”，它直面广大师生。《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”它对我们提出了新的要求。“教学即生活”告诉我们，生活是自由的、自主的、生动的、开放的,课堂教学也应是自由的、自主的、生动的、开放的，因而要构建充满生命活力的语文教学运行体系，必须注重开放。只有开放，才有可能搞活。现在该是对那些曾经“逾越雷池”的教师进行平反的时候了，我们要大胆地构建开放语文课堂。
3、构建开放的语文课堂是教师和学生发展的需要。
传统的语文课堂充斥着师道尊严，教师成为至高无上的权威，为学生安排一切学习内容，自身满足于已有的水平，因循守旧。教师只注重知识的传授，忽视学生能力的培养；一味满堂灌，忽视对学生的启发,根本不考虑学生学懂了多少，更谈不上创新。构建开放的语文课堂，对广大教师提出了更高更新的要求，教师只有不断提高自身素质和教学水平，才可能具备灵活的驾驭能力,这无疑会促进教师的发展。构建开放的语文课堂也为学生的发展提供了更广泛的学习空间。
二、开放式语文课堂教学的指导思想
1、“以人为本”的思想。
新课程改革为课堂教学改革提供了先进的理念支撑。 《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”教师要把视角中心转到学生身上，要认真考虑给他们创设大量的语文实践机会来运用提高。这样，教师必须从“领导”的岗位上退下来，由“传道、授业、解惑”者转变为学生发展的促进者。教师的劳动不再是燃烧的蜡烛，照亮了别人，毁灭了自己，而是分享学生成长的喜悦，是自我价值的体现。教学的过程应该是教师和学生共同探究新知的过程。教师要把机会让给学生，让学生活动成为教学过程中的主体。在这一过程中，教师应帮助学生明确学习的目标，帮助学生选择合适的学习方式方法，帮助学生了解学习目标的达成情况等等，应把学生看作有一定潜能的人，并努力将这一潜能很好地培养，因为这对于学生的终生发展会大有益处。
2、语文教育生活化的思想。
生活世界是书本世界的基础，是科学世界的意义之源，而语文源于生活，生活又孕育了语文，同时也为语文提供了无限发展的空间。因此语文课堂教学不能脱离生活，必须引进生活内容。只有把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来，借助联想和想象，唤起鲜明的“内心视象”，才能深得文章旨趣。其次，语文教学的目的之一就是为了使学生能更好地懂得生活、理解生活，而且善于生活，充满生活的活力，达到能不断地改造生活，做生活的主人。所以强调语文教学的生活性，是对传统教育知识本位观念的否定，正体现了课程改革的一个重要亮点。一句话，开放的课堂应回归生活世界&
3、自主、合作、探究学习的思想。
从根本上说学习是个体自己的事，教学的重要任务之一就是促进学生个体能够进行自主的学习。现代心理学研究表明：学生在教师指导下进行各种自主活动是其智力和认识发展的原因和机制，同时，也是健康的个性心理品质和完善人格特征所形成的基本条件。学习中，互相检查督促，合作探究交流，可以让学生之间相互弥补，可以使学生思维活跃，使得学习变得有趣，并且富有创造意味。
4、张扬个性的思想。
开放的课堂应张扬学生个性。开放，就要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。教师在教学中，要十分重视培养学生发现问题能力，鼓励学生敢于对教材及教师的讲解提出异议；大胆发表独立见解；积极寻求其它解决问题的途径与方法等等。要重视学生在阅读活动中的独特体验。以阅读为例：阅读课文的过程，实质上是读者对读物的一个“再创造”的过程。对于同一段内容，不同生活经历，不同个性特征的学生有着不同的理解和感悟，我们要“蹲下身来”充分尊重他们的见解与观点，切不可强求统一，而应当像魏书生先生那样，与学生“商量、商量、再商量”，引导他们读出自己的“哈姆雷特”。
三、开放式语文课堂的构建
语文课程只有开放才有活力。语文课程要做到开放课程目标、开放课程内容、开放学习方法、开放学习途径、开放检测评价。
（一）开放教学目标
开放的语文课程目标不应仅仅局限于语文知识传授这一维度。知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观的三维立体整合，是这次课程改革的价值追求即目标追求。
（二）开放课程内容
当今世界，呈现出多元多变多彩多险的特点，平衡而单一的局面被打破，不确定性正在增加。叶澜认为：“当成功与失败并存、机遇与陷阱同在时，正确的选择就成为走向成功、抓住机遇的十分重要的第一步。” “注重选择”已经成为一种时代精神。为学生未来的学习、生活、工作做准备的教育，必须适应时代的变化。我们可以让学生在一定程度上自主地选择学习内容。
《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”这说明语文虽然姓“语”，但语文决不单是语文。这就要求教师要有敏感的课程资源意识：注重生活资源的引入，注重与其它学科的融合，在课堂内外，校内外创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
1、注重生活资源的引入。
语文源于生活。朱熹说过：“问泉那得清如许，唯有源头活水来。” 叶圣陶认为：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”实际上语文课文中的内容所反映的无非是自然中或社会中的内容。然而，知识与学生的经验、经历形成关联，才有意义。因此学习课文时不能孤立地处理课文内容，必须尽量把自然中、社会中的内容引入课堂中来，尽量联系生活实际来帮助学生理解和感悟。这可以通过实物或表述、图片、录像、课件等再现自然或社会内容，或通过引导学生表情朗读、联想、想象、表达、表演等表现课文情境。
2、打破学科壁垒。
在日常生活和工作中解决实际问题，需要综合运用各学科的知识和技能。以买火车票来说吧，选择走向，确定最佳路线，需要地理知识；计算乘坐某个车次需要多少时间，是否能按时到达某地，该给售票员多少钱，该找还多少，要用到数学；至于看懂时刻表，简要地向售票员说清买什么票，那就离不开语文了，简单的问题尚且如此，复杂问题就更不用说了。语言文字是一种载体，它组成句子或文章后，总会装载着某些内容，或具有道德认识的价值，或含着科学启蒙的因素，尤其是文学作品又有很强的艺术性……这使语文学科跟其他学科有着密切的关系。现在我们的各学科教师往往职责分明，不敢越雷池半步。应当看到，世界是一个整体，各种事物是相互联系的，分科教学是人为的，是历史发展到一定时期的产物。学科之间互相渗透和融合，是现代课程改革的趋势。《基础教育课程改革纲要》中指出：“课程改革要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。”我们应该树立大语文的观念，勇敢地打破学科的界限，数学的、音乐的、美术的、体育的、科学的……尽可能利用一切可利用的学科课程资源，进行挑选和改造，使其成为语文学习的凭借。
3、开发课程资源。
新课程下的教师不再仅仅是课程的执行者，而且是课程的研究者、开发者，要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，因此，教师在教学过程中要创造性地实施课程，有选择地使用教材，努力挖掘和整合教学资源，以最大程度提高学生的语文能力，增强学生的语文素养，满足学生的学习需求。我们可以围绕教学目标，根据学生的学习兴趣和能力，打破教材原有的体系和顺序，进行重新调整与组合；可以在不加重学生负担的情况下适当增加学习的内容；也可以根据学生实际的情况适当地删减部分教学内容。
（三）开放学习方法
基础教育课程改革的一个重要目标是实现学生学习方式的转变，即从被动的接受性学习转变为主动的探究性学习，以适应未来社会和个人发展的需要。为此，《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。这种学习方法是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习，全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生主动探究，团结协作，勇于创新的精神。学习方式的多样与开放具体表现在：
（1）个群方面：
a、个体学习。从根本上说，语文学习是一种个体自我的活动，个体主动积极地参与，学习效果会更好。因此，必须培养个体自主学习的兴趣，指导自主学习的方法，并培养其良好的自主学习习惯。
在很大程度上学习方法习得的重要意义超过了知识的习得，学生有了一定的方法才有可能进行自学，因此必须教给学生一些自主学习课文的方法，如教给学生读书动笔的方法、“分解法”理解词语的方法、“六遍自能读书”法等等。
培养学生个体学习的习惯。如在新课文学习之前，让学生充分自学，养成习惯，持之以恒，学生的自学能力会大大提高。每篇课文结束前，注意引导学生向课外延伸，激发并培养学生课外阅读和探究的兴趣与习惯。
给予充分的个体自主学习的时间。 “学生是语文学习的主人”（《语文课程标准》），不仅要注意课前引导学生自学，课后引导延伸，在课堂中更要给学生充分的时间去自我实践、自我感悟。
b、同座协作学习。同座是班级中最小的学习合作单位。课堂中，同座之间的交流讨论和相互之间的督促检查是合作的基本内容。交流讨论：即在学习上的个人收获可以相互交流，而对于学习上遇到的问题可以相互讨论；督促检查：也就是对于提出的学习上的要求可以相互监督以求达到要求，对于学习任务的是否完成、完成的质量如何，同座之间可以相互检查。发挥同座协作学习的功能能够大大提高学生的学习兴趣以及学习效果。
c、小组合作学习。
沟通是一种信息的交流。时间有限，不可能使所有的学生在课堂中都能较多的时间表现和锻炼，而小组学习却可以弥补这样的不足。班级里的每个学生在学习小组中可以进行充分的表达讨论等等，在表达讨论的同时还可以起到互相激励启发的作用。
小组学习有独立型、竞争型、依赖型、依存型等几种类型。目前我们用得较多的是学生独立学习后相互交流，真正意义上的合作――相互依存地来研究或者共同解决一个问题还太少。下面一些做法也许有助于改变这种状况，提高小组合作学习的效益：
小组成员分工：如在四人小组中设召集人、记录员、汇报人、计时员（兼噪音控制员）等，分工明确，人人有事做。小组成员轮流担任以上角色。
小组成员按基础编号：把学习任务按难易切分排列，如1号任务最易，2、3、4号难度逐步递增。每位同学“对号入座”，完成一项任务，然后全组“组装”和交流。
学习任务从不同角度切分：每位同学根据自己的兴趣特长选择一项，完成任务后相互交流。
需要说明的是，在课外还可以以学习小组为单位组织开展实践活动和竞赛活动等等。
d、全班合作学习。
至于全班同学的合作学习，特别重要的是要让学生学会相互欣赏――欣赏同学的学习成果，为别人的成功由衷地高兴，并以此激励自己。现在我们的作文讲评，一位同学的习作一出现，就有很多同学争着提意见。提意见固然也需要，但我们要引导学生先看到这位同学在习作中倾注了心血，多看看他的习作好在哪里，这样于人于己，帮助会更大。认识自我，欣赏别人，是现代人基本的立身处世之道。
&&& 孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”课堂上，通过设置悬念，激活学生的“内存”，抓住他们的“愤”、“悱”之处展开教学，才能引起学生对所学知识的关注，并发挥学生的自主意识，引导学生不断地发现问题，使学生由不会发现问题――能发现问题――善于发现问题的过程中获得新的方法，变“被动接受”为“主动探究”。
（2）方式方面：
读：或默读思考或朗读体悟等。英国诗人密尔顿非常重视对学生朗读的训练，他认为：“在琅琅书声中，课文的优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张，常能得到充分、酣畅的体现。” 多多诵读培养语感、提高语文能力的确有效。著名特级教师于永正读初小时语文很不好，后来老师开了一个“药方”――多读，不管读什么都要读出声音出来，他照着去做了，到了高年级居然成了班里的作文尖子。叶圣陶先生非常推崇美读，说：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感。”课堂中要多给学生一些自读自悟的时间，因为任何方式都不能替代学生自己的自读实践。
说：同样，课堂上应多一些时间让每一个学生都有表达的机会。个别或少数学生站起来表达固然必要，但由于时间不允许，不可能每一个学生都有站起来表达的机会，因此可以根据需要多一些时间让学生自由表达，或同座互相表达，或安排在小组中进行表达等等，力求让每一个学生都有所锻炼。
辩：结合课文中的语言进行引导，对不同的观点进行辩论。引导辩论可以促进学生不由自主地进入课文情境，促进思维以及语言的发展，另外还可以使学生的个性得到张扬。
写：读书一定要动笔。动笔做什么呢？老师一定要给予很好的指导。当前很大一部分学生读书没有动笔的习惯，而老师也极少注意到，这是一种很不正常的现象。一篇课文学完了，书上没有一点笔迹，或者有了，也只是机械地记一些所谓的课堂中的要点，而这些要点大多也是老师要求记的。对于一篇课文，学生没有自己的思考以及自己的思考所得，长此下去，学生就不会思考了，同时也没有了个性。另外，在语文课堂中善于发掘可写的因素，有效地激发写作的兴趣，让学生进行练笔，而不是为文而文。
　　演读结合、以演促读：即让表演与朗读有机结合，以表演促进学生的朗读，促进学生对课文语言的感悟。因为，大多语言的内涵可以通过腔调、神态或动作等演的形式表现出来。学生在借助“演”进行感悟的过程中，会不知不觉地进入语言的情境，和语言产生共鸣，获得真切的体会。这样，思维是活跃的，联想是丰富的，全身心是投入的，感悟语言自然就是真真切切的。
（四）开放学习途径
开放学习途径，主要指开放教学的时空。“语文是母语教育课程，学习资源和实践的机会无处不在，无处不有。”开放的语文课程不局限于课本、教室、校园，还应与社会、家庭、学生生活相沟通。
1、时间的开放
课前，学生收集与本课学习有关的材料，如查阅资料，寻找相关的图片和音像材料，实现自主学习。课内让学生先把自己准备的内容交流一下，看看哪些已经学懂，哪些还有问题，在这个基础上再进行教学，从而解决一个个问题。课堂上鼓励学生尽量把学习内容和现实生活联系起来，运用学过的语言文字来反映真实的生活和思想。学生在课堂上的学习时间相当有限，所学的知识也就极为有限了，因此，在课后，必须借助课外阅读来扩大阅读量，增加知识，拓宽视野。它的内容可以涉及古今中外的社会进步、经济发展、科技发展、战争与和平、环境保护等方方面面，涵盖着社会生活的一切。正如鲁迅先生说的那样：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了。”要让语文课充满活力而有生机，课外阅读是不可缺少的，它是学好语文很重要的一部分，可以说，它和课堂内的学习是语文学习的两条腿。吕叔湘先生说过：“问语文学得好的人，都说是课外看书多。”所以尽量让学生在课外有时间看书读报，有时间玩耍，玩也是一种很好的学习。另外还可以让有学生自办黑板报、手抄报、电脑报，不讲求好坏，只在乎学生的参与，也可以根据学生的爱好，组织学生参加校内外的朗诵、书法等兴趣小组。
2、空间的开放
（1）全新的教室观。教室应该是学生自由学习的场所，而不是限制学生活动的框框。课堂上学生可以根据教学的需要以及自己的需要自主的选择座位和活动的地方。比如学生对课文中的某一问题持不同的观点，可以让学生分成正方和反方两派分组进行辩论；学生在自由读课文时，为了便于学生进入情境，学生可以根据需要站起来读，或者在教室里手捧书本走动读诵，甚至边读边演等。
（2）跨出室门。人是社会的人，我们的教育不能脱离社会的发展。因而要让学生接触社会现象，参与各种社会活动，熟悉地理环境，人文景观，关注人们谈论的问题，使学生融入生活，获得感受，对他人，对社会有爱心，在生活中养成良好的生活习惯，健康向上的生活态度，愿意为创造美好的生活而不懈努力。正所谓“生活处处即语文，生活处处有教材。”建构主义也认为：学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受，去体验，而不是去聆听别人关于这种体验的介绍和讲解。因此，室外的空间才是学生生活的真正空间，教学中有必要带学生到自然中和生活中去观察，去学习以及去体验，去参观访问，开阔视野。节假日，鼓励学生随家长外出旅游，“读万卷书，行万里路”，这样既增加文化积淀，又学了语文。我们要充分利用广播、电视、VCD、计算机网络等媒体，拓展语文学习的渠道。那种不准学生看电视的做法是不明智的。至于在接触社会的过程中会碰到一些“垃圾信息”，我们也不必害怕。有些问题，可以组织学生讨论，明辨是非，增强抵抗力。哪怕是敏感的话题，教师也不应回避，要实话实说，坦诚相见。现在不少孩子爱看外国卡通漫画，爱玩刺激的电子游戏机，教师觉得和好处理，干脆装聋作哑，不闻不问，这实在不是好办法。作为我们教师也不妨看一看，玩一玩，再和学生一起讨论个中利弊。有些学校组织小学生参加社会调查，写专题报告，如《超市为什么生意兴隆》、《中式快餐和西式快餐的比较》等，让学生较早接触社会，既增长了才干，又提高了运用语言文字的能力。
另外，校园是学生生活与学习的主要场所，学生一天的时间有三分之一是在学校里度过的，他们在学校里和同学交往，参加学校组织的各种活动，班级里开展班会、举行联欢会、进行辩论都要用到语文，是学生应用与实践的大好机会。这些校园生活，我们应该好好利用，合理使用，让这些学生司空见惯、习以为常的事都成为语文教学可利用的资源。比如让学生说说：你天天生活的校园是怎样的？最近学校和班级都开展了什么活动？对班级工作、学校工作有什么建议，？学校的阅览室、图书室、校园网络，这些都是语文教学现成的资源，可以利用。
（五）开放检测评价
开放的课堂教学评价，应充分发挥目标多元，评价手段多样，评价方式灵活，评价主体参与。关注学习过程，关注学习实践，关注学生努力，关注成功体验的开放性评价体系。
对语文教学的评价可从听说、书写、朗读、写作等方面进行。评价的时间不定时，随机分门别类进行评估。评估的形式多种多样。如听说的评价，可由教师创设情境，学生进行口语交际；朗读的评价可由学生自选课文，配上动作表情等体态语，以表演的形式进行。评价的结果由自我评价、同学互评、小组评价、老师评价相结合。对学生不满意的成绩，可以延缓再评价。对评价过程中，学生所表现出来的某一小项特色，如：善于运用丰富的表情等，教师要及时激励，让所有学生都能品尝成功的欢乐。
总之，我们认为要认真贯彻执行《语文课程标准》，在语文这门大学科的教学中为学生创设一个优良的宽松的环境。给学生提供丰富而科学的良性刺激，把学生参与学习的积极性调动起来，自信心确立起来，个性、想象、创造等多方面的潜力开发出来，就一定会建成开放而活力的语文课程。
开放是手段，发展才是目的。开放式的语文课堂教学打破了语文课堂上时空和教学内容的封闭，解放了学生的手脚，让学生的思维和个性不再受到禁锢，使得语文教学真正融入生活之中，还语文的本来面目，是充满活力的语文课堂教学，是真正致力于学生的可持续发展、终生发展的语文课堂。
参考资料：
1、叶澜：《时代精神与新教育理想的构建》，1994年《教育参考》第4―5期合刊。
2、《语文课程标准》北京师范大学出版社出版发行
3、《新课程理念与初中语文课堂教学实施》首都师范大学出版社
（天津塘沽十一中）
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开放，让教学课堂充满活力
上传: 张献金 &&&&更新时间： 15:29:36
开放，让教学课堂充满活力 & &&&&&&&& 我在这段研修期间，增长了见识，开拓了视野，开始理解一些在教学中会犯的错误。胡东芳先生在《谁来改造我们的课堂》一文中这样描述我们的课堂：&在中国的课堂，只见所有的孩子都是腰杆挺直，双手背后，两脚并齐。教师讲课的时候，学生们鸦雀无声，老师提问的时候，学生们无声地举手的姿势都是统一规范的。这样的画面犹如到了军营一般。在让人感到神圣与威严的同时，也让人感到巨大的压抑和束缚。&有人戏称，我们的课堂教学基本上遵守着&四部曲&：首先是&赶鸭子&，把学生都赶到教室里去；其次是&填鸭子&，给他们很多东西；填完以后，到期终就是&考鸭子&；最后学生都变成了&板鸭子&。反思我们的课堂教学，总的特点就是&封闭式&。试想，这样封闭式的教学如何能适应当今开放式的知识经济社会？如何能培养出具有创新精神和实践能力的新型人才？现代社会的显著特点是；①开放式。国门大开、互通有无、取长补短、兼收并取。②一体化。网络时代天涯若比邻，知识、经济、信息已高度一体化。③发展快。&日新月异&已不能反映时代特点，&瞬息万变&已成为活生生的现实。全世界一秒钟内废弃的电脑软件可砌成摩天大楼，这是怎样的变化呀？如此的现代社会怎能承袭农业社会的师徒传授和工业社会的封闭式课堂教学模式呢？知识经济社会呼唤开放而有活力的课堂教学早日诞生、早日成熟。而我们的语文作为重中之重的基础学科，更应立足新课程开放的理念，让课堂充满生机&&&百花齐放&、&姹紫嫣红&。 [关键词]&思想开放&&内容开放&&空间开放&&形式开放&&评价开放 &&&&&&& 语文学习来源于生活，因此我们的语文教学必须联系生活，走开放式的道路。脱离生活的语文是不可思议的。纵观当前的语文课堂教学，在很大程度上与生活脱节，形成了语文是语文，生活是生活的局面，造成了课堂时间、空间以及学习内容的封闭，使得学生的思维受到禁锢，个性得不到张扬，语文的学习更是&纸上谈兵&、&画饼充饥&，高耗低效。新课程理念指出：我们应努力建设开放而有活力的语文课程。而开放式的语文课堂是指教师在语文课堂教学过程中，从尊重学生的角度出发，从学生的发展角度出发，给予学生足够的学习时间和空间，把学生的个人经验和经历看作重要的课程资源，鼓励学生对所学知识的自我理解、自我建构，尊重学生的个人感受和独特的见解，使学习过程成为一个富有个性化的向课本之外、向课堂之外开放的过程，从而使课堂充满活力和生气，真正使学生的语文课堂学习轻松高效。 一、教育思想的开放 课堂教学改革的关键是思想的解放、观念的更新。一个墨守陈规的教师可能在一次次对学生答案的规范中泯灭扼杀了学生思维的火花、创新的意识。因此，教师自身一定要转变观念。 <span style="color: #、教师自身要发扬创新精神，在语文教学中不断创新。目前的语文教师不乏&疱丁解牛&式的肢解课文，按照教参，不敢越雷池半步地串讲课文，把生动的语文教学变成枯燥的纯技术训练，究其原因是摆脱不了应试教育的桎梏。现代教育理论研究指出，未来教师需要具有超前的能力素质：创新的思想意识、创造性思维的能力、创造性活动的能力。语文教学本身就是富有创造性的艺术与科学。一个语文教师要树立&教育者必须是创造者&这一现代教育观念，勇于在实践中探索，从封闭、单向、趋同的传统思维中解放出来，充分发挥自己探索创新的才能，设计出富于创意的教法，点燃学生思维的火花。 <span style="color: #、教师要营造有利于发展学生创新思想的环境，让学生得到锻炼与提高。传统教育强调&师道尊严&，教师在学生面前往往都&惟我独尊&，这严重阻碍学生创新能力的发展，使得学生亦步亦趋、唯唯诺诺，缺乏个性。有专家就培养学生创新力对教师提出了几项要求，其中就有&尊重与众不同的疑问与观点，给学生以不计其数的学习机会&。因此，教师要尊重学生学习活动的个性，给创造力提供&心理安全&和&心理自由&的环境。如《田忌赛马》一课，有学生提出疑问：孙膑赢得很侥幸，如果齐威王出马顺序变一变，他还能赢吗？教师抓住这一机会，表扬这同学善思敢问，然后放手让学生通过讨论去解决问题。在谈学习此文受到的启发时，学生各自从孙膑、田忌、齐威王等不同的角度发表自己的见解，只要言之有理，就要予以肯定。正由于有了宽松的课堂气氛，学生的思维冲突才能迸发出创新的火花。学生在学习过程中所提问题或所发表的个人见解只是暂时的，但培养出来的创新精神却是永存的。 二、教学内容的开放 语文是实践性极强的人文学科，准确的说，语文课所涉及的不是语言，而是语言的运用，没有注意到二者的区别是当前语文教学的弊端之一。运用主要靠实践，实践又必须达到一定的量，才能形成技能，养成习惯。现在的问题是，语文课本形成了相对封闭的系统，学生除了读课本以外便很少接触其他文字材料，教师除了教课本外也很少补充新的信息，学生只能在练习册上练拳脚，教师也只能在繁琐分析上显能耐。这样做,使得学生孤陋寡闻，语言运用能力极其低下。如果去调查语文水平高的学生，大多数的回答都是得益于大量的课外阅读。这是因为，语言运用的能力是靠学习主体通过语言实践练出来的，而不是靠繁琐的分析听出来的，传统的多读多写，实在是语文教学的法宝。因此，教学内容的开放就显得尤为重要。 &&&&&&&&语文教学内容的开放，体现在它来源的广博。有位教育改革家说：&如果在封闭的低层次的信息环境里呕心沥血，充其量呕出个&遗老遗少&，就像婴孩被狼叼走后养大，再勤奋也不过是狼孩级的智能。&今天的学校处于社会生活的包围之中，无时无刻不在受着信息大潮的冲击。生活的外延有多大，语文教学的天地也就有多大。朱熹说过：&问渠那得清如许，为有源头活水来。&&叶圣陶也认为：&要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。&&因此把知识与学生的经验、经历相有机结合形成关联，才有学习的意义，也才有学习的价值。实际上语文课文中的内容所反映的无非是自然中或社会中的内容，因此学习课文时不能孤立地处理课文内容，必须尽量把自然中、社会中的内容引入课堂中来，尽量联系生活实际来帮助学生理解和感悟。这可以通过实物或表述、图片、录像、课件等再现自然或社会内容，或通过引导学生表情朗读、联想、想象、表达、表演等表现课文情境。如语文学习中有的放矢地扩展阅读，无疑是一种最有效的对教学内容的开放。就是在教学某一篇典型课文时，围绕教学目标，结合学生的好奇心和探究兴趣，再趁热打铁给学生推荐扩读一两篇相关的优秀文章，并通过阅读和写作实践，内化提高学生自身的实践能力。扩展阅读按扩大内容的不同可分为四类：（一）针对训练重点进行的扩读。如学习了《老师领进门》一文后，初步了解了选择典型事例突出人物品质的写法，为此，可扩展阅读贾平凹的《我的老师》、魏巍的《我的老师》等，这类阅读能加深学生对课文训练重点的理解。（二）学习节选，扩读全文。学了《赤壁之战》就扩读《三国演义》，学了《景阳冈》就扩读《水浒传》等，把课文作为开启长篇经典名著的钥匙，帮助学生打开一扇阅读名著的大门。（三）学习短文，扩读集子。如学了安徒生的《卖火柴的小女孩》，就扩读《安徒生童话作品选》；学了《古诗三首》，扩读《唐诗三百首》。要求学生从中自选一两篇典范作品进行精读，其余篇目学生根据兴趣课外自读，这类阅读能较全面地了解一个作家的写作风格。（四）扩读用来比较作品。如学了课文《白杨》，就扩读茅盾的《白杨礼赞》。通过比较阅读，既能加深对课文的理解，又能提高学生的鉴赏水平。 &&&&&& 语文教学内容的开放，还体现在它与其它学科的融合。《语文课程标准》指出：&应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。&这说明语文虽然姓&语&，但语文决不单是语文，必须注重与其它学科的融合。 三、教学空间的开放 &&&&&& 现在的教学空间相对狭窄封闭，教室成了学生学习活动唯一的空间，基本上是&教室&&家庭&两点一线，&书本&&电视&两面一体，这狭窄封闭的空间，仿佛让学生成了离开水的鱼儿。既然无源头活水，他们只能坐井观天、闭门造车，哪里还谈得上创新能力的培养呢。语文学习的外延与生活的外延应是相等的，语文课堂理应向社会延伸，由封闭向开放转变。教学中必须坚持生活化、社会化、信息化的大语文观，才有助于培养学生的创新能力。所以，我们要重视课程资源的开发与利用。新课程标准指出：课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，课外学习资源十分丰富，如自然风光、文物古迹、民俗风情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。在日常教学中，我们要重视开辟第二课堂，挖掘隐性课程，融通学校、社会、家庭多种语文教学渠道，形成立体式、网络化的语文教育环境。语文教师应该像导演、像领航员，有计划的组织学生参加社会实践活动，让学生走出学校，迈向社会，让孩子们到大自然去寻找精神食粮，以便了解社会，认识生活，积累写作的材料，提高认识事物、分析事物的能力。所以图书馆、体育场、健康的娱乐场所、农贸市场、风景名胜地、各种标牌广告等，都应该成为学生学习、求知、感悟生活的课堂。真所谓&天地阅览室，万物皆书卷。&教师可借课外阅读、上网查资料、社会调查、成果交流会等形式来培养学生开阔的视野、纵横综合的思维和恢宏博大的胸怀。如在课余，让学生摘抄有关&惜时&的名言警句或名人故事、搜集有关描写&春景&的唐诗等，然后利用活动课进行相关主题的交流会、赛诗会等。又如在寒假，让学生抄写春联，搜集名胜古迹诗词对联，开学后举办专题交流会。开放的空间，为学生自由和谐的发展提供了一个良好的平台。 四、教育形式的开放 &&&&&& 知识经济给教育带来了新的挑战，教育界提出了&学习革命&的口号。如果我们仍&用着十九世纪的方法，讲着二十世纪初的内容，教着二十一世纪的学生&，那么，学生将如何面对新世纪的考验，令人担忧。因此，把语文教学从较封闭的状态转入较开放的状态迫在眉睫。我们可以采用多种形式，通过多种渠道来实现。 <span style="color: #、打破课堂的时空限制，多方位开展语文课外活动。 &&&&&& 苏霍姆林斯基说过：&当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为在世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不尽的源泉。&我们把语文教学的主阵地放在课堂上是远远不够的，局限在三四十平方的空间，四十分钟的时间，任你教师再怎么精讲多练，也只是驴子推磨原地打转。我们要将小课堂延伸到社会大课堂，在更高层次上回归社会实践，从而建立开放的教育形式，让学生拥有更自主的创造空间。如我在自己的语文教学中，每学期都根据教学内容有计划、有意识地指导学生看书读报、看电视、上网等，拓展学生学习语言的领域，多层面、多角度地提高他们的语言素质，在课堂中纳入相关的社会信息，让有形的小课堂在无形中&长大&。另外，我们可根据教学内容，适当组织开展丰富多彩的课外活动，如办手抄报、评幻想之星、&小桥流水人家&古镇游览、&爱我家乡&演讲赛、举行智慧碰碰车等。在&中华古诗词诵读比赛&中，学生从《古诗文诵读》上自选诗歌背诵，且描述臆想中的情境，并配上合适的音乐，既丰富了学生的文学底蕴，又使他们的审美能力得到极大的发展。在&小桥流水人家&的古镇游览中，开展摄影作品配诗文比赛，学生用心捕捉一个个精彩的镜头，配上一段段优美的诗篇。学生将课堂上习得的语言基础知识、基本技巧拓展到生活实践中去，实现知识的正迁移，培养了创造能力，促进了学生全面素质的提高。 &2、运用先进的教学媒体，提高课堂教学效率。 &&&&&&& 在语文教学中积极运用现代化教学手段，是推动学生创新能力发展的有效途径，尤其计算机多媒体进入教学中，使课堂教学实现了抽象变直观，平面变立体，单项变多项的转变。如学习《月光曲》一文，我多方搜集资料剪辑，配上抒情的背景音乐和颇具示范性的朗读。当声形融合的海上升明月美景呈现于学生面前时，柔和月光下海浪的色彩美、层次美、动态美及静态美，深深地感染了学生，从而能声情并茂地朗读并背诵课文。又如学习《万里长城 》一文，我用心良苦找了一段有关长城的录像，通过演示，宏伟壮观的画面配上动人的解说词，激活了文本抽象的表象，拓展了思维，学生始终在饶有兴致的气氛中学习，极大地调动了学习的积极性。多媒体为学生提供了开放的学习形式，可以最大限度地发挥学生的自主性，激发学生创造性地学习。当教学内容远离学生生活实际，运用现代教育技术，能丰富教学内容，缩短教学时间，使教学内容具体化，增强了形象性、生动性，有利于激发学生的学习兴趣和创新激情。 &3、教学方法多样化，教学主体活动化。 &&&&&& 心理学认为：兴趣和情绪，这些人的主观内部状态，对人的注意力分配起着很重要的作用。对于少年儿童而言，更表现出好奇心、求知欲、追求感官的新异刺激以及一种追新逐异的心理活动的需要。因此教师要善于运用教学策略，设计有新意的教法，激发学生的学习兴趣，增加学生自由活动的时间，尽可能多地留给学生动眼、动脑、动口、动手的时间。要鼓励学生自主学习，自主探索，质疑问难。同时也支持学生互相帮助，互相配合，合作学习与创造。如在阅读教学中可适当创设情境，让学生看一看、听一听、说一说、演一演、做一做、画一画&&.渲染起热烈的学习气氛，促使学生满腔热情地投入思维活动。例如：在教写景的文章时，放录像让学生配解说词当一回导游；在教童话时，让学生戴上头饰演一演；在教古诗时，让学生想象情境扩写成文&&学生本质上是活泼好动、好胜好强的，希望表现自己并得到承认与尊重的，因此，在课堂上，面对形式多样的情境，面对自我表现的机会，他们更主动积极地投入到整个活动中，语文的学习也变得更有效。 五、教育评价的开放 &&& 教育评价是整个活动不可缺少的组成部分，它对于学生的学习具有诊断、反馈、激励、导向等功能。而传统的评价重甄别与选拔，重结果轻过程，&评价&主体和方法单一，使得只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐。多数学生成了失败者，挫伤了学习积极性，制约了素质的推进，影响着学生身心健康发展。评价的指导思想是&创造适合儿童的&，它应该是促进学生发展的有效手段。实施开放性评价对激发学生求知的热情，促进学生思维的发展有着非常重要的意义。 &&& 作为开放性评价更着眼于以学生的发展过程评价学生的表现。缺少对思维过程的评价必然导致学生对思维过程的疏忽，不利于学生良好思维品质的形成，而且会限制学生对思维乐趣的深刻体验。要注意到我们的评价对象是生动的人，而人的发展具有持续性、延时性和不确定性。因此我们的评价应重视质的评价，把量化评价统整于质的评价之中。要从人的发展过程中评价其前进的轨迹，这就必然会因人因时而异。由于学生个体差异性，使得每个人学习语文的能力有大小。先要对学生有个全面、深入的了解，对于同一个练习，这个学生完成也许并不值得表扬，但对另一个学生能达到这个程度也许就应该好好表扬。运用模糊化的评价是艺术的精髓，是提高效果的有效武器。应该努力提升自己的这些技巧。 &&&&开放性评价，淡化了原先的甄别、选拔功能，强化了科学育人的意识，挖掘每个学生的发展潜能，真正的在语文中让学生获得求知的满足感，情绪的愉悦感，学习的成功感。促进了学生学习的积极性，为每个学生的积极思维创造了机会和条件。 &
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