语文课堂教学中“即时评价”的有效策略_商丘市五中聂智名师工作室_新浪博客
语文课堂教学中“即时评价”的有效策略
语文课堂教学中“即时评价”的有效策略
&商丘市第五中学 袁伟
[内容摘要]：
新课程背景下的课堂教学中，教师的角色由原来的主导者、讲授者变为组织者、引导者，学生也从被动的旁观者转变为积极的参与者。课堂教学在预设中更追求生成的效果。巧妙的课堂即时评价可以引发学生积极思维与深层的情感体验，并能创造出一个和谐、互动的教学氛围。因而教师在课堂教学中，要注意营造和谐民主的氛围，同时注意捕捉即时评价的时机，还要及时发掘即时评价的差异，创新即时评价的方法。只有巧妙地采用多种形式的评价，才能创造一个个精彩的课堂。
[关键词]：
&即时评价 & 教育艺术 &
延时评价 & 包容性评价
&情感评价 & 快乐评价 &
体态评价 & 智慧评价
新课程背景下的课堂教学中，教师的角色由原来的主导者、讲授者变为组织者、引导者，学生也从被动的旁观者转变为积极的参与者。课堂教学在预设中更追求生成的效果。巧妙的课堂即时评价可以引发学生积极思维与深层的情感体验，并能创造出一个和谐、互动的教学氛围。可以说即时评价是联系教师与学生思维、情感的纽带，对调控教学、激励学生起到及时调节与导向的作用。因而即时评价不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。这种艺术的运用是一门深奥的艺术，不是教师对学生的回答一味做简单性的肯定评价（“对”“好”“棒极了”），不是教师对学生的回答作简单性的否定评价（“错的”“你再想一想”），不是教师对学生的问题置之不理，“顾左右而不言他”，不是教师对学生的评价含糊其辞，叫学生摸不着头脑，而是教师在课堂教学中，必须巧妙地采用多种形式的评价，或幽默，或设疑，或点拨，或煽情，或梳理等，引领学生的学习过程，使他们在求知、增智、冶情的同时，创造一个个精彩的课堂。为了充分发挥及时评价的作用，我们在教学实践中积极探索即时评价的有效策略。&
一、营造和谐民主的氛围
成功的课堂教学即时评价是一种师生沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。好的课堂学习氛围，使学生如沐春风，身心轻松，思维活跃。这样的氛围，正是课堂即时评价所需要的。营造和谐民主的评价氛围是追求小学语文课堂即时评价有效性的重要前提。
& 1．尊重学生，营造和谐的课堂评价心理氛围
大凡能够赢得学生尊敬和爱戴的教师，在他们教育生命的词典里绝对不会缺损“尊重”二字。尊重学生就是要相信学生，首先教师要放下居高临下的权威态度，教师要蹲下来和学生交流，这里的“蹲下来”并不是体态上的变化，而要从内心深处真正做到与学生平等交流。在教学中，我们可以每节课提前几分钟进入教室，与学生聊天，走进学生的心灵。其次教师应意识到每一个孩子都有自己的知识、经验、思考、灵感和兴致，课堂应该是情感与情感的交流，教师只有把每位学生都视为一个有尊严、有价值的独特的生命个体，建立一种人道的、民主的、平等的师生关系，使学生感受到平等、自由、尊重、信任和宽容，才能听到所有的学生在温馨的课堂里倾吐心灵的声音，才能看到学生们在课堂上无拘无束地享受着学习的快乐、享受着成长的快乐。
& 2．营造一个“各抒己见”的言论氛围
在课堂教学中，教师善于引导学生说出他们对每个问题的真实想法，也许，从这些想法中，我们会发现智慧的火花。这就需要我们在课堂教学中营造让学生各抒己见的言论氛围。比如教学《我的第一本书》一课时，从“可是这一本却让我一生难以忘怀，它酷似德国卜劳恩的《父与子》中的一组画，不过看了很难笑起来。”这句话入手，设计了这样的几个问题:1、速读课文，说说文章写了哪些难以忘怀的人和事？2、老师介绍关于《父与子》这本书的主要内容，说说文章中那些故事也体现了父子情深。3、再读课文，说说作者为什么“很难笑起来？”这样的三个问题贯穿课堂的始终，每个问题都用“说说”的方式展开，大大提高了他们要表达的欲望，最主要的是这些问题看似很简单，但每一问都需要对课文内容进行精心的提炼。就是在这些问题的基础上，文末最后那句本来很不好理解的话“人不能忘本”自然而然的就迎刃而解了。
二、捕捉即时评价的时机 &
在日常教育教学中发现，尤其是低年级学生如果受到老师或同学的表扬，他的喜悦之情就会表露出来，注意力会更集中，兴奋度会更浓，参与的积极性会更高，学习的效果会更好。因此，教师要有一双善于发现的眼睛，善于琢磨学生的学习心理，善于“捕捉”，及时评价，让学生自此至终充满自信，以激发和保护学生的学习积极性、主动性和创造性，从而获得更大的进步。
& 1．当学生发言正确时，及时肯定他的成绩。
即时评价能及时地将学生正确的信息、探索的成果反馈给学生，使学生学习过程中稍纵即逝的闪光点得到充分肯定，增强学生的自信，激发学生继续学习的兴趣，让学生感受到自我价值的存在。文言文是初中阶段的孩子相对来说比较“讨厌的”文章，不仅在于文章意思上的艰涩难懂，还在于与今天不同的语言表达的差异，所以教学这类文章时，更要充分利用即时评价，调动起学生学习的积极性
例如可以针对学生学习状态，进行这样的评价：你是第一个举手的，冲着这一点，我就要大大表扬你。或者针对学习方法来评价，如：经你这么一读，这一段的文字全部明白了，不需要再说明什么，有了疑问，最好的办法就是读书。还可以针对学习质量进行评价：这么长的一段话，你不但没有读错一个字，而且读得这么通顺，字正腔圆，可见你平时的念书基本功是很扎实的。甚至还可以对他点头赞许——用激励性的语言、行动充分肯定他的成绩。
& 2．当学生发言不够准确时，灵活运用“延时评价”。
在课堂上对学生不是很准确或缺乏逻辑的发言不做草率的评价，而是适当延时，用语言提示诱导，鼓励学生畅所欲言，重新梳理思路，经过一次或多次反馈后再评价，这样做有利于学生整理或完善自己的思维，实现再思考、再创造。例如“你再想想，换哪种表达的方式更为准确一些呢？”“你的思路正确，但是答案却错了，再想想。”“对&&同学的汇报，你们还有什么看法呢？”等等，通过这样的延时评价给学生留出自我检查的空间和时间，让学生在不断争辩或自我反馈中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。
&3．当学生的回答错误时，妥善运用“包容性评价”。
“包容性评价”有利于保护学生的学习热情，使学生积极地参与学习活动，保持探索的兴趣。我们可以拍拍他的肩、摸摸他的头，安慰他，肯定他爱动脑筋，鼓励他再思考，甚至可以鼓动全班同学学习他那种敢想敢为的精神。这样一来，学生在课堂中随时都能感受到老师的关心和鼓励，教师对学生的平等、尊重，积极地调动了学生的学习情绪，使学生对学习的参与度增强，从而提高了学习的积极性。
三、发掘即时评价的差异
俗话说：世界上没有完全相同的两片树叶。每个学生在身体素质、认知水平等方面都存在着个体差异。所以教师评价的语言应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，或直言不讳，或委婉含蓄，或严肃庄重，或热情洋溢，恰当把握评价的时机和评价的对象，把爱、关怀、期待蕴含在评价中，这样才能正确地判断每个学生的需求及其发展潜力，为每个学生提出适合发展的、具体的、富有针对性的建议，进而唤起和增强学生的自信心和进取心。
评价的最终目的是为了促进发展，所以我们在教学中对学生的表现不求完美，只求进步。当不同层次的学生达到不同的学习目标后，教师都应该及时给予肯定、表扬，让学生获得成功体验，强化递进愿望，使不同层次的学生在原有基础上都得到提高。如有的学生天性胆小，回答问题声音很轻，很少主动举手，可以把大胆发言作为主要的评价目标。再如对学习有困难的学生，应充分肯定他的进步，允许他们经过一段时间的努力，再达到目标。当发现学生理解上有偏差时，教师要根据学生的表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题，通过明确、有针对性的评价来引导学生。对于同样的问题，对有一定潜质、学习成绩较好的学生，可以说：“你答对了，能否再想想，还有更好的说法吗？”使他们觉得不仅要答对，还需最好的方法，还应该努力。对中等生说：“回答得不错，你听得真认真。”对基础薄弱的学生说：“你真会动脑筋，这个问题比较难，但是你回答出来了，说明你很聪明。”学生在教师的鼓励下，越来越自信，对学习也会越来越感兴趣。这样具有个性特征的灵活评价，才能促进学生增强自信，发挥其创造潜能。
总之，教师要重视差异、尊重差异，善于从学生反馈的信息中，敏锐地捕捉到其中的有价值之处，让爱的阳光多一些去关照沉默的同学，让每一位学生都获得更好的发展。
四、创新即时评价的方法
教师课堂评价语言不能单一，不能老套。左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，或者对同学们说“表扬表扬他”，于是大家就一起拍着双手，异口同声地说：“棒，棒，你真棒！”开始学生们还会感到新鲜，时间一长，这种评价就像白开水一样没滋味了，成了一种形式。反之，评价语言灵活多样，随机变化，注重创新，学生就会想听，爱听，听不厌烦。在平时的教学中我们可以采用以下几种评价：
& 1．准确真诚的情感评价
准确而又得体的评价语言能极大地调动学生的学习积极性。课堂上，教师应准确把握评价尺度，以自然、真诚、恰当、温馨的语言，及时地、有针对性地评价学生的学习活动。让学生随时从教师那里了解自己，看到自己在参与学习后取得的进步、成绩或存在的问题。例如：有位教师执教《雪》一课，一位女生在美美地朗读了描写“江南雪”的句子后，教师真诚地评价道：“真的非常感谢你，通过你的朗读，我们仿佛就置身于江南美艳的雪景当中。”那位女生带着幸福、满足的微笑坐下了。那节课她主动朗读了三次，而且她的激情也感染了其他学生。一堂课在学生的生动朗读和对文章内容、语言的品赏中圆满结束。
& 2、幽默风趣的快乐评价
苏霍姆林斯基指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解学生，学生也不理解教师。”幽默的课堂是激励学生学习的调节剂，幽默的评价可以让学生笑着接纳，且印象深刻。教师的幽默会拉近和学生的距离，解除尴尬的气氛，课堂中的幽默气氛则能令学生对所学知识加深记忆，更好地进行情感交流。例如：在《海燕》的教学中，我让同学们根据文章中作者对于海鸥、海鸭、企鹅的描写分别为他们四处躲藏时配一段话。同学们先选择好要配话的动物，然后把这个动物说的话好好练练。反馈时我叫一个学生起来说说，他是为海鸥配的一段话，但他在说的时候没有一点感情色彩，一点也不符合作者所描绘的胆怯、发抖、乱窜的哪些动物的样子。这个学生读完了，我说：“只海鸥好像很勇敢啊，一点也不怕即将到来的暴风雨，好像还很想与暴风雨决议高下呢！”这个同学听了之后立刻又重新读了一遍，一只胆怯、畏缩的海鸥渐渐跃然于眼前。
& 3、润物无声的体态评价
体态语言，是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非语言的特定身体态势。可以这样说，没有丰富的、协调的体态语言，就不可能有生动的、感人的课堂教学效果。没有丰富的、协调的体态语言，就不可能有融洽的、亲密的师生关系。一个理解的眼神，一个亲切的微笑，一个充满尊重的手势，犹如催发感情的高效酵母，胜似千言万语。而没有任何表情的说教永远使学生敬而远之，永远无法打开学生的心扉，也就无法进行课堂上心灵真正的沟通，课堂更无法涌动生命的灵性。
（1）要用好眼神，目光要亲切自然，使眼神随着课文内容的深入，或赞许或期待或点拨或信任，促使学生进行自我的修正，提高学习信心。
（2）要用好脸部表情，做到平和中有激情，微笑中要注意手势的舒展自如，摆动的幅度。
& （3）要用好行为语言。例如，学生积极思考时摸一摸他的头。
& &4、巧妙机智的智慧评价
马卡连柯也说过：“教育的机智在于随机应变。”这就需要教师具有高超的教育机智。课堂上教师要根据学生反馈的信息或突发情况，采用智慧性的语言对学生进行评价，机智巧妙地摆脱困境，用自己内在的魅力激励学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到理想的艺术境界。例如学习《雷电颂》一课时，那天正好天气突变，刮起了大风，上课后我就把教室门给关上了。一学生在读“风”的句子时，教室门忽然被“嘭”的一声刮开了，于是我借题发挥，摸摸学生的头，翘起大拇指说：“你读得多好，看，真的把风给读来了呢！”在接下来学习雷电部分时，学生纷纷发言，生怕得不到老师别具匠心的奖赏，不知不觉教学又掀起了高潮。
&总之，课堂中有效地实施即时评价，能为学生提供开启智慧的钥匙。在平时的教学中，我们教师要适时发挥即时评价的魅力，巧妙运用即时评价，让即时评价成为语文课堂教学的“调料”，激起学生生命中的“一次次难忘的经历”、“一个个永恒的瞬间”，使课堂成为学生自主接受知识的快乐殿堂，从而增强学生学习语文的自信，也使即时评价真正起到促进学生发展的有效作用。
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小学语文课堂即时评价
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小学语文课堂即时评价
永兴县便江镇城郊学校& 陈志英 电话
课堂教学是学生学习的主渠道，对促进学生的发展起着至关重要的作用。在学生自主参与学习的过程中，学生的思维极为活跃，充满激情，他们急于表现，也急于交流，所能发生的一切也许是我们在备课中无法预知的。当学生朗读一段课文、回答某个问题、做了某个练习之后，或针对学生课堂学习状态，教师给予一定的评价是极其重要的。这时的评价无疑是完成课堂教学目标的调味剂、催化剂和兴奋剂。有效的小学语文课堂即时评价，似润滑油，可以调动学生的激情，启发学生的思维，唤醒学生的自主意识，使课堂真正成为师生共同&对话&的天地，&成长&的乐土。
课堂即时评价区别于其他评价的重要特点就是随机性和瞬时性，在课堂上，它往往一晃而过，似流星划过夜空一般，虽然短暂，却光彩夺目。语文课堂即时评价应该丰富而灵动，以&真情&打动学生，以&魅力&感染学生，在&过程&中引领，在&平等&中商榷。精彩的语文课堂评价，应是学生生命中&一次次难忘的经历&，&一个个永恒的瞬间&。
一、教师要树立课堂即时评价的意识，选择策略。
即时评价具有针对性和导向性，学生能够从教师的评价中受到启发，明确今后的努力方向，这也正是即时评价的价值精髓。学生参与课堂学习活动的兴趣，很大程度上是靠教师评价来维持的，开放的课堂更需要教师的教学机智。例如贾志敏老师的课堂，有一次，一个学生在读有关竹子的句子，读得不错，而此时贴在黑板上的一段竹子正巧掉了下来，于是贾老师借题发挥：&你读得多好，看，连竹子也来祝贺你了，老师就把它送给你吧！&说着，就把竹子递给了那个学生，那孩子激动得涨红了脸，引得所有的学生羡慕不已。大家又纷纷发言，力争得到老师别具匠心的奖赏，不知不觉中又形成了一个又一个教学高潮。贾老师将有声语和体态语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况巧妙应对，独特创新地进行评价，激励学生树立信心，积极向上。他那充满魅力的语言虽产生于即兴，但却根植于他深厚的教学功底，良好的口语素养和正确的教育理念。
二、课堂即时评价要突出评价的针对性，体现学科特点。
如教学&遗&字，一位教师启发学生：&小朋友，请你仔细看看这位新朋友，想想你能用什么好办法记住它。&生甲：&我用加一加的办法记住它，&遗&字是&贵&字加一个&之&。&老师高兴地点点头。生乙：&我能为它找朋友，如遗弃、遗产。&老师马上评价：&你能把识字与生活中的词语联系起来，真了不起！&在老师的激发引导下，一名学生又争先恐后地举起手说：&那天在爸爸的报纸上，我看见中缝写有&遗失声明&这几个字。&一石激起千层浪，孩子们的思维更活跃了起来：&我还在学校的公告栏里看见老师写了一个招领启事：有谁遗失钥匙一串，请速来办公室认领。&老师又即时评价：&你很会观察，真是生活的有心人。&认读生字&洒&时，有学生读成了&酒&，另一名学生马上纠正:&&酒&比&洒&多了一横。&老师再次评价：&谢谢你的提醒，小朋友们真棒，个个都成了识字大王。&这样的即时评价，不仅满足了学生的心理需要，而且突出了评价的学科性、针对性和导向性。在发言学生得到肯定鼓励的同时，更受益的是全班所有的学生。因为他们通过榜样获得了力量，更获得了具体的学习方法和策略。
三、即时评价要把握契机，恰当运用&延迟性&原则。
课堂上，我们常常发现这样的状况：当老师提出问题后，将要发言的学生寥寥无几，于是，教师便急于引导，急于暗示，以帮助学生说出答案为最终目的。其实，真正有价值的问题，需学生冷静思考，而不是简单的一呼而应；或者，当孩子的发言偏离了教师期望的答案时，教师又着急了，怕耽误时间，于是连忙制止孩子的发言，这往往会忽略学生的独特体验，并不能真正了解学生的实际。一位教师教学《坐井观天》，在结束部分，老师让学生想象：青蛙跳出井底后将会怎样？许多学生都想象青蛙看到了美丽、广阔的世界，庆幸自己离开了井底。有一名学生却说：&青蛙离开井底，看了看，又跳回了井底&&&话还没说完，教室里哄堂大笑，老师也没有让这孩子把话说完便示意他坐下。后来，老师看了孩子的写话：&青蛙跳出井底，看到前面的小河里漂着许多死去的鱼，一只老青蛙惨死在人类的钢叉下，吓得又躲进了井底&&&老师这才明白自己过分强调预设，封闭了学生的思维。新课程倡导把学生看成认识的主体，发展的主体，活动的主体，教师不应急于否定孩子的回答，而要首先鼓励孩子把话说完，然后从中找出相关内容，因势利导，从而尊重每一位学生，友爱每一位学生，保护每一位学生，感受每一颗心灵。
课堂教学中教师用语言评价是课堂评价中最常见的方式：&老师看得出来，你是一个率真、可爱、快乐的孩子。&&你的主意妙极了！你是一个既会享受生活，又会谋划将来的聪明孩子。&&你读得真好听，要是加上表情就更能传情达意了，不信，你试一试。&&&优秀的教师不会以统一的答案去要求学生，而是尊重学生的见解，激励学生思考，引导学生学会学习，学会做人。
&随风潜入夜，润物细无声&，就让我们教师成为淅淅沥沥的春雨，优化自己的课堂即时评价，释放自己的热情，在潜移默化中唤醒学生的学习热情和创新欲望，让他们的语文素养幼芽饱胀起来，抽出嫩叶，从而让我们的语文园地万紫千红吧！
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课堂评价在语文教学中的作用 投稿：叶訌訍
课堂评价在语文教学中的作用 目 录 论文提纲,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,1 论文摘要,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,2 关键词,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,2 正文,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,…
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课堂评价在语文教学中的作用
论文提纲,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,1 论文摘要,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,2 关键词,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,2 正文,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 3-13
一、新形式下语文课堂评价的价值,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,3-4
（一）新形式下语文课堂评价的要求和理论基础,,,,,,,,,,,,,,,,3
（二）课堂评价指导原则,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,4
二、课堂评价存在的问题,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,5-10
（一）评价语言随意性强，忽视了激励性和真实性,,,,,,,,,,5-10
三、促进教师评价行为优化的策略,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,10-13
（一）养成良好的课堂教学语言习惯,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,10-12
（二）评价语赋予变化，让学生耳目常新、喜闻乐见,,,,,,,,12-13
（三）评价语言幽默，让学生学的愉快,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,13
（四）利用情景语，让学生与情景共鸣,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,13-14
四、结语,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,14 参考文献,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 15
一、新形式下语文课堂评价的价值
（一）新形式下语文课堂评价的要求和理论基础
（二）课堂评价指导原则
二、课堂评价存在的问题
（一）评价语言随意性强，忽视了激励性和真实性。
三、促进教师评价行为优化的策略
（一）养成良好的课堂教学语言习惯。
（二）评价语赋予变化，让学生耳目常新、喜闻乐见。
（三）评价语言幽默，让学生学的愉快。
（四）利用情景语，让学生与情景共鸣。
教学评价是课堂教学的重要组成部分。教师要用饱含情感的话语，营造语文学习的和谐氛围，课堂评价语言要富于极力性和人文性，激发学生的学习兴趣，调动他们思维的积极性，增强克服困难的决心。用充满情趣的评价，搭建语文学习的互动平台。用富有启迪的引导，架设语文学习创新的桥梁。本文通过对课堂评价的价值，课堂评价存在的问题及如何优化课堂评价的策略，做了自己的思考。
关键词： 评价上午价值
语文教学如何进行课堂评价
一、新形势下语文课堂评价的价值
（一）新形式下语文课堂评价的要求和理论基础
要全面改变现有语文教学僵死的局面，必须全面改革教学评价。现代教育理念“以人为本”，把“育人”确立为教学的最高境界和最终的目标。这就需要我们的教学评价必须以“一切为了学生的发展”为指导，立足与学生的未来，这也是教学评价的出略。
在新课程理念下，对于学生学习的评价应该是评价一堂语文课的主体内容。学生学习的形式，学习过程，学习的能力，学习的效果是评价一堂语文课成功与否的核心内容，在学习形式方面，看学生是否改变了以往的那种被动，机械接受的学习方式，看学生是否能采用自主阅读，合作探究，对话交流，拓展创新的学习方式进行学习。在学习过程方面，看学生是否全员，积极的参加，与教学活动，小组合作讨论活动，失声生生交流活动、质疑探究、答疑活动。在学生的学习能力方面，重点从兴趣、思维、探索、个性、协作、习惯几个方面进行评价，对于学习的效果，则从三方纬度的目标进行评价，首先看知识增长了吗？应该达到的知识目标（包括知识技能，语言积累与语感的培养）达到了吗？学会了吗？在看能力目标，学生的思维能力和某方面的语文能力得到增强了吗？得到发展了吗？情感方面，看学生
的健康人格和审美情趣得到培养了吗？某方面的情感增强了吗？人文素质提升了吗？学许兴趣提高了吗？爱学了吗？
（二）课堂评价指导原则
1、主体人文性原则，即以学生为评价主体，落实学生在课上评价中的主体地位；
2、发展性原则，评价的根本目的在与促进学生发展，为学生的发展服务，增强学生主动发展的内驱力，同时也促进语文教师的发展；
3、全面性原则，即在评价的内容构成及评价的指标构成两个方面体现全面性，即有利于全面提高学生的语文素养，又有利于全面提高学生的综合素质；
4、过程性原则，评价作为促进学生发展的工具，要贯穿在语文教学的全过程，学生语文素养及综合素质发展的全过程；
5、定性评价与定量评价相结合的原则，注重过程与结果的结合，注重量与质的融合。
6、多样性与灵活性相结合的原则，岁评价对象要分层，分时，分地的进行指导，充分注重学生的个体发展等进行研究、探究有关对策，以鼓励、促进语文教师教学能力的提高到了社会对教育的需求性。 新的评价方式着眼于学生的全面素质，它不再只是关心成绩分数，而是对学生语文素养进行全面的评价，它重视考察学生的实际语文运用能力，在调查中我们发现学生通过教师的鼓励性评价，增强了学好语文的信心，明确了今后学习的努力方向，通过教师对学生学习过程的培养观察使学生学会关注自己的学习过程，克服重知识技能，轻情敢
态度，重知识熟记，轻学习策略，中终结性评价，轻形成性评价的错误做法，养成踏踏实实的学习作风。
二、课堂评价存在的问题
（一）评价语言随意性强，忽视了激励性和真实性。
1、评价语言忽视了激励性。
《语文新课程标准》强调：对学生的日常表现，应以鼓励，表扬等积极的评价为住，采用激励性的评语，尽量从正面引导。但少部分教师课堂教学应变能力较差，灵活性不够，当学生的答案与自己的预设的不同时，就随意的否定学生，缺乏激励性也有部分教师两眼只注意学生的缺点，问题不放，而忽视了学生身上的闪光点，一旦发现问题，就批评指责学生，有的甚至是挖苦，这严重伤害了学生的自尊，自信，扼杀了学生的个性和创造意识。
案例一：《乌鸦喝水》
当老师上到乌鸦看到旁边有一个瓶子时，问到，乌鸦看到一个瓶子，瓶子里有水，这时乌鸦的心情怎样？
生：老师，我觉得乌鸦这时候心情还是很着急`````。（马上举手发言）
师：怎么会呢？你肯定又没仔细思考。（没等学生讲完，师接上的）
学生预言又止，只好沮丧的坐了下去，往下听，才知道老师要的答案是“高兴”致意这个学生，只之后，却再也没举手，课后我问他：“你怎么会认为是着急呢？”他告诉我：“瓶子里虽然有水可是它
喝不着它还会高兴吗？”我又问：“你怎么知道的？”他说：“书上不是写着吗？”听了他的话，我对他说：“其实，你并不是没仔细思考，而是考虑的很仔细，把课文后面的内容都考虑进去了，是吗？”看来，老师刚是错怪你了，你说呢？他非常认真的点了点头。
显然对于那位上课的老师来说，这是一个极端错误的课堂评价。教师应当考虑到学生思维活跃，也较单纯，在这时候，教师应耐心引导，耐心开启。在教学中，应允许学生畅所欲言，甚至是不可理解的与众不同的思路，给学生一个充分表达的机会。若错了，再循序渐进的引导学生接受正确的观点，这正是教师发挥主导作用，“化腐朽为神奇”的最佳契机。
2、评价语言忽视了真实性。
已有部分教师，在新课程的理念下，已知道课堂评价照应多用激励性的语言，但是，部分激励性的语言又缺乏一定的真实性。
案例二：《乌鸦喝水》
师问：如果你是乌鸦，你还会有什么办法喝到水？
一生：我会找一根有空心管子的草，去吸瓶子里的水。
师 ：“你真聪明，以后你一定会成为像科学家牛顿一样的人物。” 有老师认为，这种对学生的鼓励性评价新颖独特，富有艺术性，很有号召力。可是，课后我去问学生：“老师对你的评价，你们听后高兴吗？”学生回答：“我才不信呢，不可能。”只有真的才是美的，老师的赞赏必须是真心诚意，实实在在的，而不是矫揉造作，言过其实或者空洞虚伪的，这样的表扬才具有自然，真切与和谐之美，有强
烈的感染力和亲和力，随意夸张的，不切实际的评价，不仅起不到应有的作用，反而会让学生觉得老师的表扬很虚伪，很肉麻。表扬要把握分寸，程度要得当，尺度要准确，否则，老师的表扬会没有意义，甚至事与愿违。
3、往往教师一人主观评价，不给学生表现自己的机会。
教学活动的本质是交往，“人类的教育活动起源于交往。在一定意义上，教育是人类的一种特殊的交往活动。”作为语言学科的小学语文教学，当然是一种向多项互动的师生交往过程。然而，在我们的调查中，我们发现，部分教师似乎是评价的权威，一切教师说了算，这无疑影响了学生主动学习的积极性，妨碍了学生评价能力的发展。
案例三《荷叶圆圆》
师：“珠”怎么记？
生A：老师，我可以用加一加的方法，王字旁加朱。
师：不错，真会想办法。
生B：我可以用换一换的方法，蜘蛛的蛛，虫字旁换成王字旁。 师：你的办法也不错。
生C：老师，我有意见。
也许老师认为前面的学生已经说的很好了，也许时间不允许，没等学生讲完，老师就说：“坐下，等下再说吧。”
“学生是发展和学习的主体”，自然也是评价的主体，因此在课堂上，应让学生主动参与到评价中来，成为学习活动的有机部分。此时，教师就应在学生自评、互评的基础上做好指导工作，为学生提供
一些有效信息和评价语言，如指导学生如何多角度的去看待评价的问题，如何利用语言准确的表达自己的意图等。通过学生之间的互评，自评和教师的导评，不但能调动学生的学习积极性，还能提高学生的评价能力。
4、只评静态的学习结果的“对与错”，忽视动态的学习过程的“优与劣”，忽视学生在学习过程中的情感表现。
《语文课程标准》指出：突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观几个方面进行评价。但在我们听课调查中，我们发现，许多教师对学生的评价仅仅局限于对简单的称述性知识的在线进行评价，或对学生学习结果的“对与错”进行评价，忽视对学生解决问题的能力，创新能力，实践和动手能力的评价，对学生学习语文的兴趣，良好的心理素质，新颖的学习方法，学习过程中独到的体验和感悟更是缺乏及时的，激励性的口头评价。如：“你回答的很对”“你说的真好”这些评价语言，教师或许是为了激励学生发言，或许是处于对学生发言的尊重，因此，这累语言在课堂中经常听到。学生固然需要鼓励，但是我们发现，不管学生回答的是怎么样尊重他人原则：在合作评价时，一定要培养尊重个别差异良好的心态，不管学生怎么样的回答，教师用的最多的就是“真好，很好，好及了”这种不切实际的肤浅层面的廉价表扬，是游离于教学内容之外的，不能真正激发学生的学习欲望。
案例四《四个太阳》
师：夏天，他画了一个什么样的太阳？
生：老师，我知道他画了一个绿色的太阳，我认为画蓝色的也可以。
师：你说的很对，他画了一个绿色的太阳，那你知道他为什么画绿色吗？
显然，学生回答的后半句并不是老师想要得到的答案，因此，就干脆避而不谈。在这里，其实老师是忽视了学生个性的发展，扼杀了学生创造的火花。
其实，语文课堂教学评价，并不是非此即比的，很多问题的答案因允许学生有个性化的理解。评价的目的不应是仅仅给学生一个明确的答案，而是应激起学生创新与思维的火花。在听取学生发言时，应看其思维过程是否有可取之处，在巧妙的结合教学内容，及时给于点播、引导、深化、使学生在发现求知的道路上“别有洞天”。理想的评价应该是引导多余赞赏、过程多于结果、开放多于封闭、模糊多于确定。
5、评价标准注重横向比较，重视多元比较。
在课堂评价中，教师往往以班里学生的回答作为评价参照。如：“谁比他说（读、做、写``````）得更好？”很多教师都说过这样的话，说这话时，一般是在一位同学大雁或朗读之后，老师为了激励其他同学踊跃的去说，去读，但是此言一出，结果去多是应者寥寥，课堂一片沉寂。我们不能责怪学生没有自信心，竞争力不强，从学生的角度看，谁敢肯定自己将要说的，确实会比前一个同学好，谁敢保证自己说完后，老师还会不会再说“谁比他说的更好”，干吗去冒险，去自
讨没趣呢。在从刚刚坐下来的学生的角度考虑，本来是勇敢的站起来展示自己，可老师“谁比他说的更好”已经可以看出自己说的不够好，起码是不怎么好。一句话伤了两类人，本来是鼓励学生要有战胜别人的自信心，但事实却起了相反的作用，打击了学生的自信心，以后非但不敢挑战别人，更不敢挑战自己了。原因应在于我们的老师太习惯对学生进行横向比较，而且往往是“以一生之短，比他生之长。”
三、促进教师评价行为的优化策略
（一）养成良好的课堂教学语言习惯变随意为准确、简明，让学生听的真切、明白。
从上面的调查分析，重复学生的发言和一味的做简单评价，很大层面上和教师的语言随意性有关。往往教师的语言较多，有一些习惯地方口音和口头禅，教师充分利用录音机等设备，帮助自己纠正，控制改变，使自己的语言变随意为准确、规范。同时，评价语应客观的指出学生的长处与存在的缺点，语言要简明，不长，不含糊，对于着重要强调的地方更要讲的清楚明白。
案例五《坐井观天》中用无边无际造句
师出示画面：画上有什么啊？
生：小鸟。
师：是啊，谁能用——在无边无际的——。这句话可难说了，谁能说？老师就把小鸟奖给他。
生：小鸟在无边无际的天空中飞翔。
师：讲的多好，如果把小鸟这样飞翔说进去，那这个句子就更好
生：小鸟在无边无际的天空中自由自在的飞翔。
师：太好了！老师把“小鸟”送给你，愿你像小鸟一样在知识的天空中自由飞翔。
这一案例教师两次运用了准确简明的评价语言，使造句训练起到了良好的效果。边随意为有度，让学生听的真实。表扬，能使学生得到心理的满足，享受到成功的欢乐，激励学生积极的学习。但也不是表扬的次数越多越好，夸奖的饿程度越高越好，对学生表扬面要宽，但要引导学生正确的评价判断，不要像上面案例《乌鸦喝水》中的言过其实。在真诚赞美的同时，要巧用善意的批评，尊重学生的理解。应把批评意见变成知道意见，让学生知道哪里错了，应该怎样做，怎样做最好，尤其是当语言、理解能力发展较慢的学生，或性格内向的学生，发言受阻，感到困惑时，教师更应该巧妙的运用评价语言，有效保护学生的自尊心和积极性。在课堂上对学生进行评价时，应变随意为有度，在评价是注重内容详实，有根有据。不简单的说声“好” 就了事，也不简单的以“对”来判断而因恰如其分的给予褒奖，防止评价语言苍白乏力或言过其实。
那么如何把握这个度呢？这就要我们教师在评价标准中善于发现、掌握可比的因素，变单一为多元。如与学生过去的有关情况比，和学生在班级或更广泛所处的位置情况比，和老师比，把握一定的评价尺度，并艺术性的加以运用，进行有效的激励，评价标准因人而宜，学生的表现不求完美，只要有进步，就应给予肯定。这样具有个体性
特征的灵活评价，才能促进学生增强自信发挥创造潜能。
案例六《四个太阳》
师：秋天的太阳是什么样的？谁来读读？
师：你读的也是甜甜的，我们好像真的品尝到了香甜可口的水果，真好！
师：我真的听不出来这是你的朗读，进步真大，只要你一直这样努力下去，一定会有更大的进步。
师：你读的比老师还好！
在此案例中，就让我们看到了该教师善于抓住各种可比因素，评价学生时，与教师对比，与自身对比，挖掘教材中的可比因素，使学生达到预期的效果。变随意为有趣，让学生学的轻松。
教师语言交流的对象是学生，学生和一般人不同，他们的身心都处在发展阶段，对他们进行培养和教育的方法必须讲究科学性和艺术性，课堂评价同样如此。委婉含蓄，能够呵护学生脆弱的自尊心，风趣幽默，可以活跃气氛，更可以激趣，因此，在平时的教学中，教师要注意养成良好的语言习惯，变随意为“趣味性”，从而使课堂教学妙趣横生，充满灵性，充分调动学生学习的积极性。
（二）评价语赋予变化，让学生耳目常新、喜闻乐见。
教师课堂评价语不能单一，不能老套，左一个“你真棒”右一个
“你真棒，学生听后一定会腻烦，反之，语言灵活多变，随机变化，注重创新，学生想听，爱听，听不厌烦。
案例七《西沙渔人》教学片段
师：刚才我们领略了《西沙渔人》的风采，那你有什么话对他说吗？
生：，西沙渔人你在置身钓鲨时是那么的机智，不愧为海猎手。 生：西沙渔人，凭着你的机智勇敢你一定会钓到更多更大的鲨鱼。 生：叔叔，刚才看到你在钓鲨鱼，真为你担心。
师：多懂事，懂得关心别人的孩子，不过请你别担心，叔叔一定会战胜鲨鱼的
（三）评价语言幽默，让学生学的愉快。
幽默是现在课堂中不可多得的品质，幽默大破了课堂上死水般的沉寂，使整个教学过程达到师生和谐的美好境界，教师用富有幽默的语言进行评价，往往能化平淡为神奇，昌盛无穷魅力，让课堂生动活泼，让学生觉得是一种享受，从而激发学生参与语文学习的兴趣。
案例八《林海》
师：大兴安岭为什么美得不空洞？
生：讲的头头是道，最后他说：“所以大兴安岭美的不空洞。” 师：你也美的并不空洞啊，不光人帅，也肯动脑筋，你的名字是不是叫小兴安岭？
顿时课堂一片笑声，这个学生也高兴的笑了。
（四）利用情景语，让学生与情景共鸣。
不采用直接的评价语句，而是结合课文语境对学生的学习表现作出反馈，这一方法可多用于朗读评价中，平常的语文课堂中，我们听的最多的便是，“读的快一点就好了”“这里该读的响一些”“老师建议你读的轻一些”等倾向于朗读技巧方面的评价语，但学生全总是启而不发，究其原因，主要是因为学生只是在机械的练读，没有和文章昌盛情感共鸣，这时，如果能用情景语加以引导，就会达到事半功倍的效果。
案例九《万里长城》教学片段
学生听《孟姜女哭长城》的传说故事后
师：同学们，在听完这位同学神情并茂的讲述，老师可以看到我们脸上有原来的轻松变的那么的沉重，是呀，这虽然只是一个传说故事，但却让我们知道，有多少生命倒在了长城脚下呀，让我们再来看看第二自然段最后一句话：“啊，确实了不起！”，你对这句话有什么新的认识？
生A：我知道这儿说的了不起说的不仅仅是长城，而更深的说明修长城的人了不起。
生B：我觉得长城了不起，我们古代的劳动人民更了不起。
师：你们的理解真透彻，那么，就让我们怀着对劳动人民的这种崇敬再来读读这句话吧！
生：富有激情的齐读。
希望教师有效的进行课堂评价，提升学生对语文学习的兴趣，激
发学生的学习潜能和活力，促进学生的全面发展，使课堂变成民主、和谐的课堂，课堂涌动生命的灵性。
1、《教师体态语言艺术》 庄锦英
2、《新课程中教书行为的变化》
3、《教师创新行为案例与评价》
编著 史根东 主著
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