如何适应小学低段大班额教学课题-_星空见康网
如何适应小学低段大班额教学课题
如何适应小学低段大班额教学课题
学课程标准》中指出，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。小组合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，是新课程大力倡导的重要学习方式
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还剩 5 秒&甘肃省兰州市红古区海石湾第一小学　730084
　　摘　要：二十一世纪的中国正走在城市化进程的道路上，导致城市的公办小学的班额达到了60甚至70多人的&大规模&班，大班额的产生对我们的教育教学活动和以往小班额甚至标准版模式的教学提出了新要求。
　　关键词：大班额　小学语文　高效课堂
　　在大班额课堂教学中，很多新的教学理念、教学方法得不到有效落实，教师只能在受时空的制约下，硬着头皮走传统的&小步子、快节奏&的教学模式，教师教得苦，学生学得累，教学质量低，而且束缚学生的思维，对于培养学生的创新精神和实践能力都极为不利。小学语文教学中要让学生识字、写字、阅读、写作、交际等，课程标准高，教师课堂教学内容多。因此，积极探索大班额背景下的有效教学，是我们每一个教师面临的紧迫课题和任务。现就我多年来总结的一点经验与大家分享。
　　一、在大班额课堂中如何建立和谐的师生关系
　　1.拓展师生交往的空间。教师增加与一般学生、后进生的交往频度，拓宽关注各类学生的视野。教师们在课堂的提问、答复、要求、评价等师生交往中，尽量做到给学生干部、一般学生、后进生以同等的交往机会。教师们发扬&因为差更要抓，因为差更要爱&的敬业精神，对一般学生、后进生给予更多的课外辅导和面批作业的机会，并注意挖掘他们的长处，使之产生成功的体验。
　　2.改进师生交往的方式方法。设立多种形式的座谈会，畅通师生对话渠道。举办&教师课堂用语、作业评语、品德评语&的征集与抽查评比活动，提高师生语言交往的质量；在班级开展&给老师写封信&、&老师给学生回信&活动，拉近师生的心理距离，开辟&学生心语&、&教师心语&板报专栏，加强师生情感交流。
　　3.优化教师与家长的关系。家庭是孩子成长的第一环境，学生往往受到家长言行举止潜移默化的影响，作为教师要重视家庭这一重要的教育资源，多与家长交流良好的家庭教育方法，帮助家长为学生创造和谐健康、积极向上、民主平等的家庭教育环境，使家庭教育与学校教育合拍，全面了解学生的思想动态，促进师生关系和谐、班集体和谐。
　　4.民主管理班集体。&真正的教育是自我教育&，教师要采用民主的管理办法，培养学生的管理主体意识，使学生自己认识自己，自己教育自己，自己改造自己，塑造和谐、进步的班集体。
　　二、大班额情况下如何培养良好的学习习惯
　　1.培养低年级学生听的习惯。听课是课堂上接受信息的第一道大门，学生听课能力强弱与否，是他接受信息多寡的首要因素。低年级的孩子还很好动，注意力不集中。全神贯注上完一节40分钟的课对于他们来说很困难。所以教师在课堂上所说的话就很重要。
　　（1）教师要站在孩子的角度说话，要学会儿童化语言，这样做才可以保证他们能够听懂而愿意倾听教师要上的内容。（2）要注意正面引导，看到个别不认真听讲的孩子不要直接批评，要正面提醒。可以用一个眼神暗示他，也可以表扬一下做得好的孩子，以此来引起其他人的注意。此外，低年级的孩子思维还比较形象化，因此，教师在课堂上还可以用一些生动形象的图片、音效、游戏等来吸引学生的注意力，使他们能够跟着老师上课的思路走，听老师讲课。久而久之，上课认真听讲的良好习惯也就这样形成了，教师也就轻松得多。
　　2.培养学生写的习惯。写字不仅仅可以巩固识字，还是一项技能训练，它是一个接受文化熏陶、形成良好习惯、培养高尚品质的过程，是一个磨练意志、陶冶情操、学习做人的过程。&让学生写好字，其意义远远超出写字本身。&那么，在大班额背景下如何培养学生良好的书写习惯呢？
　　（1）从学生的作业抓起，学生的作业必须严格规定，并重视对其作业书写行为习惯的纠正。（2）要认真上好写字课，采用多种方式，鼓励学生把字写好。根据&三个一&的写字姿势要求，我做了一个统计，我所教的班级，能保持正确书写姿势的人比例不过20%。也就是说，还有80%的孩子不能达到正确的书写要求：他们有的握笔姿势不对，离笔尖不到一寸；有的坐姿不对，弯腰驼背，耷拉着脑袋；还有的写字时只用右手，而另外的一只手却干别的事去了。这些习惯都是因为班级人数多，在低年级时教师难以兼顾造成的。因此，在大班额语文课堂教学中培养学生良好的书写习惯非常重要。
　　3.培养学生思考和检查的习惯。在常年语文课堂教学中我们发现，大班额情况下大部分学生生缺乏独立思考的习惯，学习中总是急于求成。在应试教育的影响下，由于部分教师布置的作业较多，学生在做作业和练习时只图快、图完成任务，考试和检测中不认真审题，学习成绩难以得到提高。因此，培养学生认真思考和检查的习惯，不但可以增强学生的创新思维，使学生获得更多知识，也可以减轻教师批改作业的负担，为师生的健康发展创造更优越的条件。
　　大班额教学可能还会持续相当长的一段时间，这就需要我们小学语文教师进一步探索，寻找对策与措施，实现大班额下小学语文教学的高效课堂，全面推进小学数学新课程改革，全面推进素质教育。
　　参考文献
　　[1]陈桂生 到中小学去研究教育&&&教育行动研究&的尝试.上海：华东师范大学出版社，2000。
　　[2]陈玉秋 主编 《语文课程与教学论》.广西师范大学出版社，2004年版。
　　[3]陈玉琨 等 著《课程改革与课程评价》.教育科学出版社，2001年版。
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《大班额下小学生倾听能力培养策略的研究》
课题实施方案
渭南市实验小学 王永侠
针对我校存在的大班额情况，我们申报了“大班额下小学生倾听能力培养策略的研究”的课题，在教学实践中通过发放调查问卷、开展主题队会、进行课堂观察等渠道，本着“边实践、边总结、边改进”的思路，实现课题研究的深入和细化。现将我们的开题论证报告如下：
一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；
（一）本课题国内外研究现状述评
日本东京大学教育学研究科科长佐藤学教授编著的《宁静的课堂革命》中提出“建立以倾听和对话为基础的学习共同体，这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。”对于提高学生课堂倾听能力培养的研究，国内外的学者都在进行积极的探索。教育心理学家也对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们：人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。我们认为:在课堂教学中提高学生的倾听能力,是现在教育工作面临的一个重要课题。
反观我们面临的教育现状：近几年，在城区每所学校，班级人数急剧上升，每个班最少的达到六十几人，大多数已达到八、九十人。随着班级人数的增多，课堂纪律已成了让老师头疼的一件事。上课铃一响，同学都能按时进教室，但坐在座位上之后，小声说话的声音不绝于耳，老师得马上进行管理教育。正式上课后，总有同学趁老师在黑板上板书、或者远离他时和周围同学窃窃私语。这些同学一旦与老师目光对视，就会立刻安静下来，装出一番认真听讲的样子。而在老师的视线一离开，就游离于课堂之外。这样不但影响了自己的学习，而且影响了周围的同学，这种现象让老师头疼。在课堂回答问题时，还没等老师点名，就有同学边高高举手边嘴里嚷嚷：“老师，我来，我来！”“老师，叫我叫我。”在老师点名让某个同学回答后，班里一片“哎、哎”声或是长叹声，明显埋怨老师不叫自己。等同学回答问题时，他们或是手里拿个什么东西摆弄来摆弄去，或是和旁边同学说些与此无关的话语，或是在同学回答遇到困难时，发出“切，连这都不会”的嘲笑语言，还有的同学甚至亟不可待的将答案大声说出，打消同学回答问题的积极性，使回答问题的同学产生自卑的心理，以后越来越不敢在课堂上大胆站起来表达自己的看法。长此以往，课堂上积极思考的同学少，开小差的同学多；举手发言的同学少，乱吵乱嚷的同学多；文明自信的同学少，不守规矩自卑的同学多；会合作互助的同学少，爱挑刺嘲笑别人的同学多。
倾听，是有效学习的必备条件，是一种真诚、合作的态度，是一种非智力因素，是一种良好的课堂学习习惯。但同学们为什么都急于表现自己，而不愿意认真倾听别人的意见和观点？他们不懂得尊重别人，缺乏与人合作的观念和意识，缺少“取人之长，扬己之短”的谦逊与美德。因此，如何培养学生良好的倾听习惯已经是急不可缓的事情了,值得我们关注并进行研究。
（二）本课题的选题意义和研究价值
《语文课程标准》指出：倾听是培养学生综合素质的一个重要方面。而听力和理解是倾听能力的基本要素。一个会倾听的学生能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价。系列的心智活动均需在瞬间完成，这种能力也是必须经过训练的。&
对小学生来说，他们的主要任务是学习各种知识和技能，老师不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。学会倾听和表达，也有利于培养学生之间的互助合作、良好人际交往能力，对小学生来说有着重要的作用。《小学教学研究》早在2004年第9期中《学会倾听和表达》中提出：“倾听”作为一种学习手段，必须将其纳入学习习惯、学习常规中予以培养，必须从低年级倾听态度、倾听意识抓起。然而随着城区学校入学人数的增多，大班额情况已屡见不鲜。再加上现在的学生独生子女居多，大多以自我为中心，他们乐于发表自己的见解，展示自己的才能，却不愿意静下心来虚心听取其他同学的发言，缺乏倾听的意识和能力。长此以往，在很大程度上降低了课堂学习效率，不利于学生自身素质的发展，也会影响学生和周围人群的正常和谐的人际关系。因此，我们如何根据学生的年龄、心理特点，让学生正确表现，引导学生学会课堂倾听,是势在必行的一件事。
二、本课题的研究目标、研究内容和创新之处
（一）研究目标：
通过学生倾听现状的调查研究，探索行之有效的解决策略，培养学生良好的倾听习惯，进而养成学会倾听、学会合作的能力，从而形成良好的学习行为，全面提高课堂教学效率。
（二）研究内容：
本课题研究是要揭示小学生课堂上存在不良倾听的行为分析并研究解决策略。因此，探索培养学生倾听能力的对策是核心问题。
1．小学生课堂上倾听能力的现状与调查分析。通过调查分析，了解学生听课过程中存在的问题和不良行为，探索解决问题的途径。
2．小学生的心理活动情况研究。根据学生身心发展规律和生活、学习的实际情况，研究制定具体的倾听习惯培养目标。这一目标必须着眼于培养学生基本的学习习惯和创新能力，促使学生自主学习、积极自信、学会合作。
3．培养学生良好听课习惯的策略研究。这是本课题研究的重点和难点，要通过理论研究和实践探索，寻求解决这一问题的有效途径和措施。
（三）创新之处：
本课题的研究是基于课堂教学实践的研究，它有利于构建平静深思、和谐合作的课堂，使各个层次的学生都能平等自主地参加到交流探讨活动中，提高学生的理解能力、搜集信息能力，合作与交流的能力。实现课堂形式由“热闹”到“平静”的转变。
三、本课题的研究思路、方法及实施步骤
（一）研究思路
倾听习惯在课堂教学中非常重要。我们通过课堂教学中存在的实际问题，确定此课题。先对小学生课堂倾听能力现状进行调查，然后针对学生倾听现状和个体差异探求倾听能力培养的行之有效的方法与策略。并通过学生参与、家校沟通使学生在活动中学会尊重他人，学会合作，养成良好的倾听习惯，进而提高课堂教学的时效性。研究中我们将通过发放调查问卷、具体课例实践、发放告家长书、开展主题队会、查找文献资料等方法，进行探究，以期形成一套具体、操作性强的培养方法。
（二）研究方法
1.调查研究法。采用调查问卷，对学生倾听能力现状进行调查，摸清小学生倾听能力现状。设计观察方案和观察重点，并做好记录，制定研究方案。
2．案例研究法。以某班学生主体，关注倾听现状，关注个体差异，从课堂教学的典型课例研究中，探索培养学生倾听能力的教学策略。
3．研讨分析法。针对研究过程中的实际问题进行研讨、分析，不断完善操作方法，提高对策可行性。
4．经验总结法。客观地分析研究学生课堂倾听现状，及时总结自身经验教训，科学研究对策，完善对策的可操作性。
5．文献分析法。广泛查阅相关文献，收集资料，准确把握国内外课堂教学的新发展趋向，结合小学生身心发展规律和年龄特点，让倾听真正走进课堂，为课堂服务。
（三）实施步骤
1．准备阶段(2013年8月)
研究现状，确定课题。
学习理论，深入反思。
讨论交流，制定方案。
推敲确定，开题报告。
2．实施阶段(2013年9月--11月)
立足教学，深入实践。
个案调查，形成案例。
交流小结，撰写论文。
3.总结阶段(2013年12月底)
集思广益，论文交流。
回顾过程，形成总结。
研究反思，顺利结题。
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