现行《全日制义务教育语文课程标准》提出，小学语文教学应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。请你简要谈谈对这一问题的认识。
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到火湖里去的是魔鬼和牠的使者，并罪人。现在我们不是论及鬼类，而是说及人类。什么人要到火湖里去呢？是犯罪的人吗？本来是：“若是你的右眼叫你跌倒，就剜出来丢掉，宁可失去百体中的一体，不叫全身丢在疾恨拿里。”（太5：29）马太、马可、路加三本福音书都是说到人犯罪，若不把罪除去，就要被扔在疾恨拿里。但耶稣在十字架上流出宝血，叫罪人因信祂就可以免了疾恨拿的火，反得永生。雅各书3：6没有说明谁要到火湖里。约翰福音至犹大书没有提及火湖或疾恨拿，只有启示录提了5次，19：20是指兽和假先知说的；20：15才说到“若有人名字没记在生命册上，他就被扔在火湖里。”没有名字记在生命册上的是谁呢？21：8告诉我们，是那些因惧怕而不相信耶稣的人：“惟有胆怯的、不信的、可憎的、杀人的、淫乱的、行邪术的、拜偶像的和一切说谎话的，他们的份就在烧着硫磺的火湖里，这是第二次的死。”世人因为惧怕，怕人欺骗，怕人讥笑，以致成为“不信的”。既然不信，就很自然地犯了以上的各种罪恶。如果犯了罪，又不肯悔改相信，结果就要永远灭亡——在火湖里受永远的痛苦了！
亲爱的朋友，你愿意决心相信耶稣吗？下面给你一些祷告的提示：
“亲爱的父神，我从心里承认祢是独一的真神。祢曾差耶稣基督降世为人，为罪人作成救赎之功。我承认自己是个罪人，需要祢的救恩。我坚心信靠耶稣钉十字架、死而复活。现在我恳求神将耶稣复活的生命赐给我，使我不至灭亡，反得永生。我愿一生跟从与顺服三一真神！
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是学习的主人，是学习活动中的组织者和引导者，教师营造民主和谐、活跃的课堂气氛，充分调动学生的学习情绪，让课堂成为学生&实践&的场所，构建一个开放的语文学习世界，打通课堂生活与社会生活的联系通道。如：在《比尾巴》一文时，我首先让学生说说&哪些动物有尾巴，分别是什么样的&以激起学生对的兴趣。当学生学习了课文后我又叫学生仿照课文说说其他动物尾巴的特点。一堂课下来，学生一点不觉得枯燥，反而兴趣盎然。另外教师深情的赞扬、奖励也让更多的学生跃跃欲试。&&
采用自主、合作、探索的教学模式。教师不是把知识灌输给学生，而是让学生自主去查找资料。让学生整体感知课文后，自己发现问题，并通过采访、画图、团结合作或自读、自练、自悟等方式解决问题。如《比尾巴》一课，教师提前布置学生观察小动物的尾巴。上课时，让他们讲讲各种小动物尾巴的特点，这就比老师单纯讲解有趣得多。在读通课文后，我让一些同学去当小记者，其他同学当小动物，去动物王国采访小动物，让小动物们自己说说自己尾巴的特点。在上第一册《日月明》时，同样是安排学生默读课文后提出不懂的问题。在短暂冷场的情况下，我巧妙地将学生分成红队和绿队，一队提问一队答，学生的兴趣显然高昂一些，相互之间学习得更快乐。&
本文栏目:《教育叙事》
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如何发挥学生的主动性
如何发挥学生的主动性
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如何发挥学生的主动性
《语文课程标准》提出学生是学习和发展的主体充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。学生是课堂教学的主体。在传统的教学中，教师讲，学生听，教师问，学生答，重结论，轻过程，教学方法单一，课堂气氛沉闷，学生被动地接受，课堂效益很不好。课堂教学的效益不在于教师教了多少，而在于学生学到多少，而学生学到多少取决于学生参与课堂教学的热情和主动性。只有学生积极主动参与学习，充分地思考，教师的努力才能取得效果。要想使学生积极，认真负责地投入学习，我认为首要的是发挥学生的主动性。 　　一、营造良好氛围 　　1、人的氛围――师生间，生生间 　　在教学中只有营造宽松、和谐、民主的课堂氛围才能激发学生的主动性，而要营造师生间，生生间相互尊重，接纳的学习氛围要注意二点： 　　首先，教师在教学中要尊重学生的人格和个性。教师的人格对学生来说是无字之书，无言之教。人都是有感情的，尤其是小学生，他们的感情较之于成人更丰富，更纯真，也更易于被损伤，他们当然也要求成人以同样的纯真的感情来对待他们。课堂上，教师亲切的微笑，爱抚的动作，信任的目光，耐心的倾听，睿智、激励的话语，都无疑“在教学之间架起了一座情感交流的桥梁，能让学生在和蔼亲切的愉快的气氛中喝下科学的乳浆。” 　　其次，鼓励学生个体之间的融洽合作和平等竞争。我们要让学生知道：班集体就如同一个大家庭，家庭中的每一个成员应情同手足，亲如兄弟姐妹，相互尊重，相互关心、相互合作。形成民主、平等的学习氛围，能消除学生的紧张感和顾虑，使他们自动地学习。自动地去创造。 　　2、课堂的氛围 　　良好的课堂气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调人与人之间的关系，形成强大的合力对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用，因此，它是学生主动学习的保障。 　　我常常根据教学目标和教学内容的要求或需要，巧妙地创设和利用课堂上随机出现的情境变化，注重与学生最大限度地激发学生发表自己见解的欲望，努力创设和谐向上的心理环境。在教《鲸》时我创设了情境化的课堂：在一个大海洋里，东海龙王在对鱼的分类时遇到了一个刺手的问题：鲸到底属不属于鱼类？海龟弟弟说鲸不是鱼类。鲸哥哥说自己是鱼类。两人都吵了起来。老师扮演东海龙王，而同学们都戴上头饰扮演那些会说话的海底动物。这样一来，孩子就像插上了翅膀，在课一开始就活跃起来，学生纷纷发言：“我是鲫鱼，我有鱼鳞。”“我是一条美丽的金鲤鱼，我是由卵成长出来的。”“我是威武的龙虾，经过我的仔细观察和发现，鲸哥哥是没有鱼鳃的，用肺呼吸。”课堂中教师始终以东海龙王的身份出现，与学生平等地交流，师生的对话不再是指令式的，完全换成了证询式，当有学生说：“我知道了，鲸是很大很大的动物”时我就引导他读出有关句子，不完整的请其他学生进行补充。之后，我出示下面的填空： 　　鲸是很在的动物，最大的有（&&&&&& ）公斤。我国捕获过一头（ ）公斤重的鲸，（&&&&&& ）米长，一条舌头就有（&&&&& ）头大肥猪那么重。 　　当学生说“我知道鲸是如何睡觉的……”时，我请同学们画（贴）一幅鲸睡觉的图，听完了学生的发言后，我就问：“你知道了什么？”“还有什么不懂的？”孩子们置身于海洋中，他们产生了发自内心的情感，及争先恐后表述感受，见解的欲望，绘声绘色地朗读课文，完全把自己的情感融入到课文的语言中，他们的思维变得活跃。此时，教学早已成为他们乐意参与的，有趣的，有意义的活动。 　　二、给学生空间 　　1、给学生质疑的空间 　　爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”由此可知，质疑是学生主动探索的第一步，也是创新的基础。鼓励学生质疑，是有助于培养学生的独立思考能力。 　　我们可以从多方面引导学生去发现问题，提出问题。如从题目上质疑，从内容上质疑，从写法上质疑，从课文内容的前后联系上质疑，从文章表达的思想感情上质疑，值得注意的是，学生质疑水平的提高是有一个过程的。由多而杂到少而精，这就要求教师要耐心，并善于启发和引导学生对所提的问题刊进行比较，分析。使学生懂得只有经过深入思考才能提出有价值的问题。经过多次实践学生提问的质量会逐渐提高，由浅入深，由表达里，达到更高的层次。如《一定要争气》一课，学生齐读课题以后，我要求学生马上猜测这篇课文可能写些什么。学生凭直觉做出推想，有的说这篇课文可能讲一个怎样去争气的故事，有的说这篇课文可能讲为什么一定要争气的道理，还有的说“应该讲的是一种不服输不妥协的精神。……我不对学生的猜测做正误的判断，而是引导学生通过阅读课文解决问题，这样，在积极探求的气氛中进入了课文的学习，学生的思维得了发展，主动性得到了提高。 　　2、给学生讨论的机会 　　课堂讨论可能深化学生对教材的理解和认识，培养学生的语言表达能力，同学也可以促进学生独立思考，主动创新。因此，在课堂上我们应该依据一定目的，把握关键问题组织学生讨论。在讨论过程中，我们不要急于用自己认为最贴切的答案去“塞”学生的进一步思考，而应该让学生充分发表意见，即使学生不完整不周密的发言，教师了不宜匆忙打断，以免挫伤学生的积极性，截断他们的思维活动。 　　3、给学生求异的空间 　　求异思维是主动学习的动力。在教学中，我们要积极创造这条件。鼓励学生大胆求异，多方面，多角度，创造性地解决问题，以发展学生的主动性。如在《司马光》一课让学生思考还能用什么方法来救那个孩子。《称象》如果在现在条件下，你还有别的更好的方法吗？ 　　三、肯定评价 　　1、教给方法 　　要让学生始终主动参与学习，还必须教给学生一些走向学习成功的方法。识字教学中的熟字带生字熟字加偏旁，形声字等都有一定的规律理解词语可以联系上下文，也可以采用换词和看图的方式进行，提问题可以根据课题，插图提问，也可以从不懂的地方提问。如举一反三。语文课本上的一些课文，段落结构基本相同，如《富饶的西沙群岛》《我的弟弟――小萝卜头》等。指导学生精学一段，教给方法，扶学一段，指导学生运用方法，学生小组讨论一段再自学一段，最终掌握方法。实践证明，学生掌握了这些方法，语文学习就变得轻松多了。 　　2、鼓励和集体评价 　　在实际工作中我们发现，当教师提出一个问题时，有的学生第一个就回答得很好，很正确，但是有的学生回答不出来或者说出问题以外的内容。这时，我们教师不要急于下结果。“你错了”“你对了，其它不用再回答了。”我们应该当学生回答问题准确。用“你回答得真棒。”“还有更好的回答吗”予以肯定鼓励。学生回答问题特别成功，用惊喜的语气加以肯定甚至表示向他学习，对欲言又止的学生用“大胆一些，试一试吧，老师会帮你的。”当学生自己完成了任务时，用“你成功了！”即使学生做得不够好，我们也使评价语言便于学生接受，使学生从中受到鼓舞。长期坚持这样的思路，组织教学学生学习的欲望和主动性就会明显增强。 　　总之，在小学语文教学中，我们只有转变观念，努力营造一种和乐融融的教学氛围，以灵活的教法，新颖的学习方式爱学生的成长，让他们感受到自己的价值让他们学会学习的方法。只有这样，学生的主动性就会得到提高。
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充分发挥教师和学生的主动性和创造性　　摘要：随着新课程改革的不断进行，新时期高中语文教学的教育观是以人为本促进学生的全面发展。在高中语文教学中，学生才是学习的主体，所以在语文课中教师要做到充分发挥学生的主动性和创造性。新课程标准要求教师也要具有较高的素质，要求教师也要具有一定的创造性和主动性，去开发学生的思维能力。那么，在新课改下该如何充分发挥教师和学生的主动性和创造性呢？作了以下简单探讨。　　关键词：高中语文；主动性；创造性　　一、在新形势下，教师要多学习，丰富自己的知识储备　　教师和学生双方的积极性和创造性取决于教师的自身素养和学生对于学习知识的兴趣。因此，这就需要教师不断学习最新的教材，丰富自己的教学储备，好让自己在教学中能够做到游刃有余，如果教师没有足够的知识储备，在课堂上只是按照课本上的内容进行讲述，那么课堂上就会显得紧张无趣，就更别说去调动学生学习的主动性和创造性了。高一语文上册有徐志摩的《再别康桥》，里面有很多优美的词句，如果教师只是去告诉学生这里面每一句是什么意思，那这节课就真的浪费掉了，教师可以去网上搜集一些剑桥的资料，可以把当时的情景和这篇文章中作者表达的内容描述出来。教师的知识储备丰富了，学生才会融入教学情境中，才能培养学生的学习主动性和创造性。　　二、采用多媒体进行教学，教师辅助教学　　随着信息技术的不断发展，多媒体技术越来越多地运用到教学当中。在多媒体教学的形势下，老师可以充当一个辅助教学的角色，让学生通过观看多媒体的形式来进行自主预习和学习。多媒体教学的形式不仅能吸引学生的兴趣，而且能充分调动学生的思维和发展。虽然多媒体播放的形式更加生动直观，但是利用多媒体进行教学，学生肯定也会遇到疑问点，这个时候，学生就会自己开动脑筋去想这个问题究竟该如何解决，这个时候学生的主动性和创造性就被调动出来了。老师在课堂上只起一个引导性的作用，在学生遇到问题的时候老师不把答案直接告诉学生而是引导学生自己解决，这样，学生的主动性和创造性也就能相应得到提高，教师在课堂上也很轻松，师生之间的关系也更加和谐。例如，教师在准备《荷塘月色》这节课学习的时候，可以把教学内容放到多媒体上，然后让学生跟着多媒体自己去学习思考“为什么日日走过的荷塘在夜晚会是另一副样子？为什么作者会带着淡淡的愁绪呢？在微风吹过荷塘的时候，作者是运用了什么样的手法来描述荷塘景色的？”这些都让学生自己去思考，去想象，无形中学生的学习主动性和创造性就被调动起来，教师在遇到学生实在难以解决的问题时，可以提出一些引导建议，让学生结合教师的建议再进行思考，这样的课堂效率一定会很高，学生的学习积极性也会很高。　　三、教师将学生分为合作小组，讨论教学　　新课程标准要求教师要善用小组合作教学的模式，充分调动学生学习的积极性和主动性，这需要老师有一定的智慧，要根据学生的不同情况进行分组，既不能完全按照学生的意愿，也不能不考虑学生的意愿，每一个小组都要有“一只领头羊”，带领学生去讨论参与学习，教师在学生合作讨论完成之后让每个小组都去分享自己的收获和所获得的知识，以供其他小组参考，所有小组都分享完成之后，这节课所涉及的内容也基本上都完成了，教师再针对重点性的教学内容稍微进行补充，这样一节课下来，课堂氛围一直处于活跃状态，学生的主动性和创造性被调动起来了，教师也会轻松愉快。在学习《林黛玉进贾府》这篇课文的时候，教师完全可以让小组讨论这篇课文所涉及的当时的背景，以及林黛玉进贾府的时候众人的表现所代表的是哪一种地位，充分调动学生思考的积极性和主动性，学生学习这篇课文也就易如反掌了，教师在学生学完之后针对学生的回答稍微补充，这节课的内容也就呼之欲出了，这样的课堂才是积极有效的课堂。　　四、教师要正确评价学生，引导学生积极思考和创造　　在教学过程中离不开的是教师与学生的互动，无论是学生通过哪一种方式来获得知识，教师都需要对学生进行积极有效的评价，从而让学生愿意自主学习，开发自身的创造性思维。无论学生给出的答案是否符合教师的答案标准，老师都要先去肯定学生所给出的正确部分，然后针对稍有瑕疵的部分加以引导，跟学生进行讨论，看教师的答案是不是会更好一些，这样的课堂教学，教师既尊重了学生的主动性和创造性所带来的成果，也为学生的学习做出了引导，对学生的自主学习和创造性思维的开发都是有好处的。　　很多教师往往以为只要学生的主动性和创造性开发了，教师在教学中就不要付出了，其实这种观念是错误的，教师和学生的主动性和创造性是相辅相成，同时进行的，只不过是老师主动创造机会让学生自主学习，学生要主动学习，开发自身的创造性思维。因此，在新形势下的教学中需要教师和学生共同努力，共同进步。　　参考文献：　　[1]李德元.语文教学中教师如何充分发挥学生的主动性和创造性[J].学周刊，2013.　　[2]成森明.激发学生主
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