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互联网新闻信息服务许可证号：本文话题：教育学习，议论文，心理学家把讲台让给学生是以学生为主体的教学思想的体现和具体做法，是学生学习方式转变的新路子，是新课程标准提倡的新理念在教改实践中的执行和落实！这里所提倡的“把讲台让给学生”，并非简单地让学生登台阐释文本教材的内容和观点，囿于文本教材本身。让学生登台讲文本教材内容、观点，这只能做到培养学生自主学习能力，只是一种先进的理念在狭隘的空间里徘徊，似乎在标准化的游泳馆里来回游泳训练意志，不等于在大江大河中畅游！这里所提倡的“把讲台让给学生”既有学习形式上的转变，又有学习内容上的创新。形式上主张改革课堂教学结构，课堂教学常规要有一定比例时间让给学生演讲，讲台并非只是教师完成文本教材教学任务的舞台，也可以成为学生展现才能的广阔天地！内容上要求学生利用讲台去创造自己的课程，让学生自主开发生命载体所蕴藏的丰富的课程资源，讲自己的生活，讲自己的认识，讲自己的创造；把生活联系起来，把思维潜能发掘出来，把情感抒发出来，把说和写作能力培养起来。这是笔者的一个创意，贯穿在初中三年，通过两轮六年的实验，取得了很好的效果。现报告如下，就教于大家。初中三年，笔者将学生说分为三个阶段训练，即每学年为一个阶段，每阶段根据学生的心理特点和生活内容设置自变量，安排不同的话题展开说的训练。一、初一故事承讲初一学生处于形象思维活跃时期，想象能力强，根据这一思维发展的特征，可组织学生故事承讲。具体做法：1.提供一个贴近学生生活的话题，明确说话的思想内容要求。2.按学生座号顺序轮流承接着讲故事，下一位同学的故事与上一位同学的故事要连贯有发展，形式近乎连载小说。3.登台讲故事要求声音响亮，说话生动，具有吸引力。笔者设置了这样一个话题：范围：家庭、学校、社会——小明初中生活的历程。主题：务必展示当今初中生丰富多彩积极向上的生活风貌。要求：根据自我生活经验，运用再现想象、再造想象、创造想象。第一节语文课老师开场白：新学期到了，小明上初中了，他很高兴明天就要去新学校注册缴费，他就向爸爸妈妈撒娇：“爸、妈，我要买一个新书包，还要一套挺好看的新衣服，明天送我上学校。”爸爸说：“书包可以买一个，这新衣服别买了，现在你穿的不是很好吗？”小明撇着嘴说：“不，我偏要崭新的衣服，穿起来去见见新同学，觉得有气派！”妈妈看小明这么执意，就迁就地说：“好，好！”就领着小明逛商场去了……开学初用这样故事开端开始，让学生编造故事情节发展，很容易使话题与生活同步。但学生面临着价值取向的认识问题，各有不同的思想认识、不同世界观，编造出来的故事五花八门。随着一节节语文课的过去，一个个故事连绵不断，再现了一个个学生生活影子，袒露了一个个学生的思想认识，展示了一个个学生的说话才能。后来的故事情节发展出乎老师的意料，内容非常丰富。这样的训练张扬了每位学生的个性，发掘了学生生活资源。林丹艳同学（2002年高考温州市文科第二名）运用了创造想象，让小明参加夏令营到了异国，摘引一段：“夕阳已经坠入山谷，晚霞给天边抹上了一层桔红色，七色的阳光给巴黎城涂上了朦胧之美，小明出神地望着异国他乡的风光，这巴黎圣母院虽然神秘，怎比得上颐和园的开阔和明丽，伴随着小明这次旅程的始终是对祖国的情感……”为了使故事讲得既有思想内容又有生动形象的说话艺术，防止随意性，笔者注意变量控制。组织学生评点，把形象思维和逻辑思维结合起来，让下一位讲故事的同学评点上一位同学讲的故事。评点从三个方面出发：概括故事内容梗概；提炼相对独立的主题；评说的技巧。让说的内容健康发展。教师在讲故事过程中逐步把学生思维引向形象性，尽力使用描述性讲故事，避免陈述性。讲故事的形式培养了学生的想象力和创造力。学生互相承接讲故事，互相倾听、互相评述是极其有效的合作交流的学习方式，让学生讲初中学习生活，其实要求学生去体验初中生活、发掘生活。要求故事形象生动，旨意是训练学生的记叙文写作。把全班故事整合起来，是一个长篇，是采用“杂取种种，合成一个”的创作方法，是利用整体性效益提高学生思想水平。二、初二一事一议初二学生具体形象思维逐渐向一般形象思维及抽象逻辑思维推进，审美认识、价值取向认识逐渐趋于完善和正确。笔者就设置了一事一议的说话形式，要求学生务必关注生活，及时观察身边最近发生的琐事、要事，体验生活、评判生活。具体做法：1.有事情描述，有对事情的议论。描述要简明，议论要深刻，叙议融合得体。2.每人一题材，不能重复(如果题材重复，写作角度绝不能重复)。3.登台说话声音响亮，要有说服力。学生各显神通，表现出对生活的热情和关注以及对社会的责任心。有对中学生上网吧进行议论的，有针对一碗剩饭进行议论的，有对“一分钱”进行议论的，有对乱抛纸屑进行议论的，有对乱闯红灯进行议论的等等。这一指向的成功之处，是把学生引向了对生活的多维观察和评判。说话过程中，教师的主要任务是把学生思维引向对问题的深刻认识，要求议论具有层次性。例如，一位学生议论一碗剩饭：“中餐结束了，食堂餐桌上杯盘狼藉，我看过去对面的桌子上都是剩饭，有的饭粒撒向桌面，有的吃了半碗就不要了，还有一碗原封不动搁置在那里，大概被主人抛弃了！整整一桌啊，都是粮食！“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，同学们要爱惜粮食啊，希望大家行动起来及时反对铺张浪费的行为！”这些议论表现出来的思想认识是反对浪费粮食，但议论过于表面性，缺乏深度。于是，笔者引导学生向纵深的思想认识推进：从学校餐桌推想到社会餐桌，空间推进；从一碗剩饭推想到13亿碗饭，数量推进；从吃饭推想到其他生活内容，生活内涵推进；从浪费现象推想其他腐败现象，行为现象推进；从爱惜粮食推想到我们勤俭节约的优良传统以及建设社会主义的责任心和使命感，情感认识推进。经过说话训练，培养了学生议论的深刻性，赞可夫研究表明，强调逻辑思维的深刻性，是提高教学质量的重要途径。与说故事一样，一位学生说话，下一位学生评点，提出异议或者补充议论，学生之间又形成了合作交流学习方式。运用这种形式展开说，把议论文写作融于每节课三分钟演讲之中，虽然没有刻意追求写作指导效果，却收到了写作课指导不能替代的效果，每节课一事一议培养了学生对日常生活的关注态度，对日常生活的思考能力。英国剑桥大学心理学家爱得华·得波诺博士研究表明“解决日常生活问题，可以提高每个人的思考能力”，这就是每节课展开说的收获。三、初三毕业抒怀初三学生价值观、人生观已逐步确立，他们在三年学习生活中积累了丰富的情感。毕业将近，各自怀着远大的抱负将奔赴不同的学习岗位，同学之间、师生之间有很多话要说，而这种情感在平时交谈中很难表露，因为没有庄重的集体场合，于是笔者利用讲台，给学生提供一个抒怀的平台让同学们互相共勉，调动和培养学生的“唤情结构”。具体做法：1.要求有美好理想的展现。2.感情要真切，有情可抒，有感染力。3.说话要有激情。在抒怀中，学生心灵互相撞击，迸发出灿烂的火花，学生的远大抱负、崇高理想激发着同学们对人生的美好追求，唤起了潜伏在心底的青春激情，像江河波涛汹涌澎湃。但也有的抒情空洞，苍白无力，缺乏真切感人的力度，如“感谢老师对我的培养，感谢同学们对我的帮助，我将努力学习，取得好成绩，做一名优秀毕业生，向老师同学汇报。”对此，笔者引导学生寻找抒情借助物，增加抒情厚度，以情感人，以情育人，唤起同学的共鸣：“我的作业本忘不了老师深夜批改的一个个红勾；我回家的路程忘不了风雨交加同学护送我留下的一个个脚印，此时，我的心哟，滚烫滚烫，这深情厚谊化作了我积极进取的动力：只有立志成长，做出贡献，才能报答老师、同学的关爱。”这些都是引导后的学生抒情的摘录。这一形式陶冶了学生的情操，加深了师生同学之间的情谊，交流了思想，触发了积极向上的人生，各自都似乎注入了新的活力，学习更加认真。教育家苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上，儿童对劳动快乐的激动情感体验得越深，他就想知道得更多，他的求知渴望，钻研精神，学习劲头也就越强烈。”把讲台让给学生，以学生为主体，更新了学习方式，增强了学生说的能力，提高了写作水平，启迪了智慧，实现了实验的因变量。三年说的过程要有一个科学管理，可每学期评选优秀演讲学生若干名，并把讲稿装订成册，互相保存。教材不是唯一的课程资源，教师讲的是课程，学生讲的也是课程。这三年的学生讲稿是一份独特而珍贵的课程资源，来自学生，又交给学生，让学生共同学习、交流、反思，继续去开发课程资源。学生课程资源是无限的，可是教师的困惑是难以开发学生课程，原因是没有专一时间和专一场所去开发。如果课后开发个别零散的生活感受，那只是只见树木不见森林。设计三个阶段三个专题，借用讲台这个课程开发的平台，通过演讲的形式开发，就形成了系统知识内容，如果说“故事承讲”注重情节发展的时间的连续性，那么“一事一议”则是关注问题空间的广泛性，而“毕业抒怀”便是心灵世界展现的深透性和情感抒发的真切性，这样全方位地开发学生课程，使其成为一片森林！
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教室没讲台 学生没作业 成就“乡村名校”收藏
庆阳市有一所乡村初中，当地教育部门介绍说，它是全市唯一一所没有楼房的初中。其实，学校最特别的地方还不是没有楼房，而是所有的教室都没有讲台，所有的学生都没有作业。但是，学生的学习成绩在当地一直名列前茅，学校的老师也多次受邀到各地“传经送宝”。　　这所学校叫齐家楼初中，地处西峰区温泉乡，变化始于5年前的一次“实验”。学校把这次实验叫“深度课改”，把课改后的课堂叫“有效课堂”。与传统课堂相比，有效课堂可以用五组词语来概括：个性化教学，互助式学习；讲桌靠边移，教师下讲台；无需举手，自由发言；先学后导，合作展示；当堂达标，不留作业。　　学校的每一间教室，除了门窗一面之外，三面有黑板，但黑板下面都没有讲台；课桌背靠背摆着，学生面对面坐着。不久前，记者到学校采访时，九年级二班正上数学课。校长段来峰领着我们直接进了教室，但课堂似乎没有受一点影响。一名女生拿着教杆，像老师一样讲她刚做完的一道题。其他学生围站在黑板前，数学老师贺建军则站在最外面。学生不时提问，老师不时插话，整个课堂像是一个开放的“沙龙”。　　讲课的女生叫司金娜，她不是一个人在“战斗”。她的背后，是一个学习小组。她所展示的，是这个小组的学习成果。按惯例，在她展示的过程中，如果其他小组的同学或老师提出疑问，她必须一一解答，她的伙伴也可以挺身而出。最终的目标是，老师要满意，所有的同学都要满意。　　课堂有效了，作业就是“无效”的。学校的说法是，课改以来，任何老师没有给任何学生布置过任何作业。但是，所有老师都有一个理想：让学生成为学习的真正主人。　　齐家楼初中出名了，“齐家楼现象”受到了全国教育界的充分关注。5年来，从全国各地来学校参观、交流、学习的教育专家、中学老师近4万人，有时一天有好几拨。每一次，校长都热情接待：“我们的课堂是开放的，想听什么课听什么课，想进哪个教室进哪个教室。”
温泉有这样滴学校么
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为兴趣而生，贴吧更懂你。或“我就是为讲台而生的”
　陈腊英与学生们在一起。（资料图片）
　　“只要一拿起课本、教案，只要来到教室，我就忘了自己是一个病人，因为站在孩子们中间我很快乐。”
　　作为一名乡镇小学教师，她不管走到哪儿，都是“正能量”：
　　她因为生病做肾移植手术，至今负债累累，但她积极乐观面对；
　　她2003年以来一直与病魔顽强抗争，身体康复后立即回到学生身边，并把自己的经历写进日记；
　　她关爱孩子，特别是那些性格内向、学习困难、家庭情况特殊的学生。
　　她就是江西省宜春市高安大城镇中心小学教师陈腊英。
　　与命运抗争不屈不挠
　　齐刘海儿、马尾辫、爱笑，这是陈腊英给记者的第一印象。在采访过程中，记者感受到了她开朗的性格。作为“80后”，陈腊英除了有感人的教学故事，还有许多励志的生活故事。
　　陈腊英3岁丧父，4岁成了村里人人皆知的“小小放牛娃”，6岁给弟弟洗尿布，照顾母亲坐月子，18岁她当上了一名小学老师。
　　1998年，18岁的陈腊英从师范学校毕业，分配在大城一所偏僻的村小。5年的村小教学，练就了陈腊英坚韧的品格和对教育事业的执着。2003年，陈腊英调到镇中心小学任教。
　　就在陈腊英满怀信心地追逐人生更大理想的时候，却患上了严重的肾病，但她仍坚持教学，“我放不下学生！”
　　陈腊英的病情不断恶化，她必须每周做两到三次血液透析才能维持生命。几年中，她一次次被背着去做血透、一次次被抢救，就这样，她带病坚持上课近4年之久。后来，病情恶化成尿毒症，危及生命，可面对高昂的治疗费，陈腊英曾想放弃生命。27岁的她写下遗嘱，要把治病的钱捐给家庭困难的学生，还准备捐献器官。
　　陈腊英患病仍然坚守讲台，她的事迹在社会上引起了众多爱心人士的关注，特别是高安教育系统的师生们纷纷为她捐钱捐物。想着那么多的爱心、那么多可爱的学生、那么多的期盼，陈腊英没有绝望，她默默坚守着。10年来，陈腊英一边教学，一边与病魔抗争。
　　在学校和社会的资助下，2008年10月，陈腊英终于做了肾移植手术。她凭着对生命的无限热爱、对社会的无限感恩，顽强地活了下来，创造了医学上属于十万分之一的生命奇迹。陈腊英的身体逐渐康复，她说，上天的眷顾是让她更好地回报社会。
　　传递阳光与关爱的人
　　为了治病，陈腊英家里欠下了十几万元的债务。为了还债，每个寒暑假她都外出打工，摆过地摊、做过家教、当过保姆……生活的艰辛对于这个积极、乐观、向上的女孩来说算不了什么。她常常说，“现在对我来说活着就好，有工作的能力就好，有爱的能力就好。上苍让我活下来，就是让我更好地去爱人”。
　　不管走到哪儿，陈腊英都是“正能量”：
　　她能给许多身患重病的人冲淡悲伤、赶走绝望。她是数十位重症病人的“力量天使”，告诉他们要对未来和健康充满自信与期待。她曾给灰埠中学一位老师的外甥送去她的《抗病魔日志》，给予安慰和鼓励，告诉他要积极配合治疗。在广州，她认识了一个几乎绝望、想要放弃治疗的男子，她给予他经济帮助和精神鼓励。如今，这个男子已经有了自己的发廊，正在积极筹钱等待着肾移植……他们都说，在陈腊英身上能感受到生命的美好，能看到人性的光芒。
　　陈腊英还是南昌监狱的特殊“帮教”，至今仍和一名犯人保持着联系，写信并探望，给予他重新做人的信心和勇气。有时候，为了能让犯人安心改造，她还去帮忙寻找他们的家人。曾经有一次，一名犯人的老婆和孩子来找她，她给孩子买了学习用品，并把自己当时所有的家当800元给了那对母子。他们离开时，她还跑到房东那里借了200元钱给他们当路费。那个犯人知道后，决定要为陈腊英终生吃素，为她虔诚祈福。
　　陈腊英的特长之一是写作。她的笔名是“辛束儿”，是网刊《榕树下》的网络写手，工作之余写下大量对生命、生活热爱的文章。从她一篇篇精美的散文和深情的诗歌里，人们看到了她那颗对命运不屈不挠的坚强和对社会感恩、对教育执着、对学生挚爱的纯洁善良的心。
　　有一颗永不疲倦的爱心
　　“只要一拿起课本、教案，只要来到教室，我就忘了自己是一个病人，因为在学生们中间我很快乐。”陈腊英说。
　　2009年新学期开学后，陈腊英术后恢复不到4个月便强烈要求重返校园。为了让她早日康复，学校只给她安排了一些轻松的工作。
　　2012年下半年，陈腊英重新当上班主任，从事六年级的语文教学工作。她特别留意那些性格内向孤僻、学习困难、家庭情况特殊的学生，利用周末带他们一起爬山，跟他们一起游戏，走进孩子的内心，激发他们的学习兴趣，使他们尽快融入集体。她还利用放学后的自由活动时间，邀请学生到自己家里，和他们聊天、陪他们玩耍。在孩子们眼里，陈腊英不仅仅是一位博学的老师、可爱的大姐姐、知心的好朋友，更是一位温柔的母亲。
　　有一次，陈腊英想去学生张进峰的家里家访，但遭到了拒绝。陈腊英很是纳闷，她找到张进峰谈心，得知他是从贵州转学来的彝族人，父母不识字，都在砖厂打工。种种原因让张进峰变得敏感、自卑，上课从不发言，课后也没有朋友一起玩。
　　于是，陈腊英主动要求做他的“临时妈妈”，关心照顾他，辅导他学习，给他检查作业，指导他看课外书，并将自己的经历讲给他听，帮助他重新建立自信。很快，陈腊英成了张进峰最信任的知心朋友。当张进峰遇到困难和苦恼时，总是第一个告诉陈腊英，向她寻求帮助。一学年结束后，张进峰变得开朗活泼，成绩也突飞猛进。
　　在日记里、作文中，学生们常常把陈腊英称作“天使”、“仙女”。陈腊英告诉孩子们，让老师美丽的是一颗心——一颗热爱生活、热爱工作的心，一颗热情奔腾的心，一颗永不疲倦的爱己和爱他人之心。
　　2014年教师节，陈腊英收到了很多学生给她的贺卡，其中有正在教的学生，也有毕业了的学生，甚至有她刚参加工作时教过的学生。陈腊英感到非常欣慰：“我就是为讲台而生的，这辈子我都离不开学生，离不开讲台！”
责任编辑：李丹丹
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