高校网络教育路径优化的思考_论文_百度文库
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高校网络教育路径优化的思考
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你可能喜欢当网络教育面对社区化学习
　　人们对游戏的痴迷，对BBS的痴迷，对社交网络的痴迷，令传统人士十分眼馋，认为其中蕴含着高效学习的真谛，想方设法将其引入教育领域。然而，教育和学习行业对社区化学习的研究利用，到目前为止成效并不显著，一些理想更多只是停留在理想层面。
　　或许，我们高估了学习，把它当成了一件难事，当成了一件天生应该精确、高效的事？
　　或者，我们承袭了太多传统精英教育的价值观和思维方式，而给网络学习套用了天生不合适的标准？
　　或者，网络学习，以及社区化学习真的更加适合松散的、宽松的学习需求？
　　网上社区的兴起，是以Web2.0理念为核心，基于多种交流手段，如Wiki、Blog、微博、网摘、RSS、网络硬盘、IM、SNS等等。应用这些服务消耗掉了人们绝大部分的上网时间。
　　早自本世纪最初起，伴随着的兴起，有关社会化学习的问题就开始被教育领域关注；近两三年来，随着有关SNS的话题在教育领域持续升温，更有人主张，社区化学习将是未来教育发展的必然方向。
　　教育利用社区化学习的理想能否实现？
　　人们对游戏的痴迷，对BBS的痴迷，对社交网络的痴迷，令传统教育界人士十分眼馋，认为其中蕴含着高效学习的真谛，想方设法将其引入教育领域。
　　有人认为，各种互联网应用都将以社区化、社交化为归宿。也有人认为，教育的发展也将走向社区化、社交化；社区化学习或者说社会化学习将是未来的潮流。人们想：既然网络已经聚集了大量稀缺的优质教育资源，则进一步细分用户的教育需求，将有共性需求的用户尽量聚于一处，再投以优质资源，借庞大的用户规模降低平均成本，便可既突破成本与资源的门槛，又同时实现因材施教。
　　然而，国内类似的尝试到目前为止成效并不显著。到目前为止，我们看到，这些互联网应用多是被降格使用着，实际不过相当于在正式课堂之外又多挂了一个个“副课堂”罢了。
　　有人理解，种种互联网应用在教育领域内的降格，也许是因为教育有自己的坚持。教育与学习，目前仍是两个概念，有交集，也有相异之处。学习可以自由，但教育却有其种种特殊使命。以社会生活之丰富，潮流所至，泥沙俱下，对此，教育作为一项事业，不可能全盘接受，必去其糟粕，取其精华，以致显得保守，都是可以理解的。
　　相比之下，就要灵活自主得多。于是也有不少人认为，基于web2.0的“社区化学习”，为带来了巨大的变革，社区化学习将成为未来的引导者，通过它，企业学习可以实现诸多好处。
　　关于社区化学习，有人畅想：“利用互联网的技术建立SNS社区，结合移动应用技术，可使学员告别填鸭式的培训时代，令每一个学员都可以随时、随地学习、按需学习、微学习；并可以在社区内划分群组，规划知识地图，增加热点标签，关注、积分榜，加入圈子，建立应用等，使每个学员既成为知识的提供者，又成为知识的学习者，随时随地根据自己的需要去获得知识，提升个人绩效。而企业亦可在此过程中有效完成企业知识的积累及筛选，沉淀有价值的知识，建立企业自己的知识库。”
　　实际上，这些理想真的更多只是停留在理想层面。在员工那里，很难找到他们泡在普通网上社区和社交网站上时的热情。传统教育界常常失落于受教育者学习兴趣不高，这样类似的失落同样存在于中。除了极少数拥有深厚文化积淀的企业外，社区化学习在企业中的应用遭遇着类似的失落。
　　网虫们都能感受到，在网络世界里，组成“社区”的那些东西，是“活”的；而被学校教育或企业培训刻意拿去使用的那些，却多数可以闻到一股沉沉的暮气，往往未兴而先衰。
　　两种思维方式
　　网络社区的本质，乃是无数以个人为中心的内容传播、沟通与交友、交换或交易、研发协同、存储、搜索等活动形成的圈子或群。这与生物界的现象十分相似。于此，许多研究者认为，生化理论和进化论可以提供不少既有的思路。
　　上世纪，科学家们曾经耗资数亿美元做过一个实验，模仿地球生态建立一个封闭的人工生态系统。这个名为“生物圈2
号”的微缩地球生态圈，占地12000多平方米，有8
层楼高，内部架构极为庞大复杂。科学家们希望这个复制地球的生态圈可以长期自给自足地运行发展下去，其被称为一个与世隔绝的“伊甸园”。1991年，有8名科学家开始进入其中生活。
　　按照科学家设定的计划，其中的空气、水及各种化学物质应该精确地实现循环，以满足科学家长期生活的需要。然而不到两年，环境就已完全失衡，人已无法在其中生存，科学家们不得不黯然离开。自此，“生物圈2
号”沦为一座纯粹的生态研究基地。
　　有人认为，这次试验的失败是因为人们对环境的调配仍不够精确；也有人认为，人工模拟生态失败的根源在于其规模与复杂度远远不够，唯有星球级的宏大生态才能真正实现稳定长久的自我循环。
　　这是两种思维方式：前者倾向于高度控制，后者倾向于复杂系统的自组织。其实，对于网络世界，至少到目前为止，自组织形成的网络社会方是主流，如此，才能理解网络社会中种种新奇特异，似乎违背传统社会中逻辑的现象。
　　教育和学习行业对社区化学习的研究利用，情况与此类似，只不过似乎大多数更偏向于前一种思维，即根据精心设计的计划和方案，通过复杂而精确的调控，来实现预定的教育或学习目标。
　　不能忽视“自组织”、“非正式”的本义
　　许多人都知道，瓦特发明了蒸汽机，开启了工业革命。
　　实际上，早在瓦特出生前，蒸汽机就已经被人们应用了。瓦特的贡献其实不在于此。
　　英国的磨坊主托马斯·米德曾为自己的磨坊发明过一个控制石磨工作的离心调节器，瓦特借鉴并改良了这个磨坊调节器，并应用在蒸汽机上，使蒸汽机的输出功率可以自主控制。这就是瓦特的革命。
　　要是没有那个安安分分转动着的调控器所构成的控制回路，蒸汽机的大规模应用根本就是不可想象的。原始蒸汽机的出现，只是给予了历史意义上的“蒸汽机”以肉体，而瓦特的改良，赋予了它灵魂。没有这个小小的灵魂，蒸汽机就会直接炸毁在试图大规模应用它的人面前。所以工业革命由瓦特始，而非他的前辈。
　　事物真正的起点在哪里，这其实很重要，因为它意味着事物的本质或者说本相，意味着在探索和研究的巨大迷宫中，指向终点或出路的那一条线。
　　与蒸汽机相似，人们同样有理由思考，信息革命的开启或许并非以互联网出现为标志，而是落在另一些东西身上。
　　有启发的另一个事例，是人们对电的认识。
　　电流被发现时，首先被看作能量而不是通信工具。但是在十九世纪，德国的电子工程师开始意识到电的本性其实是两面的，电被分成强电和弱电两种，对于信号学家们来说，电与说话的嘴以及写字的手是类似的东西，电报便由此发明。正是因为有了这项发明，才有了电话、无线电，以及后面人们对整个社会的重新构想。
　　瓦特的控制回路对于蒸汽机，弱电之于电流，均意味着秩序。对于网络，秩序同样正是其灵魂所在，即网络社会，以及社区。
　　人们曾试图将计算机设计成学习工具，以达到高效学习的目的，但成果与想象之间差距太远。后来，又试图将网络转嫁于学习上，成果也并不如想象。类似的失落也发生在“社区化学习”上。
　　人们付出的努力不可谓不大，或许换一个方向有助于理想的实现。
　　对于网络学习，人们多数是试图将网络安装到学习上，而非将学习安装到网络上。同理，在最新兴起的“社区化学习”潮流中，普遍的思路是社区被作为学习的工具之一，而非将学习放置于社区之中。或许，这个次序应该调换一下。
　　对于网络及社区，其灵魂在于自学习、自适应、自进化……等等类似的“自组织”行为。
　　在种种社区活动中，主动权掌握在参与者手上，而活动的组织者则更像一个中介。网上的交流，以及可能发生的学习，是离散的，自发的，而非如传统的教学秩序那样，紧紧围绕一个核心进行。
　　而到目前为止，我们看到，教育界跟在互联网应用发展脚步后面进行的种种尝试，往往强调交流，而忽视“非正式”的本义；为这些互联网应用设计的种种引进方案，仍然离不开教师的控制、教学计划的实施。
　　其实，符合网上社区精神的学习，其驱动应当在于学生而非教师，在学生自己的环境而非课堂，甚至可以完全没有教师的存在。
　　社区化学习的“网络逻辑”
　　复杂电路常常具有奇怪的反直觉行为，其根源正是在那些套叠起来且首尾相接的回路所具备的复合逻辑。精心设计的电路看似能够可靠、合理地运行，然而往往突然之间，它们就自己毫无预兆地转向了。虽然工程师们尽力去解决所有这些看似不可控的现象，然而，人们最终发现，当系统复杂到一定程度之后，电路的异常表现是无法消除的，即使倾国之力建造的航天飞机，也无法达到完全的可靠性。
　　如果在电路这样精密、精确的工程之中，复杂性导致的异常都无法杜绝，那么更遑论网络社会了。
　　大多数人都了解计划经济时代出现的一些事。在一种指令性经济体制中，政府试图通过计算、权衡和渠道的控制，实现自上而下的资源分配。事实证明，当经济体复杂到一定程度之后，计划经济的理想是无法实现的。
　　在网络世界和教育学习行业，许多人都有类似的经验：即使很多网站以及试图利用网络的教育机构，刻意设置了很多看似完美而细节化的技术，比如评价、信用记录、价值挖掘、虚拟货币等，但作为个人的用户和学员往往并不买帐。
　　根源在于，拥有同样复杂性的网络社会，最重要的不在于某些特征和元素，而在于由无数终端间交互、协调而形成的“网络逻辑”，这种逻辑并不存在于少数机器的互联中，而存在于巨大的分布式的互联互动之中。而社区，则是基于这种逻辑，进一步凝聚的小圈子和群，当然其仍不能脱离网络社会而存在。
　　而试图利用网络社区而构造出来的“社区化学习”，除非能够与网络社会的大生态相融，否则只能徒具其形而已——甚至在那些文化积淀薄弱的企业或实力单薄的教育机构那里，连“形”都未必能够具备。
　　自组织网络学习的特征
　　所谓自组织，即在相互联结的网络中，秩序会自发形成。瓦特的蒸汽机的控制回路，实际就是做着同样的事情。基于这一原理，工厂可以不再操心原材料的规格统一、工序的完美调节，而可以使用不完美的原料和不精准的工序开工，让自动化流程所具有的自我修正的特性去进行最优化，或者投入品质更加完美的原料，从而给下一道工序提供更加完美的精品。
　　但是，这种秩序相对而言是不稳定而低效率的，难以达到人们对一个“听话的工具”的期望。不论是对于政治还是学习，任何组织者都不喜欢长期分散的成分，否则组织将缺乏凝聚力、行动力。因此人们往往不自觉地会有一种更加严格控制每一个环节和要素的倾向，特别以从事教育、工程等类似职业者为甚，他们担忧任何脱离控制的因素。
　　这种思维和习惯在更大规模和更加复杂的任务面前，往往带来指数级翻番的难度和成本。国内网络教育过去十来年国家主导的试点，基本就是在这一思维主导下进行的。包括我们对社区化学习的努力，总在试图将其纳入精密的控制之中，这与网络社会的核心背道而驰。精密控制下的“网络”，终将降格为类似于广播电视等的传统远程交流手段的东西。这一路线的对错不论，但明显与网络社会的自组织功能，以及“自主学习”的理想不太合拍。
　　有人总结了网络学习社区的特点，包括：志同道合者集中，但参与者的层次又不同；参与者层次不同，利于成员之间的协助；学习的地域和时间不限制；知识表达形式多样，学习方式灵活；自我管理，按需学习；知识共享。
　　这些特征，在一定程度上道出了基于社区的网络学习的“自组织”的特性。
　　而关于社区化学习所依赖的种种工具，有研究者指出：“在过去的个人学习软件中，主要是让机器完成文档处理或者获取信息，而社会性软件的功能主要是为了网络中的人与人之间进行对话。人们在使用其它软件的时候，或许感觉到那是一种工具，但是在使用社会性软件的过程中，人们感受到或者关注到的则是社会关系。也就是说在社会性软件使用过程中，你必须‘投入’进去，并借此平台构建你的社会关系。”
　　这直接指出了真正的社区化学习和目前实际所作的尝试之间的区别所在：学员们在学习过程中感受到的，应该是社会关系，而非一种工具或一种被安排好的程序。
　　当然，人们学习的期望如此之高，即使有某个机构在自己设计的社区化学习实践中做到了让学员之间充分自组织，充分体验“社区化”，也不足以使社区化学习达到人们所期望的高效、可控的层次。
　　事实上，当人们开始进入SNS这样充满“玩”的气氛的环境中时，确实很难想象，怎样将其与某项步步有规定的计划，或某项紧要的学习目标完美结合起来，后者着实是一件非常煞风景的事，会将所有的兴致打消得一干二净。
　　或许，我们高估了学习，把它当成了一件难事，当成了一件天生应该精确、高效的事？
　　或者，我们承袭了太多传统精英教育的价值观和思维方式，而给网络学习套用了天生不合适的标准？
　　或者，网络学习，以及社区化学习真的更加适合松散的、宽松的学习需求？
　　利益，控制网络学习自组织的利器？
　　不过当记者采访某社会学研究者时，他指出，基于网络的“自组织”之所以看起来不太可靠，最大的根源在于缺少价值实现，以及分享的无序。他认为，只有利益，才可能成为让人们组织起来的终极力量，而完全依靠自主和太过依靠控制，都可能使事情的发展偏离预期。
　　他指出：在社区公共生活中，社区成员之间总会存在某种公共利益，但公共利益不会自然地成为社区成员合作的纽带；公共利益是需要由社区成员来感知的，只有被社区成员集体认同的公共利益才会成为他们合作的利益纽带。而要让人们认同社区，最好的办法依然是让居民直接参与社区治理，除此别无他途。参与的本质不是社区发展的手段而是社区成员自主选择权利、机会和能力的扩展，参与是社区成员自由结盟的过程，是依靠面对面协商的机制运行。
　　社区化学习，若是成员有志同道合的基础，相对于更大的“社会化学习”概念来说则比较容易形成学习秩序。但若有一个组织者和引导者，希望实现过程监控，则在违背“自组织”前提的风险下，还必须在定好的学习目标和社区的共同利益之间寻找到良好的结合点，并且不干扰成员之间面对面协商的机制——当其所希望达成的学习目标对于社区成员而言比较枯燥甚至有逆反心理时，这些就更难实现了。
　　至于在社区化学习领域实现企业的商业盈利，仍然遥遥无期。因为即便是Facebook这样在SNS方面引领了一个时代潮流的公司，其盈利模式也仍未得到承认。就目前而言，国内的社区化学习的商业化虽然在低龄儿童的教育领域有一些似是而非的尝试，但总体而言，基本还只能作为一种辅助手段或局部应用，镶嵌于其它学习模式之中尝试。要实现充分的发展，除了传统的教育学之外，还需在社会、政治、人文甚至生化方面进行更多的研究和借鉴。虽有信心，但真正的发展，前途尚远，需要打破的壁障甚多。
　　&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&作者：北京报道/本刊记者 王铁军
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3秒自动关闭窗口网络教育对我国教育带来的变化和影响-牛bb文章网
网络教育对我国教育带来的变化和影响
所属栏目： &
【摘要】网络教育迅猛发展，对我国教育改革和发展带来了深刻的变化，网络教育与传统教育相互促进、共同发展是21世纪教育发展的基本趋势，主要反映在构建网络教育模式、形成网络教育方式、培养创新型人才、搭建网络思想教育平台四个方面。【关键词】网络教育　发展　影响　变化进入新世纪的短短几年时间，网络教育在我国有了迅猛地发展，对我国教育改革和发展带来了深刻的变化和影响，网络教育与传统教育相互促进、共同发展是21世纪教育发展的基本趋势。研究网络教育给我国教育带来的影响，对我国教育事业及其人才培养必将产生积极的推动作用。一、网络教育既对传统教育模式有很大的冲击，又促进传统教育模式更好地发展几千年来我国教育一直是传统教育模式，传统教育模式是指有固定校舍、教师、教材和严格的教学方式与考试制度，上个世纪，我国发展电化教学，是对传统教学的辅助。到了世纪的后期，小平同志决策，购买卫星，发展广播电视教育，并在我国成立广播电视大学，形成远程教育模式，其基本上仍然是对传统教育的补充和辅助形式。这个世纪网络教育的产生和发展，远程教育有了新的发展，远程教育以网络教育为形式，网络教育以远程教育为特点，将远程教育向所有教育领域延伸和渗透，对传统教育带来很大的冲击和突破，产生传统教育与远程教育两种模式，以及传统教育、远程教育、传统教育与远程教育相互交叉三种形态，成为我国21世纪教育的基本模式和形态，主补关系将向相互促进、共同发展转化。有人预言，21世纪是网络教育的世纪，学生不再去学校上学，完全可以在家完成学业。笔者以为，传统教育不会被取代，而且还将发展。不过，单纯传统教育的模式将不会再有了。各个学校都要面对网络教育的发展，调整发展思路，进行教育改革，成立网络教育大学（学院）是一种形式，更为重要的是将网络教育贯穿于全部教学之中，与面授教育互补。网络教育是先进的教育，是现代化教育，掌握了网络教育，就掌握了21世纪教育的先机。不重视网络教育，就缺乏竞争力，影响到自己的发展。要尽快转变主补思维，转变得越早，发展越主动，从而更好更快地开展教育的新局面。二、网络教育既是对传统教学方式的突破，又使得网络教育与面授教育有机地结合起来远程教育模式与传统学校的网络教育学院以网络教学为主要方式，亦须与面授相结合。传统学校将课堂面授与网络教学相结合，则是要不断地进行研究与探索。网络教学是网络结构、立体教学，多维、形象、活便、快速、识广，可以避免课堂面授教学的单一性和呆板性，将平面教学转变为立体教学，充分发挥优化资源优势。这并不是说，要以网络教育逐步取代课堂教学，课堂教学仍然是学校教育的主要形式，由教师根据教材和教学大纲，更能针对学生情况面对面传授，更能理论结合实际，更能突出重点，言传身教，授业解惑。要将两者有机地结合起来，取得优质教学。网络教学不只是一种教学方式，同时也是一种教育资源，将教学方式的工具性转变为教育的优势资源，将平面教育发展成为立体教育，整合各种资源，优化各种形式，是学校教育面临的重大课题。网络教育高覆盖面和资源共享优势，在我国继续教育、终身教育、全民教育以及构建学习型社会中起到独特的作用，我国是一个有13亿人口的大国，人才培养和提高国民科学文化素质任务十分艰巨，在目前我国教育超负荷运转的情况下，只有通过网络教育，才能让更多的人接受各种形式的教育。因此，教育不仅是学校和教育部门的事情，是各级政府和全社会都必须重视的共同事业。农村、边远地区和农民工是教育的难点，亦是教育应该关注的重点，相对而言，通过网络教育，这些问题要好解决一些。随着计算机的广泛应用、进入家庭和向农村延伸，网络教育在建设学习型社会中的功能和作用将会越来越大。三、网络教育既充当着改革旧的考试制度的前哨，又有培养创新型人才的有利条件以网络教育为特征的广播电视大学的开放教育以及网络大学，经过国家教育部的批准，免试教育，按学分取得学历，这是我国高考制度改革地大胆尝试，经过一些年的试点，取得成功的经验，迈出高考制度改革的重要一步。为什么选择远程教育学校？这是因为远程教育学校是新兴教育，比较容易克服应试教育的束缚以及旧的考试制度的纠葛，事实证明选择这些学校作为突破口是正确的。培养创新型人才，在成才教育中，主要是思维开发和创新教育，网络教育的载体是计算机及其网络，在思维开发和创新教育中有许多有利的条件，主要表现在：第一、以学生为主，主体性强，除过集中收看教学外，学生学习均是独立操作计算机，以我为主，改变教师你讲我听的被动接受，有利于提高主体意识；第二、不受课堂约束，有很大的自主性，有利于独立思考；第三、信息量大，知识面宽，古今中外，选择性强，有利于启发思维，独立思考；第四、容易摆脱应试的限制，可根据自己兴趣，对自己喜爱的专业深钻；第五、经常获取新的信息，摄取新的知识，开启创新意识，培养创新精神。四、网络教育对思想教育带来了挑战，又提出了新的要求网络教育在教育中的地位和作用已经为政府、学校以及教育部门所公认，成立网络学校，设立计算机专业，开设计算机课程，在中国短短几年，已经取得显著的成效，有了强劲地发展，在培养人才方面取得突出的成绩，具有计算机知识和专业的大批人才，在我国现代化建设中起到越来越重要的作用，加速着计算机及其网络化的推广和应用。反之，这种人才在社会的实践，又促进网络教育发展，对人才培养提出更高的要求。在网络教育发展的过程中，也出现一些问题特别是思想教育方面值得注意的问题。其中比较突出的是学生迷恋网吧问题，对学校教育带来挑战，近年来呈上升趋势，因迷恋网吧引发的恶性事件时有发生，成为教育的难点和热点问题。网上内容庞杂，具有选择性，一些不健康的东西对学生更具吸引力。特别是兴趣转移，影响学习，出现逃学以及辍学问题。对于迷恋网吧问题，靠堵是堵不住的，一般教育也收效甚微，同时，由于社会网吧24小时营运，还出现家庭、社会和学校的管理教育空档，存在着不好找、管不了、谁都管谁都管不到的现象。解决这个问题需要家庭、社会和学校相互配合，发挥各自的职能，形成教育整合力。在这三者中，学校教育的任务更重，因为学校就是专门育人的地方，责无旁贷。从学校教育的角度，思想教育的主渠道是德育课，这些都是需要强化的。笔者以为，针对这一问题的思想教育的最佳渠道是网络教育。通过建立网络教育平台，将学生的兴趣转移到教育平台上。现在，不少学校建立起网络教育平台和德育网络教育平台，并且办得不错，取得很大的收效。不过从整体上讲，还作得不够，要将其办成为能够吸引住学生，让学生自觉热心参与，作为必不可少的校园文化生活，把学生从社会网吧拉回到学校，还有一定差距，应进行对策性研究，认识到位，不断总结经验，使其成为教育的基本方法。以网络教育解决学生迷恋网吧问题，应成为学校解决这一问题的基本思路。作者简介：仝延龄，陕西广播电视大学原党委副书记、副教授，兼任陕西省现代远程教育研究会副理事长、中国未来教育研究所研究员、中国管理科学研究院学术委员会特约研究员、该院人文科学研究所高级研究员、中科欧亚管理科学研究院学术委员兼客座教授。欢迎您转载分享：
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