《番茄太阳》全课时教学设计_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
《番茄太阳》全课时教学设计
上传于||暂无简介
阅读已结束，如果下载本文需要使用5下载券
想免费下载本文？
下载文档到电脑，查找使用更方便
还剩3页未读，继续阅读
你可能喜欢您现在的位置：&&>&&>&&>&正文
教学管理栏目
调研课教案《番茄太阳》、反思
【字体： 】
调研课教案《番茄太阳》、反思
作者：&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：572&&&&更新时间：
蔬菜&& 捐献&&& &
& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
3&&&&& 4&&&
情节发展的有两条线索，也跟随着两个角色：明线的盲童明明和暗线的“我”。
1．“那位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前各种蔬菜上来回抚摸，耐心地说：‘这是黄瓜，长长的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑点；番茄很好看，圆圆的……’小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。”
2．“明明的爸爸挑了一个大大的番茄放在明明手上，说：‘太阳就是这样的，你摸摸看。’”
1．“夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。”
2．“明明一面用手摸一面笑：‘真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。’明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”
3．“日子过得很快。明明像小屋里的光线，带给我许多快乐。她问我许多奇怪的问题，比如天上的云怎么飘的，雨什么形状……”
1．“每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。”
2．“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’。”
3．“那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。如同一轮红红的"番茄太阳"一直挂在我的心中，温暖着我的心。”
二、我的教学
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
文章录入：dajdc&&&&责任编辑：教导处&
上一条文章： 下一条文章：
【】【】【】【】
国家级网站
教育部门户网
中国教育信息网
中国基础教育网
中国教育和科研网
江苏教育信息网
江苏基础教育
江苏省青少年科学教育网
常州市网上家长学校
常州科普网http://kx./
区县级网站
武进教育信息网
区学籍管理系统
车辆违章查询
公积金查询
常州市武进区东安实验学校网 地址：江苏省常州市武进区湟里镇东安迎宾中路35号
版权所有,未经授权禁止复制或镜像 www.wjdasyxx.net 网站备案编号:
东安实验学校主办、承办 建议使用IE6.0及以上版本 在及以上分辨率下浏览>好课推荐――薛法根《番茄太阳》课堂教学实录及点评92
您的位置： → 薛法根 水 课堂实录 →
好课推荐――薛法根《番茄太阳》课堂教学实录及点评
薛法根：《番茄太阳》课堂教学实录及点评推荐理由：听过很多版本的《&番茄太阳&》，学生对&明明&的理解，最先、最深的是爱笑、有爱心。可是&明明&究竟为什么这么快乐，她明明失去了眼睛为什么还这么快乐？大多数的老师都能引导学生体会到&明明&父母的爱，对于她的支持和给她带来的影响，但很少有老师引导学生发现&明明&快乐的最本质的原因：&上帝为你关上了一扇门，同时也为你开启了另外一扇门&，她固然失去了眼睛，但是还有其他的更珍贵的。这些是我们的学生从来没有想过的，薛老师敏锐地挖掘到了此部分内容，这部分的教学是这堂课中最经典的部分，他留在学生心目当中的不仅仅是这样一个人，更主要的是一种人生态度，一种在如此喧嚣浮躁的社会里永不言弃的态度，这部分内容将会在学生的一生当中都打下烙印。这是不一样的教学解读！课堂实录师：同学们好！生：老师好！师：请坐！今天我们学习一篇课文，（板书：蔬菜亲戚捐献）课文中有这些生词，谁会读了？老师不教，会读的同学，聪明，勤奋。（众生举手）师：你来读第一个。生：蔬菜。师：对吗？生：（齐声）对！师：读得太好了，再读一遍。生：蔬菜。师：现在会读的请举手。（众生举手）师：好，你读！生：蔬菜。师：对了。你吃过什么蔬菜？生：很多蔬菜。青菜、胡萝卜、白菜。师：这些都是蔬菜。我们不但要吃荤菜，还要吃蔬菜，这样身体才长得好。第二个词，谁会读？生1：亲戚（q&）。师：再读。生1：亲戚（q&）。师：差一点点就对了。生2：亲戚（qī）。师：嗯，你读。生3：亲戚（qī）。师：注意啊，单个念的时候，（在&戚&上板书：qī）念第一声，念戚（qī）。这个字哇，原来是表示一种兵器，但现在，它的意思发生了变化，单念这个字，戚（qī），读。生：（齐读）戚（qī）。师：大声读。生：（大声齐读）戚（qī）。师：连起来的时候念轻声，亲戚（qī）。生：（齐读）亲戚（qī）。师：现在会念了吗？生：（站起来）亲戚（qī）。师：很好。别忙着坐下，你有哪些亲戚？生：舅舅啊，阿姨啊，这些都是亲戚。师：好的。爷爷是不是你家亲戚？生：是亲人。师：嗯，你看，一家人，叫亲人，和你这家人有婚姻关系的那些家庭成员，才叫亲戚。我是不是你家亲戚？生：不是，呵呵。师：那我是你什么？生：叔叔。（众笑）师：叔叔不是亲戚吗？这个叔叔啊，尊敬别人的，尊称叔叔，但不一定是你家亲戚。说不定将来有亲戚关系。第三个，会读的举手。（众生举手）生：捐献。师：特别好，再读一遍。生：捐献。师：一起读。生：（齐读）捐献。师：你有过捐献吗？生1：哦，有。5&12大地震的时候捐书，捐给那个汶川的灾区的孩子们。师：有爱心。你有过捐献的？生2：我也是5&12汶川地震的时候捐书，捐衣服给他们。师：是去年的，对吧？生3：我也是5&12大地震的时候捐钱给他们。师：嗯，捐钱，捐物。你看，有捐献的，善良的，有爱心的，一起读这个词。生：（齐读）捐献。师：再读。生：（齐读）捐献。师：好，课文中的生词都会读了。很好，老师再考考大家。板书：m&ncu&（）童轻（）m&ncu&（）碌青（）师：（手指板书）这些字你会填吗？老师不教你会填吗？拿出笔和纸，我请两个小朋友，到黑板上来。请这个女同学，你写这两个字，注意要区分。再请一个同学，请你来。（师指定的两生到黑板上填写）师：其他同学写在自己的本子上，要快。（生各自在本子上填写）师：好，笔放下。（手指板书：盲童忙碌）一起读一读。声音要响亮。生：（齐读）盲童，忙碌。师：写对了吗？生：（齐声）对了。师：看看这两个盲/忙有什么不一样？生：它们的意思不一样，和字体也不一样。师：字不一样，意思也不一样，看好，这个盲，上面是一个，这个字念亡（板书：亡）。亡就是失去，失去了眼睛，就成为了一个盲人，对吗？（手指板书：忙）这个是失去了什么？心，这个忙是失去了心，原来是形容慌乱的意思，后来才是忙碌的意思，知道吗？好的，再读一下。生：（齐读）盲童，忙碌。师：同音，但是字不同。（手指板书：轻脆青翠）读。生：（齐读）轻脆，青翠。师：两个字读音完全一样，但是呢，字完全不一样。这两个轻脆/青翠，意思有什么不同？听老师说一句话好吗？看看你会不会用？一片青翠的竹林里，传来一阵轻脆的鸟鸣声，前面应该是哪个轻脆/青翠？生：第二个。师：轻脆的鸟鸣声是哪一个？生：第一个。师：那你知道这两个轻脆/青翠有什么不同吗？生：第二个是表示颜色的，第一个是表示很干脆，声音。师：对了。上面一个轻脆，表示声音，很清楚，很好听，很悦耳，这叫轻脆。下面一个表示颜色，鲜绿鲜绿的，也叫青翠，好，读一下。生：（齐读）轻脆，青翠。【点评：词语教学的最高境界是&表现&。学生学习词语，不能只停留在&理解&的层面，更重要的目标是指向于&言语表现&。薛老师对生字的处理，看似草根，又极有艺术性。让字词教学这一环节不再可有可无，不再是简单的认读和抄写，而是将音、形、义相结合，联系自己的生活实际，生动地、有效地获取语文素养的过程。学生学得兴趣盎然，教师引得自然得法。让学生用自己的心灵去触摸词语的温度，促进学生自主识字能力的提高。同时，盲童、忙碌；清脆、青翠这些同音字词的对比及灵活运用，有效地帮助孩子进行了积累。】师：同学们，今后在学到课文中的同音字的时候，特别要注意区分，同音的词语的时候，在使用的时候，尤其要注意，明白了吗？好，下面我们看，今天要学的课文的课题，（手指板书：&番茄太阳&）一起读。生：（齐读）番茄太阳。师：跟老师读，番茄太阳。生：（齐读）番茄太阳。师：看看这篇课文的题目，有什么特别的吗？生1：太阳怎么会是番茄呢？师：听不明白。生1：太阳怎么会像番茄？师：唉，太阳怎么会像番茄呢？生2：什么是番茄太阳？师：哦，是个什么东西？生3：番茄和太阳有什么关系？难道它们是亲戚吗？师：呵呵，它们也是亲戚吗？说得多可爱呀。生4：为什么把题目叫做番茄太阳？师：哈，为什么用这个题目。看看还有什么特别的吗？生5：番茄是一种蔬菜，而太阳是在空中的，怎么可以把太阳和番茄相提并论。师：嗯，是啊。生6：而且番茄太阳前面和后面都加上了引号。师：为什么要加引号呢？生7：番茄太阳到底算不算是太阳？师：是啊，算不算太阳呢？生8：番茄这么小，太阳这么大，怎么可能在一起呢？师：嗯，是啊。所以这是一篇非常有意思的文章，想读吗？好，打开课文，读一读这篇叫《番茄太阳》的文章。注意，要大声地读。老师要看谁读得最投入，最认真。（生自由朗读，师巡视指导）师：读完一遍的就坐端正。站起来（师指定的两生站起来）。我们班，两位同学站起来了，这位同学读得最快，第一个读好一遍，请坐。这位同学读书坐得最端正，而且读得最好，最投入，请坐。课文比较长，大家都读完了，读完了以后，对刚才我们在看课题的时候，那些好奇的问题，你有些话要说吗？生：无话可说。师：什么？生：无话可说。师：为什么呢？生：因为觉得有点不知道题目反而瞎编，出来那么多问题。师：哦，你无话可说，真的无话可说？（生点点头）师：哦，他无话可说，那有话可说的有吗？（示意生举手）（部分生举手）师：有，在别人无话可说的时候，你有话要说的小朋友，了不起的。生：原来是作者把太阳比作了番茄。所以课题才叫做番茄太阳。师：是谁把太阳比作番茄。生：嗯，文中的盲童明明。师：你看，说得多好啊，正确。还有谁有话讲吗？读了课文以后，要有话可说！生：我觉得番茄太阳就是明明，明明心中的那个太阳，师：嗯？生：我觉得番茄太阳就是明明心中的那个太阳。师：说得多好哇！这是一个盲童心中的那颗太阳。他有话可讲了。现在有话可说的，（示意生举手）都可以说。（少数生举手）生：现在我知道番茄像太阳，但它们不是亲戚。（众笑）师：番茄像太阳？再想想。生：太阳像番茄，但它们不是亲戚。师：对，好，你终于明白了，它们不是亲戚，但是它们有关系，对吗？生：对。师：他有话可讲，很好啊。谁还有话可讲？那位小朋友。啊，它们不是亲戚都搞清楚了。生：作者认为明明的笑脸就是番茄太阳。师：再说一遍。生：作者认为，明明的笑脸就是最美的番茄太阳。师：好啊，你看，他说得多好哇，刚才这位同学说，这个番茄太阳，是明明心中的那颗太阳，刚才那位同学说，在我的心里，明明的笑脸，才是最美的番茄太阳。同学们，书要认真读，要读进去。读了以后啊，心里有些想法，还要说出来，不管对，不管错，要说给大家听，要分享。【点评：质疑问难，显示教师启发的魅力。敢问，是心理问题，勇气问题。善问，是方法问题，是能力问题。学生掌握提问的方法、思考的方法，就能提出有水平的问题。从教学片断之中我们能看出学生提问能力也不是很强，开始的时候，学生问不到点子上，提出的问题也有语病。但薛老师没有否定学生，而是充分肯定学生提问的积极性。从教学过程中，我们感受到薛教师的耐心，薛教师的启发，薛教师的循循善诱。】师：这是一篇非常感人的文章，读这样的文章，我们要学会和作者说话。（板书：卫宣利）师：这篇文章的作者，她叫卫宣利，她是一位女作家，我们读她的这篇文章，一边读，一边就好像跟她说话一样。我们要读明白，她在跟我们说些什么，更要明白她在说话的时候，心情是怎样的，她的感情，有什么变化？这样，我们就能读到人物的心里去。能读到人物的心里去的同学，她就会阅读，会读书了，明白吗？好，下面我们先来看课文的第一自然段，谁愿意来给大家读？(众生举手)生：（朗读）那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。师：非常流畅，但是，你可以读得更好一些。你知道，卫宣利阿姨在第一自然段里告诉你什么了？生：我觉得她告诉我们她生活很艰难，心情也很差，灰暗无比。师：心情灰暗无比。对，她告诉你她生活很艰难，心情灰暗无比，但是，她还有一些话，没有跟你讲，老师可以告诉你，卫宣利阿姨，在十七岁那年，遭遇了一场车祸，她的双腿瘫痪了，再也不能够自己走路了，只能拄着双拐。现在你再来读这段话。（生情地朗读第一自然段）师：你看，这次的朗读，就有了变化，因为，她知道了卫宣利阿姨遭遇的不幸。老师还要告诉你，24岁那年，卫宣利阿姨因为婚姻，跟自己的父亲大吵了一架，离家出走，一个人来到这座陌生的城市，以写作为生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳无音讯，体会一下，再来读这段话，相信你会读得更好，（生更有感情地朗读第一自然段）师：读得好吗？掌声！（众生鼓掌)师：了解了一个人的身世，知道作者她在告诉你什么，在倾诉什么，你的朗读就会读得好，现在自己练习读一读。（生自由朗读）师：第一自然段，谁愿意来读，相信我们同学会读得更好。生：那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。师：人家心情灰暗无比，你还读得这么轻松？人家失去了双腿，瘫痪了，靠着双拐走路，生活非常艰难，体会一下心情，好吗？就好像卫宣利阿姨坐在你面前，跟你说话一样，你还能笑得出来吗？生：不能。师：你心情还能这么轻松吗？生：不能。师：好，再来读，要走到课文中间，和作者说话一样，注意，声音可以慢一些，声调再沉重些。（生稍带感情地朗读第一自然段）师：不错，听老师读。（声调沉重地）那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。（生试着模仿师朗读第一自然段）师：（声调沉重地）生活很艰难。生：生活很艰难。师：啊，我知道，你的生活一直不艰难，很难体会到人家艰难的日子啊。同学们，作者告诉你，此时此刻她的心情是？生：灰暗无比。师：灰暗无比的（板书：灰暗无比）。人的心情啊，一般很难看出来，看不见摸不着，但是这里作者的心情你看得见吗？她用了一个词来形容她的心情是？生：（齐声）灰暗无比。师：灰暗！生活当中什么东西是灰暗的？生1：没有灯的角落。师：对啊，那些光线黯淡的角落是灰暗的。还有吗？生2：快下雨的天空。师：是啊，颜色也是灰暗的。这个词，本来是形容光线、颜色灰暗，这里形容人的心情，把本来看不见摸不着的心情，用灰暗把她写得看得见，所以这个词，很平常，但用在课文这个地方，就不平常了，不一般了，那么灰暗的心情，是什么样的心情？生1：很糟糕的心情。生2：跟她一样，也是很糟糕的心情。师：不能一样。生2：很低落的心情。师：不是很好吗？生3：本来灰暗就是很糟糕很低落的心情，还加了一个无比就是没有能比这个还要灰暗的。师：那是什么样的心情？换一个其它的词生1：感觉是心灰意冷的。师：多好的词啊！生2：嗯&&师：你体会不到的。（众笑）生3：就是非常伤心的。师：唉，你看，伤心的。生4：心情很差。生5：非常失望的。生6：对这个世界有点失望的。师：不是失望了，是？生2：绝望。师：唉，有点绝望。好，你现在终于有话可讲了。生：心情不舒畅。师：嗯，不舒畅的。这样的心情啊，用作者的词形容，就叫，读（手指板书：灰暗无比）。生：（齐读）灰暗无比。【点评：薛老师对于资料的引入真是别出心裁，他没有一次性地把所有资料一股脑地呈现，而是作为朗读指导的材料，分层次地引入。在指导学生有感情地朗读课文的第一小节时，学生读不出&生活很艰难，心情灰暗无比&的感觉。此时，老师果断地引入了作者遭遇车祸，双腿残疾的痛苦经历，又让这个学生读，这次明显好多了。但老师并没有满足，接着又介绍了作者独自一人来到一个陌生城市，靠写作为生的坎坷经历，再让这个学生读，这次又有了更大的提高。教学资源的分步引入居然能作为朗读指导的启迪，确是创生之举，散发出教学智慧的迷人光焰。】师：作者一开始坐下来，告诉你心情灰暗无比。好，再看看课文的最后一个自然段，读读看，谁愿意来读。生：（朗读）那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。如同一轮红红的&番茄太阳&一直挂在我的心中，温暖着我的心。师：读得不错，你能感觉到作者到了课文最后，她的心情？生：是，是满高兴的。师：满高兴的？不要用高兴，用一个更好的词。生：温暖。师：多好，温暖的（板书：温暖）。发现了她不再是灰暗无比的，再找一个词，她的心情是什么样的？生：感动。师：感动的，温馨的，和灰暗对比的，找一个词。上面讲心情很灰暗，现在心情？？生1：像太阳一样。师：那叫？生1：阳光的。师：阳光的。生2：光亮的。师：光亮的，还有其它的词吗？生3：心里很光明。师：一片光明，一片灿烂（板书：光明）。你看，卫宣利阿姨一开始心情灰暗无比，最后她的心情是光明温暖。【点评：薛老师十分善于引领学生解读文本。他自始自终抓住&作者在对你说什么&，&有着怎样的情感和心情&，作为引导学生走进作者心灵深处的不二法门。他从第一小节体会作者&心情灰暗无比&与末一小节作者的心情&阳光温暖&作对比，引发对改变原因的探究，作为理解全文的钥匙，使对话很好地发挥了唤醒学情的重要作用。】师：是谁温暖了她的心？又是谁，让她心里充满了光明？请你默读课文第二到倒数第二自然段，用心读一读，听一听，作者她跟你说些什么？她是被谁一点一点地温暖起来的？又是被什么，照亮了她的心？拿起笔，请你边读边划出让作者的心里感到温暖的句子，让作者感到光明的话语。（生默读，师巡视指导）师：不要满足于划了一处，课文有很多处让作者感到温暖地方，划下来，默读一下，是什么，是谁让作者感到了温暖。（生继续默读，师巡视指导）师：在边上用简要的词，写一写是谁，是什么温暖了她？（生继续默读，师巡视指导）师：好，请同学们把笔放下，我们来交流一下，是什么，是谁，让作者的心，从原来的灰暗无比，一下子变得光明起来，温暖起来？生：在第十六自然段的时候，她，她&&师：先读一读，然后谈一谈是什么温暖了我，是谁温暖了我？如果就同一个地方，你有补充，可以再举手回答，好吗？请所有同学拿好课文。生：（有感情地朗读）要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说：&阿姨，你过来，我和你说句话。&我弯下腰，她附在我的耳边轻声说：&阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？&她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。师：读得真好！生：我，是明明感动了作者，她说的话感动了作者。因为她说她的眼睛是好心人给她的，她的眼睛如果好了，她并没有忘记作者给她带来的快乐。作者所以感动了。师：嗯，感动体会到了，还有补充吗，就这一句话？生：作者说她的泪哗的一下流了下来，就证明作者感动得很深了。师：流泪了，感动得很深了，到底是什么感动了我？要说清楚。生：是明明的爱心感动了作者。师：爱心。生：是明明无私地为人奉献，感动了作者。师：你看，好心人把眼睛献给了她，她长大了，也要把自己的双腿给作者。我问你，这个腿将来长大了能给作者吗？给了有用吗？生：嗯，她长大了以后，作者，嗯，那个明明可以拿腿，但很多很多事情，可是一旦失去了腿就会变得跟卫宣利阿姨一样，可能也不会很快乐了。师：明明长大了，如果，她失去了双腿，她还会快乐吗？（生摇头）师：不会快乐，她怎么愿意把腿给别人呢？同学们，没有读懂这段话，请你看一看，作者是这么写她的，说，阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？她愿意把腿给别人，你刚才说，一般人看来，失去双腿，或者双目失明，会快乐吗？不会。生：我觉得她要把双腿献给卫宣利阿姨的原因是，因为她的眼睛也是一位好心的人给她的，她就是要把这个爱心传递下去。师：多好哇，现在老师问你一个问题。（板书：盲童明明快乐？）如果，有一天，你失明了，你会快乐吗？生1：低落。生2：悲伤。生3：不舒畅。生4：就是很不舒服。师：不仅仅是不舒服啊。眼睛看不见了。生5：很气馁，自己的眼睛会失明。生6：完蛋了。师：什么？生6：完蛋了。师：完蛋什么意思？生6：眼睛都看不见了，生活没有了。只能摸了，看不到了。师：只能摸了，什么都看不见了。生7：心情坠入谷底，而且眼睛失明了，好像就是自己成了一个废人一样。师：是不是？只能摸了，什么都看不见了。但是你们看看课文中的明明，她一生下来就看不见。她也只能所有东西都是摸的。看看她摸的时候，和你一样吗？她觉得完蛋了吗？读，课文哪些描写她摸东西的时候，是怎样摸的？生：（朗读）我去菜场差不多总是中午，这时摊上没什么人，那位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前各种蔬菜上来回抚摸，耐心地说：&这是黄瓜，长长的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑点；番茄很好看，圆圆的&&小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。师：明明和你一样吗？生：不一样。师：哪一点不一样？生：她没有像我这样完蛋了。师：她本身就没完蛋啊，是你自己说的。还没说清楚，哪一点和你不一样？生：她，那个，明明和她，爸爸&&师：和你！生：明明和我，那个，她感觉那个，好像她眼睛失明了以后，根本不在乎一样。【点评：引入学生的生活经验，用自己和明明进行鲜明的对比，体会明明的坚强。】师：哪一点不一样？（众生举手）你看这么多同学都举手了，（生环顾四周）你别看人家，要看课文，读最后一句。生：（朗读）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。师：哪一点不一样？生：明明一边用手摸，一边笑。师：一边咯咯地笑。如果你当时觉得自己完蛋了的时候，你笑得出来吗？生：笑不出来。师：笑不出来，是吗？但是明明呢，她笑得出来，她怎么会双目失明了，只能靠用手摸。她还能笑得出来呢？站起来体会一下，（生站起来）把眼睛闭上，如果你失明了，爸爸拉着你的手，在各种蔬菜上摸着，你黄瓜看不见，但是一摸觉得黄瓜？生：刺。师：唉，长长的，上面有刺。扁豆你看不见，但是你可以用手摸？生：那个圆圆的，不是那个很光滑。师：扁扁的，很光滑，番茄看不见，但是你可以？生：用手摸，然后感觉那个，圆圆的，尝起来酸酸的。师：还有呢？生：嗯，那个，软软的，跟豆角一样，很光滑。师：哦，这时候，虽然你看不见，但是你可以用手？生：摸。师：一摸，黄瓜看得见了吗？生：看得见了。师：扁豆看得见了吗？生：看得见了。师：番茄看得见吗？生：看得见了。师：是什么让你好像看得见了？生：用手。师：手就成了你的？生：眼睛。师：明白了吗？虽然你失去了一双眼睛，但是你还拥有？生：手。师：一双灵巧的手。幸福吗？生：嗯（点点头）。师：你能用手摸，快乐吗？生：&&师：还不快乐？生：我从最后一句话，感觉到了明明的自信，和快乐。师：是啊，上帝夺去了你一双眼睛，但还给你留了一双手。使你能够摸到世间各种各样的事物。但是天上的太阳你能摸吗？生：摸不到。师：摸不到太阳的时候，明明快乐吗？读！要读关键的句子。生：（朗读）明明好奇地问：&阿姨，太阳是什么样的？&师：你看，一个盲童，但人家说到太阳的时候，她还有一颗？生：善良的心。师：不仅仅是善良。生：好奇的心。师：多好呀，有一颗好奇的心。再往下读。生：(朗读)我想了想：&太阳有热度，很大很圆。早晨和傍晚是红色的&&&我忽然想到明明根本不可能知道颜色，就住了口，不知道该怎么说下去。明明的爸爸挑了一个大大的番茄放在明明手上，说：&太阳就是这样的，你摸摸看。&明明一边用手摸一边笑：&真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。&明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。师：快乐吗？生：快乐。师：她为什么看不见太阳，她依然那么快乐？生：因为她有一双灵巧的手。师：手也不可能摸到天上的太阳，为什么依然快乐？生：因为她有一颗好奇的心。师：她有一颗好奇的心，心就成了她的？生：眼睛。师：多好啊，快乐吗？生：快乐。师：看不见阿姨是怎样走路的，她快乐吗？生：依然快乐。师：为什么？生：她可以用耳朵听。师：读课文。生：（朗读）有一次，明明突然问我：&阿姨，你是用双拐走路的吗？&我一愣，这聪明的孩子，她一定听出了我拐杖的声音。师：这时候，你的耳朵就成了？生：嗯，眼睛。师：明白了吗？同学们，当明明失去她的双眼的时候，她可以用手去摸，于是手就成了她的眼睛。当看不见阿姨是怎样走路的时候，她可以用耳朵去听听，于是，耳朵就成了她的眼睛。看不见天上的太阳，她也摸不着天上的太阳，但她有一颗，好奇的心，于是心也就长了眼睛。这样的人，她感觉到生活是那样的？生：美好。师：那样的？生：快乐。师：那样的？生：幸福。师：那样的？生：充满希望。师：明白了吗？所以，虽然是个盲童，但她依然（手指板书：快乐）快乐。好，现在，你来读读课文的倒数第二自然段，如果有一天她失去了双腿，她还会快乐吗？自己读，读了以后告诉老师。（生自由朗读，师巡视指导）师：谁来告诉大家？她如果真的献出了她的双腿，她还会快乐吗？生1：她会快乐，因为她把自己，嗯，自己，完好的身体捐献给了那个，捐献了给残疾人。师：什么？把自己完好的身体捐献给残疾人？你的话怎么总让人有点听不明白。你能说明白吗？生1：她把自己的双腿捐献给另外的人，她应该会感觉很快乐。生2：我觉得明明应该会快乐，因为她把自己的双腿贡献给了别人这样别人就会走路了，她肯定会快乐的。师：是啊。生3：我觉得明明会快乐的，因为她把那份爱心传递给了别人。师：传递爱心的人，别人快乐，自己更快乐。生4：前面说她的眼睛是好心人给她的，这样子的话，她好像觉得欠别人一样，可是她要是把自己的腿捐献给了别人，相当于自己，嗯，和别人一起分享自己的腿，她已经体验过这，嗯，有双腿的感觉，她也要让别人体验到有双腿的感觉，这样子的话，好像也如释重负了。师：哦，她多善良啊！她体验到作为一个残疾人的痛苦，苦难，郁闷。生5：她会快乐的，因为她有一颗快乐的心。师：再说一遍。生5：她会快乐的，因为她有一颗快乐的心。师：好啊。生6：为了快乐，宁愿把双腿，嗯，献给别人。师：你说倒了，为了快乐，我把双腿给别人？我把双腿给了别人我才快乐，给予是快乐的，知道吗？生6：知道。师：唉，话不能颠倒说。生7：虽然她没有了双腿，但是她可以用自己身体完好的部分再去感受快乐。师：再说一遍。生7：虽然她没有了双腿，但是她可以用自己身体完好的部分再去感受快乐。师：不要说完好的部分啊，完好的部分是哪个部分？说得不错，改一改。明明失去了双眼，她快乐，她可以活得很好，如果她再失去了双腿，她还有？生1：眼睛。师：嗯，现在有了。生2：她还有双手。师：还有？生3：快乐的心。师：是啊，还有？生4：耳朵。师：还有？生4：嘴巴。师：还有？生4：鼻子，呵呵。师：还有？生4：除了腿以外其它的部分。（众笑）师：你看，上帝还给了你这么多啊！快乐吗？生：快乐。师：幸运吗？生：幸运。师：这时候，即使把双腿给别人，她依然是快乐的。所以，你们看，虽然是一个盲童，但是，她无时无刻不在（板书：微笑）微笑。因为她心底有（手指板书：快乐）快乐！一个心底快乐，始终微笑的盲童，她不再是一个盲童了，在作者看来她简直成了一个？生1：天使。生2：嗯&&师：你总是无话可说。生3：天使。师：成了一个天使（板书：天使）。你见过天使吗？想象当中的天使见过吗？什么样的人才称得上是天使？生1：天使很善良的，有助人为乐的心。师：善良的，有爱心的。生2：有翅膀的。师：一定有翅膀的才叫天使？想象当中的，神话当中的是有。生3：我想象当中的天使，不单只有一对翅膀，而且还有一颗善良快乐的心。师：真好（竖起大拇指）！生4：天使的头上还有一个金黄色的光环。师：你知道这个金黄色的光环是什么东西吗？生4：不知道。师：那个金黄色的光环是什么闪闪发光？知道吗？哪些小朋友知道？什么东西头上闪闪发光？生5：微笑，自信。师：微笑，自信。生6：还有一颗纯洁善良的心。师：纯洁善良的心。生7：纯洁。师：纯洁的，是。生8：是因为她有一颗善良的心，所以她，那个，光环才会闪闪发光。师：对啊。生9：好奇。师：好奇的心，同学们，盲童明明，双目失明，但她始终微笑着生活，因为她的心底有了快乐。这快乐让她成为一个，（手指板书：微笑天使）一起读。师生齐读：微笑天使。【点评：&上帝为你关上了一扇门，同时也为你开启了另外一扇窗&，明明固然失去了眼睛，但是还有其他的更珍贵的东西，有手，有脚，更重要的是有一颗善良的心&&薛老师挖掘到了明明内心真正快乐的原因，给了学生人生智慧的启迪。】师：正是这位微笑天使，就像一缕光线，照亮了我灰暗无比的心，让我变得光明，变得温暖起来。同学们，这时候，你理解这个&番茄太阳&是什么吗？生1：我觉得番茄太阳就是明明那灿烂的微笑。师：（竖起大拇指）真好！生2：我觉得番茄太阳就是明明心中的那颗善良，微笑。师：心中的那个？生2：善良，而朴实的心。师：哦，善良的心。生3：我觉得番茄太阳就是明明心中的，永远不停的微笑。师：永不消逝的微笑。生4：我觉得番茄太阳就是明明的快乐。师：快乐的明明。生5：番茄太阳就是明明对，渴望看见太阳的希望。师：希望。生6：我觉得番茄太阳就是明明那颗纯洁的心。师：嗯，纯洁。生7：我觉得番茄太阳就是明明那颗纯洁美好的心。师：好，美好的事物，给人带来光明和温暖的事物，就称为太阳，称为心中的太阳，所以作者说她感到温暖，感到光明，说，红红的番茄太阳，一直挂在我的心中，温暖着我的心。太阳应该是挂在天上，它怎么会挂在&我&的心里呢？生：我觉得，太阳可以温暖我们大家，然而这个，这颗纯洁的心，就像太阳一样，也在温暖我们的心。师：太阳，照在大地上，温暖了世上所有的万物，照亮了每一个角落，但是天上那个太阳，能温暖我当时灰暗无比的心吗？所以这时候的番茄太阳是什么？她为什么会挂在&我&的心底？生：使我心里光明温暖的是，那个盲童明明的微笑。师：老师告诉你，明明的微笑，留在了&我&的心里，于是&我&的心里，也升起了一颗&我&心中的太阳。老师告诉你，世界上，没有任何人可以改变你自己，只有你自己，才可以改变自己，作者写到最后，其实有一句话，没有说出来，这句话是这样的，（板书：心底有了快乐，光明还会远吗？）谁会读？生1：（朗读）心底有了快乐，光明还会远吗？生2：（朗读）心底有了快乐，光明还会远吗？生3：（朗读）心底有了快乐，光明还会远吗？生4：（朗读）心底有了快乐，光明还会远吗？师：一起读。师生齐读：心底有了快乐，光明还会远吗？师：盲童明明，心底有了快乐，虽然失明了，但光明还会远吗？如果（擦掉板书：光明）老师把光明擦掉，每一个读了《番茄太阳》这篇文章的人，他还会感受到什么？心底有了快乐，什么还会远吗？生1：心底有了快乐，幸福还会远吗？师：掌声。（生鼓掌）生2：心底有了快乐，希望还会远吗？师：掌声。（生鼓掌）生3：心底有了快乐，期盼还会远吗？师：期盼还会远吗？应该是有了期盼，才会有快乐。生4：心底有了快乐，温暖还会远吗？师：是啊。生5：心底有了快乐，阳光还会远吗？师：真好！生6：心底有了快乐，美好的春天还会远吗？师：掌声！（生鼓掌）生7：心底有了快乐，灿烂的太阳还会远吗？师：好。同学们，心底有了快乐，一切都会有的，如果老师把这个（擦掉板书：快乐）也擦掉，你能写一句完整的话吗？拿起笔，心底有了什么，什么还会远吗？（生拿笔填写，师巡视指导）师：可以写两句，也可以写三句，看谁读了这篇文章以后，你能写出最感动人，温暖人，照亮人的话。（生继续拿笔填写，师巡视指导）师：好，写好的举举手看。先请你来读一读，要读好，其他同学把笔放下。生1：心底有了希望，美好的春天还会远吗？心底有了爱，幸福还会远吗？师：两句，很好。生2：心底有了希望，梦想还会远吗？师：真好。生3：心底有了爱心，微笑还会远吗？心底有了太阳，希望还会远吗？师：好。生4：心底有了爱心，美好时光还会远吗？师：好。生5：心底有了能照亮人心的番茄太阳，美好的未来还会远吗？心底有了感动，无私的奉献还会远吗？师：掌声！（生鼓掌）师：有感动，才会有奉献。生6：心底有了希望，快乐还会远吗？心底有了快乐，幸福还会远吗？心底有了幸福，春天还会远吗？师：掌声！（生鼓掌）师：你看这位同学的表达，和你们不一样，我们再听一听，像诗一般的语言。生6：心底有了希望，快乐还会远吗？心底有了快乐，幸福还会远吗？心底有了幸福，春天还会远吗？师：心里有了春天，失去双眼？生6：也不算什么。【点评：这个拓展写话，既是引导学生对明明善良坚强快乐的赞扬，更是引导学生对快乐人生的一个深刻领悟。】师：是啊，这就是盲童明明心里的话，我们都把她体会出来了。好，同学们，我们来看课文第六自然段。（朗读）如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。看着她，让人隐隐心疼。如果不是个盲童，明明挺漂亮的。作者在灰暗无比的心情下，看到这样一个明明，还觉得漂亮吗？不漂亮了。如果，她充满了光明和温暖的时候，她再看到这个明明，她漂亮吗？漂亮了。谁聪明，把第六小节稍微改一改，看到的明明，就是漂亮的。生：明明虽然是个盲童，但是挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。看着她，心里感到温暖。师：你看，同样的看到的事物，在心情不同的时候，感受也是不同的。同学们，盲童明明是个微笑天使，她的笑脸就像番茄太阳，永远挂在我们的心里。太阳，金色的（在黑板上画了个太阳），它也有表情。谁愿意来给太阳画一个表情。好，请你来。奖励你今天学得很好。（一生到黑板上在老师画的太阳上画了表情）师：这是什么？生：笑脸。师：为什么太阳是张笑脸呢？生：嗯，因为，那个，嗯，明明的心中有一个番茄太阳，然后明明非常爱笑，然后我就把那个太阳画上了笑脸的表情。师：嗯，天上的太阳为什么它会露着笑脸？生：因为它给我们光明和温暖。师：好，谢谢。因为它给了我们光明和温暖，所以它始终是微笑着。记住，每个人心里，都有一颗太阳，让你自己的太阳照亮你的心，温暖你的人生。下课，谢谢同学们。（众鼓掌）生：老师再见！【点评：薛教师引导学生在老师画的太阳上画个表情，学生画了个笑脸。画笑脸，多么有趣的活动啊！最主要的是帮助学生理解了课文主旨，&明明爱笑，所以要画笑脸。太阳给人带来温暖，所以是笑脸。&&记住，每个人心中都有一颗太阳，让自己的太阳照亮你的心，温暖你的人生。&一个深奥的人生哲理在学生理解的基础上通过&画笑脸&的形式学生兴趣盎然地心领神会了。薛老师的教学方法出神入化。】薛法根老师的课堂特“生本”，这是许多人的共识。我从《番茄太阳》一课中企望窥其奥妙，深感他是以“对话”的魅力把“学情”点亮了，真的实现了把课堂还给学生。薛老师这节课值得学习的地方太多，下面选几点感受较深的与大家交流：首先，备课视角独特而饱含人生哲理，源于解读文本的深度、厚度，源于教者本身的“厚积”。其次，词语教学稳扎稳打，精彩迭出。能敏锐地察觉到学生的知识短板（如“戚”的读音、“亲戚”的理解）；能敏锐捕捉到牵系全文的关键词“灰暗无比”而“大做文章”。再次，课文教学中，强调“我们要学会跟作者说话”、“读书要读明白作者在跟我们说什么，说的时候的心情、感情有什么变化”。整个阅读教学过程，非常耐心，一步步引领学生走进文本，走进作者内心，不得不说，是一个学生、作者、与文本对话过程的教学典范。还值得点赞的，是推荐该课的昭莲老师高、精、专的点评。薛老师的课上得很精彩，曾昭莲老师的点评和推荐理由写得也很精彩。看着曾昭莲老师写的评议感受最多的是认同和赞赏：“让字词教学这一环节不再可有可无，不再是简单的认读和抄写，而是将音、形、义相结合，联系自己的生活实际，生动地、有效地获取语文素养的过程。”；“薛老师对于资料的引入真是别出心裁，他没有一次性地把所有资料一股脑地呈现，而是作为朗读指导的材料，分层次地引入。”、“教学资源的分步引入居然能作为朗读指导的启迪，确是创生之举，散发出教学智慧的迷人光焰。”；“他从第一小节体会作者“心情灰暗无比”与末一小节作者的心情“阳光温暖”作对比，引发对改变原因的探究，作为理解全文的钥匙，使对话很好地发挥了唤醒学情的重要作用。”这样的点评抓住了课堂教学的特点，更体现了薛老师解读这篇文体的精髓，能抓得这么精辟，好生羡慕。真想说：昭莲，你是好样的！薛老师的教学方法真是出神入化。从词语的积累到题目的质疑，再到引领学生解读文本，无不令人肃然起敬！要说看了这个实录学到薛法根老师的一些皮毛，那曾昭莲老师的点评更让我受益匪浅。引导学生进入文本，走进作者心里与作者对话，能激起徐盛与作者共鸣，但怎么去做，却是个难题，薛法根老师做了很好的示范，曾昭莲老师的点评让我的思路更清晰。
好课推荐――薛法根《番茄太阳》课堂教学实录及点评相关文章
《》由(在点网)整理提供，版权归原作者、原出处所有。
Copyright &
All Rights Reserved.