建构主义视角下的幼儿园活动室墙面环境创设_百度文库
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建构主义视角下的幼儿园活动室墙面环境创设
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幼儿园室内墙面环境创设调查的思考
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幼儿园室内墙面环境作为一种隐性课程，对幼儿发展起着至关重要的作用。文章通过实地观察及访谈对A市七所幼儿园室内墙面环境创设进行调查。发现这些园所存在教师对环境创设认识不足、墙面创设缺少家长参与、开放性和教育性欠缺等普遍问题，由此提出一些改善策略，以期为其他地区幼儿园室内墙面环境创设提供指导。
幼儿园；墙面环境创设；策略
《幼儿园工作规程》指出，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。[1]国内外学者均认为,幼儿园室内墙面环境作为隐性课程，对幼儿有着极大影响，环境创设符合幼儿已有经验、展现形式多样、富有教育性，能够提升儿童的认知水平。然而，在幼儿园室内墙面环境实际创设中，却往往达不到应有的效果，存在着诸多的不尽人意（如，形式单一、缺乏教育意义等）。本文以A市七所幼儿园为例，对幼儿园室内墙面环境创设进行实地观察，并对教师进行访谈，阐述幼儿园室内墙面环境对幼儿发展的价值，分析室内墙面环境创设现状及不足，提出提高幼儿园室内墙面环境创设质量的策略，促进幼儿和谐发展。
1幼儿园室内墙面环境创设对幼儿发展的价值
1.1促进幼儿审美的发展
造型优美、色彩鲜艳、构图合理的幼儿园室内墙面环境能激发幼儿情趣，促进幼儿的审美体验。幼儿的世界是美丽的，他们透过视觉来享受周围的一切，我们要根据其年龄特点和心理需求，运用多种展现形式、选择不同的材料、筛选不同的内容，来激发他们的艺术感受力。通过创设中的互动来加深儿童对墙饰的色彩、构图体验，促进幼儿的艺术欣赏能力和艺术创造力。
1.2促进幼儿认知的发展
幼儿园室内墙面环境创设的内容丰富，涉及健康、语言、艺术、科学等多领域。色彩鲜艳、内容生动活泼的墙饰，具有极强的吸引力，使幼儿在主动探究过程中的动手能力及想象力得到发展。除此之外，教师将墙面内容与教学活动相结合，使墙面环境的教育价值得到充分发挥，让幼儿对所学事物有更直观更深刻的认识，促进幼儿认知的发展。
1.3促进幼儿的情感体验
幼儿园室内墙面环境温馨、舒适，可以减少幼儿的焦虑与不安，让幼儿产生安全感，以更好地适应幼儿园的学习与生活。如：教室墙面色彩多采用暖色调，很少大面积地使用亮色，这样可以避免幼儿在活动中分散注意力，从而使教学效果达到最优化；寝室里的墙面环境温馨、舒适，多为夜空中璀璨景象，让幼儿感觉身临其境，这样的环境可以让幼儿有安全感，快速进入睡眠状态；走廊墙面装饰色彩鲜艳、形式多样、内容丰富，激发幼儿的兴趣与好奇心。总之，不同地点墙面环境创设的风格不同，从不同方向满足幼儿的情感体验。
1.4有利于幼儿行为习惯的养成
华生从行为塑造的角度出发,认为人的行为就是“刺激一反应的联结,通过刺激可以预测反应,通过反应可以预测刺激”。[2]幼儿园室内墙面环境是一种条件刺激，内容大多都具有指向性，有目的地培养幼儿行为习惯。如：在幼儿进行盥洗的墙面上装饰一些正确洗手步骤的图示，指导幼儿养成正确洗手的习惯。楼梯上有一些指向性的箭头，培养幼儿行走的习惯，让幼儿知道右侧行走的常识。幼儿园室内墙面环境与幼儿的实际生活相联系，利于幼儿良好行为习惯的养成。
2幼儿园室内墙面环境创设中存在的问题
2.1教师对室内墙面环境创设认识不足
访谈发现,A市大部分教师对幼儿园室内墙面环境创设认识不足。几乎所有教师认为环境创设是有必要的，但对为什么进行幼儿园室内墙面环境创设的回答却各不相同。有的教师认为进行环境创设可以使环境变得温馨、舒适，让人心情舒畅；有的教师认为室内墙面环境的内容具有欣赏性；有的教师认为室内墙面环境创设可以展示自己的才华与技能，可以得到领导的肯定与同事的赞赏；甚至有的教师认为室内墙面环境创设只是为了应对上级与领导的检查；只有部分教师认为室内墙面环境创设主要是对幼儿起作用的，认为其对幼儿有很好的教育功能。结果表明,教师对室内墙面环境创设的认识不足，需要改进。
2.2室内墙面环境创设重视欣赏性，忽视教育性
A市幼儿园室内墙面环境创设大多是色彩鲜艳的绘画和精致的手工，具有很强的欣赏性。但是这些美丽的绘画和精致的手工，却很少引起孩子的注意，似乎是一种摆设。幼儿喜欢新鲜、复杂、夸张、独特、无规则的形象，而该地区幼儿园室内墙面大多为教师的作品，做工精致，加上教师的思维定势，创设的内容中规中矩，只具有欣赏性却无法满足幼儿的好奇心与求知欲，忽视了室内墙面环境内在的教育价值，内容之间也无内在的联系，只是简单地呈现一些自然之物，不利于幼儿认知、情感、技能的发展。
2.3幼儿园室内墙面环境创设不具开放性
《幼儿园教育指导纲要》（试行）规定：“应为幼儿提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索提供活动的条件。[3]”经观察发现，该地区幼儿园室内墙面环境创设的内容大多是静态的，所使用的材料主要是照片、绘画、手工剪纸、涂料，很少会提供材料供幼儿动手操作。除此之外，创设的内容大多是封闭性的，以现实生活中存在的真实形象为主，不具开放性，很少有幼儿作品，缺乏为幼儿提供想象与创造的空间。
2.4创设过程中，缺少幼儿及家长参与
研究发现，A市部分幼儿园室内墙面环境创设的内容大多是教师的作品或是现有图片，创作过程中缺乏幼儿的参与和家长合作。通过对教师访问发现：大部分园所的室内墙面环境创设是教师应上级领导的要求进行创设的。本班教师进行商议过后，根据自己的兴趣爱好，借鉴其他园所或者网络上的一些图示进行模仿创设。不但耗时长，而且创设过程中幼儿几乎零参与，因为教师认为幼儿创设的作品，形象难看、不美观，会影响对墙面环境创设的评价，忽视了环境创设过程中的幼儿参与性原则。除此之外，幼儿园室内墙面环境创设缺乏家园合作。家庭是幼儿园重要的合作伙伴,所以在幼儿园墙面环境创设中也应该争取家长的支持与参与，家长的参与可以加深幼儿与环境的互动，从而促进幼儿的发展。可是A市幼儿园缺乏与家长的沟通与合作。访谈结果表明，教师普遍认为与家长协商困难，家长意见难以与幼儿园要求相一致，家长的文化水平影响其观点，整理家长的意见也会增加工作的难度，因此没必要让家长参与。
2.5幼儿园室内墙面环境更新率低
经调查发现，这几所幼儿园室内墙面环境创设更新频率极低。有的幼儿园半学期更换一次室内墙饰，有的幼儿园一年甚至两三年才会更换一次室内墙饰，很少有幼儿园适时地更换室内墙饰。通过对教师访谈发现，教师认为班级墙面环境创设工作复杂，费时费力，因此很难有时间和精力更换室内墙饰。甚至有的教师认为室内墙面环境创设作用甚微，并且把墙面环境创设看作是一种负担，所以本地区幼儿园室内墙面环境更新频率低，不符合幼儿园环境与教育教育目标相一致原则，室内墙面环境没有发挥其应有的价值。
3对幼儿园室内墙面环境创设的建议与对策
3.1转变教师对墙面环境创设的价值取向
针对室内墙面环境创设认识不足的问题，需要教师转变其原有的价值取向，充分认识到室内墙面环境具有欣赏和教育双重属性，二者缺一不可。在创设过程中不但要展现教师的专业技能，还要加强与幼儿、家长和其他教师的交流，合理创设，充分利用。正视室内墙面环境对幼儿的教育价值，把墙面环境作为一种潜在的课程，遵循环境与教育目标相一致的原则，有目的地进行选材，基于教育的角度促进幼儿的发展。教师只有形成正确的价值取向，才可以更好地发挥室内环境创设的功能。
3.2室内墙面环境创设要具有开放性
年龄特征决定了幼儿喜欢探究、模仿。因此，教师应该创设一些具有动态、可操作性的室内墙面环境，发挥其开放性。如：墙面可以展现一些科学小常识或者操作工具，让幼儿在空余时间根据墙面提供的内容进行操作探究，增强动手能力，满足求知欲。也可以制作一些让幼儿游戏的墙饰，比如供幼儿随意涂鸦的绘画区，发展幼儿的智力与想象力。开放的室内墙面环境可以开拓幼儿视野，丰富幼儿的经验。
3.3墙面环境创设过程中注重幼儿参与及家园合作
皮亚杰的相互作用论认为：“儿童的思维不是单纯地来自客体,也不是单纯地来自主体,而是来自主体对客体的动作,是主体与客体相互作用的结果。”[4]幼儿是墙面环境创设中的主体，教师起主导作用，优秀的墙面创设应是幼儿与教师协同合作的结果。我们应始终保持一种信念，让儿童创设属于他们自己的环境，并非成人。因此，缺少了儿童声音的环境创设肯定是不成功的。除此之外，家园合作是幼儿园发展的重要因素之一，加强与家长的交流，采纳家长的建议亦是积极有利的，家长的参与可以深化环境对幼儿的作用。
3.4墙面环境创设应适时更新
适时更换室内墙面环境可以让幼儿保持对墙面环境的兴趣，最大限度地发挥室内墙面环境的教育功能。所谓适时指室内墙面环境更换的频率应适度，不宜过低过高。更换过于频繁易使幼儿形成习惯化，对墙面环境失去兴趣，那么即使创设存在，其功能却不存在，长久不换更不能体现墙面环境的适时性原则。
[1]幼儿园工作规程[J].学前教育研究,1996(4).
[2]王振宇.儿童心理发展理论[M].上海:华东师范大学出版社,2000.
[3]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[Z].2001.
[4]刘金花.儿童发展心理学(修订版)[M].上海:华东师范大学出版社,2002.
[5]高敏.以幼儿为本的幼儿园墙面环境创设的研究[J].教育论丛,2013(1).
[6]粟怡.幼儿教师墙面环境创设认识状况的访谈研究[J].早期教育,2011(3).
[7]尹坤萍.杨芸芝.幼儿园活动室内墙面环境创设现状及研究策略[J].楚雄师范学院学报,2012(27).
[8]戴建芳.幼儿园墙面环境设计与布置[J].学前教育,2009(12).
[9]张红.关于幼儿园环境创设―墙面布置的问题[J].教育导刊,2004(2).
[10]康丹,阮巧英.浅谈幼儿园班级墙面环境创设[J].幼教天地,2010(49).
[11]陆婷婷.浅谈幼儿园班级墙面环境创设[J].科学教育,2009(4).
[12]周琼.省级示范性幼儿园班级墙面环境创设特点及问题研究[D].长沙:湖南师范大学,2012.
[13]常畅.幼儿园活动室墙面环境创设现状研究[D].长沙:湖南师范大学,2008.
[14]管倚.幼儿园墙面环境创设及其教育功能研究[D].上海:华东师范大学,2005.
[15]姜自兰.幼儿园墙面环境创设研究[D].临汾:山西师范大学,2012
作者：何菲 宋春珍 单位:内蒙古民族大学教育科学学院 赤峰市元宝山区风水沟镇幼儿园
幼儿园室内墙面环境创设调查的思考责任编辑：沈应婷&&&&阅读：人次
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对当前幼儿园活动室环境创设的实践与思考
作者: 来源:本站原创 点击量:5750
内容摘要：　　
在人的发展过程中，环境起着十分重要的作用。幼儿园的活动室是幼儿生活的具体环境，是幼儿在家庭之外最先接触的生活环境,也是幼儿学习和游戏的主要活动场所。班级中良好的环境创设与利用会使幼儿在与环境的互动中获得各方面的发展，它对置身其中的人会产生潜移默化的作用。《园指导纲要》也指出：环境是重要的资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进的发展。而幼儿园活动室的布置是幼儿教育环境创设中的一个重要内容，起着至关重要的作用。　　
关键词：活动室& 环境&& 创设& 实践 &思考　　
&& &一个小朋友在活动室里四处徘徊。一个巨大的名叫多多的毛绒狗熊很快成为了小朋友们的注意中心并成为班级里的一员。小朋友们坐在它腿上，假装喂它食物，它看上去永远不会厌倦这些来自孩子们的关注和喜爱。还有一些小朋友在认真地听着录音机里播放的、他们已能倒背如流的故事。一个小朋友在津津有味地阅读一本没有文字的图书。另外两个小朋友在对一套服装进行讨价还价。一个小　　
朋友在聊天、在笑，还有一些在争论。处处可以看到小朋友可以接触的物品：图书、积木、可拆装模型、棋类、服装、各种玩偶、镜子、小摇椅等等。　　
& &&相信这样的情境会让每一个热爱幼儿的人感动：幼儿在有准备的、材料丰富的环境中积极地活动，吸取发展的营养。庄稼生长在土壤中，农民把庄稼需要的各种养料精心地加于土壤里期待着收获；幼儿成长在环境里，教师将自己对教育的理想、信念与期望播种在环境中，幼儿与教师共同精心地营建环境，主体在这个过程中的相互作用也成为环境因素，幼儿从环境中获取营养，不断发展……　　
&在人的发展过程中，环境起着十分重要的作用。心理学家罗伯特&#12539;索马说过：“人离开环境，便无行为可言。”可见“环境”的重要性。对于幼儿来说环境也有着特别重要的意义。幼儿园的活动室是幼儿生活的具体环境，是幼儿在家庭之外最先接触的生活环境,也是幼儿学习和游戏的主要活动场所。环境是儿童最好的启蒙老师，也是儿童最自然的启蒙老师。班级中良好的环境创设与利用会使幼儿在与环境的互动中获得各方面的发展，它对置身其中的人会产生潜移默化的作用。《园指导纲要》也指出：环境是重要的资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进的发展。当前，园环境创设已成为广大幼教工作者最为关心的热门话题之一，大家也充分认识到要促进孩子健康和谐的发展，环境的创设是很重要的一环。因为是在与环境的交互作用的过程中得到发展的。因而活动室的布置是幼儿教育环境创设中的一个重要内容，　　
一、有效利用活动室的空间 　　
&&& 空间连接着幼儿。它给幼儿关于玩什么和到哪里玩的信息，让他们明了各种情况。幼儿可以感觉到空间的可变性和不变性。在儿童教育环境中，空间不断地去适应幼儿们兴趣和需要，适应老师的创造性影响，以及适应各种紧急需要。老师们越多地利用空间，他们在设计环境就越擅长。以下我就结合我们班的具体情况来谈谈：　　
1、注重活动室的布局　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　活动室内各项家具设备的安排和活动角的设置要从整体出发，统一考虑。我们幼儿园没有专门的幼儿午睡室，孩子们的休息室和学习的场所是在一个房间内的，孩子们的“床”，其实更恰当的应该叫“柜床”，孩子们不睡觉的时候，它们就是立在活动室里一个个的小柜子。你可别小看它们，它的作用可大了，例如：图片上显示的是我们班级的自然角。因为室内空间的有限，没有专设的自然角，我们就把柜床充分的利用起来，上面摆些花草，放置些孩子们手工课上做的“花盆”和种植的植物等，窗户上还悬挂着由我和孩子们共同收集的藤状植物的果实。中午孩子们睡觉的时候，我们可以把这小柜子打开，放平，它就是一张张小床了；除此之外，它还可以用作活动区角的分界。柜床都是紧靠着墙放的，其高度都是低于幼儿身高的，以便于幼儿清楚地看到各个活动区，也便于教师对幼儿观察指导。安静的活动角与积极的、吵闹的活动角应安排在不同的角落，以免互相影响；把娃娃家、商店、医院等性质相近的活动区安排在一起，有利于各区幼儿之间的相互作用、相互交往、深化游戏内容。要考虑教师能看到幼儿在活动室各个角落的活动，以便充分管理幼儿并对幼儿活动加以指导。我们还注意室内各个活动区之间通道的畅通，以利于幼儿走动，保证幼儿便利地从一个活动区进入另一个活动区，幼儿桌椅一般放在活动室中间，有些活动不需要桌椅，就把桌搬到走廊上，椅子靠墙放成一排。这样的空间调整，既给幼儿带来了新鲜感和亲切感，激发了幼儿活动的强烈兴趣，又便于配合各种活动情境的创设，同时，还为幼儿的个性化活动、小组活动和个别交流等提供了新的空间，从而大大强化了环境同幼儿活动的“互动”效果。　　
2、创造能够互动的环境　　
我们将原先布置的材料降低到与幼儿视线基本平行的高度，使幼儿能置身其中，触摸各种可爱漂亮的物体，同其中的内容和形象形成有效交流和“互动”。这使原先的环境设置从单纯的装饰物，变为具有真正教育意义和能够“互动”的教室环境的组成部分，也使幼儿的教育活动主体的地位得以真正实现。活动室内幼儿玩的区角很多，区角的多样性大大调动了幼儿参与活动的兴趣，但需要注意的是，区角的多样，势必会导致材料的大量投放，教师在这个时候应对玩具材料进行分类、管理，以便于幼儿取放，并培养幼儿良好的习惯，如：为那些离玩具柜较远的活动区准备盛放玩具材料的小筐，以免幼儿为拿放玩具而频繁地来回走动或影响他人的活动。　　
3、有效地拓展空间　　
有时候受到各种原因的限制，我们要学会动脑筋拓展空间。例如，手工课上孩子们做的迎春花，他们的作业袋里放不下，怎么办呢？能不能在活动室的南北墙上拉起了一条绳子将孩子们的作品悬挂在上面呢，事实证明是可以的。而且效果非常好，不仅将孩子们的作品淋漓尽致的展现出来，同时也让我们整个活动室内都充满了春天的气息，美化了室内环境。　　
二、注重把握活动室墙饰布置的特性　　
墙饰布置在幼儿园活动室环境创设中占据很重要的地位，它们时时刻刻占据着孩子们的视野,对孩子们的行为、思维、审美情趣等各方面都有着不可忽视的影响,在幼儿园的教育中也起着不可替代的作用,从这点出发，活动室墙面布置应注意以下几个问题：　　
1、墙饰布置时应注意统一与变化的衔接　　
幼儿园在墙饰内容与形式的设置上，无论是小、中、大班，还是一堵墙面上，一个活动室内的数张画面，绝大多数都是孤立的、单独地表达一种意思，比较单调。我们可以利用形象、色彩、形式、空间等造型要素以及这些要素之间的和谐性与协调性，使墙壁布置表现出统一与变化的整体感。（1）、以某种形式将画面统一起来。例如：在布置“蔬果舞会”时，师生们共同收集了各种蔬菜和水果的图片，老师在墙面上画了一辆有很多车厢组成的火车，孩子们把收集来的图片贴在每节车厢上，以表示这是一个运输蔬菜和水果的火车。串联的车厢形式感很强，使整个墙面的布置统一起来。　　
　　（2）、以某种形象将画面统一起来。例如：在布置小班主题“彩色的秋天”这个墙饰时，我们在主题墙板上做了个“大树”的造型，孩子们和家长共同参与，家长画叶子，孩子们用彩笔给叶子涂上漂亮的颜色。一方面体现了亲子共同参与，另一方面也美化了环境。这样的布局统一又有变化，整体感也很强，深受孩子们的喜爱。　　
2、墙饰内容的选择应注意与幼儿审美和兴趣相一致　　
《幼儿园工作规程》中明确指出：“幼儿园要以游戏为基本活动，要寓教育于各项活动中”。我们创设的可操作性墙饰也应该是幼儿最喜欢的、最感兴趣的，这样才能充分调动幼儿积极探索的精神，发挥幼儿的主动性。　　
在进行墙饰布置时很多教师都喜欢用花草树木等形象来布置墙饰，而我们教学实践中发现这些在成人看来很美的花、草、树木等幼儿都不喜欢。究其原因，在于幼儿年龄小，知识经验少，理解能力差，因而无法产生情感共鸣，不能引起丰富的联想。幼儿比较喜欢那些形象具体的、易于认识和理解的事物，这样才能激发幼儿的好奇心，使他们乐于操作。例如：我们在布置“动物”这个主题时，孩子们的积极性很高。这是因为动物形象不仅可爱，而且常被拟人化，能引起幼儿丰富的想象，并能满足他们的好奇心。只有内容为幼儿所熟悉、所理解，形象生动鲜明、动感较强的墙饰，才能为幼儿所喜爱，才能引起幼儿强烈的情绪体验和丰富的联想。　　
3、墙饰布置的形式要丰富多样　　
墙饰的形式有多种多样，有平面（绘画、剪纸、剪贴等）、半立体（折纸、插入纸工、橡皮泥浮雕）、立体（彩灯、挂花等吊挂饰物）。大多数教师在布置墙饰时都会采用平面布置的形式来进行，虽然设置内容丰富，但在色调与形式上往往显得单一，缺乏多样性，并且容易给人一种千篇一律的感觉。幼儿一般较喜欢立体造型工艺品、吊挂饰物、立体墙面装饰，而不喜欢平面墙饰装饰。立体造型工艺品生动具体，有真实感，幼儿可以观察、接近甚至抚摸、玩弄，从各个角度感知它的全貌，获得整体感，比较符合幼儿的认识特点和好玩心理。吊挂饰物同立体造型工艺品一样，较逼真，装饰性强、有动感，形式活泼、随意。例如：我们在布置甜甜蜜蜜这个主题时：首先将家长和孩子共同收集的相关材料进行了分类，然后和孩子们一起动手操作，共同布置。效果如图上显示的那样：有的以图片的形式呈现，有的以实物的形式呈现，有的以具体形象呈现，还有的是孩子们以手工制作的形式呈现。形象凹凸有序，可视性强，幼儿也很喜欢。而平面装饰、图片、儿童作品等，要么形式单调、呆板，缺乏变化，要么色彩、造型不够美，因而幼儿喜欢的程度较低。因此墙饰形式可以立体造型工艺品和吊挂物为主，儿童作品、平面墙饰为辅，完全用图片布置墙壁不太合适。　　
4、注重发挥幼儿的主观能动性　　
&幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程之中。陈鹤琴先生指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加认识，也更加爱护。”活动室环境的创设应让幼儿积极参与，每个区域摆放些什么？怎么摆？墙面如何布置？这些都要与幼儿共同商量，共同制作，共同摆放。虽然，让幼儿参与环境的创设比教师本人独立完成要花费更多的时间和精力，但就其教育效果来说，这样更能提高他们的动手能力、想象力、创造力、合作能力等多方面的能力以及参与的兴趣。使幼儿有改变环境的成功感和责任感，也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果的教育。我们为了突出幼儿在环境布置中的主体性地位，材料由幼儿、老师、家长共同收集；环境创建的意向由教师和幼儿、家长共同讨论决定；班级环境的布置，以幼儿作品为主，尽可能让幼儿体验自主创建的喜悦。这样的环境能够充分体现幼儿所达到的已有水平，以及最近的可能发展点。例如：在布置主题活动《交通工具》的时候，老师、家长和幼儿我们大家共同收集了海、陆、空等很多交通工具的图片，除此之外，我和孩子们还利用绘画的形式将交通工具画下来；利用一些包装盒通过做手工的形式做出一些比较直观形象的立体的交通工具模型；孩子们还把自己家里的一些交通玩具带到幼儿园来，大家一起分享等等。为了能够让孩子们更直观的去体验、观察这些交通工具，我和孩子们商量，把我们收集来的交通工具图片和我们画的交通工具，以平面的形式粘贴到墙上；手工做的交通工具模型和孩子们带来的交通玩具我们分别以摆放和悬挂的形式进行呈现，将交通工具展现的淋漓尽致。我们的活动室就像一个交通工具展览馆一样，我们大家在一起讨论这些交通工具它们在哪地方行驶，它们都有哪些本领呢？孩子们非常感兴趣，参与的积极性也很高。　　
教学实践的结果表明，凡是幼儿参与的环境布置，对幼儿都有巨大的吸引力。他们不仅可以全身心地投入到活动中，体验成功的喜悦和合作的乐趣，而且他们在动手、动脑，在亲自参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，同时他们也会对自己创设的环境倍加珍爱。总之，墙饰布置应尽可能做到人人参与，充分发挥孩子的主观能动性，让每个孩子的聪明才智都能淋漓尽致的展现出来。&&& 　　
幼儿园活动室环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动。而是一项复杂的系统工程。要搞好幼儿园环境创设,就必须以幼儿发展的需要为目的，以“创设不断与幼儿相互作用的环境和材料”的教育理念为出发点,对幼儿的身心发展特点进行全面透彻的了解,充分认识环境材料可能蕴含的教育价值, 在组织幼儿创设墙饰的基础上充分利用墙饰操作，使墙饰转化为适合幼儿教育的因素，从而实现墙饰的教育功能。并利用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用, 充分调动他们参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的、具有教育价值的活动室环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，培养其主动学习的能力,探究问题、解决问题的能力,同伴之间的交往能力等。使幼儿的身心更健康、更全面、更和谐的发展。　　
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