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如何进行有效的英语作业设计
13:04:32 | By: 14赵阶晴 ]
作业既是学生对已学知识、内容进行的总结，又是对将要学习的知识、内容的一个预测。所以从作业功能来看，作业要有温故知新的作用。根据所学内容、教学场景的不同，作业的方式也会有不同。教师应该根据不同的教学内容、教学场景，采用合理的作业方式。因此，从作业方式来看，作业要因教施法。学生作为作业的主体，存在着很大的个体差异性，作业的设计也应考虑到这种差异性。所以，从作业对象来看，作业的设计要做到因材而设。
英语作为一种语言教学，在教学目的上包括听、说、读、写四个基本要求，即对所学习的内容能听得懂、会读、会写、正确的说出来。因此，针对这四个目的，我们的英语作业应该有相对应的作业，即听的作业，读的作业，说的作业和写的作业。
英语从构成上看有：字母、单词、词组、句子、段落。因此我们的作业可以围绕围绕这几方面进行相关的作业设计拼写。字母方面的作业上可以进行以下几种设计：1.按照读音给字母归类；2.读音易混淆字母归纳；3.书写易混淆字母归纳;4.写出字母的左邻右舍;5.听读字母等。单词方面的作业可以如下设计：1.听读单词；2.拼写、拼读单词；3.默写单词；4.给单词分类等。词组作业可以进行如下设计：1.听读词组；2.抄写词组；3.仿写词组；4.默写词组；5.用所给词组造句等。句子方面的作业可以进行：1.仿写句子；2.抄写句子；3.默写句子；4.按要求改写句子；5.连词成句；6.修改错句等。段落方面的作业可以如下进行：1.听读全文；2.给句子按照正确的顺序排序；3.阅读全文回答问题等。
从作业的作用上看，可设计为：1.复习巩固式作业。如抄写字母、单词、词组、句型，跟读录音，仿写句子，编写对话等。2.预习式作业。如听录音，找出新单词；读课文，找出重点句型等。
从作业的形式上看，可设计为：1.图画式作业。如给人物、场景配上相应的图片等。2.表演式作业。如同学间表演一个场景等。3.书写式作业。抄写或仿写词组、句型、对话等。4.听读式作业。如听读某个部分、某个单元等。
从作业的连贯性来看，可以设计为：1.循环式作业。如抄写、听读方面的作业，可以每天布置一些此类的作业，并进行适当的重复。2.递进式作业。一个周期的作业可以从单词——词组——句子——对话；也可以从抄写——仿写——默写；还可以从听读——背诵——创编。
虽然作业的种类丰富多样，但要注意：一、要考虑作业量的问题。作业量并不是越多越好，就如人类吃东西一样，吃的太多消化不了；吃的太少营养不够，因此，作业设计要做到适量。二、要考虑学生的学习水平。所设计的作业要符合学生的认知水平，要注意把握作业难度。三、要考虑学生的个体差异性。同一个作业对于不同的学生来说，能力强的会觉得吃不饱，能力弱的会感觉吃不了，因此作业设计要做到分层次。四、作业的设计要做到清晰性。让学生保持作业思路的清晰，避免出现所设计的作业模糊不清，学生不知所以然。五、作业的设计要循序渐进，遵循由简入难的原则。
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如何设计有效的课堂作业?
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1、作业要精选、适量学生完成的作业只有在保证质量和有一定准确率的前提下才可称得上是有效的作业.那些仅仅为了完成老师布置的任务盲目应付的作业,教师设计的再好,对学生来说也是无效的.恰恰这种现象在我们的教学中又是屡见不鲜的.因此,我认为教师在设计作业时一定要适量,要少而精,并确保学生有独立完成课堂作业的时间.就拿巩固生字词的作业来说,不是写得词语多写得遍数多就能记得牢,就有效,而是抓住每课的重点词语,要求学生一次性写对写好才是有效的.所以,我在布置学生抄写词语时,通常都是只写一遍,但要求是必须尽量写正确,写美观.2、作业要因人而异,有选择性我们既然承认学生之间是有差异的,就不应该设计完全统一的作业来限制优生,为难学困生.如,运用词语写话,我向来不规定具体的词语,而是让他们从本课的成语或四字词语中任选一到三个各写一句话,能用上几个词写一段话的就更了不起了.这样,那些学习优秀的孩子就会八仙过海,各显其能,学习困难的孩子也不用犯愁,只要能尽力而为就可以了.又如,学习《白鹅》和《白公鹅》两篇课文后,文中有很多生动有趣的句子,我要求学生自已选择喜欢的句子抄写,最少三句,多者不限.结果学生找的句子遍布了全文,数量多的有七八句,少得三四句,没有一个完全相同的.3、作业要激活思维,体现个性化理解课堂作业除了巩固基础知识外,还应注重思维训练,有一定的思考价值.这类练习题的设计要尽量做到激活思维,突出个性化的理解.
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&&&&&&&&我们都知道，作业作为课堂学习的延伸和补充，是巩固知识、培养学生能力的重要环节，是检验学生对所学知识掌握、应用的一个重要标准。但在教学实践中，我发现很多老师布置的作业量很大，而教学效果并不明显，学生被动学习，不会学习，教学效率低下，课业负担越来越重。这种机械、耗时的家庭作业，使我们本是天真烂漫的青少年学生逐渐“演练”成了漠然、乏味的应付者，毫无情意所在。如果全班同学做作业一律“一刀切”，那么就会造成学生消化作业的“旱不均”。如有的学生吃不饱，有的学生吃不了，有的学生吃不进，久而久之，他们逐渐养成了畏学、厌学的情绪。为大面积提高学生作业的兴趣，保障作业质量，我尝试了“三多”布置作业的方法，具体的做法是： &&&&&&&&一、多自主布置作业，点燃学生创新之花 &&&&&&&&指导学生自主布置作业的方法，&让学生自主布置作业，教师要充分发挥自己的主导作用，指导学生得其法，以减少盲目性。 &&&&&&&&第一步，教师示范。 &&&&&&&&教师先设计作业题型，指导学生根据自己的实际学习情况，自行设计适合自己需求的作业题内容及数量，发挥特长，挖掘潜能，有针对性地弥补自己学习过程中的薄弱环节，查漏补缺，攻克难关，体验成功的喜悦。 如学习一篇新课文《藤野先生》，可以从以下几个方面布置作业： &&&&&&&&1.预习新内容，包括认会生字、读熟课文。 &&&&&&&&2.整体感知课文内容，从文章写了什么、文章是怎么写的、为什么这样写、你读后的感受或收获是什么等方面进行阅读分析题目的设计。 &&&&&&&&3.&这篇课文刻画人物运用了哪些方法？表现了人物怎样的性格特点？ &&&&&&&&4.&背背好词好句，怎样赏析，即这些句子好在哪里？ &&&&&&&&第二步，学生模仿。 &&&&&&&&在教师示范的指导下，让学生独立地去探究问题，获得自主发展。一般的作业，学生大都是“孤军作战”。 这种独立作业采用“互动原则”，让学生相互切磋、各抒己见、取长补短，把每个学生的思维充分调动起来，让集体的智慧充分发挥作用，集思广益，共克难题。例如学完《藤野先生》，有的学生布置了这样的作业： &&&&&&&&阅读《藤野先生》，说说鲁迅为什么要离开东京去仙台学医，后来又为什么弃医从文? &&&&&&&&第三步，自主创新。&&& &&&&&&&&在学生学习课文的基础上，让学生根据自己学习的实际情况自主布置作业、设计作业，形式不限，可以写生词，可以抄诗歌，可以写作文，可以整理笔记或知识点等等。教师还可以放手让学生大胆地实践，引导学生根据学科的特点组织多种形式的作业活动，如出试卷等。在完成单元学习任务之后，我会给每个学生发下一张白纸，让学生结合手中的课外指导书，寻找与课本上相符合的学习内容，布置综合性的练习，同学之间可以讨论，可以上网查资料，可以参考练习册，学生的主动性被激发起来了。作业收上来之后，择其优者在同学之间相互进行测试，这样既了解了掌握知识的情况，又激发了学生的兴致，被选中作业的同学有自豪感，未被选上的同学也有羡慕之意，在做作业的过程中体验着成功的喜悦，犹如一股春风吹进了他们的心里，美滋滋的。&&&&&&&二、多层次布置作业，让人人都体验成功 &&&&&&&&为了使学生乐于做题并做有所得，我在设置课后作业时，改变以往呆板单一的做法，将作业分成了三个层次：对于学习态度认真、知识掌握较快的同学，不需要做课外作业；对于中等成绩的同学，布置一点作业来巩固当天学习的知识；对于作业不够认真或知识掌握得不够牢固的同学，做好辅导，更多的是帮他们树立信心，再布置一些适合他们的作业，适当增加作业量。比如巩固字词的抄写，对平时记忆生字词较快的学生要求抄写一到两遍，对于平时听写错误较多的学生则适当增加遍数，并帮助学生找出原因。这样针对学生的差异因材施教，分别布置不同的适合学生实际水平的作业，有助于培养学生学习的主动性，让他们各取所需，从而使他们会做作业、乐做作业。 &&&&&&&&三、多灵活布置作业，在学习中充实生活 &&&&&&&&作业要和学生的生活结合起来，生活是学生进行语言实践、获取知识的广阔天地，通过作业，要把学生引向社会、引向生活，使“作业”成为丰富生活的向导。作业不能受学科的限制，教师应打破学科的界限，加强学科间的联系，让各科相互结合起来。可让学生从书报杂志、广播电视以及网络中去搜集一些名言警句、趣味常识，还可到群众中去搜集谚语俗语、至理名言等。例如电视上，短小精悍的广告词也往往具有深刻含义，家喻户晓的“生活不能没有联想”一语双关，生动地写出了“联想”电脑的地位。这些有趣的店铺用语、广告用语，来源于生活，对我们的综合性学习有指导作用。这样趣味性的作业深受学生喜欢。 &&&&&&&&自从活用“三多”布置作业以后，学生拖拉作业、抄作业的现象几乎没有了，而且一些学生明确了学习目标，提高了学习积极性，不同层次的学生大多有了进步。如果说传统的作业形式是把各种营养搭配在一起的一道盒饭的话，那么，“三多”布置作业则更像是一桌营养丰富、口味齐全的自助餐。这种布置作业的模式，有利于学生真正选出适合自己的作业类别，更能调动学生做作业的积极性，养成良好的习惯，实现作业“要我做”到“我要做”的转变。同学之间互相帮助，学生也懂得了“三人行，必有吾师焉”的道理，从而使学生自主学习的能力得到了提高。
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信息技术作业设计的有效性(一)
余小红 袁运成
&[摘& 要] 作业设计是信息技术教学过程中的一个重要环节，有效的作业设计不仅在教学中能关注学生的进步和发展，还能更好地促进学生信息技术应用能力的提高。笔者通过多年的实践与探索，(提出?探索？)了在信息技术教学中教师可以通过“打破题型单一的格局，设计多样性作业”、“关注个体差异，设计分层性作业”、“关注学生情感，设计趣味性作业”等多种方式提高信息技术作业设计的有效性。。
& [关键字] 信息技术&&&& 作业设计&&&& 有效性
&教育家颜元说：“讲之功有限，习之功无已”；可见教学的主要任务应该是学生的“习”，而所谓的“习” 是通过训练而形成技能的过程，教师如何使这一过程更加有效，其训练的目的、思路、方式等主要体现在作业设计上，教师应当特别重视，特别用心。然而，在现实教学中信息技术的“习”――作业却存在很多的问题：作业形式单一少创新；重操作轻理论；多机械训练少联系实际；多一刀切少关注个性差异……从而使信息技术作业成为了“负担和累赘”的代名词，不仅严重影响训练的效果，而且磨灭了学生对信息技术原有的学习兴趣，后果严重，不能不引起我们的重视。
&一、打破题型单一的格局，设计多样性作业
&信息技术作为一门实践性很强的学科，它的作业主要以上机操作题为主，原则上学生的上机操作时间一般不低于总课时的二分之一。但随着新课改的逐步深入，信息技术先后被纳入了会考和高考的行列，除了操作题，选择题、填空题、简答题也成了信息技术测试中的常见题型。为了更好地实现三维目标，打破传统作业形式单一的特点，笔者根据不同的教学内容和教学目标，设计不同类型的作业以达到提高教学效率的目的。
&操作题是信息技术的一大特色，是信息技术学科对学生一种基本能力要求，在信息技术作业中，操作题所占比例达到70%左右，如：《信息技术基础》中“因特网上信息的浏览与获取”、“文字与图表处理”、“数据库系统”、“电子邮件”、“网站和网页的制作”；《多媒体技术应用》中图片素材、声音素材、动画素材、视频素材等的制作都可以通过任务驱动的方法设计成相关的操作题。
&如：用flash 制作形状补间动画 (制作月亮从新月变圆月的过程)
&⑴、第1帧画一淡黄色弯月亮；
&⑵、在20帧插入一空白关键帧；
&⑶、第20帧画一淡黄色圆月亮；
&⑷、在1~20帧之间任一帧做形状补间动画（属性――补间――形状）；
&⑸、enter 演示；
&这种，通过操作题的作业设计能直接检测出学生是否熟练掌握关相的知识，考查出学生在使用计算机等信息技术工具进行获取、传输、处理信息的能力。大大提高了教学效率。
&信息技术训练虽然以上机操作为主，但操作的前提和基础是信息技术知识，要求学生操作的好，首先必须要求学生知识过关。选择题形式多样，结构灵活，考查知识点多，容纳信息量大，对所考核知识的覆盖面大，对重点内容可进行多角度、多层次的考查，且选择题具有确定性，批改方便，效率高等特点；能比较全面地考察学生基本知识和基本操作技能；在考查学生对概念等理论知识掌握程度方面具有得天独厚的优势。因此，笔者在理论性比较强的章节都会设计一些选择题作为课前的学案预习练习或课后的巩固练习，如信息及其特征、信息的编码、知识产权、多媒体特征等。
&当然选择题在测试理解、分析、判断能力上有它的长处，但在测试分析综合能力方面则是它的短处。所以，选择题的作业设计应选择自身擅长考查的内容命题，否则就不会达到预期的效果。
&知识掌握和强化的过程中，应当根据经验确定重点，而突出这一重点的作业形式以填空题较为合适。一些学生比较容易出错的、比较难懂的知识点，笔者会根据学生的实际情况编制成填空题。如：二进制、十进制、十六进制之间的转换和计算；图像容量的计算；flash的命令语句等。
&如： ⑴ （3E）16 一（10101）2& =&&&&&&&&&&&&&
&&&& ⑵存储一幅800*600像素的256色彩色图像，需用的存储空间大约是____ _________KB(保留2位小数)&
&&&&&&&&&&&&& ⑶一张位图文件student．bmp大小为１MB，用图像处理软件另存为student．jpg后的文件大小为512KB，则文件的压缩比为________。
&⑷小明制作了一个flash 动画，在“脚本”图层中，在第 90帧中插入关键帧，添加动作命令&&&&&&&&&&&&& ，使得播放到该帧时跳转到当前场景的第 1 帧并开始播放。
&另外，为了强化学生操作的训练和规范，为了便于检查和指导，可以把信息技术作业从上机操作转为笔答，课内转到课外，笔者曾将操作过程转述成一个流程，让学生根据截图和所学的相关知识填写使其完整。
&如：小明用Photoshop软件制作图片，请回答下列问题：
&（1）如图1中文字图层“丰收”使用的图层效果是&&&&&&&& ①&&&& 。
（2）小明想给文字换一种字体，在当前图1的状态下能否更换成功？&& ②&& （填：能/不能），为什么？&&&&&&&&& ③&&&&&&&
&(3) 根据图1所示效果,“丰收”和“背景”两个图层的上下次序能否相互调换？（填：能/不能）&&&&&& ④&&&&&&&&&&
&填空题适应性强，形式灵活，客观性强，因而它既可考查考生掌握基础知识的宽广度和准确度，也可考查多种思维能力和表达能力，对学生独立思考和求解，在能力要求上会高一些。所以，虽然填空题数量不宜多，但重点知识，关键方法，宜用填空题来强化。
&简答题适合于测量学生对所学知识、操作的回忆和再现的情况，在一定程度上也可以锻炼学生推理和解决问题的能力，有利于把理论和实践结合起来；和填空题一样，简答题的编制较灵活、简便，可以从不同方向、不同侧面考虑出题的内容，有利于增强对学生所学知识进行评价的准确性，而且不受学生猜测因素的影响。
&作业设计中，笔者常设计一些简答题，或让学生口头作答，或笔试作答，如：在操作过程中故意留一些小“差错”，然后让学生找出这些出错问题的原因，并修正这些错误。
&常做这样的简答题不仅能考查出学生的综合能力和文字表达能力，还能让学生信息表达的更为规范。
& 实践证明，灵活机动的题型针对性强，能拓宽学生的学习空间；在培养学生的能力方面各有千秋，如果能在信息技术作业设计过程中根据不同的对象和目标设计不同类型的题目，力求作业设计的多样性和科学性，使训练更灵活、更丰富、更全面、更有效。以这样的作业进行最佳训练，必定获得最佳的效果
&二、关注个体差异，设计分层性作业
&从学情上看，高一学生在中小学都学习过信息技术，基本掌握了计算机常用操作方法，但由于各中小学授课程度和硬件条件的差异，学生之间个体认知和实践能力存在较大的差异，形成了学生之间不同的学习层次和个体差异。在作业设计中融入“以人为本”的思想，因材施教的原则，让作业多一点弹性，让作业被更多学生接受、喜爱。
&根据课程标准要求和教材内容可以将课堂作业分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个等级：Ａ级：基础作业(人人必做)；Ｂ级：选择性作业(学生根据自己情况进行选择，可全做、或部分做)；Ｃ级：挑战性作业（难度较高，主要针对“吃不饱”的学生）。Ａ级基础作业以会考要求为标准；Ｂ级选择性作业在会考要求的基础上有所提高，可根据练习内容或题型设置多个题目；Ｃ级挑战性作业主要将相关知识点的提高中到分析和解决问题的能力上，让学习能力较强的学生有更大的发挥空间。
&下面是笔者关于“Excel公式和函数”设计的分层性作业。
&A级（基础作业）
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