2017年佳木斯大学教育科学学院333教育综合[专业硕士]之中国教育史考研题库（一） ........ 2
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2017年佳木斯大学教育科学学院333教育综合[专业硕士]之中国教育史考研题库（一） 说明：①本资料为VIP包过学员内部使用资料。涵盖了历年考研常考题型和重点题型。
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一、单选题
1． 朱熹根据儒家经典，编撰了一本书籍是（
A.《五经正义》
B.《三经新义》
C.《论语释注》
D.《四书集注》
2． 提出“只有当教学走在学生发展前面的时候才是好的教学”这一命题的教育学是（
C.苏霍姆林斯基
D.阿莫纳什维利
【解析】赞科夫主要是通过他的“教育与发展关系问题”实验来发展苏联的教育理论的。其代表作有:《和教师谈话》、《教学与发展》等。赞科夫赞同苏联心理学家维果茨基提出的教学与发展关系的观点和“最近发展区”理论。赞科夫高度评价了维果茨基关于教学与发展问题的思想，并以此作为自己实验的理论基础，提出教学、教育和发展之间有着复杂的相互依赖关系。他提出了5项教学论体系的新原则:以高难度进行教学的原则、在学习时高速度前进的原则、理论知识起主导作用的原则、使学生理解学习过程的原则、使班上所有学生都得到一般发展的原则。“只有当教学走在学生发展前面的时候才是好的教学”即体现了这样的教学原则。
3． 强调复杂情景和真实学习任务的学习理论派别是（
A.联结理论
B.认知理论
C.建构主义理论
D.人本主义理论
【解析】联结理论认为学习的实质就是形成刺激与反应之间牢固联结的过程;认知学习理论认为学习并不是在外部环境的支配下被动地形成刺激一反应之间的联结，而是出动地在头脑中形成认知结构的过程。建构主义的学习理论指出，学习问题必须在真实的情景中展开，必须是一项真实的任任务:强调学习任务的复杂性，反对两者必居其一的观点和二者择一的环境;强调协作学习
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的重要性，要求学习环境能够支持协作学习;强调非量化的整体评价，反对过分细化的标准参照评价;要求设计学习任务展开的学习环境、学习任务必须提供学习资源、认知工具和帮助等内容，以反映学习环境的复杂性，在学习发生后，学习者必须在这一环境中活动;应设计多种自主学习策略，使得学习能够在以学生为主体中顺利展开。人本主义理论从人性论、自我实现理论及“患者中心”出发，突出情感在教学活动中的地位和作用，并倡导以学生经验为中心的有意义的自由学习。
4． 氏族公社末期，（
）成为教育的基本内容。
A.礼乐之教
B.军事教育
C.劳动教育
D.宗教教育
5． 班主任在与小明谈话时说:“根据前段时间你的表现，虽然学习效果不很理想，但非常努力，如果注意改进学习方法，相信成绩会不断提高。”其中的评价属于（
A.配置性评价
B.形成性评价
C.终结性评价
D.鉴定性评价
【解析】布卢姆依据评价在教学中的作用，将教学评价分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价三种。诊断性评价是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有知识水平、能力发展的评价，旨在了解学生学习上的特点、优点与不足之处;形成性评价是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进展进行的持续评价。它是伴随学习过程进行的评价，其目的是向师生提供学生学习状态和学习进程的反馈信息，从而调节教与学的活动。形成性评价关注学习过程，并通过改进学习过程来改善学习结果。形成性评价通常在一种开放的、宽松的、友好的和非正式的环境中进行，是一种使评价对象不易产生焦虑情绪的评价方式。终结性评价，是在一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总评，其目的是给学生评定成绩，以作为某种资格认定或升、留级的根据。题日中的班主任采用了形成性评价方法。
6． 唐代国子学、太学、四门学和崇文馆、弘文馆，属同类性质的学校，其设立体现了当时学校教育的（
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　　佳木斯大学教育科学学院组建于2009年8月，由佳木斯大学直属教育系和基础教育学院合并而成。
　　学院设有学前教育、教育技术学、心理学、教育学、学前专业技能5个教研室和1个教育与心理研究所。教职工44人，其中，专任教师36人，教授1人，副教授13人，讲师22人；硕士16人，博士2人，在读博士1人，在读硕士9人。兼职教师9人。
　　目前学院设有学前教育、教育技术学、心理学、小学教育4个本科专业，其中学前教育专业是校级重点专业。“教育学原理”是校级重点学科。“教育学”和“心理学”是校级精品课。
　　学院有多媒体、常规媒体、线性编辑、非线性编辑、广告设计、音频处理、基础心理9个实验室；1个蒙苔梭利教育训练室、1个语音室、1个电子钢琴室、3个电子琴室及1个舞蹈室，实验仪器设备总价500多万元。
　　教育科学学院始终坚持以人才培养为核心，以专业建设为基础，以教学改革为动力，以加强和改进常规管理为保证，开放交流，服务社会的办学宗旨，已为社会培养学前教育和教育技术学专业高素质人才近500人，目前在校生425人。教育科学学院将将继续为培养有扎实理论学养、有专业特长、综合素质强、适应社会需要的人才而努力。
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生命科学学院　　佳木斯大学生命科学学院前身是佳木斯大学理学院生物系，最初是佳木斯师范专科学校生物系，建系于1986年7月，伴随着佳木斯大学事业的发展，于日，撤系建院，现有教职员工60人，学院专任教师47人,教授8人，副高职10人，讲师27人；实验室管理人员8人，其中高级职称4人（在读博士1人），实验师3人；另有硕士研究生导师2人，教学名师1人；博士5人，硕士24人，硕士以上学位人员占专任教师总数的61.7%；在读博士7人，在读硕士10人。 现设有生物科学（ｓ）、生物技术、园林、兽医等专业，共有实验室34个，实验室面积2700平方米，教学实验仪器价值达500余万元，生命科学学院拥有来自我国各地的全日制学生共396人，其中本科生374人。
生命科学学院校级重点专业——生物科学（S）专业 　　专业基本情况：生物科学本科专业于1998年被批准招生，2000年由佳木斯大学审批被确定为校级重点专业。本专业按照“加强基础、突出能力、注重素质、拓宽专业、严格管理、提高质量”的教育改革方案，增加了跨专业课程、实用技术课程和实践环节的教学，加强了从教能力、科研动手能力的培养。拓宽了学生的专业面，增强了适应性。 　　培养目标：以培养知识、能力、素质全面发展的实用性人才为主要模式，使学生具有扎实的基础，专业面宽，素质好，实践能力强，富有创新精神的复合型人才，以适应高要求的基础教育。 　　师资队伍情况：本专业重视师资队伍建设，去年已派出2名教师去有关院校进修学习，并鼓励年轻教师深造学习，现已有1名教师考取了硕士研究生，1名教师考取了博士研究生。并有一名教授去美国高访一年。目前，本专业均为中青年教师，硕士学历3人，教授3人，师资队伍整体素质较高，师资结构趋于合理。 　　招生情况：近三年实际招生人数均在计划招生人数以上。 　　实验实习条件：本专业实验室近几年有了迅速发展，实验室面积由原来的700m2增加到1300 m2左右，实验仪器总值由2002年的80余万元增加到180余万元。实验室由原来的9个增加到13个，其中动物标本室面积由原来的72 m2增加到140 m2，并新增植物标本室70 m2一个。新增动植物标本300余件。目前，正在改革实验室管理体制，制定和修订实验室和实验教学管理文件，实现实验室和实验教学微机化管理。本专业现有稳定、优良的包括佳木斯市及所属县中学35所教育实习基地。植物、动物实习基地现在尚未建立。 　　专业主干课程：植物学、动物学、微生物学、植物生理学、人体组织学与解剖学、人体及动物生理学、遗传学、中学生物教学法、细胞生物学等。 　　修业年限：四年
生物技术专业
　　实践教学条件：设有微生物学、生物化学、遗传学、、分子生物学、细胞生物学、基因工程、微生物工程、细胞工程、生化工程、发酵工程等专业实验室。 　　专业培养目标：本专业培养具备生命科学的基本理论和较系统的生物技术的基本理论、基本知识、基本技能，能在科研机构或高等学校从事科学研究或教学工作，能在工业、医药、食品、农、林、牧、渔、环保、园林等行业的企业、事业和行政管理部门从事与生物技术有关的应用研究、技术开发、生产管理和行政管理等工作的高级专门人才。 　　专业培养要求：本专业学生主要学习生物技术方面的基本理论知识，接受应用基础研究和技术开发方面的科学思维和科学实验训练，使学生毕业时具有较好的科学素养及相应的教学、研究、开发与管理的基本技能。 　　主要课程包括：生物化学、微生物学、遗传学、细胞生物学、分子生物学、基因工程、细胞工程、生化工程、微生物工程、生物工程下游技术、酶工程、发酵工程设备。 　　学制四年，修完所规定的学分准予毕业。符合学士学位授予条件者，同时授予理学学士学位。
园林专业 　　实验教学条件：设有植物学、园林植物学、园林绘图、园林设计、园林工程等专业实验室。
　　专业培养目标：培养具备园林植物与观赏园艺、风景园林规划与设计、生态学等方面的知识，能在城市建设、园林、林业部门和花卉企业从事风景区、森林公园、城镇等各类园林绿地规划、设计、施工、园林植物繁育、栽培、养护及管理等方面的技术人才。 　　专业培养要求：要求掌握观赏园林植物学、植物生理学、城市植物生态学、绘画、设计初步、园林艺术、园林绿地系统规划等基本理论、基本知识和基本技能。了解本学科发展的现状、应用前景与最新发展动态。 　　主要课程包括：园林生态学、园林树木学、园林花卉学、园林设计、园林建筑设计、计算机辅助设计、城市园林绿地规划、园林工程、园林植物遗传育种学。 　　学制四年，修完所规定的学分准予毕业。符合学士学位授予条件者，同时授予农学学士学位。
教育科学学院简介　　佳木斯大学教育科学学院组建于2009年8月，由佳木斯大学直属教育系和基础教育学院合并而成。 　　学院设有学前教育、教育技术学、心理学、教育学、学前专业技能5个教研室和1个教育与心理研究所。教职工44人，其中，专任教师36人，教授1人，副教授13人，讲师22人；硕士16人，博士2人，在读博士1人，在读硕士9人。兼职教师9人。 　　目前学院设有学前教育、教育技术学、心理学、小学教育4个本科专业，其中学前教育专业是校级重点专业。“教育学原理”是校级重点学科。“教育学”和“心理学”是校级精品课。 学院有多媒体、常规媒体、线性编辑、非线性编辑、广告设计、音频处理、基础心理9个实验室；1个蒙苔梭利教育训练室、1个语音室、1个电子钢琴室、3个电子琴室及1个舞蹈室，实验仪器设备总价500多万元。 　　教育科学学院始终坚持以人才培养为核心，以专业建设为基础，以教学改革为动力，以加强和改进常规管理为保证，开放交流，服务社会的办学宗旨，已为社会培养学前教育和教育技术学专业高素质人才近500人，目前在校生425人。教育科学学院将将继续为培养有扎实理论学养、有专业特长、综合素质强、适应社会需要的人才而努力。
教育技术学专业 　　佳木斯大学教育科学学院教育技术学专业创办于2002年，至2011年已经培养了六届教育技术学本科学生近300多人。 　　教育技术学专业培养能胜任各级教育技术机构，各类大中学校从事信息技术课程教学的教师，以及在教育领域从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价的教育技术学科高级专门人才，包括在IT产业、广电系统从事相关工作的教育技术高级人才。同时培养能适应现代信息社会发展需求，面向数字媒体技术应用、数字视音频合成与创作、数字媒体软件设计与开发、数字影视节目制作、网络工程的设计与维护、网站开发维护、数字媒体管理等工作的实用型高级人才。毕业生将具备信息传播理论、数字媒体软件开发与制作、数字媒体技术应用与管理的能力，可在IT产业、影视、新闻、出版、教育、信息咨询、党政机关等领域从事专业技术工作。全日制本科学制，授予教育学学士学位。
小学教育专业 专业简介 　　佳木斯大学小学教育专业于2011年开始招生。该专业是基于新时期国家和我 省培养高层次复合型基础教育专业人才 的需要而设置的。我校小学教育专业以 教育科学学院的教育技术学专业、心理 学专业和学前教育专业为依托，以佳大 师范类专业和艺术类专业为支撑来实现 培养目标和突出自己的特色。 培养目标 　　培养忠诚教育事业，具有现代教育理念，掌握小学专业基础知识、基本理论和教育教学基本技能，具有较强的实践能力、运用现代教育技术能力和科研能力，胜任小学教育学、管理和科研工作的一专多能的新型的小学教育工作者。 主干和主要课程 　　主干学科：教育学、心理学 　　主要课程：教育心理学、小学生心理学、教育史、课程与教学论、小学生品德发展与道德教育、教育科研方法、小学语文教学论、小学数学教学论、写作、教师口语、写字等 就业去向 　　小学教师，小学教育管理工作者，教育科研机构，教育行政机构， 各种 业余学校等初等教育校内、校 外教育机构。 教学条件 　　本专业现有共享实验室5个，包括多媒体实验室、语音实验室、非线编实验室、心理实验室、蒙台梭利玩教具训练室。 二、技能训练室 舞蹈房1个，琴房1个，微格训练室1个，稳定的校外实习基地3个。
心理学专业 　　佳木斯大学教育科学学院心理学专业于2009年建立，2010年开始招收第一届非师范类心理学本科生。心理学专业前身为佳木斯师范专科学校心理学公共课教研室，后发展为佳木斯大学教育科学学院心理学教研室。教育科学学院心理学学科经过多年的发展和积淀，拥有雄厚的教学与科研基础，为黑龙江省东部师资力量较强的学科，新建成的心理学专业是黑龙江省东部地区唯一的心理学专业。 心理学专业的培养目标是培养具有扎实的心理学基本理论、基础知识、基本技能，能在学校或现代企事业单位、医疗机构、社区服务机构等部门从事心理健康教育、心理咨询和人力资源管理的应用型高级专门人才。
佳木斯大学学前教育专业简介 1.历史沿革 　　佳木斯大学教育科学学院学前教育专业自2000年开始招收第一批专科学生，2003年晋升为本科专业，是省内首批开办的学前教育专业。 2.知名教授、学者 　　本专业负责人宋远航是国家教育部评估专家，黑龙江高等教育学会理事，北京工商大学兼职教授。 3.专业方向 　　以培养目标为导向，确立了专业发展的方向——综合发展取向、学术研究取向、艺术技能取向。学生根据自身的素质结构，可以确定自己的发展方向。自身素质结构均衡发展的学生，可以选择综合发展方向，通过夯实理论基础，强化技能实践，突出艺术特长，实现自身素质结构的完善；专业基础理论学习能力突出的学生，可以选择学术研究方向，可以通过提升自身的学历层次，提高自身能力水平，也可以成长为“研究型教师”，成为专家型的学前教育、教学、管理人才；艺术特长突出，文化基础相对薄弱的学生，可以选择艺术技能取向，可以更好的发挥自身优势，学有专长。 4.专业特色 　　依据学前教育的发展对师资的需求，我们努力强化“基础理论＋专业技能＋艺术特长”的特色培养模式，从而使学生不仅具有坚实的学前教育专业基础理论知识，同时具有过硬的学前教育专业技能技巧，满足了培养具有实践应用能力、社会竞争能力的适应市场需要的人才培养目标要求。 5.专业建设的突出成果 　　几年来，承担国家级科研项目10项，省级项目20项，省级教研项目8项；发表学术论文122篇，教研论文55篇；出版教材及著作18部；获得省级奖项20项；主持一门省级精品课程《网络化大学英语》，2门校级精品课程《教育学》《心理学》。 6.同类专业中所处的地位 　　本专业在《中国大学本科教育分专业排行榜》中为B+，全国学前教育专业有四所大学为A+， 12所大学为A，在黑龙江省仅有佳木斯大学和哈尔滨师范大学的学前教育专业为B+，是省内一流的专业。 本专业为艺术生一批次第一志愿录取，录取分数在省内和校内均排名前列。 7.招生规模及在校内专业排名 　　本着“稳步发展，保证人才培养质量”的原则，有计划的逐步扩大招生规模，2010年计划招生40人，实际招生55人，2011年计划招生60人，实际招生85人，均超额完成招生计划。本专业为佳木斯大学重点建设专业。 8.专业毕业生中的杰出人物 　　唐丽，哈尔滨丑小鸭幼儿园分园长；祖爽，上海闵行浦江第一幼儿园园长助理；侯亚双，山东省平度市实验幼儿园副园长；马维维，常州市鸣珂巷幼儿园园长助理；韩丽，天津塘沽幼儿园教学骨干；于敏，南京师范大学附属幼儿园教学骨干；刘坤，北京海淀区幼儿园教学骨干；崔婉蓉，上海空军蓝鸣幼儿园科研骨干；陈元元，上海浦江第一幼儿园科研骨干；孙丽丽：无锡市硕放中心幼儿园科研骨干。鲁珍考取华东师大硕士研究生，肖月佳、陈雪源考取北京师范大学硕士研究生，张文考取曲阜师范大学硕士研究生，魏延蛟考取山西师范大学硕士研究生。
TOEFL 考试，90% 的考生均进入了第一或第二志愿的大学。
人文学院官网关闭中。。。。。。稍后补齐
另附导航帖：学校环境+学校景色佳木斯大学寝室：佳木斯大学所有建筑物：一位师兄所拍：早上的佳木斯大学：佳木斯大学风景：佳木斯大学冬天：佳木斯大学一天：佳木斯大学学院（部、系）专业情况一览表，是否为省、校重点专业2011新生攻略【报道事宜，注意事项，寝室事宜，物品清单等】佳木斯大学食宿环境佳木斯大学2011级新生入学必看~有利于你的人际关系
请问 咱们学校
是开学的时候能转专业吗？需要花钱吗？？？急急》》》》》》》》》》》
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佳木斯大学学前教育专业介绍
　　佳木斯大学教育科学学院学前教育专业是黑龙江省东部地区唯一培养从事幼儿教育教学工作人才的本科师范专业。本专业师资力量雄厚，学生就业前景良好，毕业生就业于北京、上海、深圳、苏州、常州、哈尔滨等地，从事幼儿及小学教育、教学及管理工作。
　　一、培养目标、专业特色及人才培养模式
　　本专业培养适应我国社会主义现代化建设需要的德智体美全面发展，掌握扎实的人文社会科学和教育心理科学等方面的基础知识，具有良好的科学文化素养，具有良好的学前教育专业理论素养和精湛的专业技能素养，有较强的从事学前教育教学、科研和管理等工作能力的高级专门人才。培养厚基础，高素质的应用型人才是本专业的专业特色，&专业理论+艺术技能&为本专业人才培养模式。
　　二、学制及学位
　　学制四年。术科参加全省统考，过线即可，然后按文化课成绩择优录取，文化课成绩低于普通本科。授予教育学学士学位。
　　三、课程设置
　　课程设置主要包括专业理论类课、英语类课、艺术技能类课三大板块;主要课程有：教育学、心理学、学前教育学、学前心理学、中外教育史、学前教育史、学前儿童科学教育、学前儿童健康教育、学前儿童语言教育、学前儿童艺术教育、学前儿童社会化、幼儿玩教具制作、学前教育管理学、儿童文学、声乐、绘画、舞蹈、游戏理论、幼儿园课程、英语视听说、幼儿英语活动设计等三十余门必修课程，并开设了反映学前教育专业发展趋势和提高学生基本技能的选修课程二十余门。
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