如何提高农村学生的口语表达能力-新课标教学网
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如何提高农村学生的口语表达能力
&& 口语表达是人们日常生活中不可缺少的，它是一种面对面的交流方式，是一种最直接、最快捷的信息传递形式，在人际交往中具有重要的作用。语言表达能力是个人能力素质的重要内容和有机组成部分，是人们从事工作、表达情感，交流思想，传授知识技能的重要工具和必要的条件。特别是现代社会的迅猛发展，人与人之间的交流、合作的频率不断地加快，一个人的口语表达能力的高低在某种程度上对他的未来产生重要的影响。《九年义务教育课程标准》指出:把培养学生的口语交际能力作为一个重要目标，要求学生“有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此社会需要我们重视和加强对学生口语表达的培养。
&然而，许多学校的学生口语表达能力普遍较差,特别是农村学校的学生。由于他们的口语交际能力还很欠缺，所以在上课回答问题时，或面红耳赤，低头不语；或期期艾艾，语无伦次；在公共场合不敢发言、不能很好地表情达意；礼貌用语差。更有甚者在平时与别人交际时，颠三倒四，不知所云。究其原因就是老师在教学中没有注重口语表达能力的训练，严重影响了学生语文素养的全面发展!　　
&我个人认为一个人的口语交际能力不仅仅是单纯的说话技巧的体现，同时它直接影响着学生读写的能力，听说读写能力的培养虽然各有其相对独立的训练办法和途径，但他们有时相互影响，相互促进的。在听的过程中，可以开拓知识领域，丰富词汇，活跃思维，是广泛的获取知识，为说写积累材料的最好方式，而说的训练，可以锻炼学生的思维敏捷性、灵活性、逻辑性。培养学生对字词句的综合运用能力，直接有助于写作。所以，培养其口语表达能力，是每位中学语文教师应高度重视的问题。　　
&那么，如何来提高学生的口语表达能力呢? 　　
&一、课内：为学生创设练习说话的机会　　
&皮亚杰曾说过：“在教学过程中，儿童如果不具备自己真实的活动，教育就不能成功。”因此,教师在课堂教学中要努力做到重训练轻讲解，重运用轻理解，才能有效地组织全体学生积极、主动、有情、有趣地参与各种形式的语言交际活动。　　
&1、培养兴趣，树立信心。　　
&兴趣是最好的老师，任何人都会对自己感兴趣的内容产生欲望，语言表达的学习同样如此。农村学生胆子较小，胆怯的心理使他们不想说，甚至害怕说，久而久之，缺乏语言训练，形成恶性循环。在教学中创设愉悦的教学氛围，选择直观形象的内容，使学生能有兴趣地主动投入到说话训练中，学生的身心活动处于积极状态，对学习充满信心时，胆怯早抛于脑后，学生说话的欲望也就很容易被激发了。当学生的学习兴趣被激发，语言表达欲望随之也高涨起来，这在积累课文语言中起到了积极的作用。　　
&2、创设情境，重视实践。　　
&随着课堂教学模式的改变，在教学中，教师借助课文内容创设语言训练的情境，以语言实践活动来代替语言的繁琐理解。这不仅让学生得到了语言表达训练的机会，而且积累了丰富多彩的课文语言。教师尽量在每篇课文中创设一定的情境，使自己也成为语言训练的参与者，充分重视学生的语言实践活动。另外，教师还创设更多师生之间、同学之间合作交流的机会，培养学生善于与人合作、交往的习惯。　　
&& &3、举一反三，学会迁移。　　
&经过一段时间的实践，学生对于教师借助课文内容创设的情境说话已不再是一件难事了，绝大部分学生能灵活运用，因此教师便要求学生脱离课文情境，将学到的知识进行迁移，将课文语言进行消化完全变为自己的东西，做到学以致用。所以说，每一篇课文都孕含着广阔的想象空间，学生可以在老师的启发下，根据课本提供的语言文字，加上平时积累的好词、好句，用心去体会、感受。学生的妙语连珠，常常会使我们这些为人师者望尘莫及。　　
&4、相互合作，共同提高。　　
&在相同的学习环境中或相似的教学条件下，有的学生反应敏捷，学习速度快；有的学　　
生反应迟钝，学习速度慢；因此，教师应该根据学生的实际水平予以不同程度的指导与点拨，让每一个学生体会成功的喜悦，享受成功的乐趣。课堂上，教师创设了许多语言实践的机会让学生参与，往往比较多的采用小组合作学习法来增加学生开口的机会，在此基础上进行大面积说话训练，要求学生用上学到的好词、好句，一部分学生能很快领会，并能声情并茂地加以叙述，但总有一部分学生无法达到预计的目标，此时教师可以采取同桌互说，以点带面，让每个学生都能说，并要说好，从而提高全班学生整体口头表达能力。　　
&二、课外：让学生学会语言积累　　
&&&& 作为一个中学生必须能以正确的发音、丰富而精确的词汇、系统而连贯地表达自己的思想。如果他头脑中没有丰富的语言材料，是很难达到的。这就需要学生必须拥有一定的阅读量，因此，拓展阅读是增加学生阅读量、提高学生语言表达能力的一条不可忽视的途径。　　
&我们的学生大多来自农村，其生活的环境缺少练习普通话的机会。即使他们使用普通话表达自己的想法，其语言也夹杂着大量的方言，极其不规范。而积累大量的系统、规范、准确、精确的书面言语恰恰能纠正学生语言表达上的缺陷。而大量的书面言语从何而来，从拓展阅读中积累得来。因此，拓展阅读成了提高学生口语表达能力的另一重要手段。　　
&1、拓展阅读，丰富学生语言材料。　　
&自由阅读，是让学生选择自己感兴趣的读物，但“自由”并不等于“自流”。学生因年龄阅历等关系，选择读物往往带有盲目性，随意性，这样就不能提高阅读质量。因此，在对学生进行课外阅读指导的过程中既注意激发和尊重学生的阅读兴趣，又避免放任自流。我们主要通过教师推荐的方式、学生自荐来指导学生选择书籍。我们往往推荐一些有益于身心发展的读物，如一些名人英雄的传记、世界名著等；有知识性较强的读物，如科幻读物等；还有，有益于巩固课堂教学效果的读物，这就是由课内延伸到课外，结合“课后练习”，指导选择读物。　　
&学生拥有一本好书后，我们又加强了阅读的指导，让学生在阅读中学会思考、读出自己的见解。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”。对于同一篇文章，学生在经过思维之后总有自己的见地。没当学生读完一本书,我们可以让他谈谈他从那本书中懂得了什么、哪一部分写得好，好在哪里……从中还可以培养学生的创造能力和创新精神。同时,在这一阅读过程中，可要求学生通过眼、口、脑、耳，化无声的文字为朗朗有声的语言的阅读，使学生多种感官同时活动，有助于记忆精彩句段内容，想象情境，感受作品中的意境美、人物美、文辞美。　　
&2、开展活动，创设说话的机会。　　
&玩是孩子的天性。在宽松、愉悦的氛围中，学生更愿意表达。因此，教师要安排丰富多彩的活动，为学生创设更多说的机会。　　
&(1)“美文欣赏”：每周安排一节课,让几位学生各准备一篇优美的诗歌或散文，在台前朗读，要求其他学生仔细倾听，然后让一位学生复述美文中自己认为最好的语句。由此生发出一篇口头作文，这样既训练了口语，也提高了作文水平和美的鉴赏能力。　　
&(2)“三分钟的演讲”“两分钟的评说”：学生在课外三五成群，经常是侃侃而谈，但面对大家却胆量顿消，为此可要求每个学生写一个自己感兴趣的话题在条子上，装在盒子里，课前抽条准备，上课后站在讲台上演讲，每次演讲结束后，有另一个同学讲评。同学评同学，无所顾忌，有感而发，肯定中有建议，不足中又补充。这一活动对于开拓学生的知识面，训练学生的逻辑思维能力、培养学生的良好心理品质，提高口语交际能力是大有裨益的。　　
&除以上活动外,还可以安排朗读、背诵、辩论、角色对话等活动，通过教师的指导、示范和学生的实践，使他们认识到口才的重要性，学习口语表达的技巧。学生具有一定的基本功后，还可以排演小品、相声、话剧等节目。这既能够提高他们的说话能力，又能增强他们学习语文的兴趣！　　
&三、教师：提高自身的口语表达能力　　
&语文教师的教学语言对学生的口语交际能力有极大的影响。一名优秀的语文教师，其课堂语言既不能是教材内容的简单重复，也不能是枯燥无味的说教，更不能是漫无边际的神侃，而是善于把教学内容转化为生动形象的信息呈现给学生，让他们感知和领悟。　　
&传统的说法是：“要给学生一碗水，教师必须有一桶水。”这“一桶水”从何而来？必须从学习中来，从实践中来!教师要多阅读、多思考，在课堂外付出辛勤的劳动。要学生讲好普通话，教师必须讲好普通话；要学生说话注意语言美，教师必须有优美的语言。教师不能做到，学生也就不会达到应有的要求。所以，每一位语文教师都要有驾驭语言的能力。　　
&有人说：“教师对知识的迷恋会令孩子们折服。”我相信，只要教师能为提高自身的口语交际能力付出心血和汗水，他的学生也一定会逐步具备这方面的能力。　　
&总之，良好的口语表达能力对学生成长有举足轻重的作用，加强农村中学生的口语表达的教学是适应时代发展的必然要求，是为了更好地培养和提高学生的语文素养和运用语文知识的能力。因此，我们农村中学的语文教师，必须重视和加强对学生口语表达的教学。　　
【参考文献】　　
1.张清,《语文教学中的口语教学浅谈》[J] ；唐山师范学院学报,2005年04期,105-107　　
2.陶轶,《口与焦急教学的一些思考》[J] ；现代语文(理论研究版);2005年04期,89　　
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教师交流群：如何提高农村中学生的口语交际能力
如何提高农村中学生的口语交际能力
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【】【】】&浅谈如何在语文课堂教学中培养学生的语言表达能力
《小学语文课程标准》指出：“语文是人类重要的交际工具，也是人们学习、工作、生活的重要工具，它是人类文化的载体，也是人类文化的重要组成部分。”语文课程性质明白告诉我们，培养和提高学生的语言能力在人类交际史上是何等的重要。在小学阶段，这一任务显得尤为重要。这一时期，孩子们的语言表达正处于发展期，对他们来说，从一进入学校开始，说好每一句话，说完整话，对提高他们的口头表达能力相当的重要。培养学生的口语表达能力，有助于培养儿童的观察能力、思维能力和语言表达能力，同时也是促进学生从小就养成仔细听话、注意观察、大胆说话的良好习惯。实践证明，小学低年级的说话训练抓得好，不但能很好地开发学生智力，而且为今后中高年级的作文教学也打下了基础，更为培养学生的口头表达能力起着举足轻重的作用。
如何培养学生的语言表达能力?《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”那么，通过哪些语文实践才能有效地培养学生的语言表达能力呢？通过语文组的课题研究，在自己的教学实践中，我摸索到了以下几种提高学生语言表达能力的途径：
&一、教师要营造轻松、和谐的氛围，创造良好的“语场”，使学生“敢说”、“想说”&&
&所谓“语场”，就是特定的说话环境。我国古代教育名著《学记》有一段很精辟的论述：“故君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这句话的意思说，做老师的要善于启发和培养学生的思维能力，诱导他而不是处处硬拖住他，激励他而不是硬压他，给他点明解决疑难的决窍，而不要把现成的答案硬灌给他。在口语训练中也要贯彻这条原则。要创造适当的“语场”来激发学生的表现欲，使学生自己有一吐为快的欲望，而不是强制他们去说。
首先，课堂教学中，教师应该丢弃权威、放下架子，从高高的讲台上走下来，深入学生中去，要对学生倾注爱心。我们的学生年龄虽小，思维还比较幼稚，但他们有自己的尊严。学生们难免在学习过程中出现一些错误，这时教师不能一味地批评、指责，应以鼓励性的、启发性的语气为主。如：“你讲的有点道理，请继续”；“你再好好想想，呆会儿老师请你好吗？”“如果……就更好了”。这样以慈爱宽容之心对待学生，让学生体验到教师的平易近人、和蔼可亲，让学生时时在老师充满鼓励的目光里发表自己的意见，哪怕是不恰当的甚至是错误的，这样为学生营造了“敢表达”的氛围，学生想表达了，他的表达能力才有机会提高。
其次，教师要努力挖掘和营造适合教学的生活情境，以激发学生强烈的好奇心理和实践欲望，使学生始终保持高涨的“想说”的热情。教师在每提出一个问题时，都要认真设计，弄清问题的难易程度，容易回答的问题让那些胆子小，平时不善言谈，学习上有困难的学生来回答，让他们也分享一下回答问题的喜悦，久而久之，他们就能大胆回答问题了。因此，教师要了解学生，尊重学生，对学生刚刚萌发的说话欲望要加以保护，要有意识地多提问，并对他们取得的微小的进步给予鼓励、表扬，使学生养成大胆发言——敢说的好习惯。在付金兰老师的《画风》这一课中，付老师就很好地做到了这一点，通过对学生对学生的评价、赞扬，老师对学生的评价、赞扬，使学生大胆踊跃地进行交流，孩子们在交流中体验到了语言的魅力，同时也使学生感受到了表达的乐趣，表达的成功，无形中培养了学生的表达能力。
二、重视训练，让学生乐于“说”
学生有时怯于说话是因为不会说话。这时老师要教给学生一些说话的方法。给学生创造良好的氛围，为他们提供各种机会进行训练是培养学生口语表达能力的关键。
1、通过复述教学训练学生的口语表达能力。复述是促进学生把消极的词汇变成积极词汇的有效手段。复述训练一方面可以丰富学生语言，促进学生语言的规范，另一方面可以培养学生的概括能力和创造性思维能力。在教学中，我经常选择一些学生喜闻乐见的课文让学生变换角度，变换人称或把文章展开、加上丰富的想象进行复述，如《画家和牧童》等，在复述中采用“优生引路、中生紧跟、差生跟上”的方法，使不同层次的学生都有训练的机会。
2、在各种活动中训练学生的口语表达能力。小学生活泼好动，好胜心强，要抓住这一特点开展活动，让学生在丰富多彩的活动中，在轻松愉快的氛围中锻炼口语表达能力。如：阅读课上，让学生开展朗诵诗歌、讲故事等；在每单元的口语交际训练中，我都会用两节课的时间组织学生到前边来演说，每个人都能得到锻炼。实践证明，这些活动既为学生的口语表达提供了良好的机会，又极大地调动了学生口语表达的积极性、主动性。
3、在平时的字、词、句训练中训练学生的口语表达能力。词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式。因此要让学生把话说好，首先应抓词、句的训练，从平时训练的一点一滴做起。我的做法是：（1）抓一词多用，如“骄傲”一词，通过反复造句练习，使学生掌握了这个词的两个不同的意思，即一是自豪、一是自以了不起，看不起人；（2）利用一句话，让学生采用变换人称、变换句式、变换关联词等多种形式反复说，使学生懂得了同一意思的句子在不同情况下的表达方式。如“你的玫瑰没有白栽！”一句，让学生分别换上句号、问号等来多次朗读，这样训练了学生的思维，又锻炼了表达能力。
4、纠正语病。学生在说话时，常常出现语病。如有的学生一张口“嗯”、“啊”不断。这些问题一方面说明词语不丰富，逻辑性不强，另一方面是口语表达能力弱，思维能力不强的表现。教师应积极引导学生克服这些毛病，首先教师的口语表达应成为学生的楷模，无论与学生交谈还是上课都要做到口齿清晰，用词不达意准确，表达有条理，语句精炼，以自身去感染学生。另外对学生的语病要及时发现，及时纠正。
5、课堂上回答老师的提问也是一项强有力的说话训练。如回答老师提问的“为什么”时，就要求学生要用因果关系的句子来回答。如一些有争论性的问题，需要阐述自己的观点，就要用“我认为”、“我觉得”、“我的想法是”等来开头引出自己的观点，然后说明理由。如在回答文章的主要内容时，就该用“作者是从……这几个方面来写的，重点写了……，这样写的好处是……，”学生掌握了简单的说话方法，再加上内容正确，说出的话就清楚、完整、有条理。&　 三、多方面利用，解决学生“说什么”的问题&&“说什么”是进行说话训练最关键的一步，是解决好写话、作文时无话可说的有力保障。为了解决好这一问题，教师就要有意识地创造一些机会，给他们一个展示表现的场所。写话时，让学生先说后写，这样既进行了交流，又锻炼了学生语言表达能力。&&在课堂教学中，我主要通过创设情境，使学生觉得有话可说，有情可抒，从而产生积极的说话欲望，乐于说话。
１、充分利用课文插图，进行观察想象说话。&&形象生动，图文并茂的语文课本，对学生有很强的吸引力，利用插图进行说话训练，可以培养观察、想象能力。如：出示一幅插图，先让学生用自己的话叙述画面内容，然后看看作者是怎样叙述的，说出自己说的与课文写的有什么不同，怎样叙述好。叶圣陶先生说过：“画面不但是文字的说明，而且可以拓展儿童的想象。”低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的是什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。如在教学《乌鸦喝水》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说插图中介绍了乌鸦喝不到水，它是怎样想办法的？最后有没有喝到水？孩子们有图可依，有话可说，自然兴趣盎然，争相描绘。在学生说的过程中教师要及时引导学生把话说通顺，说完整，对程度好的同学可以引导他说得更具体一些。说完后再让学生读课文，与课文进行对比：看看自己说的哪些与文中一样，激发学生的成就感；看看文中有哪些值得我们学习，在对比中明确自己的不足，逐步完善。这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，在比较中逐步提高学生的说话能力。低年级的课文插图，不仅为学生学习课文提供了方便，同时为学生提供了一个联想的天地，通过静止的画面，可以联想到动作、表情、语言，让学生把联想到的内容表达出来，给学生一次语言表达机会。
2、熟读成诵，进行说话训练
新的教材内容符合时代性，与孩子的年龄特点相适应。打开小学语文任何一篇课文，我们都会有一个很深的感悟那就是“美”，无论是从语句上还是从用词上都有这样一个特点。每一篇课文都是一篇美文，尤其在低年级的课文中这个特点表现更为突出，低年级的课文还有一个特点就是易于背诵。因此在教低年级的时候我尽量让孩子把每一篇课文都熟读成诵，当然最好能背下来。在当时来说孩子并没有因为对课文中的语言的积累而有非常明显的进步，可是到了三年级，学生不知不觉就会把一二年级学过的句子或词语用到自己的作文或口语中。这种积累是一个漫长的过程，需要在一二年级的语文学习中不断的坚持，到了三年级会有一个质的飞跃。
3、补充课文中的省略部分。&　课文中的省略部分是进行说话训练的极好材料。例如：《泉水》一课最后一段是“丁冬，丁冬……”就可引导学生想象泉水还会流到哪儿？遇到谁？会说些什么？教材中有丰富的教学资源，只要老师善于发现，就能找到许多的口语训练素材。如此种种，显示了学生丰富的想象力，在模仿课文语言的过程中提高了他们的语言表达能力。学生发展了语言，学会了表达方法，并学会了关注周围的事物。诸如此类的仿写片段还有很多。
4、精心设计板书，进行说话训练。&&板书存在于每节课中，板书对语文教学有不可忽视的作用。它是一种无声的语言。把这种无声的语言转变为有声的语言，这是对学生进行说话训练的又一中方式。如：教《要是你在野外迷了路》一课，在理解如何用这些大自然天然指南针辨别方向时，我设计了一个非常形象生动的表格形式板书，学生看着表格，用排比的句子来口述回答，这样也让学生理解了课文的难点。
5、课堂小练笔，进行说话训练
低年级课堂小练笔能够培养学生灵活运用语言和欣赏语言的能力。从一个字，一个词，或者一个成语让学生扩展句子，或一段话来加强学生不断地说、写。把知道的，看到的，听到的各种事物和人物用自己的方式和语词写出来，也就是说，学生想怎么写就怎么写，不给学生加任何限制，其目的达到语言能力不断的提高和使用。
总之，我认为低年级教学中培养学生的语言表达能力，首先就是要让学生有话可说，不愁说什么；其次，是要让学生有例可依，不愁怎么说；最后要为学生创设实践语言的能力，不愁怎么用。
课题研究结题论文：张小莉0如何在初中语文教学中培养学生的口语表达能力--《语文教学通讯·D刊(学术刊)》2014年12期
如何在初中语文教学中培养学生的口语表达能力
【摘要】：语文是培养学生语言运用能力的学科,也是发展学生的口语表达能力的关键性学科之一,但在实际的语文教学中,这一点容易被教师所忽视。结合教学实践,简要论述如何在初中语文教学中培养学生的口语表达能力。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G633.3【正文快照】：
如何在语文教学中培养学生的口语表达能力,是初中语文教师必须重视的一大问题。下文笔者结合教学实践,简要论述如何在初中语文教学中培养学生的口语表达能力。一、学会倾听学会倾听是培养学生口语表达能力的重要基础。教师认真倾听学生的发言也是对学生的一种尊重。教师好好倾
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