白公鹅评课稿
白公鹅评课稿
【评课稿】 池锝网
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篇一：白公鹅说课稿 《白公鹅》说课稿 双桥中心小学姚元元
一、说教材分析 1、说教学内容 我今天说课的内容是人教版四年级上册第14课《白公鹅》。这是一篇略读课文。文章出自俄国作家叶·诺索夫之笔，课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。作者通过拟人和夸张的写法以及风趣而幽默的语言，向读者展示了一只具有海军上将派头的白公鹅，同时让我们感受到作者对其的欣赏和喜爱。 2、说目标 （1）、认识7个生字。 （2）、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。 （3）、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。 3、说重点难点 重点引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同。难点在于感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累，为本单元的口语交际和习作做好铺垫。 二、说学情 四年级学生在学习语文方面，已经具有一定的独立识字的能力，有了一定程度的语言文字的积累，能够自主、合作、探究地进行语文学习。在教学时强调自主学习，联系学生已有的知识点，设计教学环节，确立教学重点、难点和目标，继续加强语文阅读能力的培养。在本课学习中，学生通过学习课文来理解白公鹅的特点是相对简单的，但是受年龄、阅读能力的限制，要想学生通过两文对比，发现作者的写法、幽默的语言风格，则需要老师引导。 三、说教法学法 培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取品读感受法和对比阅读法，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文学科工具性与人文性相结合的特点。让学生通过目标引领法、读悟结合法和对比探究法，感悟文本，提高语文素养。 四、说教学过程 以自读自悟为基础，利用重点段落的点拨，对比分析作出总结。根据这样的思考我将本课教学流程进行了这样的设计。 整个教学设计分为“复习旧知、初读感知、对比片段、对比语句、延伸拓展”五个环节。尝试以“丰富情感体验、倡导比较思维、引导自主学习”的理念来达成目标。（一）复习回顾，导入课题（二）初读课文，感知特点。 1.阅读课文提示语，明确本文学习的重点。 2.大声朗读课文，读准生字新词，读通课文，用一个词语说说文中的白公鹅给你留下了什么样的印象？ 填空：（
）的白公鹅 请同学们默读课文，找一找是从课文中哪些地方感受到其特点的，并圈出关4.指名交流汇报。 （三）抓片段，对比体验作者的写作方法。 1.自由读第二自然段，圈出描写白公鹅走路时的动词。 2.全班交流：掂量、抬、合上、摆、放，理解“掂量”的意思（斟酌，考虑）。 教师点拨：猜一猜“掂量”是什么意思，能用什么词语来进行替换。 3.小组合作表演白公鹅走路的动作，从而理解“慢条斯理”的含义，体会白公鹅走路时的特点。 4.出示“它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。”抓住“总是”想象情境，体会白公鹅“高傲的海军上将的派头”。 5.齐读第二自然段。 6.小结：这段话作者采用了抓特点，写具体的方法，通过细致的动作描写，让我们感受到了白公鹅走路的特点。丰子恺在描写白鹅走路样子时也用到了抓特点，写具体的方法，让我们再去回顾一下。 7.比较《白鹅》，进一步体会写作方法。学生快速浏览《白鹅》第4自然段，说说丰子恺是怎样把白鹅的步态写具体的。预设：通过学生的自主交流和教师的恰当引导，让学生感受到这两篇课文都是通过抓特点，写具体的写作方法来表现动物的特点，但不同之处在于《白鹅》步态这一片段中，作者主要运用对比和比喻的方法，而《白公鹅》一文中则是通过具体动作的细致描写来展现步态特点的。 （四）抓重点语句，比较体验两位作者的语言特点。 1.出示语句，请同学小组合作，说一说你觉得两位作者是否喜欢自己笔下的动物，你是从哪里感受出来的。如： “这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。??鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂??鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。” “我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。??如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。??干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。” 2.小组交流，组内指定一人汇报，其他同学补充。 3.齐读重点语句，感受作者对白公鹅的喜爱与欣赏。 4.教师总结：不管是丰子恺称白鹅为“老爷”还是叶诺索夫称白公鹅“海军上将”，我们都能感受到两位作者对他们的满心喜爱。而这也正是两位作者轻松幽默的语言特点。 （五）延伸拓展 1.积累课文中能描写作者喜爱白公鹅的语句。 2.从不同的方面观察最喜爱的一种小动物的特点。篇二：13白鹅说课稿 13、《白鹅》说课稿 二、说教材分析《白鹅》，这是人教版第七册第四单元的首篇课文。这篇课文先总写白鹅的高傲，继而从叫声、步态和吃相3方面细致刻画了这一特点。本文结构清晰，语言上幽默、诙谐，极富情趣，如，鹅便昂首大叫，似乎责怪人们供养不周等，字里行间流露着作者对生命的关爱，对生活的热爱，很适合进行情感朗读和语言的积累。写作方法上，作者善于运用对比的方法。文中用鹅与狗的叫声对比，鹅与鸭的步调对比，及鹅与狗的吃相对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。作者还善于运用“明贬实褒”的方法来表达，像“我们的鹅老爷、架子十足”等含有贬义的词语表现鹅的个性，从中感受到作者对鹅的喜爱之情。 三、说教学目标
根据以上教材的特点，以及四年级学生已具备独立识字和初步感知课文主要内容的能力,本节课我制定了以下教学目标。
教学重点难点： 四、说教法学法 教法：1、直观教学法：小学生年龄小、好奇心强，无意注意和形象思维占很大的优势，因此本课教学时充分运用了多媒体的课件来帮助学生理解、体验课文内容，感受课文中的情感，变抽象为具体，变静态为动态，调动学生多种感官参与学习，大大增加了学生学习的积极性，消除了学生观察体验、抽象思维、语言表达等方面的障碍。2、情境教学法：教师只有在教学过程中想方设法地为学生创造一个具体、生动、形象的情境，并通过适当的方式把学生完全带入这个情境，才能使学生在具体的情境的启发下有效地进行学习。在教学本课时，我就通过生动优美的语言、丰富多彩的图片、精彩的表演范及多次的角色转化，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学情境，以唤起学生情感的共鸣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握新知。3、赏析教学法：俗话说“读书百遍，其义自现”，朗读是阅读教学中最重要、最基本的手段和方法之一。小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发展思维，在朗读中陶冶情感。本课教学就采用了以读代讲法，品词析句法，抓住重点词句，引导学生在朗读中逐渐由文字深入到情感深处，达到情感上的共鸣。学法：合作学习法：在教学本课时，我给予学生较多的讨论交流的机会，让他们集思广益，指导学生采用读悟结合法相互切磋，在知识、情感各方面互相借鉴。 五、说教学设计 （一）、创设情境激发兴趣 在引入新课时，播放鹅的情境动态，引导学生描述鹅的形象，背诵古诗《鹅》。这一环节激发了学生的学习兴趣，为进入文本做好了铺垫。接紧着,我就带领学生进入第二板块学习 （二）、读悟结合，理解文本 1.初读美文，整体感知。七岁的骆宾王眼里的白鹅真美，丰子恺先生笔下的白鹅又有什么特点呢？丰老先生是从哪几方面写白鹅高傲的特点？用波浪线划出过渡句，相机板书：叫声步态吃相 2．精读课文，了解写法。白鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。你最喜欢哪一部分，觉得哪句最有趣，就读一读。这一环节通过引导学生品读词句，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言文字学习中体会作者运用的表达方法，感受作者对白鹅的喜爱之情。 根据学生喜好相机引导点拨，精读一部分，其他两部分略读。 a如描写白鹅叫声部分：通过“厉声呵斥”“厉声叫嚣”“引吭大叫”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点，作者完全把鹅当作了人来写，是多么生动有趣啊！引导学生边读边勾画词语，仿鹅厉声大叫的样子，想象假如这只鹅会说咱们的汉语，它会说什么？我们一起来当当“鹅语”小翻译。课件出示句子：我是“鹅语”小翻译凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好象在说：“。”篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好象在说：“。” 这一环节很灵活，适应较高层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。鼓励同学之间互相修改，增强互动。b如描写白鹅步态的部分：在描写步态这自然段，有这样一句话：“鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容；大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”“净角”“净角出场”，这是学生知识上的一个难点。于是在这一步中，我采用录像辅助的方法，图片介绍什么是净角，让学生用这个自然段中的词来说说你所看到的情形，从而形象地理解了“步调从容、大模大样”等词，在与鸭的对比中，又间接地理解了“局促不安”的意思。最后改变学习方式，让学生根据文本演一演，议一议，再读一读，变静止的学习为动态的表演，富有创意，对鹅的步态的理解也就水到渠成了。作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？交流反馈，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。这样多种感官的参与在师生合作学习中获得愉悦的体验，提高效率。c如白鹅吃相的部分：请学生找出认为有趣的句子读一读，发现了什么？说说自己的想法。根据学生反馈小结：看来大家已经体会到了这种写法的作用，鹅的“缺点”其实也是作者所要赞美的优点。这种明贬实褒的写法就是反语。除此之外，还用了拟人对比。作者这样写。既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。3．回顾全文，概括板书。 六、作业设计1．乐于诵读的你，朗读、背诵自己喜爱的部分。2．习惯积累的你，抄写文中生动有趣的句子。 3．擅长写作的你，请根据自己的实际情况，写一写自己喜欢的一种动物。可以从以下方面来写：它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样嬉戏、休息等等。4．多才多艺的你，画一幅自己喜欢的动物。 板书设计篇三：白鹅说课稿
张秀芬 《白鹅》《白公鹅》说课稿 尊敬的各位领导、各位老师： 大家上午好！我是实验二小永定分校的唐宏丽。 今天，我要说课的内容是：人教版小学语文四年级上册第四组第13课《白鹅》和第14课《白公鹅》。下面我将从单元教学目标、单元整合思想、单元课时安排、教材分析、本课教学目标、教法学法、教学过程、教学反思这几个方面与大家交流。 1.单元教学目标 （1）认识本单元29个生字和本单元读读记记的词语；会写本单元要求会写的25个字和读读写写的词语。 （2）通过朗读课文体会作者用具体事例和不同的表达方法写出动物的特点。 （3）感受动物的可爱、可敬，激发对动物的喜爱之情。 2.单元整合思想 本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，共编排了中外作家写的四篇文章，分别是：13课我国作家丰子恺的《白鹅》；14课俄国作家叶?诺索夫的《白公鹅》；15、16课老舍先生的《猫》和《母鸡》。前两篇文章是不同作者写同一种动物，后两篇文章是同一作家写不同的动物。在他们的笔下，不管是高傲的白鹅，性格古怪的猫，还是慈爱尽职的母鸡，无不性格鲜明，栩栩如生，可亲可爱。每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但作者都是通过具体事例来突出所写动物的特点，也都表达了同样的情感----作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。 《白鹅》《白公鹅》整合教学力求引导学生抓住中外作家相同的视角，研读作家在表达方法上的相同之处，即作者都描写了白鹅的步态，并且都列举了具体事例把小动物的特点写具体。《猫》《母鸡》整合教学力求引导学生通过研读老舍先生写的不同的动物，感悟老舍先生在表达上的特点以及他充满了京腔京韵的语言风格。这样既可以缩减课时，又可以让学生有重点的研读，起到举一反三的作用。 3.单元课时安排： 第一课时：单元整体预习（熟读课文，了解课文内容。） 第二课时：单元整体识字。 第三课时：《白鹅》《白公鹅》整合教学。 第四课时：《猫》《母鸡》整合教学。 第五、六课时：拓展阅读 第七、八课时：习作 第九、十课时：语文实践活动 下面我将以本单元第三课时《白鹅》《白公鹅》整合教学来进行说课。 4.教材分析 《白鹅》《白公鹅》是本单元的前两篇文章，我国作家丰子恺先生的《白鹅》以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相中选择不同的事例彰显了鹅老爷的派头，凸显高傲的性格特点。俄国作家叶?诺索夫笔下的《白公鹅》一文是通过描写白公鹅走路“慢条斯理、不慌不忙”和争抢浅水滩的事例彰显了一副海军上将的派头，同样凸显的是高傲的性格特点。两篇文章在表达上更是运用对比、拟人等方法突出特点，善于反语表达自己的喜爱之情。
5.本课教学目标 （1）通过阅读感受作者抓住具体事例描绘鹅的特点，学习作者运用对比、拟人突出鹅的特点，善用反语表达喜爱之情。 （2）体会作者对白鹅的喜爱之情，激发观察、热爱小动物的情感。 6.教法学法 进入四年级，要帮助学生逐渐向高年级语文学习过渡。因此要注重学法指导和自学能力的培养，养成通过语言文字体会思想感情的习惯，实现语言文字训练和思想情感体验的和谐统一。 因此，本节课我主要采取点拨式教法，课堂上充分发挥教师的主导作用。把学习的主动权还给学生，让学生在充分朗读中进行自主质疑、主动探究、小组合作，具体的学法是朗读法、讨论法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯，真正实现课堂上学生的主体地位。 7.教学过程 语文学习是自主发现、合作探究的活动过程，注重情感体验和方法的获得，注重人文素养的提升。所以本节课我设计了如下4个环节： （一）回顾复习，梳理结构 （二）深入学习，加深理解 （三）研读步态，感悟写法 （四）总结提升，拓展延伸 （一）回顾复习，梳理结构 1.引出课题：这节课让我们一起走进中国作家丰子恺先生所写的《白鹅》以及俄国作家叶·诺索夫所写的《白公鹅》这两篇课文，请同学们齐读课题。 2.请同学们打开书，快速浏览课文，回忆上节课的学习，想一想，白鹅、白公鹅在作者的笔下各有什么特点，作者又是从哪几方面来写的？ （1）引导学生回顾《白鹅》这篇课文作者抓住了鹅高傲的特点，又从叫声、步态、吃相这三方面具体描写了鹅的高傲。 （2）引导学生回顾《白公鹅》这篇课文，作者笔下的白公鹅有海军上将的派头，作者是通过步态、平时活动这些方面来写出这一特点的。 （二）深入学习，加深理解 在这个环节我引导学生观察板书，问学生你有什么发现？ 教师引导学生发现： （1）这两篇课文从结构上都是先写出了鹅的特点，又分别从几方面进行了具体描写，进而突出其特点。 （2）两位作家都共同抓住了鹅的步态进行描写。 这时教师小结：看来，鹅的步态一定是非常有特点的，引起了中外两位作家的关注，那下面我们就来看看鹅的步态怎样高傲，怎样有派头。 （三）研读步态，感悟写法。（此环节我将进行微格展示） 1. 同学们我们先来看一看我国作家丰子恺是怎样描写鹅的步态的。 请同学们看阅读提示： 默读第4自然段 （1） 画出让你感受白鹅高傲的词句。 （2） 小组交流，你是怎么感受到的。 2. 老师发现刚才同学们学习的都非常认真，相信你们的收获一定不少，谁愿意把你的收获和大家交流一下？ 你理解的真好！ 3．既然文章是表现鹅的高傲，走路大模大样，为什么还写鸭子走路呢？是呀！作者用了对比的方法，这样写就更能突显出鹅的高傲。 4.谁能用朗读让我们感受到鹅的傲慢。 5. 鹅的步调从容，大模大样。你会情不自禁想到哪些人？（领导人、将军?..）课文中作者把鹅的步调比做什么？ 6. 什么是净角？知道吗？京剧是我国的国粹，其中有五种角色：生、旦、净、末、丑。“净角”是京剧中的一种角色，通称花脸。扮演性格刚烈或粗暴的人物。耳听为虚，眼见为实。我们看一段京剧，看看净角是怎么出场的，相信你们看后会读得更好。 7.播放课件 你觉得这个人物出场怎样？（是呀！太傲慢了！踱着方步走出来的，走的很慢。真是傲气十足！） 8.在这里作者用京剧里的净角出场来比喻鹅的步调，不仅形象的写出了鹅步调的从容，更显出了鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。齐读这句话，读出鹅的傲气！ 9.你还从哪里能够看出鹅步态的高傲？（对，它常傲然地站着，看见人走来走去，也毫不相让；有时非但不让，竟??） 10.为了突出鹅步态的高傲，作者还列举了具体的事例。 11.白鹅这篇课文作者在描写鹅的步态时，先用鸭与鹅进行了对比，然后用净角比喻鹅的步态，最后又列举了具体的事例，这样一只高傲的白鹅形象就跃然纸上。课文白公鹅，作者又是通过什么样的描写，来突出白公鹅的派头呢，我们再一起读一读14课的第2自然段，看看作者是怎样描写这只白公鹅的步态，进而让我们感觉到它是有派头的。 微格展示到此结束，下面我继续说课。接下来引导学生圈出白公鹅落步时的动词，体会怎样把特点写具体。然后教师问：作者抓住了白公鹅走路时动作让我们看到了它的有派头。你还能从哪儿看出它的步态有派头，我们接着交流。 学生很快就可以体会到作者在描写白公鹅的步态时，抓住了鹅的动作以及鹅过泥路而不沾污泥，狗追而不跑这两件具体的事例来突出鹅的有派头。 最后，教师引领学生再一次观察板书，带领学生总结两个作者同样写白鹅的步态，都抓住了具体的事例让我们感受到了它的高傲、它的有派头。 （四）总结提升，拓展延伸 教师总结：通过今天的学习，我们知道了作者在写动物的时候，首先抓住了动物的特点，然后从几方面对这个特点进行了具体的描写。在描写中抓住了具体的事例，恰当的运用了对比、比喻、拟人等表达手法刻画动物的特点，这些都值得我们学习。其实，丰子恺在写鹅的叫声、吃相，叶·诺索夫在写鹅的平时活动时也非常的精彩，请同学们选择你喜欢的内容读一读，你又是从哪里体会到鹅的高傲、鹅的有派头的。 最后老师 （1）推荐阅读《骑鹅旅行记》 （2）写一写你喜欢的小动物（片段）。 8.教学反思： 两篇文章都是先介绍鹅的特色,再具体描写。都是“傲”，但各有各的“傲”。通过整合教学，我引导学生重点研读两位作者描写鹅的步态的段落，总结出两篇文章都运用了列举具体事例来说明白鹅的特点，以及对比、拟人、比喻的修辞方法，使鹅的形象变得鲜活。这样，不仅让学生体会到了鹅的特色,而且感受到作者相同的表达方法和不同的写作作风以及语言风格。潜移默化的教给了学生在描写小动物的时候也可以运用上这些方法,同时丰富了学生的语言积累，起到了事半功倍的作用。篇四：人教版小学四年级语文上册说课稿 人教版新课程小学语文四年级上册课文目录 第一组 1观潮 2*雅鲁藏布大峡谷 3鸟的天堂 4*火烧云 语文园地一 第二组 5古诗两首 题西林壁 游山西村 6爬山虎的脚 7蟋蟀的住宅 8*世界地图引出的发现 语文园地二 第三组 9巨人的花园 10*幸福是什么 11去年的树 12*小木偶的故事 语文园地三 第四组 13白鹅 14*白公鹅 15猫 16*母鸡 语文园地四 第五组 17长城 18颐和园 19*秦兵马俑 语文园地五 第六组 20古诗两首 黄鹤楼送孟浩然之广陵 送元二使安西 21搭石 22跨越海峡的生命桥 23*卡罗纳 24*给予是快乐的 语文园地六 第七组 25为中华之崛起而读书 26那片绿绿的爬山虎 27*乌塔 28*尺有所短寸有所长 语文园地七 第八组 29呼风唤雨的世纪 30*电脑住宅 31飞向蓝天的恐龙 32*飞船上的特殊乘客 语文园地八 选读课文 1五彩池 2小青石 3麻雀 4迷人的张家界 5仰望布达拉 6一个苹果 7幻想家 8人造发光植物 生字表 生字表（一） 生字表（二） 本稿索引目录 1、《观潮》说课稿 ............................................................................................................. - 2 - 2*、《雅鲁藏布大峡谷》说课稿 .......................................................... 错误！未定义书签。 3、《鸟的天堂》说课设计................................................................................................. - 4 - 4*、《火烧云》说课稿 .......................................................................... 错误！未定义书签。 5－1《题西林壁》说课稿 .................................................................................................. - 6 - 5－2《游山西村》说课稿 .................................................................................................. - 8 - 6、《爬山虎的脚》说课稿............................................................................................... - 10 - 8*世界地图引出的发现（缺） 7、蟋蟀的住宅说课稿....................................................................................................... - 12 - 9、《巨人的花园》说课稿............................................................................................... - 13 - 10*、《幸福是什么》说课稿 ................................................................ 错误！未定义书签。 11、《去年的树》说课稿 ................................................................................................ - 16 - 12*小木偶的故事说课稿 ........................................................................ 错误！未定义书签。 13、《白鹅》说课稿......................................................................................................... - 18 - 14*、《白公鹅》说课稿 ........................................................................ 错误！未定义书签。 15、《猫》说课稿............................................................................................................. - 20 - 16*、《母鸡》说课稿 ............................................................................ 错误！未定义书签。 17、《长城》说课稿......................................................................................................... - 21 - 18、《颐和园》说课稿..................................................................................................... - 23 -19*、《秦兵马俑》说课稿 .................................................................... 错误！未定义书签。 20－1、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 .............................................................................. - 24 - 20－2、《送元二使安西》说课稿 .................................................................................. - 28 - 21、《搭石》说课............................................................................................................. - 30 - 22、《跨越海峡的生命桥》说课稿 ................................................................................ - 32 - 23*、《卡罗纳》说课稿 ........................................................................ 错误！未定义书签。 24*、《给予是快乐的》说课稿 ............................................................ 错误！未定义书签。 25、《为中华之崛起而读书》说课稿 ............................................................................ - 33 - 26、《那片绿绿的爬山虎》说课稿 ................................................................................ - 36 - 27*、《乌塔》说课稿 ............................................................................ 错误！未定义书签。 28、尺有所短寸有所长说课稿 ............................................................. 错误！未定义书签。 29、《呼风唤雨的世纪》说课稿 .................................................................................... - 39 - 30*、电脑住宅说课稿 ............................................................................ 错误！未定义书签。 31、《飞向蓝天的恐龙》说课稿 .................................................................................... - 40 - 32*、《飞船上的特殊乘客》说课稿 .................................................... 错误！未定义书签。
1、《观潮》说课稿 一、说教材 《观潮》这篇文章是人教版小学语文第七册第一组的一篇讲读课文。作者向我们描绘了浙江省海宁盐官镇钱塘江大潮的壮观景象。课文结构清楚，作者按潮来前、潮来时和潮过后的顺序和大潮声、形由远及近的变化介绍了钱塘江大潮气势磅礴景象，使人读后不禁发出感叹“钱塘江大潮不愧为天下奇观”。作者还介绍了观潮的人数之多，热情之高，从侧面表现了钱塘江大潮之奇。选编这篇文章的目的一是为了让学生通过学习课文体会大自然给我们带来的奇妙感受，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情；二是让学生一边读书一边想像画面，通过重点语句段体会文章表达上的特点。根据教学大纲的要求和四年级学生的认知特点，我将本篇课文的教学目标制定为以下几条： 1认识7个生字，会写13个生字。 2有感情地朗读课文，背诵课文3、4自然段。 3 4交流。 教学重点：感受钱塘江大潮的壮观景象，受到自然美的熏陶。 教学难点：体会文中一些语句，想像课文中描绘的钱塘江大潮的景象。 二、说教法 四年级的学生好奇心强，求知欲日益增加，但他们的认知能力有限，对文字描写的景象难以形成深切体会，因此我采用创设情境法进行教学。上课时播放〔〕钱塘江大潮壮观景象，让学生结合文中的文字描写深刻感受。阅读教学中，朗读是最重要、最经常的练习，因为在朗读的过程中可以理解课文内容，体会作者的思想感情，还可以培养语感。因此，我还将采用以读代讲法进行教学，组织学生进行朗读比赛，读一读，议一议，看谁能把潮来时的那种“浩浩荡荡、山崩地裂”的气势读出来。 三、说学法 在新课程标准的理念中，学生是学习和发展的主体，老师是学生学习的组织者和合作者，老师任务不仅仅是教给学生知识，更重要的是教给学生学习的方法，使他们在自主能动的学习过程中发现学习的快乐。因此在这堂课中我将运用自主探究式学法。“钱塘江大潮，自古 以来被称为天下奇观”，为什么这么说，“奇”在哪儿。让学生结合课前搜集的资料说说自己对钱塘江大潮的了解。语文课堂应是开放而有活力的，因此我还将采用合作交流式学法，组织学生之间互相交流自己的独特感受，议一议文中的哪些词和句用得好。 四、说教学程序《观潮》这篇课文结构非常清楚，作者分别按潮来前、潮来时和潮头过后这三个方面向我们详细介绍了钱塘江大潮的壮观景象，课文的第一自然段为总写，重点描写了潮来时的景象。这篇课文不仅可以让学生积累好词佳句，还是一篇写作的好。为了使本课的工具性和人文性的统一，我设计了以下几个教学环节： 一、质疑导入，激起探究兴趣 导语“同学们，今天我们来学习《观潮》这一课。”（教师板书课题后质疑课题，什么是观，什么是潮？师生交流后回到课文中。）请同学们齐读课文第一段“钱塘江大潮自古以来被称为天下奇观”，提问“读到这儿，你有什么要问的？”学生会质疑“为什么说钱塘江大潮是天下奇观，奇在哪儿？”让学生展示课前搜集的资料再结合课后的资料袋说说钱塘江大潮形成的原因。｛意图：让学生主动参与学习活动中来，激起学习新知识的欲望，为下一步的学习做好铺垫。｝过渡语“同学们，我们知道了这儿的潮水是由于特殊的地形而形成的，那它究竟是什么样的呢，我们一起走进课文去感受感受。我们先把课文的鄣碍—生字扫除掉。” 二、初读文章，整体感知。 1 2、小组成员讨论这篇文章作者是按什么顺序来介绍钱塘江大潮的，重点写了哪一部分？｛意图：小组之间互相讨论交流，有助于带动学生的思维，在文中找出问题，发现问题，共同解决问题，也促进了成员之间的团结。｝ 三、品读课文，深入感知。 这篇文章结构非常清楚，学生在老师的引导下很快就可以明白文章是按潮来前、潮来时和潮头过后的顺序来写的，老师就按照这个顺序来组织教学。 1、指名朗读课文第二自然段，说一说这一段给我们介绍了什么？潮来前江面是什么景象？ 结合课文插图看一看人们都在干什么？这么多人都来看潮水说明了什么？他们现在是怎样的心情？如果你也在场会是什么心情？ “这么多人来观看潮水，我们也来亲眼看一看”。 23、4自然段，想一想作者又是按什么顺序描写潮来时的景象的，抓住了哪些特点来具体描写的？引导学生体会作者是按由远及近的顺序和声、形变化的特点来描写潮水来势汹涌的。指导朗读3、4自然段，特别是第四自然段。指名让学生读，小组齐读，比赛读，看谁能把那种山崩地裂、万马奔腾的气势读出来。 再播放潮来时录象，请学生当解说员，按照顺序和声形变化介绍潮来时的景象。评一评，哪位解说员解说得最好。 3、霎时，潮头就奔腾西去，这时江面又是怎样的景象？潮水西去后有什么变化？人们此时又会是怎样的心情？你要发出怎样的感叹？｛意图：利用影像资料进行直观教学，给学生留下深刻的印象，这是其他教学手段无法比拟的。第一次播放录象让学生有初步映像，在这个基础上结合课文学习，使学生很快地把刚才看到的画面在头脑中重现一遍，从而更深地理解课文内容。第二次播放录象，让学生不看书，直接对照画面做现场解说，利用孩子好胜的心里，积极调动孩子的思维，使课堂气氛活起来。｝4、总结：钱塘江大潮为什么被称为天下奇观？（学生在学完课文后很快就能回答上来。） 四、回顾课文，加深印象。 这个环节让学生在文中找出自己喜欢的部分朗读，并给予时间让学生展示自己。这样既巩固了学生的感受，又进一步激发了学生学习的积极性。 五、课后练习，拓展运用。 1、把今天看到的钱塘江大潮的景象和感受讲给家长听，既锻炼了学生运用词汇的能力，又培养了学生的口头表达能力。 2、小练笔。让学生以《观潮》这篇课文做范文，按照一定的顺序写一处你印象最深刻的景观。学会了的方法，应及时运用，这样有利于学生写作水平的提高。 五、板书设计。 观潮 潮来前平静声：闷雷滚动越来越大山崩地裂 潮来时形：一条白线横贯江面两丈水墙 潮头过后平静涨水 3、《鸟的天堂》说课设计 各位老师： 你们好！我今天说课的课题是《鸟的天堂》，下面我将从教材分析、学生分析、教法、学法、教学程序几个方面来说一说我这堂课的设计。 首先我说一下教材分析 1课文简说 《鸟的天堂》是义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第三课，作者我国著名作家巴金，课文记叙了他和朋友两次途经《鸟的天堂》的所见所闻，重点写了静态大榕树和群鸟活动的景象，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。本文最大的特点是：动静结合，谴词造句精妙准确，韵味十足，表达情感充沛，细腻，描写生动细致，充满了诗情画意。 2说教学目标 我根据新课标中“知、情、意”三个维度，再结合本课的特点，从学生学得主动、学得生动、学会创新、学习实践出发，将本课的教学目标确定为： （1） 认知目标：认识课文18个生字，会写14个生字，正确读写“灿烂、白茫茫、规律、缝隙、照耀、树梢、静寂”几个词语。积累文中好词佳句。 （2） 技能目标：有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分，学习作者“动静结合”的写作方法以及抓住事物特征进行描写的方法。 （3） 情感目标：边读边想象画面，感受南国的美丽风光，体会作者热爱大自然的思想感情。 教学目标的确定固然离不开教材所提供的内容，及其所能训练的能力体系，本课的教学目标，我充分考虑到学生的心理状态和认知水平，因为，学生不仅是教师施教的对象，更是课堂教学的主体。为此，我确定了以上教学目标。 3教学重难点： 依据课程标准，在吃透教材的基础上，我确定了如下教学重难点： 重点：引导学生想象《鸟的天堂》的美丽景象，体会作者两次途经《鸟的天堂》的不同感受。 难点：体会描写大榕树特点的语句。 那么，如何来突出重点，突破难点呢？我是这样设计的，语文这门学科是通过文字来体会意境和情感的，然而，小学生的思维发展还很不完善，理解能力低下，在传统的语文教学中，老师常常运用语言叙述，挂图展示，板书分析的方式来突破教学重难点，本课，我想充分运用多媒体的优势，把课文、图片、声音、录像等组合成课件，向学生展示大榕树的远景和近景，树叶的样子、颜色等等，这种图文声像并的场景会大大提高学生的学习兴趣和认知能力，在突破重难点上也会有显著的效果。 4说教学准备 教师准备：大榕树的挂图、相关课件、生字卡片等。 学生准备：制作小鸟图片、查阅《鸟的天堂》的相关资料，搜集有关大榕树的资料，以备课堂交流。 二、学生分析 四年级是小学生知识、能力、情感价值观形成的关键时期，他们对自我、他人、家庭、社会有了一些浅显的认识，养成了一定的好的学习习惯，有了一定的能力，读书提问的能力。因本课的阅读性、活动性、实践性较强，绝大部分学生对于如何在阅读活动中边读边想的方法不明确，在实践中应怎想，想什么不够明晰。 下面为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。 三、说教法 在教学中，我们不仅要让学生“知其然”而且要让学生“知其所以然”，科学合理的教学方法，能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑难，我具体运用了以下几种教法，情景设置法——主要是激发学生情感，引起他们的学习兴趣，讲授法——充分发挥教师的主导作用，系统地向学生传授知识。点拔法——是教师在学生讨论的过程中，伺机点拔，让他们展开联想和想象，拓展思路。在以上几种教法中点拔法是最重要的一种方法。 四、说学法 我们常说，现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人，因此，作为教师要重视学法指导，教会学生学会学习，把学习的主动权还给学生，倡导自主、合作、探究的学习方式，充分调动学生多种感官参与学习过程，并强调一些学习习惯的养成，本次教学我运用了以下几种学法，勾画圈点法——目的是让学生养成勤动笔墨积极读书的好习惯。讨论法——让学生积极参与学习过程，悬念法——让学生带着问题读课文，这样针对性较强，思路清晰。其中讨论法是最重要的一种方法。 五、说教学程序最后，我来谈谈我教学程序的设计 1·创设情境激趣导入 我设计的导语是（请同学们欣赏格尔的《天堂》并把它作为背景乐，用课件出示天堂这个词，提问用来比喻什么？那么鸟的天堂指的又是什么）此导语以师生对话的方式展开，这样就消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。 2·初读课文整体感知 首先，我会让学生借助注释和工具书解决字词问题，用多媒体和生字卡片检查学生自学情况，并有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如（一簇簇、应接不暇、规律、缝隙、树梢、静寂）。等几个词语。 这一环节为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。 接下来，我会请数位学生分段朗读课文，其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清脉络。 此环节力图将学生置于阅读的主体地位，让学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力。 3·研读课文悟情悟理 首先，我会用多媒体出示以下几个问题： a这茂盛的大榕树为什么能成为鸟的天堂呢?为什么文中的鸟的天堂会加上双引号 b作者为什么特写一只画眉鸟。它的心情是怎样的？ c说一说作者两次经过鸟的天堂的不同感受。 我会让学生先默课文，在小组中展开讨论得出答案。 其次，用课件向学生展示“绿叶的多”、“枝上生根”等特点。启发学生联系上下文，联系生活实际谈谈自己的感受。让学生重点体会：“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”这句话。鼓励学生充分发表自己的见解，并对学生各自的见解给予肯定。 通过这一环节，解决了本次教学的重点和难点。 4·精读课文体会情感 1、播放“群鸟纷飞”的课件，让学生欣赏这热闹的场面，形象感受这部分的动态美。尽情地享受文中语言文字描绘的美。 2、出示大榕树挂图，利用学生课前画的小鸟，并把它们“放飞”到大榕树上（配上欢快的音乐）引导学生想象小鸟在榕树上生活的情景，交流感受：你想到了什么？ 最后，再美读课文，背诵课文的精彩段落，共同感悟：这“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！ 5·小结 学生提出问题带着问题读课文，读中解决问题，这只是阅读教学中的浅层目标，创新型学生应具有的是带着问题走出课堂，因此，本课的小结我是这样来设计的。本课的中心是：大榕树被大自然赋予了旺盛的生命力，成为了鸟的天堂。作为人类也要保护动物。保护环境，保护大自然。请同学们想一想通过课文的哪些方面我们可以得出这个结论？除此之外你还想到了什么？ 6·拓展延伸 重视课文内容，适当对课文进行引申，使课文的作用更加突出，有利于学生对的串联、累积、加工。本次教学的拓展延伸我是这样设计的。播放文中的“小画眉”。提示：假如你是小画眉，你想用怎样的方式来表达心中的感受？（可写一段文字，读一读；可写一首小歌，唱一唱；可用五彩的笔，篇五：白鹅说课稿 《白鹅》说课稿 一、说教材 1、教材简析 《白鹅》是六年制小学义务课程标准实验教材第七册第四单元中的一篇精读课文。课文中，作者重点表现白鹅高傲的性格特点，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用反语来表达自己的感情，读后让人觉得风趣幽默。这是一篇对学生进行写作指导的很好地范文。 2、学情分析 我们班的学生，学习不是很活跃，朗读能力和语言感悟能力不是很强。课上引导学生抓住重点词句理解课文，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，通过阅读有所感悟，获得启迪。在学习本课之前老师已经用单元模块教学形式学习了《猫》、《母鸡》和《白公鹅》三篇课文，初步了解“反语”的写作特点，为《白鹅》的学习打下了基础。 3、教学目标： 根据教材和学生的特点，我制定了以下的教学目标： （1）、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。 （2）、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动。 4、教学重难点： 教学重点：引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。 教学难点：通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。了解“反语”的写作特点。 二、说教法：培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念。为了实现这一目标，教学时我采取品读感受法和对比阅读法，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文学科工具性与人文性相结合的特点。 三、说学法 素质教育把发展学生的主体性和培养学生具有现代人的精神作为核心内容，课堂教学作为素质教育的主阵地，我们应特别注重学法的渗透。学生通过目标引领法、读悟结合法和对比探究法，感悟文本，提高语文素养。 四、说教学过程： （一）、明确目标，进入文本 在这一环节中，老师明确本节课的学习目标就是品读赏析走进文本。 （二）、读悟结合，理解文本。 老师首先引导学生思考：丰老先生笔下的白鹅给你留下什么印象？让学生整体感知课文，抓课文中的关键词语和句子统领全文。 在此基础上老师引导学生深入学习课文，仔细研读白鹅的叫声、步态和吃相的句子，突破教学的重点。引导学生用“边读边演”的方式交流自己的阅读收获，这既是读中感悟的研究结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，实现学生与文本的对话，达到工具性和人文性的统一。在这一环节中，一方面老师注重引导学生通过联系上下文、表演、多媒体展示等形式理解词语、句子的含义，体会作者用词的准确生动，学习作者的写作方法。当学生讲到吃相中运用反语的句子时，抓住教学契机，把上节课《白公鹅》学生已了解到的反语的写作手法再次突破和巩固，突破了教学的难点之一；另一方面老师始终引导学生进行多层次、多角度、多形式的个性朗读。采用自由读、范读、表演读、评读、男女生对比读、齐读等形式。尤其注意引导学生在朗读过程中的评价，运用自我评价、相互评价，教师评价等方式，恰当的评价是调动学生积极性，促进学生情感体验的措施，通过评价的激励作用，使学生更准确理解和感受白鹅高傲的特点，在朗朗的读书声中明理、悟情。 五、说作业设计 我让学生积累课文中的优美词语和精彩句段,培养学生随时积累,多背、多抄、多积累的习惯。并布置学生仔细观察自己喜爱的动物，为后面的写作作准备。 六、说板书设计 叫声 13白鹅高傲步态 吃相 根据课文的结构及内容，我设计简洁性概括性的板书，既抓住课文的主要内容，又让人一目了然，这样有利于学生理解课文，理清课文脉络。 当然，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，以上几点只是自己不成熟的想法和方法，如有不当之处，敬请批评、指正。 教学反思 林金玲 《白鹅》是小学语文第七册课本中第四单元的一课，是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。为了向读者展示了一个高傲的白鹅形象。作者除了运用对比的方法来突出鹅的特点，还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。在课堂教学中我注意做到以下几点 一、创设情景，激发学生学习的兴趣。 在上课一开始，就通过课文中的白鹅图，让同学们说说这是一只怎样的白鹅。由于教师创设了情境，学生对这可爱的小动物非常的感兴趣，比较得也特别认真，通过比较，学生们都发现丰子恺爷爷把鹅画得栩栩如生。经过交流，他们才发现只有仔细观察，才能抓住鹅的主要特点。“那丰子恺爷爷笔下的白鹅有什么特点呢？”创设的这个问题，再一次激发了学生自主探究和学习的兴趣。 二、形式多样地、扎实地进行词语教学 《新课程标准》指出：“三、四年级的学生应具有初步的独立识字能力；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能借助字典、词典和积累，理解生词的意义。”因此学生在自读课文时，我要求学生借助拼音等方法随文识字，遇到难读的字词、句子多读几遍。引导学生运用低年段所习得的一些理解词语的方法，加强学习的迁移。比如，讲到白鹅见到生人“引吭大叫”时，提出了这样一个问题：“引吭大叫”是什么意思，你能结合这段文字，根据鹅的表现吗？”学生读了这段文字，运用联系上下文理解词句的方法知道了课文里是指白鹅见到生人毫不害怕，对闯入者厉声呵斥，像狗一样狂吠，帮主人看家护院。从而也理解了为什么说养鹅等于养狗，也从中体会到作者对鹅的喜爱。 三、重视朗读，启发学生的内心感悟 阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养。要培养学生的语文素养，就必须让学生首先具备良好的语感。在课堂上着重让学生根据自己的体会去读，并进行适当的点评、指导，尊重了学生的个体差异，体现了学生是学习的主人。比如学生在读描写鹅的叫声的句子时，抓住“厉声叫嚣、引吭大叫”展开教学。在品读“鹅的吃饭，狗在一旁窥伺”一自然段时，有些同学情不自禁的边读边表演，所幸我干脆让他们上台表演。同学们通过表演理解了鹅老爷吃饭三眼一板，和“窥伺”“扬长而去”等词语。表演的同学想象白鹅“引吭大叫”说：“主人，你怎么没有看住我的饭？”有的说：“谁这么大胆偷走了我的饭？”??实践，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这还从他们乐此不疲的表情中也能看出。由此指导朗读，学生读得津津有味，加深了对课文“高傲”的理解。整堂课，都以“好一个高傲的动物！”为主线，贯穿始终。每次学习后，都要带着学生进行各种形式的朗读，使学生感受到作者对白鹅的喜爱之情。 由于我上课心里很紧张，教学过程中有许多不足，令人遗憾。希望在今后的教学中，能够克服紧张心理，改正教学不足，高质量完成教学任务。相关热词搜索：
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