蒙台梭利教育思想与理论体系中最有价值的是什么?为什么?
　主要教育思想 　　　　（一）推崇遗传,重视引导儿童的自发冲动　　　　蒙台梭利十分重视人的遗传素质和内在的生命力.她说：儿童的“生长,是由于内在的生命潜力的发展,使生命力显现出来,他的生命力就是根据遗传确定的生物学的规律中发展起来的”.（３）对内在力量的推崇,必然把外界影响置于隶属地位.“环境无疑在生命的现象中是第二位的因素,它能改变,包括助长和抑制,但它从来不能创造.”　　　　既然遗传是第一位的,则由遗传决定的生命力就具有头等地位.对儿童来讲,生命力的表现就是自发冲动.对儿童的自发冲动是压制还是引导,这就成为区分教育的好坏的分水岭.蒙台梭利对旧学校压抑学生的自发冲动的做法给以猛烈抨击.她说：“在这样的学校里,儿童像被钉子固定的蝴蝶标本,每人被束缚在一个地方--桌子边.”（４）这给学生带来极大的痛苦.在身的方面,骨骼畸型；在心的方面,教师为了把零碎干瘪的知识塞进儿童的头脑,用奖励和惩罚诱逼儿童集中注意和缄默不动.蒙台梭利说：“奖惩是强加的一种刺激,它将导致一种非自然的结果.”（５）即人的尊严丧失殆尽,类同机器.可见,扼杀儿童的自发冲动,必然使儿童身心受害.蒙台梭利明确指出：“我们窒息了他们的自发冲动,结果也许是我们就窒息了生命本身.”　　　　显然,蒙氏抨击旧学校压制儿童主动性的观点是可取的,但她把做为个性发展物质基础的遗传素质绝对化,视为决定性因素的看法则是不科学的.
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蒙台梭利的儿童教育观对幼儿教育的指导意义
2013年第3期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘 要：意大利著名儿童教育家蒙台梭利的儿童教育观对幼儿教育的影响极其深远。她发现了儿童成长的秘密，揭示了“敏感期”的概念，同时提出诸多幼儿教育建议。本文主要谈谈其儿童教育观对幼儿教育的三点指导意义。 中国论文网 /9/view-5867344.htm　　关键词：教育观； 敏感期； 精神需要； 环境 　　中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：（-001 　　蒙台梭利是20世纪意大利杰出的幼儿教育家，她的儿童教育思想对全世界的幼儿教育都有极其深远的影响。其儿童教育观主要体现在《童年的秘密》一书中，在此书中她解答了儿童成长的秘密，揭示了儿童心理发展的“敏感期”。蒙台梭利的儿童教育观对幼儿教育有重要的指导意义： 　　一、幼儿教育须创设适宜的生长环境 　　蒙台梭利博士认为：幼儿是一个“精神的胚胎”，潜伏着创造自身的本能，能依靠其周围环境的刺激，构筑起一个精神世界。①我们所说的环境包括社会环境和自然环境两部分，而幼儿所接触到的环境绝大部分是经过人工改造过的环境，即社会环境。社会环境又是由家庭环境、学校环境（包括幼儿园环境）、社区环境等等组成。幼儿园和家庭是幼儿大部分时间停留和接受教育的主要场所，因此幼儿园环境和家庭环境的适宜与否对幼儿的成长影响深远。如果幼儿园教师及家长意识不到这一点，忽略了儿童的这种精神需求，不能够为儿童创设一个有多种发展机会的、生机勃勃的环境，甚或他们的有利于发展的行为在幼儿园或家庭中受阻。如此，儿童的精神生命就会枯萎，内在潜能得不到自然展现，心理可能会发生畸变。 　　二、幼儿教育须客观分析幼儿需要 　　在《童年的秘密》中，蒙台梭利博士反复强调：幼儿之所以出现不良行为，像发脾气等，究其缘由，就是成人限制了幼儿的活动，致使幼儿的本能需要无法得到满足，但这种需要又是幼儿生长过程中不可或缺的。实际上成人往往对幼儿不放心，担心他们会损害财物，常常包办代替，阻碍着他们的活动，把自己的意志强加给他们。这种不良心态极可能导致儿童心理出现偏差。成人虽然是得到了暂时的安宁或者保住了他们的微不足道的财产，却妨碍了幼儿的正常发展，得不偿失。幼儿在成长过程中，其各种能力（如运动能力、感知思维能力、语言能力等）的发展，须依赖于他们自身不断地与周遭环境进行活动（即蒙台梭利所谓的“工作”）来获得的。儿童的成长有着其内在的精神驱动和规律，正是这种内在精神生命，让他们天生活泼好动。既然儿童天生具有这种“主导本能”②，教师和家长们应重视这种主导本能，细心观察和仔细研究儿童生活中的每个细节，反思一下是否是因为自己的错误引发的矛盾冲突，尽量减少对他们行为的限制和帮助，避免他们的内在精神生命受到损害。 　　蒙台梭利还告诫我们：尊重儿童的本能需要并不是要我们一味地顺从儿童，不管他们做什么或要什么，都要想法设法给以满足。而是指某些有利于儿童生长的行为，不因为他们可能做得不好或损坏财物，而不允许他们做这些事。相反，蒙台梭利告诉我们：一旦儿童表现出不利于其后期发展的行为时，如攻击性行为，即便会激起他们的不满反应，或可能导致激烈冲突，也要态度坚决，予以制止。譬如，笔者曾遇到一个小孩，他仰仗着父母在，去抢别的小朋友的玩具。对方立刻做出反应，迅速将玩具抱在怀中，不给他抢走玩具的机会。由于抢不到喜欢的东西，这小家伙恼羞成怒，向对方发起人身攻击。母亲看在眼里，立刻制止孩子的不良行为。不料孩子反而向母亲发起攻击，边捶打母亲边抱怨道：“你偏向他，让他叫你妈妈吧。”于是母亲给孩子讲道理：“假如那位小朋友把你的玩具抢走，你会高兴吗？”这孩子想想不吭声了，很明显已被说服了。母亲继而建议：“你可以想想办法呀！征求他的意见，看他是否愿意和你一起玩。”很快两人和好并一起玩玩具。这位母亲做法得当，不但制止了孩子的不良行为，还成功地化解了亲子冲突以及同伴冲突。总之，针对幼儿的不同需要，教育者只有客观分析，让合理的要求得到满足，不当的要求遭到拒绝，方能让幼儿明辨是非，经历不同情感体验，积聚良性生长能量。 　　三、幼儿教育须把握敏感期问题 　　蒙台梭利博士在《童年的秘密》中，着重强调了儿童在不同年龄阶段有特定的敏感性，即儿童心理发展存在各种“敏感期”，而这种“敏感期”是跟特定的生长现象紧密相关。蒙台梭利如是说：“正是这种敏感性，使儿童以一种特有的强烈程度接触外部世界。在这时期，他们容易学会每样事情；对一切都充满了活力和激情。”③幼儿一旦错过了某种能力发展的“敏感期”，他们将失去天然获取的机会，后期将付出巨大代价也未必能达到同样的效果。 　　经过多年对幼儿的观察和研究，蒙台梭利博士揭示了幼儿的各种“敏感期”大致出现的时间。如幼儿对形状和大小辨别能力发展的最佳期出现在6至9个月左右；语言能力发展的关键期大约出现在1至3岁；阅读能力发展的关键期约为4至5岁。由此，教育者如果能给予幼儿相应的教育刺激和发展机会，就可大幅度地提高幼儿这些能力的发展。大家都知道幼儿可以在很短的时间内，毫不费力和愉快地学会一门语言，但成人却需要不断的帮助和努力，花费很长时间也未必能很好地掌握一门语言，往往是会写不会说，或会说不会写。我们应坚信蒙氏敏感期的正确性。蒙氏既然为我们总结出了幼儿心理发展过程中的各种敏感期，教育者就应该在幼儿的教育问题上遵循这种规律，并采取正确有效的方法，就会在儿童的教育问题上取得事半功倍的效果。 　　蒙台梭利博士毕生致力于探索科学的教育学，建立了自己独特的幼儿教育理论和方法，对促进世界学前教育的发展作出了重要贡献。她所阐释的儿童教育观，及在此教育观基础上提出的教育建议，绝大部分是符合幼儿身心发展特点的，对幼儿教育具有很强的指导性，教育者在实践中极易操作和把握。 　　参考文献： 　　[1]蒙台梭利著，马荣根译.童年的秘密，人民教育出版社，1993 　　[2]（加）马克斯?范梅南等著，陈慧洁等译.儿童的秘密，教育科学出版社，2004 　　[3]夏洛特.梅森，邵燕楠等译.儿童生来是人，中国发展出版社，2003 　　[4]（意大利）亚米契斯著，田雅青译.爱的教育，北岳文艺出版社，1996
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篇一：文艳教1141关于蒙台梭利幼儿教育中国化文献综述 关于蒙台梭利幼儿教育中国化文献综述 班级：教1141学前本
学号： 布置作业的时间：2013年11月 我在学校图书馆页面登陆中国知网，以蒙台梭利为关键词进行检索，共找到了1020条结果，其中80%的研究都与蒙台梭利的幼儿教育中国化有关，如何把蒙台梭利的幼儿教育思想运用到中国幼儿教育的实践中，这是非常有价值的研究也是个值得深思的话题，所以我选择了蒙台梭利幼儿教育中国化来进行文献综述，我查阅了大量的文献资料，共参考了18篇文章，其中，中国学术期刊6篇，中国优秀博士论文2篇，中国优秀硕士学位论文10篇，文献综述如下： 关于蒙台梭利幼儿教育中国化文献综述 摘要：20世纪初蒙台梭利创立了蒙台梭利幼儿教育法，在世界范围内产生了重大影响，随着蒙台梭利教育法传入中国，中国兴起了许多幼儿研究机构和幼儿教育机构，极大地促进了我国幼儿教育事业的发展，但是现在，蒙台梭利教育在我国还处于探索阶段，处在蒙台梭利幼儿教育中国化阶段，我们需要不断地研究蒙台梭利教育思想，并结合我国幼儿教育事业的具体情况，把它真正地融入到我国的幼儿教育事业中。 关键词:蒙台梭利 幼儿教育中国化 玛利亚?蒙台梭利博士是教育史上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家、意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士。玛丽亚?蒙特梭利是二十世纪享誉全球的幼儿教育家，1907年她在罗马建立了第一所“儿童之家”，她所创立的、独特的幼儿教育法，风靡了整个西方世界，深刻地影响着世界各国，特别是欧美先进国家的教育水平和社会发展。蒙特梭利教育法的特点在于十分重视儿童的早期教育，她为此从事了半个多世纪的教育实验与研究；她的教学方法从智力训练、感觉训练到运动训练，从尊重自由到建立意志，从平民教育到贵族教育，为西方工业化社会的持续发展，提供了几代优秀的人才基础。《西方教育史》称她是二十世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学与进步的教育家。 通过研究蒙台梭利的幼儿教育思想，并结合中国幼儿教育的具体情况，我对蒙台梭利幼儿教育中国化有了一些初步的探讨和研究。 一、 蒙台梭利幼儿教育观 （－）重视儿童的自我发展 蒙台梭利强调儿童心理发展是天赋能力的自然表现，即是心理胚胎的发展、肉体化的过程、潜在生命力的分化和吸收性心理的作用。蒙台梭利的这一观点在当时具有非常重要的意义，因为它成了批判当时成人中心的教育观、号召重视自我发展的基础。当时，成人对待儿童的态度是说教的、灌输的和干预的，成人在爱护孩子、帮助孩子、教育孩子的外衣下隐藏着一种关于孩子的观点，即认为孩子是无知无能的，必须由自己向幼儿进行教导，让幼儿达到知识和能力的发展。正是当时这种轻视幼儿能力、否定幼儿能力的观点导致了成人把自己的思想、观念和行为方式强加给幼儿，用成人的标准去要求幼儿．用成人的尺度去评价幼儿相应地，这种成人中心的教育观使幼儿的正常发展受到了压抑和歪曲，妨碍了儿童内在生命的发展和内在生命力的展现。 （二）适应儿童心理发展的敏感期和阶段性 蒙台梭利认为儿童心理发展存在着敏感期，即在某一特定的时期幼儿有某种心理倾向性，从而使儿童在发展的某一特定时刻对一定的事物或活动表现出积极性和兴趣，并能有效地认识事物和掌握活动，而过了这一时期上述情况便会消失而且不再出现。蒙台梭利对敏感期进行了认真的研究，并指出了一些心理现象发展的的敏感期。 （三）重视儿童的活动 蒙台梭利强调儿童心理发展是天赋能力的自然表现，而天赋能力又是如何得以表现的呢?蒙台梭利认为天赋能力是通过儿童的自发活动表现出来的，由此，她认为儿童的心理发展是在工作中实现的。蒙台梭利所谓的工作是儿童活动的重要形式，是在蒙台梭利所提供的有准备的环境中的活动。在她看来，通过活动，儿童的生命力得到表现和满足，同时，儿童的心理得到进一步的发展。 二、蒙台梭利幼儿教育中国化在中国存在的问题 （一）过分重视蒙台梭利教育法的经济效应，忽视了其内在价值。 随着蒙台梭利教育法传入中国，中国兴起了许多幼儿研究机构和幼儿教育机构，有些幼儿研究机构和幼儿教育机构没有明白蒙台梭利幼儿教育中国化的真正目的和内涵，把它作为实现经济效益的途径，过分重视蒙台梭利教育法的经济效应，忽视了其内在价值。 （二）只重视蒙台梭利教育的形式而忽视其精髓在中国，许多幼儿园简单地认为开展蒙氏教育就是把那些蒙氏教具放到教室里，让儿童自由摆弄，忽视了蒙氏教育的精髓，事实上，蒙台梭利教育课程的核心是观察了解儿童的内在需要，最终达到因材施教的目的。 （三）缺乏真正领会蒙氏教育精髓的教师 我国虽然开办了许多蒙氏幼儿园，可是真正接受过专业幼儿师范教育的教师并未在幼儿园普及，接受过蒙台梭利幼儿师范教育的教师更是屈指可数。 （四）中国的蒙氏教育并未真正结合国情 外来与本土，从教育内容和班级组织形式来看，蒙氏教育与我国本土传统教育模式也有碰撞，找到适当的切合点才能使两者之间的碰撞产生积极的影响。拿班级组织形式来说，一是教师面对的不再是同龄班上水平相对齐整的孩子，而是有着不同年龄特点和不同发展需求的孩子，这就对教师提出了较高的要求。二是家长对混龄编班这一有别于我国多年来传统班级的新形式，也要有充分的思想准备。面对这些由传统教育方式带来的挑战，蒙氏教育中国化实践必须充分考虑其与我国本土因素的磨合，自律与压抑，蒙台梭利纪律教育思想与传统教育模式俨然有别。 三、蒙台梭利幼儿教育中国化的建议 （一）广泛宣传合理引导蒙台梭利幼儿教育观 真正把握蒙台梭利幼儿教育观的内涵和宗旨，重视儿童的自我发展，适应儿童心理发展的敏感期和阶段性，重视儿童的活动，让更多的人真正了解蒙氏教育。 （二）不仅只重视蒙台梭利教育的形式而且更要重视其精髓 在教育中坚持儿童中心原则，时刻重视儿童潜能，坚持（1）儿童最佳利益原则。任何事情凡是涉及到儿童，必须以儿童利益为重。（2）尊重儿童尊严的原则。（3）尊重儿童的观点和意见的原则。任何事情如果涉及到儿童本人，必须认真听取儿童自己的观点和意见。（4）无歧视原则。不管儿童的社会背景如何，儿童的出身、贫富状况怎样，不论男孩女孩、正常儿童还是残障儿童，都应当得到平等的对待，而不应当受到任何歧视或忽视。 （三）培养更多真正能领会蒙氏教育精髓的教师 教师是环境的一个重要因素，蒙氏对教师的要求很高。她认为，我们要培养的是教师的科学精神，而不是机械的教育技巧，也就是说培训教师的方向应侧重精神。这种精神有三个方面：第一是对人的兴趣（即对儿童的兴趣），这种兴趣的主要标志是观察者与被观察者之间的一种十分密切的关系；第二，这种精神同时也是一种善于把每个儿童当作独特个体来看待的能力，教育必须针对这些单独的个体，一个一个进行观察，一个一个加以指导；第三，这种精神是基于一个信念――儿童能够、也愿意暴露自己，在儿童暴露自己的过程中，教师将会发现他所扮演的角色。 （四）把蒙氏教育真正地结合我国国情 蒙氏教育与我国本土传统教育模式也有碰撞，找到适当的切合点才能使两者之间的碰撞产生积极的影响，蒙台梭利教育中国化进程中，我篇二：关于蒙台梭利学前儿童教育的教育理念文献综述 关于蒙台梭利学前儿童教育的教育理念文献综述 姓名：李丹妮 班级：09学前教育 学号：
日期： 摘要：20世纪初，教育家蒙台梭利创立了蒙台梭利幼儿教育法，在世界范围内产生了重要的影响。蒙特梭利所倡导的教育理念是&教育不是为上学作准备，而是为未来生活作准备。&其教育的核心目的是帮助儿童的生命自然地成长和完善。具体的说就是让儿童获得身体、意志、思想的独立，达到人格、心理、智力、精神的完善。 关键词:蒙台梭利（Montessori） 学前儿童教育 理念 蒙特梭利是二十世纪享誉全球的幼儿教育家，她创立了独特的幼儿教育法。教育法的特点在于十分重视儿童的早期教育，她为此从事了半个多世纪的教育实验与研究；她的教学方法从智力训练、感觉训练到运动训练，从尊重自由到建立意志，从平民教育到贵族教育。 1898年，蒙台梭利在意大利都灵的教育会议上发表演讲，她因提出了“儿童心理缺陷的精神病主要是教育问题，而不是医学问题”的独特见解而引起了医学界和教育界的震动。教育部长随即任命她为国立特殊儿童学校的校长。为了了解孩子们的需要和增进孩子们的智能，蒙台梭利为学校的同事和罗马的教师们预备了一套对低能儿童的“特殊观察法”，并且还研制出了各式各样的教具，帮助开发孩子们的智力。两年以后，这些智障儿童们不但会读会写，而且还通过了当时罗马地区(来自: 唯 才教 育网:关于蒙台梭利幼儿教育的文献综述)为正常儿童们举行的公共考试。她取得的成绩引起了举世震惊。 蒙台梭利的教育理念 1、使人成为人 蒙台梭利教育是使人成为人。第一个人是刚刚出生的生物性的人；第二个人是为人，为人就是受过教育，具备了教养、具备了人格的人。这就是蒙台梭利教育的意义,也就是人格形成才能成为真正的人。 2、自发性的智能 人之所以有学习的欲望，就是受到与生俱来的智能所驱使，也就是孩子内在有一种执著追求知识和求发展的冲动。那是内部发生的原动力，透过人格的选择及行动而表现出来。如孩子热衷做某一件事时，大多会不知不觉地进行“分析、比一比、合起来、集在一起”的工作。如果这种内在冲动不通过教育去启动他，将会使幼儿本身存在着的巨大能量迟滞、消磨。 3、人的创造性 人类在未成熟的状态出生，其后要靠以后的努力去创造自己的工作，因此人类不只是有创造性，还在不断发挥创造性。其实，这可以说是人类的一种自然性，对人类而言，创造是自然而生的。蒙台梭利认为手的活动及语言在不断地保持调和，最后才能培养出孩子自己的人格，而人格在成长过程中发挥各种创造能力。 4、协助孩子自我发展 成人给儿童的教育是协助儿童自我发展，是给他出一己之力。传统的教育则是成人在那里不断地教导儿童怎样怎样去做，儿童就遵命式地去服从。那么，蒙台梭利教育就是让儿童发挥他自身的生命潜能，通过自身的实际的这种活动来发展自己各个方面，包 括人格的养成，这是教育的真谛。 5、有准备的环境 蒙台梭利认为环境是有生命的，是成人对儿童的使命清楚了解所准备的，这个环境包含儿童成长所需的一切事物的积极意义，同时也要将所有不利于儿童成长的事物加以排除。 6、给孩子自由 要给孩子自由，促进他们自发性地表现自己，然后加以观察。这里所谓的给孩子自由，并不是放纵的意思，简单地说自由的意义就是活动，让孩子自由选择对象、自由注意工作做到何种程度等。成人应观察那些活动，辨别幼儿哪些行为应该禁止，如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体的活动等都要严格地禁止，逐渐加以根绝。 蒙台梭利认为干涉儿童自由行动的教育家太多了，一切都是强制性的，惩罚成了教育的同义词。她强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。她特制了很多教具，如小型的家具、玻璃、陶瓷等小物件，供儿童进行感官练习。 蒙台梭利对于儿童心理发展的看法，是她全部教育学说的基础。她认为儿童的心理发展既不是单纯的内部成熟，也不是环境、教育的直接产物，而是机体和环境交互作用的结果，是通过对环境的经验而实现的。蒙台梭利肯定，创造良好的环境，采取正确的教育措施，及早进行教育，丰富儿童的经验，可以消除和防止智力落后的现象。 西方有一句名言：“与其说国家的命运掌握在政治家手里，不如说国家的命运掌握在父母手里，推动摇篮的手也在推动人类的未来。”这句名言的含义是非常深刻的，它不仅证实了蒙台梭利的教育理论，也向我们昭示着作为家长的一种庄严之责任：如果你缺乏道德，那么你的孩子也将缺乏道德；如果你毫无诚信可言，那么你的孩子长大了就有可能是骗子；如果你无视交通法规而乱闯红灯，那么你的孩子就很有可能有朝一日成为你的牺牲品；如果你对你的父母横眉冷对，那么等你老了你将会得到同样的下场；如果你连一点公共道德都不讲，那么你的孩子长大后绝不会是一个风度翩翩的雅士… 蒙台梭利的教育理念还有很多精髓，值得我们去探索、去借鉴，结合幼儿教育的实际，不断创新，不断发展。
参考文献 《教育中的自发活动》 玛利亚.蒙台梭利[著] / 江雪[译] 天津人民出版社 《当今美国儿童早期教育》 北京大学出版社 《蒙台梭利教育法》玛利亚.蒙台梭利[著] / 霍力岩[译] 中国人民大学出版社 《蒙台梭利幼儿教育著作精选》玛利亚.蒙台梭利[著] 华东师范大学出版社 《外国儿童教育》篇三：蒙台梭利课程研究 目录 中文摘要二”??””””二“二”””二”“”””“““?”””””””?“??““?? 二“““““”??“”“”””二““??”??“二”“””??“?”””” 前言””?””?”?”?“二”””““““”””““?”““““??“?”””””? 一、研究的缘起?? 二、研究的意义??,?? 三、文献综述?? 四、研究方法?? 第一章蒙台梭利儿童课程的理论基础??””““““”””?“”””?, 第一节儿童观?? 第二节教育观?? 第二章蒙台梭利儿童课程的组织及实施”?”””?“二“?”“ 第一节社会性一品德教育课程?? 第二节自然一感觉教育课程??,?? 第三节健康教育课程??????????????????????????????????????? 第四节艺术教育课程?????????????????????????????????????????????? 第五节语言教育课程????????????????????????????????????????? 第六节各领域课程间的关系?? 第三章蒙台梭利儿童课程评价二”“??”二“?”??”?”“””? 第一节蒙台梭利儿童课程的贡献?? 第二节蒙台梭利儿童课程的缺憾??,?? 第三节对当前我国幼儿园蒙台梭利热的思考?? 参考文献二“??””?”“?““”??“??”“”?”? 后记??”??”?”??“??”? 中文摘要 本研究采用历史研究的方法,通过系统地阅读蒙台梭利的相关著作,对蒙台 梭利散落于不同著述中的观点和见解进行归纳、整理、分析,把它们整合在课程 的框架之中,使其成为一个具有逻辑关系的整体。 研究者从蒙台梭利儿童课程的理论基础、蒙台梭利儿童课程的组织和实施、 蒙台梭利儿童课程的评价三个方面进行了分析和探讨。研究者认为蒙台梭利儿童 课程的理论基础包括儿童观和教育观,其组织和实施可相对划分为五个领域,分 别是社会性一品德教育课程、自然一感觉教育课程、健康教育课程、艺术教育课 程和语言教育课程,这五大领域是密切联系、不可分割的一个整体。最后,研究 者分析了蒙台梭利儿童课程的贡献和缺憾,并就如何正确认识我国当前存在的蒙 台梭利热提出了自己的见解。 关键词蒙台梭利儿童课程评价
利智障儿童感觉教育的含义、内容、目的、作用、愈义、 教具的使用以及教育实施的原则和方法,对其不足和在学前教育领域中影响进行了评述'王 强虹认为蒙台梭利对儿童智力落后的原因提出了独到而深刻的见解,并提出了一套卓有成 效的训练弱智儿童的方法包括感觉训练法和书写教学法感觉教育方面张秀娟和 赵鸥阐述了蒙台梭利感觉教育的意义、作用、内容途径和方法,并针对当前我国幼儿教育 中存在的一些问题,强调对幼儿进行感觉教育的重要性,以及实施感觉教育应注意的问题。 郭玲以蒙台梭利的儿童观为基础,分析了感觉教育同儿童智力发展的关系、原则和具体实施方法健康教育方面顾荣芳从身心两个角度对蒙台梭利的儿童健康教育思想进行 了简要的评述,黄贵分析了蒙台梭利幼儿健身思想的形成、内容、方法,认为蒙台梭利的 健身思想与方法对贯彻《幼儿园教育指导纲要试行》及推进我国的体育课程改革和素质 教育具有重要的借鉴价值社会性和个性发展方面刘文详细介绍了蒙台梭利儿童个 性发展的理论和实践,包括对蒙台梭利当时由于生活时代所限没有进行实证研究的理论的 验证与发展进行了阐述徐琳从前提与基础、环境系统、任务和作用、原则、组织、具体 内容和研究方法几个方面详尽介绍了蒙台梭利儿童社会性发展与教育的理论刘雯和杨丽 珠介绍了蒙台梭利的儿童个性发展观,个性培养的途径,并分析了其现实意义'徐学莹认 为蒙台梭利关于儿童惫志的教育和培养有着独到的见解,值得我们借鉴儿童心理 方面师远贤对蒙台梭利提出的儿童具有吸收力的心智进行了解析”穆刚等简述了蒙台梭 利的儿童敏感期理论以及对儿童教育的启示'自由和纪律方面郭洁认为蒙台梭利 的纪律教育观突破了传统教育派将纪律和自由二者相互对立的局限,对于纠正当前幼儿园 常规教育在认识或实践方面尚存在的缺陷和不足具有积极作用'丁虹分析了蒙台梭利自由 原则的内涵和实质,认为它有利于培养自律的人格,能够促进创造力的发展王雪梅和王 怡认为蒙台梭利对纪律内涵的理解和普通学校中所谓的“纪律”大相径庭,对我们的启示 即创设有准备的环境、培养幼儿独立性、建立积极的纪律教育、在纪律教育中慎用奖励和 惩罚'任慧娟认为蒙台梭利的纪律教育不等于压抑自由或者放任自流,其关键是内在纪律 的养成,并就内在纪律的培养提出了建议 、有关狡台梭利思想的传播及本土化的研究 曾洁女对蒙台梭利法在中国、美国、英国和日本的传播历程和实施现状进行了大致介绍, 并对我国蒙台梭利教育法的本土化问题进行了一定的思考,提出了相应的建议陈学东从 教学法、教具、亲子教育、评价几个方面详尽介绍了我国某一幼儿园开展蒙台梭利教学法园 ,郭玲《蒙台梭利智障儿童感觉教育思想研究》,山东师范大学硕士论文,仪巧年 王强虹《试论蒙台梭利的弱智儿童教育理论与实践》,西南师范大学学报哲学社会科学版,年, 第期 张秀娟、赵鸥《试论蒙台梭利的幼儿感觉教育》韶关大学学报社会科学版,年,月 月郭玲《蒙台梭利关于幼儿的感觉教育理论及方法》,山东教育学院学报,仪巧年,第期 ,顾荣芳《蒙台梭利儿童健康教育思想评述》,山东教育版,。阅年,第、巧期。 `黄贵《蒙台梭利幼儿健身思想与方法》,体育文化导刊,年,第期 刘文《蒙台梭利儿童个性发展与教育理论》,第二军医大学出版社,创月年版 徐琳《蒙台梭利儿童社会性发展与教育理论的研究》,南京师范大学硕士学位论文,伪年。 ,刘雯、杨丽珠《论蒙台梭利儿童个性发展理论的现实意义》,教育科学,年,第期 徐学莹《蒙特梭利论幼儿意志的教育和培养》,外国教育研究,年,第期 ,'师远贤《儿童心理的吸收力―蒙台梭利幼儿教育思想探微》,内蒙古师范大学学报教育科学版, 年,第期。 垃穆刚、李冰、胡获辉《论儿童发展的敏感期及其教育》,中国教育科学探究,年,第期 ,郭洁蒙台梭利纪律教育思想与幼儿园常规教育》,三门峡职业技术学院学报,第期 丁虹《试论蒙台梭利“自由的原则”的实质及现实意义》,兰州教育学院学报,年,第期 ,工雪梅、王怡《蒙台梭利纪律教育的分析及启示》,延安教育学院学报,年,第期 任葱娟《蒙台梭利纪律教育思想对幼儿园常规教育的启示》,教育导刊幼教版,年,第期 ,'曾洁女蒙台梭利法的传播及本土化初探》,华东师范大学硕士学位论文,年 了蒙台梭利略史、蒙台梭利学说和教育,总结了其特点, 并对其进行了评价杨汉麟和周采从幼儿教育史的角度对蒙台梭利的生平和思想渊源,儿童心理发展观,教育的目的、任务和教育的环境、教育的核心要素、教学法、教师的作用、 影响和评价、与福禄贝尔教育理论相比较等方面做了细致而全面的评述王川对蒙台梭利 的生平、儿童心理潜能的发展、学龄前儿童教育任务、感觉教育作用及感觉教育与儿童书写 和阅读能力的关系做了粗略的分析霍力岩对蒙台梭利体系的儿童观、教育目标、教育内 容、教育方法等各要素进行了较为系统的阐述,并重点纠正理论和实践中把蒙台梭利的教育 方法甚至教具当作蒙台梭利法的全部、把使用教具的教育内容当作教育内容的全部的不良倾 向,强调对蒙台梭利法的研究不应忽略对其儿童观和教育观的系统认识台湾学者许惠欣 较为详尽地介绍了蒙台梭利的生平和著作,深入分析了其教育方法,并探究了蒙台梭利思想 与现代幼儿教育的关系` 、对获台梭利著作的介绍及评价 在研究者所搜集到的资料中,对《童年的秘密》的解读最多,黄金娟认为蒙台梭利揭示 了儿童成长的秘密'吴惹源认为蒙台梭利给后人最重要的启示在于她提出了教育的目的即 发现儿童,解放儿童的观点王普华认为这本书告诫广大教师和家长儿童是成人之父'方 晓东高度评价了蒙台梭利的这本著作,认为它开创了儿童教育的新纪元。'此外,方楠分别 对《蒙台梭利早期教育法》、《蒙台梭利儿童教育手册》、《童年的秘密》、《发现孩子》和《有 吸收力的心灵》进行了简单的介绍。” 、对狡台梭利某一观点的介绍及评析 蒙台梭利对儿童和教育的基本看法和理解是其思想的墓石,引起了研究者们的广泛注 意刘文认为蒙台梭利具有自己独到的哲学思想,她认为儿童是一个完整的个体,是成人之 父,是爱的源泉也有人指出蒙台梭利受伊塔、塞根、法布尔、德费里、客雷尔等人的影 响,并在自己丰厚专业知识和观察记录的第一手材料之上形成了自己的教育体系,她的教育 体系的基础理论包括环境适应论、独立成长理论、生命自然发展理论、吸收性心智理论、工 作人性论和奖惩无用论,教育的目的在于培养孩子的各种能力,帮助儿童形成健全的人格 ,罗英智简单介绍了蒙台梭利的儿童观与教育观,认为二者与当今的幼儿教育理论仍然有很 多融合之处'罗瑾认为自由是儿童发展的前提,蒙台梭利的自由教育观对我们今天的教育 有着深远而特殊的意义'刘培英从教育出发点、价值取向和环境保障三个方面浅析了蒙台 梭利的教育价值观詹栋梁认为蒙台梭利儿童哲学观值得我们借鉴。' 有些研究者还从以下几个角度对蒙台梭利的思想进行了较为深入地讨论弱智教 ,卢乐山《蒙台梭利的幼儿教育》,北京师范大学出版社,年版 北京市教育科学研究所编陈鹤琴全集》第二卷,江苏教育出版社,年版,第一页 杨汉麟、周采《外国幼儿教育史》,广西教育出版社,年版,第”一页 月王川《西方经典教育学说》,四川人民出版社,以年,第】页 霍力岩《蒙台梭利法研究》,北京师范大学博士论文,年 台许惠欣《蒙台梭利与幼儿教育》,台湾人光出版社,年版。 黄金娟《童年的秘密》,中国图书评论,仍年,第期 吴旅源《再读童年的 ,王普华《儿童是成人之琦条有感》,父一选卿白早期教育,年,第期梭利童年的秘密》,山东教育, ,“方晓东《开创儿童教育的新纪元―读蒙台梭利童年的秘密 年,第期 有感》,河南教育,以洲年,第 期。 ,'方楠《蒙台梭利早期教育原著译从简介》,幼儿教育,年,第期 ,刘文《蒙台梭利儿童个性发展与教育理论》,第二军医大学出版社,年版,第一页”彻琳断而吹哪研如,登陆时间年月号? 罗英智《蒙台梭利儿童观与教育观》,学前教育研究,年,第期 罗瑾《论蒙台梭利的儿童自由教育观》,西安联合大学学报,年,第期 刘培英《蒙台梭利的教育价值观浅析》,教育导刊?幼儿教育版,年,第期 台詹栋梁《儿童哲学》,广东教育出版社,年版,第一页。 」 前全`口 一、研究的缘起 在世界幼儿教育史上,蒙台梭利是一个里程碑式的人物,她的主要观点和许多重要实践 远远走在时代的前面,曾经深刻地影响了意大利、英、法、美、印度、日本等许多国家的幼 儿教育,直到今天仍保持着一定的活力。世纪初,蒙台梭利教育思想开始传入中国, 年代后迅速传播开来,近年来越来越受到重视目前,对蒙台梭利教育的实践也成为我国幼 儿教育领域的一大热点。“据不完全统计,我国已有万个幼儿班进行蒙台梭利法园本化实 践,”'遍及全国除西藏自治区外的省区和直辖市。可以说,中国幼教界正掀起一股“狡台 梭利热 虽然,国内外已有不少有关蒙台梭利理论和实践的研究成果,但由于“蒙台梭利没有太 多地关心形成理论体系,或者说没有太多地关心她理论的系统性和逻辑性。”所以“蒙台梭 利教育法的理论体系至今仍是蒙台梭利教育法研究中的一个难题。”从课程的角度对狡台梭 利进行的研究也不多。而从幼儿园实践的层面看,大家对蒙台梭利教育的借鉴和实践又主要 是在课程层面展开的。因此,有必要进行蒙台梭利课程思想和实践的研究,以在一定程度上 揭示蒙台梭利课程思想和实践的本源。此外,正在从事蒙台梭利教育实践的一线工作者很多 对蒙台梭利的理解和把握还存在一定的偏差。所以,蒙台梭利的教育理论仍有待于进一步的 深入研究。 基于上述思考,研究者向导师表明研究兴趣,导师给予了肯定、支持和鼓励,在与老师、 同学的讨论和几番思考后,我逐渐聚焦,进一步明确了研究问题蒙台梭利儿童课程研究。 二、研究的意义 一理论意义 蒙台梭利的著作组含着丰富的信息,站在不同的研究视角,会产生不同的解读本研究 尝试从课程的角度对蒙台梭利教育思想进行解读,用课程的架构去理解和审视蒙台梭利的课 程思想和实践,纠正人们对蒙台梭利课程的偏见,从而更全面、细致、深入地认识蒙台梭利 教育的内涵,丰富蒙台梭利教育研究的内容。 二实践意义 任何教育实践的开展和深入必须以一定的理论为基础和指导。本研究期望通过对蒙台梭 利课程思想和实践的全面理解和把握,能够对我国目前正在进行着的蒙台梭利教育实践,尤 其是蒙台梭利幼儿园和蒙氏班的运作,提供一定的借鉴和新的视角,并使蒙台梭利的教育思 想融入我国的幼儿园课程建设 三、文献综述 一国内研究 、对蒙台梭利思想的系统性介绍及评价 卢乐山在她的著作中介绍了蒙台梭利的生平和教育活动,对其教育观点、教育实验、各 个领域的教育活动、教师的要求进行了探讨,最后对其思想的传播和思想本身进行了简要的 ,梁志集《蒙台梭利主题活动课程》,中国出版社,年版,第页转引自杨睁茹《蒙台梭利法 在美国的传播与本土化研究》,北京师范大学硕士学位论文,年,第页 孙州肠一加电叮仆切脚明转引自霍力岩《蒙台梭利法研究》,北京师范大学博士学位论文,年,第页。 霍力岩《蒙台梭利法研究》,北京师范大学博士学位论文,年,第页。 一 本化研究的状况,并就教具、亲子教育和评价存在的问题进行了反思'缪撒简单介绍了美 国华盛顿州蒙台梭利教师培养中心所提供的蒙台梭利教师培训项目的职前培训的组织与形 式、持续时间与内容曹冬认为当前我国的蒙台梭利教育实践中存在着诸多问题,比如, 蒙台梭利教法被片面地理解为仅仅是教具操作,教师干预不当,蒙台梭利课程与其他课程的 结合不理想等,并就这些问题提出了建议正确理解蒙台梭利教法的精盆,真正体现蒙台梭 利教法所倡导的儿童自由、自主发展之精神根据我国幼儿园的实际情况扩展课程内容开 发设计符合时代与我国特点的教具探索蒙台梭利教育方案与其他教育方案的有机结合加 强蒙台梭利教师的师资培训等等杨静茹介绍了蒙台梭利法在美国的初次兴起、迅速衰落 及复兴并稳定发展的传播历程,并就其观点和实践的本土化进行了分析,最后对蒙台梭利法 在我国传播和本土化提出了建议钱文分析了蒙台梭利教育法的特征,认为其中国化的研 究过程必须建立在扎实的理论与实践基础上,既要保留蒙台梭利教育法的鲜明特质,同时 也要符合当代儿童发展的需要,杨莉君指出我国幼教界应用蒙台梭利教育法存在着只重形 式忽略精髓,盲目照搬,忽视其本身的局限性的误区,呼吁蒙台梭利教育法需要科学地解读 和本土化她认为其方案的现代化与中国化应确定以全面发展为本的差异性教学目标,拓 展全面丰富的整体的教学内容,注重教学过程中的探索和创新,并激发积极互动的交往关系 李娜认为,针对我国蒙台梭利教育中现存的误区,应注重学习蒙台梭利教育法的实质而非 形式,充分考虑移植蒙台梭利教育法的文化差异,合理改造和应用蒙台梭利课程中的教育因 素,去掉去贵族化的包装韩国的金圭沫介绍了韩国蒙台梭利教育的现状,对蒙台梭利教 育在韩国普及的原因,及其目标、内容和方法作了分析,最后讨论了韩国蒙台梭利教育面临 的几个新课题。' 、狡台梭利教育模式与其它教育模式的比较 杨庆和田景正认为陈鹤琴和蒙特梭利的教学法都主张反对传统教育,教学法理论主要来 源也具有相似性,但在理论立足点及实施方式上又有不同的特色'。季燕从卢梭与蒙台梭利 对儿童概念的理解、儿童学习进程的划分、儿童学习的途径与方法、教师在儿童学习中的作 用四个方面分析了两者的异同”缪溉和房阳洋从理论背景、儿童观、环境的设置与运用三 个方面对蒙台梭利教育和瑞吉欧教育进行了比较,并指出二者在家长工作、社区合作、教师 专业发展等问题上也有许多值得我们深入研究和探索的地方 、有关菠台梭利教育的实验研究 郑梅珍的经典实验设计研究表明蒙台梭利教育模式在促进幼儿社会适应性行为发展,尤 其在生活自立、作业、交往、自我管理方面,明显优于我国现行幼儿园教育模式,但没有发 现明显的年龄差异。'霍力岩的实验研究表明蒙台梭利教育模式在促进、岁幼儿小肌肉、 感知觉发展方面和岁幼儿的数概念发展方面具有明显优势。' 、有关旅台梭利课程的研究 台湾学者简楚瑛将蒙台梭利法作为一个课程模式进行阐述,首先界定课程模式的定义、 要素及两者的关系,然后系统地介绍了课程模式的原理,目标、内容、方法和评价及它们之 间的有机联系,最后举例分析了该课程模式的实例有人指出蒙台梭利课程的基本原则是 给孩子自由,课程的实施具有以下几个的特点“不教的教育”、把握儿童的敏感期、教师扮 演导师的角色、完全人格的培养、混龄教育和丰富的教材与教具也有人认为蒙台梭利课 程理论的基础是儿童观和儿童发展观,课程内容包括感觉教育一智力教育、语言教育、纪律 教育、计数数学一算数入门,课程实施的原则与方法为环境教育的作用、教师是儿童活动的 者和指导者还有人提出蒙台梭利课程的理念包括儿童观和教学观两方面的内容,课