信息技术与我的数学课堂教学的整合
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信息技术与我的数学课堂教学的整合
发文单位：中敖小学
信息发布：中敖小学
点击数：16301
更新时间： 9:27:06
信息技术与我的数学课堂教学的整合
论文\中敖小学:舒维成
关键词：多媒体教学& 课堂效率& 教学情趣& 课堂教学与生活实际联系。
摘要：在新课程理念的实施过程中，要提高数学课堂教学的效率，增强课堂教学情趣，让学生感受到数学在生活中的运用价值，使用多媒体教学是必不可少的手段。信息技术与数学课堂教学的整合，促使了我的教育观念的根本转变，也给我的课堂带来很多的优越性，同时也带来一些思考。
《国家数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”这就要求教师必须改变传统的单一的知识传输式的教学模式，要以多种方式引导、帮助每一个学生掌握有用的数学。现代教育技术手段具有信息呈现多媒化、信息流通多渠道、信息反馈多样化等特点，将信息技术与数学教学融为一体，有利于改变传统的“粉笔十黑板十一张嘴”的单一的信息呈现和流通形式。在数学教学中，把信息技术和数学教学合理的进行整合，这是信息时代的要求，也是创新教育的要求。我从事农村小学数学教育十几年了，信息技术在课堂中从空白到现在的无处不在、息息相伴，可谓经历了很多多媒体给课堂教学带来的惊喜，也充满了多媒体在数学课堂中如何合理使用的思考。现把信息技术与我在实际教学中的一些感受和思考总结如下：
传统的教学模式中，教师是知识的传授者，课堂的主宰者。学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。信息技术与小学数学学科的整合，是对教与学方式的转变。在整合中实现学生的主体地位，拓展学习的空间，打开学生学习的闸门。传统的课堂教学正向着数学活动课的形式转变。教学中只有从学生的学习特点和学习规律出发，采用多种形式方法。让学生在体验中，在活动中学习，才能取得好的教学效果。这些效果的实现，都得借助于多媒体。而刚开始工作那几年，根本就没有多媒体设备，学校连台电脑都没有，更谈不上信息技术在课堂中的运用。自己也就是按照传统的教学模式按部就班的教学，这样不光是学生学起来没多大的兴趣，就连我自己工作起来也觉得非常的枯燥。近几年经济的发展，电脑的普及，多媒体已经走进了每一位老师及学生。信息技术在课堂中的广泛使用，彻底改变了我的教学观念的转变，我也积极的加入了学校数学组的《小学数学探究性学习》课题研究，充分利用多媒体的优势，在课堂中引导学生进行合作、探究式的学习。
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常常听到许多同学说，不喜欢数学，所以学不好。为什么许多的孩子对数学缺少兴趣呢？华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。新课程标准提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”，我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活。我参加学校的科研课题《小学数学探究性学习的研究》的子课题就是“运用小学数学知识解决实际问题的研究”，通过几学期的探究、摸索，也深有体会。例如我在教学第八册《亿以内数的读法和写法》时，课前我安排学生自己搜集学校内外有关数据，课上学生请代表汇报。他们带来的材料：有的是我校各年级学生人数，全校学生总数，学校建筑面积；有的是关于家乡有关数据；有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的真实数据、发生在身边的统计材料，学生轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱家乡、爱科学的思想教育。
又如：在教学《量的计量》时，我把学习的主动权完全的交给学生，让学生自己搜集生活中的有关长度，质量和时间的数据信息，可以用例子来说明。如：一把尺子20厘米等。学生带回教室的数据有一头大象有多重，闰年有多少天，地球和月亮间的距离是多少……通过搜集材料，让学生在生活中体验到数学无处不在，增强对数学学习的兴趣。并且在搜集资料的过程中，认识了各种的长度，面积，重量，时间的单位。通过小组交流合作，不仅很快的完成了教学目标，而且增强了生活知识，在生活中感受了数学的魅力。
信息技术在数学课堂教学中运用的几点思考
1.多媒体课件是否具有科学性。
在信息技术的使用上必须注意到小学数学课堂教学的组织形式与教材的贴近，需与教材的科学性相结合，只有钻研教材，充分了解课堂教学目标内容的重点难点，了解传统的教学缺少什么（或者说要补充什么），设身处地地从教学实际出发，表现手法和形式上也要严谨周密，紧扣教学目标，避免让学生产生错误理解。在使用现代电教媒体进行教学时，必须是为了突破教学的重点、难点，使学生易于理解和掌握。如果在次要的内容上运用信息媒体，那只能是费时费力。
2.信息技术不能替代某些教学媒体而统一于课堂。
现代信息技术固然有其无比优越的特性，但它仍不能完全替代某些媒体，比如在一些量与计量的教学中，显然不如用尺子度量来体会长度，用手掂来体会质量，观察实物钟表来认识时间更具有实效性。
3.用多媒体教学，不要丢了课堂板书。
板书不是无情物，学生通过老师的板书了解老师的情感，把握教材内容。并且，板书比较的直观，且能传递板书本身以外的较多信息。还可以给学生留有思考的空间。
4．运用信息技术应多从实效性出发。
在课堂教学中应用信息技术，要考虑它的效果，是否能达到预期的目标。属于“画蛇添足’，效果不明显的就干脆不用或少用。为了实现教学目标，可灵活地选择恰当的教学方法和手段。为了一节课，讲台上摆满各种教具，收录机、投影机、电视机等都用上了，教师讲课热闹得很，就像变法戏、玩杂耍，多媒体教学流于形式，失去了提高课堂效果的作用，最后成为教改的点缀和累赘。运用信息技术教学不是越多越好，越复杂越好，过多过滥就变成了玩杂耍，费时费力，适时适量的运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，符合现代化教育的需要，有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。
信息技术在小学数学课堂中的运用需要我们强化“以人为本”的教育理念，我们应将创新精神和实践能力的培养融入教学的各个环节，围绕“授人以渔”的教学目标，在提高学生的自学能力、分析能力、概括能力、动手操作能力、创新能力的基础上让学生学会学习，善于学习，终身受益。只有培养学生能够驾御信息技术工具，才能够享有信息时代和数字化世界所带来的机遇；只有培养学生具备自身良好的信息素养，才能够理解信息带来的知识并形成自己的观点和知识结构。信息技术与数学学科的融合，更对我们站在一线的教师提出了新的要求。让现代信息技术在小学数学课堂教学中发挥更大的作用，将会是我以后不懈的追求。无法找到资源说明: HTTP 404。您正在查找的资源(或者它的一个依赖项)可能已被移除，或其名称已更改，或暂时不可用。利用信息技术创设情景，优化数学课堂教学
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利用信息技术创设情景，优化数学课堂教学
作者：低数课题组&&&&转贴自：本站原创
引言: 在教学活动中，教学过程也是学生的认识过程，学生是学习的主体，只有学生积极的参与教学活动，达到师生“互动”，我们的教学才能取得良好的效果。心理学研究表明：成功与兴趣是相辅相成、相互促进的。兴趣带来成功，成功激发兴趣，因此教师在组织教学的过程中，努力创造条件，采取适当的方式，提供恰当的感知材料，设置合适的问题情景，激发学生的学习兴趣，调动学生的思维功能，挖掘学生的认知潜力。调动学生的学习积极性，使枯燥、抽象的数学课堂变得富有情趣，使学生真正乐学、成功。&&&&&&&&&&&摘要：情境是人的心理状态高度发展的必要条件，是学生认识活动的催化剂，也是学生进行教学思维活动的内在因素，同时情感和环境也是休戚相关的。而情景教学正是以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的语言情景的创设，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，解决了长期以来因重认知轻情感而带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，提高了学生的思维品质。不仅如此，情景教学将情景教学贯穿教学过程的始终，强调凭借情景促进整体发展。因而，创设良好的数学情境，对于提高数学教学质量具有重要意义和作用。关键词：信息技术&&&&& 情境&&&&& 创造性思维&&&& 素质教育&&&&& 一、问题的提出。&&&&& 关于数学课堂教学的改革在近年来开展得如火如荼，从启发式教学，到分层教学、整体教学、网络教学等等，其目的均在提高课堂教学的参与程度和教学效果，体现以学生为主体，教师为主导的教学模式。这些改革活动对数学课堂教学起了一定的指导作用，但对如何减轻学生负担，以及如何体现从“应试教育”到“素质教育”转化，显然是不够力度的。因此，如何通过简单有效的途径，使学生在最短时间、最快速度接受知识并掌握好知识，已成为广大数学教育工作者普遍关心的问题。我认为在数学教学过程中，应着重于激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性。数学教学的实践告诉我们，创设数学课堂中的“情境”是充分调动学生学习积极性的最有效途径之一。下面我就数学情境教学作一些初步的探讨。&&&&&& 所谓情境，也可以说是感情的境界，是在具体场合下，人的情绪、思维活动等心理活动及其所产生的气氛的总和。情境是人的心理状态高度发展的必要条件，是学生认识活动的催化剂，也是学生进行教学思维活动的内在因素，同时情感和环境也是休戚相关的。而情景教学正是以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的语言情景的创设，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，解决了长期以来因重认知轻情感而带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，提高了学生的思维品质。不仅如此，情景教学将情景教学贯穿教学过程的始终，强调凭借情景促进整体发展。因而，创设良好的数学情境，对于提高数学教学质量具有重要意义和作用。&&&&&& 二、研究目的。&&&&& 我在教学实践中发现：学生普遍认为，接受电影、小说、相声、小品非常容易，而且记忆牢固，对于硬性接受枯燥的数学知识则感觉难于理解，不易掌握，不易引起共鸣，因此不易激发学生的内在潜能和求知欲。实践表明，数学课堂的“情境教学”能够激发起学生对数学学习的兴趣。 苏联数学教育家奥加涅相曾指出：“数学教学的成就，很大程度上取决于学生对于数学课的兴趣是否能保持和发展。”良好的数学教学情境是激发学生对数学课的兴趣的前提。在这种教学环境中，学生情感很容易受到周围环境的影响和感染，自觉地进入数学思维的王国，在数学知识的牵引下，不停地探索，追求、尝试，最后发现数学真理。因而学生所学的知识会更扎实、理解更深刻，创造性数学思维的能力也会随之增强。这也有利于培养学生创造性思维。&&&&&& 三、研究方法。&&&&&& 数学课堂教学要求教师设计一种“教学情境”：有声、有像、有图、有文、有和风、有细雨、有讨论、有辨析、有现实、有答疑。既有探索过程，又有规范方法，将学生和教学置于一种声、情、感并行的“情境”之中，使学生能从中体味到成功的喜悦，有利于兴趣的培养，以改变空洞的说教和灌输。“情境教学”不是单一、固定的模式，非要利用电教器材来播放一段影片或者动画，它完全可以从实际的教学环境出发，既可以利用现代化的教学工具，又可以因陋就简，形成因内容而定方法，因内容而创设情境的一种多轨并行的综合模式。其方式、方法、手段是多种多样的，以下是我在教学中常使用的几种“情境教学”手段。&&& 1、创设问题情境。&&&&&& 创设问题情境是教学中联系实际说明问题的一种有效的手段，更是一种巧妙的艺术。恰倒好处的典型问题，能使学生如梦初醒、恍然大悟，是启迪学生思维、发展其能力的“催化剂”。在数学教学中，教师结合教学内容，提出一个巧妙的问题，容易促成数学教学情境的产生。&&&&&&& 例如，在讲授《分数的基本性质》的时候，我一上课就给同学们出示了一个动画：“小朋友们最喜欢吃王奶奶做的饼了。有一天，王奶奶做了三块大小一样的饼分给小朋友们吃，她先把第一块饼平均切成四块，分给阿红一块。阿白见到说：“太小了，我要两块。”王奶奶就把第二块饼平均切成八块，分给阿白两块。小亮更贪，他抢着说：“我要三块，我要三块。”于是，王奶奶又把第三块饼平均切成十二块，分给小亮三块。小朋友，你知道哪个小朋友分得多吗？”这样一上课，就设置一个小情景，听一段小故事，学生会非常乐意，并会立即被吸引。思考故事当中提出的问题，学生自然兴趣浓厚。果然，学生们七嘴八舌有的说一样多，有的说不一样。然后，我就利用课件让学生动手去实际操作验证一下是否一样，当学生验证了这几种分法分的饼大小相同后。我随即出示了这几个问题：&&&& （1）既然三个小朋友分得的饼同样多，那么表示他们分得饼的分数是什么关系呢？这三个分数什么变了，什么没有变？ &&& （2）王奶奶把三块大小一样的饼分给小朋友一部分后，剩下的部分大小相等吗？你还能说出一组相等的分数吗？&&&&&（3）我们班有64名同学，分成了8组，每组8人。那么第一、二组学生的人数占全班学生人数的几分之几？ 通过这些问题的设立，给学生闯设立了一个个不同的情境，有的是故事，有的是身边实际的事，而这些不同的情境确是给学生导向同一个方向：分数的基本性质。这些情境的出现令一个本是沉闷乏味的概念课，变得活泼可爱起来，使学生学在其中，乐在其中。&&&&&& 在讲授《分数的意义》的时候，我也是通过让学生表演一个分苹果的小品，提出了“你能提出一个让他们都满意的分苹果的方法么？”这样的一个问题，令学生积极的去参与的学习当中，而不是去啃课本。&&&&&& 2、介绍数学史知识和科学家的故事。&&&&&& 数学有其很强的抽象性和严谨性，然而它又是丰富多彩、生动形象的。数学教学过程在注重严谨的同时，把数学科学的发现发展过程展示给学生，还历史本来面目，恰当插入一些数学发展的历史故事，数学家的名言传记，用那些带有感情色彩的数学史实，以情动人，激发学生的兴趣，同样有助于创设良好的数学教学情境。例如，在讲《长方体的体积》的时候，我一上课就给学生介绍在我国古代的数学名著《九章算术》中已经有了求底面是正方形的长方体的体积的方法。我这么一说，学生马上就议论纷纷“真的么？”，“老师，这个我知道。”，“哇塞，这么厉害。”这时，我顺势倒入新课，学生的学习兴趣被调动起来了，整节课堂活泼异常，气氛热烈，但是却井然有序，我课下问了一些平时爱调皮捣蛋的同学，今天怎么这么守纪律。他们告诉我，我们其实是想听听我们的古人怎么会求这么复杂的东西，可是一听，原来这么容易。&&&&&& 再如，《最大公约数》一课中，我把《九章算术》中求12和18的最大公约数的方法画到了黑板上，一上课，学生很奇怪，我是在最什么，可是当我一介绍，这是我国古人求两个数的最大公约数的方法的时候，他们中响起了一片惊讶声，在让他们用学过的方法来验证无误后，他们中间响起了一片赞叹声，为自己祖先的聪明才智而叹服。&&&&&& 3、“讲”、“演”合用。&&&&& 教学是一门艺术。 一位学者在谈及关于上课的艺术时说过：“上课要象演戏一样，要投入角色”。单一的讲解往往太抽象，单一的演示往往又欠深刻。因此，数学教师要根据课堂教学的具体情境，将演示与讲解密切地结合起来。教师可以边讲边演示，也可以先讲后演示，或叫学生回答问题，带着问题观察演示，这既可以激发学生的兴趣，又能发展其观察能力和思维能力。在适当时加以适当的表情、态势、语言等，才会创出良好的数学教学情境，使学生的能力得到提高。例如，在讲“三角形内角和等于180°”时，教师可以向学生演示证明过程，即将一个三角形的三个角剪下来，然后再拼成一个平角，边演示边讲解，学生就十分直观地看到原来三角形的内角和刚好等于180°。这种“讲”、“演”结合的“情境教学”，使学生更容易地接受知识，同时也使整个课堂“活”起来。&&&&&& 4、学生自我设计情景。&&&&&& 激发学生的创新思维和学习潜能，是创设情景在数学教学中的主旋律。而最大限度的激发学生的创新思维和学习潜能莫过于让学生成为课堂的真正主人。而让学生自我设计情景，正是体现了让学生去主导课堂这一精髓。例如：《数字与编码》一课，我让学生在课下设计一些小品，内容就是“如果世界没有了数字”。以此学生们设计了《运动员的苦恼》、《我今天饿肚子了》、《谁能帮助找到家》等等颇具新意的小品。等到一上课，学生们纷纷展示自己的才艺，课堂上欢声不断。在小品表演的过程中，学生明白了数字在生活中的重要性，而通过学生集体参与小品，帮助解决“运动员的苦恼”学会了给运动员的身上编排号码，为了让“小朋友能找到家”给每一位同学的家编排了门牌号，等等这样的活动，学会了编排号码。使学生在游戏中学到了知识。&&&&&&&数学课堂“教学情境”的创设不是一成不变，以上只是几种常见的方法与手段。总之，数学课堂中的“情境教学”，无论是哪种形式或手段，其目的均在于为每一节课设置一种全新的、多样化的合乎实际并切近内容的“情境”，以优化课堂结构，激发学生学习的主动性，更好地完成教学目标。如何在小学数学课堂教学中有效地运用信息技术
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如何利用信息技术提高学生学习数学的兴趣
上传: 蔡俊风 &&&&更新时间： 19:36:09
初中数学历来被学生认为是老大难,也是老师头痛的一个问题.如何让师生走出这种困境,现代信息技术也许能给我们一 些帮助,让我们学生的面前展现的不再是枯燥无味的公式定理,而是丰富多彩的世界.学生学习也就不会再是被 动的.
&&&一、可开发探索性问题，启迪创造思维，完成能力目标。
&&& 利用信息技术及科学的教法，可创设富于启发性的问题，让学生通过做&数学实验&去主动发现、主动探索，真正实现了直觉思维与时间逻辑思维的结合，不仅使学生的逻辑思维能力、空间想象能力和数学运算能力都得到较好的训练，而且还培养了发散性思维和创造性思维的能力，培养学生的创新精神、合作意识具有重大意义。如：顺次连接矩形各边中点围成什么图形？在《几何画板》的支持下，在屏幕上给出一个动态的矩形，从而各边中点所连接的矩形也是不断变化的。在这种情形下我们可给学生提供探索空间，什么情况下中点四边形会是平行四边形、矩形、菱形、正方形？
&&&& 二、可以创建情景，充分调动学生学习数学的积极性。
&&&& 在数学教学中，运用多媒体技术教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，使学生更多地观察、实验和主动地思考，有利于发挥学生在学习中的主体地位，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习。让目标在学生心中更明确。例如我在&多边形的内角和&教学中，先从三角形的内角和入手，在求四边形的内角和时转化为两个三角形的内角和的和（计算机图形演示：从四边形的一个顶点引出的对角线把四边形分成两个三角形），后提问五边形内角和的求法。这样，可以激发学生对四边形内角和的求法的回顾与进一步的思考，可知用同样的方法把五边形分成三个三角形，那么，六边形，七边形呢？适当的提问配合演示，促使学生积极思考，引起学生探求新知识的欲望。这就为n边形的内角和公式的证明打下了坚实的基础。很快的达到学生掌握这个知识点的目标。
&&& 三、能突破教学重点、难点，更好的完成目标教学的任务。
&&& 数学的教学内容比较抽象，某些内容对于学生而言比较难掌握，这就形成了教学的难点。而教学重点是我们在教学过程中要求学生必须掌握的内容。传统的教学方法在某些教学重点、难点的教学上有一定的局限性。计算机辅助数学教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，从而增强他们的直观印象，这就为教师解决教学难点，突破教学重点，提高课堂效率和教学效果更好的完成这一节课的目标，提供了一种现代化的教学手段。
&&& 比如在讲&平移与旋转&这一节时，如果用传统的教学方法，就用教具进行比划演示，这很难把平移、旋转后的图象与原来的图象的关系说清楚，进而学生很难掌握。在教学中，我采用幻灯片，可以让图象平移、旋转后的运动过程和结果都保留在屏幕上，使学生清楚的观察图形的运动变化过程，同时也使学生的想象力、思维能力得以丰富和加强更好的达到掌握知识的目标。
&&& 四、促成分层目标教学的进一步落实。
&&& 分层目标教学就是把学生按基础知识及认识水平分成若干层次，分别制定目标而进行的教学。班级学生程度的不整齐，分层目标教学一直是难以实现的美好理想。现在利用现代信息技术便能实现，如利用powerpoint的超级链接功能或authorware 的分支、函数、交互功能可实现班级制的分层教学，学生可根据自己的实际选择所要学习的内容和习题，这样不仅使学生学得愉快，还可避免差生产生自卑感，优秀生产生优越感，使各层次学生有所收获。
&&& 总之，运用现代信息技术，生动形象，音形兼备，极大地丰富了教学的手段。在数学目标教学中适时、适量地运用多媒体教学，发挥其教学的最佳效能，能有效地促进知识目标，能力目标及情感目标的完成，达到理想效果
&&& 不过,这对老师也提出了一个大难题:农村的中小学老师要花很多时间学习信息技术,也不是一件简单的事!
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