第三代互联网_百度百科
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第三代互联网
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第三代并没有具体的标准，从第二代向第三代的发展是一场由新技术引发的，以改变与融合为主题的网络革新。其要改变的是IT业界、传统企业以及最终用户的观念，融合表示统一与融合各种技术，是移动通信网络与互联网的融合，是使网络经济与传统经济从带动时代走向融合时代，使与社会、经济、政治和文化的相互包容走向融合的过程。第三代互联网的变化并不局限于IT业界与互联网用户，每个人、每个企业在现实生活、商业活动中，都会面对并感受到其变化。
第三代互联网简介
第三代互联网的提出已经有了一段时间，但很多人，甚至IT业内人士对第三代互联网都没有一个清楚的概念。那么，到底什么是第三代互联网？首先我们要明白，
首先需要改变以网络企业、传统企业等以经济领域区分的观念。在第三代互联网时代，由于第三代电子商务的发展，网络企业已经超越了“鼠标+水泥”的模式。网络将进入生活，开始成为生活的一部分。传统企业对互联网的应用，也不再仅仅局限于宣传自己。企业将从信息化建设开始，走向网络化协作，使网络经济与传统经济融合为一体。同时我们还需要改变经营理念，不再局限于可以给用户提供什么样的服务，而是要根据用户的需求来提供个性化服务。作为用户，将不再需要去考虑如何接入互联网，考虑是宽带还是拨号，第三代互联网时代是一个永远在线的网络时代，用户可以随时、随地、随意地通过获得需要的信息服务。
一般来说，把企业在互联网上注册域名、建立网站，个人用户浏览阅读网站信息的时代称为第一代互联网时代。而当企业开始将部分业务转移到互联网上，并且关注通过互联网电子商务所获得的营业额，个人用户除了利用网络获取信息外，还通过互联网进行一些与工作、生活有关的经济活动时，第二代互联网时代开始了。而第三代互联网则是指用户能够在高速、高度统一、开放的计算标准支持下，通过无所不在的通讯终端，随时随地通过个性化、人性化的界面和应用环境，来使用互联网。而企业将能够通过第三代互联网的强大功能与技术，通过电子化形式，将客户及供应商信息全部实时地管理起来，任何需求与供应的变化都迅速地传递给供销链中的其他环节，从而促使货物和服务能够更高效地流通和实施。
总的来说，第三代互联网的用户将拥有无所不在的应用终端，个性化、人性化的界面和应用环境，可以实现永远在线并能拥有足够的带宽。互联网将融入到人们的生活当中，网络经济与传统经济紧密地融合在一起，在高度统一、开放的技术标准下，根据用户的需求来开发各种网络应用。而要实现这一切，第三代移动通信网络的支持必不可少，我们一直在谈论的宽带、无线网络也至关重要。互联网的底层结构也好，网络经济的底层技术、产业结构也好，都将因为第三代互联网而更改游戏规则。这需要IT业、传统企业以及个人很好地认识第三代互联网的本质，才能够推动第三代互联网的发展。
ipv9,第三代互联网将采取更高级的互联网传输协议！
IPv9的设计目的是避免现有IP协议的大规模更改,导致下一代互联网能向下兼容及更环保以减少碳排放量。设计的主要思想是将TCP/IP的IP协议与电路交换相融合,利用兼容两种协议的路由器，设计者构想能够通过一系列的协议，使得三种协议(ipv4/ipv6/ipv9)的地址能够在互联网中同时使用，逐步地替换当前的互联网结构而不对当前的互联网产生过大的影响。由于ipv9的设计合理性，己得到iso及国际互联网协会的关注。
在工程中的应用　本项目已经在下列工程中应用：
1.上海市长宁区国家信息资源开发利用综合应用实验区数字域名系统的应用
1.1完成了数字域名系统长宁区科委电子政务网的应用工程。
1.2完成了数字域名系统上海市长宁区成人教育教育学院网的应用。
1.3实现了数字域名系统在VOIP上的应用。
以上是以IPV9的协议为基础，由IPV9路由器组建主干网上建立的组网应用和功能服务应用。使用的设备包括：IPV9路由器、可识别IPV9地址的终端、V9的NAT/PT、支持V9的数字域名服务器等。实现了IPV9的地址的分配、IPV9的域名解析、IPV9网与IPV4网的互联互通。
2.上海市金山电信局数字域名系统的应用。
作为网络应用的基础设备，一套可支持300万户的数字域名解析系统负责金山区及全国的数字域名解析。日解析次数达1000万次以上。
3.福建省进出境检验疫局相关工程项目的应用。
4.十进制税控系统
本系统目前正在测试中。系统的主要目标是利用IPV9协议结合数字域名解析系统，为福建省的税控系统提供一个安全高效的税控平台。结合税控金融POS机及网上报税系统，并与有关单位制定税控金融POS机的统一标准。采用具有自主知识产权的IPV9地址和数字域名为每一个税控金融POS机分配地址和域名，可以做到“一机一号”。不但保证了地址和域名的数量的可用性和安全可靠性，同时也保证了整个税控系统的信息流得到可靠的安全 保证。
5.社会保障部同意在天津的社保网中应用。
国家劳动和社会保障部已同意在天津的社保网中应用十进制网络技术，本项目已开始前期的项目实施方案论证阶段。
6.基于十进制网络110报警系统软件，于2002年研制完成并镜实验室反复实验论证取得成功经验后，向上海市交通战备办公室进行推荐使用。获得好评。尤其是在2003年4月开始的抗击“非典”的战斗始中，在上海吴淞安装的监控系统对过往旅客和车辆进行了实时检察，为抗击“非典”作出了贡献。
第三代互联网前景
由于十进制网络技术具有以上特点，所以十进制网络技术特别适合于应用在政府部门、银行、公安、保险等需要高度安全和保密的部门(单位)，实现电子政务、办公自动化、视频会议、语音通信、监控等功能，解决以往基于传统网络技术上电子政务和电子商务所不能解决的诸多问题。
对于中国来说，积极发展ipv9重要的战略意义在于：它将提供一个从引进技术转变到引导技术发展的机会。
也许不久以后我们就将看到新一代的信息家电。事实上，国外一些家电厂商们已经开发出新的产品——包括电视机、冰箱、微波炉、空调、洗衣机等在内的家用电器都可以获得一个ip地址，与internet连接，人们即使外出也可以进行操作。
很显然，能上网的将不再只是计算机，大量的“信息化”产品将伴随着更多新鲜的互联网服务，与ipv9一起到来。远程教育复习【教育技术学吧】_百度贴吧
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第一章远程教育的历史与发展一、远程教育起源谢新观：起源于古代中国
为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式。丁兴富：起源于西方工业国家
19世纪英国函授教育
学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。分歧的原因是什么？
是否将学校和教育机构的存在与否作为远程教育的本质属性。二、本课程对远程教育的定义广义与狭义的教育：
广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的智能、态度和思想品德的活动都是教育。
狭义：学校教育或其他社会机构组织的教育，是教育组织者依据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，将他们培养成一定社会所需要的人的活动。广义与狭义的远程教育：
广义的远程教育是教学模式，狭义的远程教育是独立的教育形态。本课程的定义：
远程教育是教师和学生时空分离情况下的教育活动。内涵是指为了解决师生由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为的间的分离而采取的重新整合教与学行为的教育活动。三、远程教育的发展阶段分期
主要媒体第一代
19世纪中叶到20世纪中叶
传统印刷技术邮政运输技术早期的视听技术
印刷材料、照相、电话、幻灯、电唱、投影、录音、电影、早期录音 第二代
20世纪中叶到80年代末
多种媒体教学的远程教育
单向传输为主的电子信息通信技术
大众媒体（广播电视、卫星电视）、个人媒体（录音录像、光盘、微机）、计算机辅助教学 第三代
20世纪90年代初到现在
开放灵活的远程学习
双向交互的电子信息通信技术
远程电子通信、无线移动通信、计算机多媒体、计算机网络、知识（智能）媒体、虚拟技术四、中国远程教育的发展历程1、萌芽和准备期1914，商务会馆，函授学社20世纪初，陶行知租用无线电举办教育广播1936，中华民国成立了电影教育委员会1937，播音教育委员会1940，成立电化教育委员会2、创建、起步和中断期（1949-20世纪70年代末）20世纪50年代初，中国人民大学函授学院建立。1960.2，北京广播电视大学创建。至1965年，123所大学开展函授教育，学生189000人，相当于在校大学生的28%。至1966年，北京、上海、广州等中心城市建立了广播电视大学。3、恢复、繁荣和调整期（20世纪70年代末—20世纪90年代中期）函授教育的重新建立与繁荣
到1998年，635所大学提供函授教育，还有4所独立函授学院。广播电视大学系统的建立及快速发展20世纪80年代前半期的繁荣
农业广播电视学校
高等教育自学考试20世纪80年代中期到20世纪90年代中期的平稳发展和调整时期4、战略革新和起飞期1999年，《面向21世纪教育振兴行动计划》提出实施现代远程教育工程，形成开放教育网络，构建终身教育体系。 68所大学和中央电大开展网络教育。2001年开始，建立现代远程教育公共服务体系。2003年，提出实施农村中小学现代远程教育工程，促进城乡教育资源共享。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：构建灵活开放的终身教育体系。大力发展教育培训服务，统筹扩大继续教育资源。鼓励学校、科研院所、企业等相关组织开展继续教育……健全宽进严出的学习制度……
1.2、中国现代远程教育的实践形式
一、中国广播电视大学
二、网络教育学院
三、远程教育公共服务体系:资源提供者、公共服务提供者、监管者
四、国内企业e-Learning
五、中小学网校：企业学校政府、企业学校、学校主导、企业独立
六、农村中小学现代远程教育工程
模式一：教学光盘播放点
模式二：是卫星教学收视点
模式三：是计算机教室 农远工程进展
建立了“四级”项目管理与应用保障机制
项目学校的建设数量和覆盖率稳步提升
构建了（省、地州、市、县旗、校）四级培训体系
资源建设成效显著：中央电教馆每周4G的数量向模式二、模式三免费提供。
在应用中取得了显著成效：学校受益，还服务三农。存在的问题：利用效率不高、资源质量不高、资源的有效利用问题、教师培训问题可持续发展对策：资源自主开发和共享、资金投入上确保农远工程的持续发展、建立农远工程的考核指标和长效发展机制、切实解决师资不足的问题：轮岗培训、国培、建立农远应用效益评价体系、实现内容转型：主要提供符合农村教育实际的教学指导服务、探索农远工程教学应用新模式、实施“走出去，引进来”策略，交流和共享经验1.3、现代远程教育的使命和作用一、远程教育与教育公平1、我国教育存在城乡、地区以及阶层等三方面的不均衡现象
人员就业后的职业培训机会差异巨大
女性在学习机会上受到歧视2、远程教育在解决教育不公平问题具有十分重要的作用
①传统教育难以应对新的教育需求
教育设施增加、传统教育系统不能解决时空的限制与束缚、教育资源短缺与地区经济发展水平密切相关②远程教育在促进教育机会公平方面有着独特优势
可以整合优质师资力量；
具有更大的灵活性与开放性；
远程教育具有更好的适应性
规模巨大，社会效益好。二、远程教育与终身学习终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的、持续的学习过程，即活到老，学到老。特点：
终身性、开放性、广泛性、公平性、灵活性、生活化远程教育在终身教育中的重要性
现代远程教育是实现终身教育的主要途径远程教育促进了终身学习体系的构建
远程教育推进了学习的个别化和个性化现代教育技术的应用实现了教育和学习资源的共享
第二章远程教育基本原理2.1、远程教育的本质一、远程教育的本质远程教育特征丁兴富
教师和学生在时空上的相对分离；
建立在各种教育技术和媒体资源的开发和应用的基础上；
由各类学校或其他社会机构组织实施；
学生自学为主、教师助学为辅，教师和学生通过双向通信实现教和学行为的联系、交互和整合。（基更1996）
准永久性分离，即师生、生生在时间空间和社会文化心理上的分离是远程教育的最突出特征；
媒体和技术的作用是远程教育中又一个重要特征；
双向通信教学活动的本质是教育信息在师生、生生之间的传递。远程教育学的研究对象是什么？
教与学活动在时空上分开进行的教育现象和规律。远程教育本质
师生的准时空分离是现象，教与学的行为的准时空分离是本质教学过程分为两个阶段：学习资源的设计与开发阶段、学习支持阶段。二、远程教育、传统教育与开放教育1、传统教育与远程教育
相比传统教育，远程教育发生了什么变化本质
教与学同时同地发生
教与学行为的时空分离教育对象
具有一定自主学习能力的人学习内容
系统性、学科体系、知识完整性
与实践紧密结合、可选择性学习资源
以指定教材为主，资源类型较为单一
资源丰富、多种媒体传播模式（印刷、广播、电视、卫星、网络等）学习地点
学校教室为主
能获得学习资源的任何地点（家里、学习中心、工作单位等）学习方式
集体在教室中听课
基于资源自主学习学习策略
听讲、读书、做笔记 …
自我监控调节学习、通过媒体手段交流 …学习进度
统一的教学进度
自定步调学习与教师交互
以实时，同步交互为主
以非实时，异步交互为主学生间交互
面对面交流
虚拟学习社区交流学习评价
与实践脱节、自主空间受限制
认知困难、组织管理（时间、进度）、情感方面困难学习困难
对知识掌握评价，技能要求比较低
重视过程评价，能力导向的评价，自我评价2、远程教育3、传统教育4、开放教育
开放学习：开放学习是开放教育最本质的属性，开放教育的根本目标是向人们提供开放学习的机会。特征：
对学生没有任何限制，开放各种机会和资源，取消任何特征。
管理上满足各类学生各种需要的无限适应性。
应用多重媒体进行教学。
充分重视和满足学生的各种学习需求。5、远程教育与开放教育的关系：
远程教育和开放教育是两个不同层次的概念。
开放教育属于哲学层次的概念，是一种理念，代表了实践的最高境界，即向人们提供没有任何限制的受教育机会。
远程教育则是特指为那些与教师或教育机构时空分离的学生提供教育的实践领域。
开放教育不是远程教育的专利，传统教育等其他教育形式也可以实现开放。
远程教育的灵活性使得它更容易实现开放教育的理念，开放教育理念为远程教育指明了方向，为远程教育导航。2.2、远程教育教与学再度整合理论一、为什么要需要整合
远程教育“教的行为与学的行为的时空分离”的本质，
一方面，为远程教育带来更多的开放特征，成为其吸引众多潜在社会学习者的主要原因，
另一方面，也成为远程教育提供高质量教学，保证远程学习者获得成功所面临的最大挑战。教与学时空分离，对远程学习的影响（基更，1997）
教与学的分离，削弱了学生和教育机构之间的联系
教与学的分离，削弱了教师和学生之间的人际交流
教与学的分离，使远程教育像其他非传统教育形式一样，从中获得的学位证书和毕业文凭不能在学术上得到充分承认。远程教育的本质，使得远程教育必须通过某种人为的方式，采用特殊的环节或策略，使教师和学生达到“主观交互”，从而完成由教到学的过程。因为远程教育的根本任务是培养成功的学习者，完成由教到学的过程转化、保证学习真正发生是远程教育系统的核心任务，所以如何实现教与学的再度整合成为远程教育实践的关键。
1、以学生为中心内涵是什么？
以学生为本，尊重学生、方便学生、发展学生。2、远程教育中为什么强调以学生为中心？三、远程教育中学习的特点
远程教育学习特点：
学习的独立性、学生的自主学习观、学生的独立与自制能力学习的以媒体为中介
信息技术支持的学习小组：互助、激励、教育。培养思想品德、社交知识、人文素质。四、远程教育中教学的特点教学的两阶段过程：课程设计与开发阶段、学习支持阶段教学的教师团队合作方式：主讲教师和辅导教师、技术人员以学生为中心的支持服务观教学过程的无实时反馈教学以媒体为中介面授的重点辅导作业的反馈作用（了解学生的学习情况、帮助学生控制学习步调、定期向学生反馈他们的学习情况）作业批改的三明治原则（进步、不足、克服不足的方法和策略） 第三章远程教育中的成人学生与学习
1、成人学习原理
(1)学习自主性较强
(2)个体生活经验对学习活动具有较大影响
(3)学习任务与其社会角色和责任密切相关
(4)适合采取问题中心或任务中心为主的学习2、成人学习方式（1）行动型（2）深思型（3）理论型（4）试验型3、成人学习者的学习需要（1）学习需要的类型
职业提高的需求 社会交往的需要 社会刺激的需要
外部期望的需要 服务于社会组织的需要 认知兴趣的需要4. 成人学习者的学习障碍（1) 环境障碍（2）生理障碍（3）心理障碍（4）学习能力障碍3.2 成人远程学生的特征与困难一、远程学习者特征1、一般特征
远程学习者相当一部分是在职人员，并具有较强的学习动机和比较明确的学习目的。
参与远程学习的学生一般都肩负着工作和家庭的双重责任，主要是业余学习。
大部分参与学习的学生有一定的实践经验，这有助于他们更好地理解他们所学的内容。
远程学习者通常不属于社会中的优势群体。2、中国远程学习者的特点
传统学习方式根深蒂固。先原理，后问题解决；教师在讲台上讲，学生在下面安静的听；更愿意采用组班学习。外在学习动机强，内在动机弱。学习中缺乏批判和创新。二、学习困难①学习问题② 交流问题③ 个人问题 如何解决学生的学习困难
开发远程学习入门指南
给每个学生指定一名辅导教师
在学习中心提供图书馆、计算机多媒体教室等支持
设置奖助学金
网络小组学习和社区学习
学习支持系统的设计与开发
远程教育机构的学习支持服务部门三、成人学习者学习风格与学习策略学习风格：学习者个体在其心理、社会、生理特征基础上形成的、接受和加工信息的过程中的持久性偏好。（稳定性、独特性、发展性）三个层面分析：
生理维度：视觉、听觉和动觉
社会维度：研究型、经验型、沟通型、理解型
心理维度：内向与外向、理性与感性、计划与灵活。学习策略：学习者为了提高学习的成效，根据学习情境的特点，有目的有意识的调节和控制学习方法的选择与使用，乃至调控整个学习活动的学习方式或技巧。（1）认知策略：
是个体对外部信息的加工方法，是个体为了提高自己的认知操作水平而采用的各种程序和方法。包括信息记忆、信息加工、信息组织等策略。认知策略分类：
信息记忆策略：复述、聚类、表象、记忆术等；
信息加工策略：材料获取、选择要点、摘录提要、笔记概述；
信息组织策略：列提纲、组织观点、归类整理、作图示意、运用理论模型等。（2）元认知策略：
控制学习流程，监视和指导认知活动的进行，主要功能是向学习者提供有关认知活动进展的信息。是用来计划、监视和调节认知策略的，以使其达到学习目标。元认知策略分类：
计划策略：为了组织和确定学习过程中的必要步骤而采取的措施。学习者必须了解学习任务的具体要求，同时对如何完成任务有大致的规划。
监控策略：采用自我提问、自我测验等策略来检查自己学习和理解情况，是关键成分。评估自己在学习任务中进展情况，包括自我检查、自我评价、集中注意力等策略。这些策略能帮助学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，找出其中存在的问题并加以修改。调节策略：根据学习监控方面的信息来调整自己的认知活动，如调整阅读速度、复查等。（3）资源管理策略
学习环境管理
人力资源管理
学习材料管理（4）情感策略
学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感策略，是学习策略的动力支持系统。分类：
情绪控制：孤独、焦虑。调整焦虑情绪、树立自信心、学习态度和压力调节等。
动机管理：自我奖励、结果预期和自我指导。3.3 成人远程学习者自主学习能力及培养
一、自主学习的含义及影响因素含义：是学习者积极主动的、有主见的学习过程。影响因素：自我效能感：是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体能力、自信心在某些活动中的具体表现。归因：能力、努力、任务难度和运气。目标设置：定向、调节、维持、评价。认知策略元认知发展水平：对认知活动的自我管理意志控制水平：维持功能。性别角色二、自主学习能力的培养自主学习能力：
自我激发学习动机能力、自我识别能力、自我选择能力、自我组织规划能力、自我培养能力、自我监控能力、协作学习能力自主学习能力的获得途径
有针对性的教学指导：直接教学、指导性反思、与专家一起实践。
自我尝试和探索促进自主学习能力发展课程：《远程学习导引》第四章远程教育中的媒体、平台与标准4.1.1 常见媒体媒体：
一、存储、处理和传递信息的实体
二、承载信息内容的载体，是一套特定意义的传意符号系统依据信息的流动方向分类：
单向传播媒体
双向传播媒体4.1.2 社会性软件及其应含义：社会性软件（Social Software，简称SS），又叫社会软件、社交软件，泛指任何一种支持群体交流的软件。社会性软件是一种建构在计算机网络和信息技术基础之上的应用软件，它能够反映出现实生活中的各种社会关系的形成和发展，能够促进人与人之间的人际交往活动，可以让现实中的人的活动与应用软件产生联系，并很好的融为一体，让使用者可以足不出户就与他人进行交流与沟通，坐在家中便可知天下事。内涵：
社会性软件是个人软件
社会性软件构建的是社会网络。
社会性软件是个人主体性和社会性的统一理论基础：
六度分隔理论
社会建构主义理论
联通主义社会性软件的分类
显式的社会软件，即简单地建立社会关联。协作和通信工具。个人出版和聚合。智能社会软件。 社会性软件的教育应用（主要e-learning）
1、突破了社会性学习的人群交往范围，
2、创造了传统的社会交流中不可能实现的思想网络。（1）社会性软件与学习态度学习态度包括对待自身作为学习者的态度、对待所学知识的态度、对待学习情境的态度。自满；极度教条或极度怀疑；只对自己的研究领域有兴趣。（2）社会性软件与远程教育提供了学习的社会性支持，实现了知识的共享与交流。（3）社会性软件与个人知识管理社会性软件促进不同种类知识的管理。促进灵感产生，可以随时记录灵感，使其理性、条理和系统化。促进显性知识与隐性知识的相互转化。通过人际网络，使用户获得各种帮助。典型社会性软件（1）
社会性书签（2）teg标签（3）blog（4）RSS阅读（5）Wiki（6）IM（7）SNS软件 4.1.3 远程教育中的媒体选择方法
ACTIONS方法可获得性(Access)
选择媒体要考虑的首要因素。成本（Costs）教与学（Teaching and Learning）交互性和用户友好（Interactivity and user-friendliness）组织问题（Organizational issues）创新（Novelty）速度（Speed）4.2 远程教育中的网络平台的功能网络平台的构成：网上教学支持系统(核心子系统) 网上教务管理系统网上课件开发工具网上教学资源管理系统4.2 远程教育中的技术标准建立远程教育技术标准的意义（1）支持资源共享：使得网上的学习对象可以被多个学习系统利用。（2）实现系统互操作：使得多个系统及组件之间能够交换与使用彼此的信息。（3）保障远程教育服务质量：使得网络教育系统各项要素协同作用，能够满足学习者的多种需求。（4）标准的应用具有重要的经济价值和社会意义。 第五章远程教育中的课程设计与开发一、网络课程的内涵与类型1、网络课程的内涵：
网络课程是通过网络表现的某门学科的教学 内容及实施的教学活动的总和。包括两个组成部分：
按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境
网络教学支撑环境：包括网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。2、网络课程的类型
第一代：通过网页给学习者提供教学材料
第二代：通过电子邮件、电子公告栏、练习和测量等进行异步双向交流
第三代：网络聊天室、电视会议等进行同步双向交流。从表现形式上看：三分屏、Flash课程、网页型课程从教学策略上看：讲授、自学、体验、问题解决4、网络课程的特点与核心要素三方面特征：
充分考虑学习者特点
遵循远程教育规律
充分发挥网络技术、多媒体技术的优势网络课程的核心要素
教学设计、学习活动、教学资源、学习支持、学习评价与反馈、技术手段 5.2 远程教育开发课程的流程1、准备阶段（制定计划、确定开发小组）2、分析阶段（学习者分析、课程资源分析）3、设计阶段（制定课程计划
确定教学策略
选择教学媒体
设计学习支持）4、开发阶段（开发课程材料
建构积极交互
编写学习指导书）
5、实施阶段（教师培训
试用）6、评价阶段（修改和更新
形成性评价
总结性评价）
5.3 以学习活动为中心的网络课程设计核心理念：强调教学皆可活动化 5.4 学习指导书
学习指导书是学习包的重要组成部分，它是远程教育特有的一种学习材料。学习指导书提供两方面的内容：
一是，学习指导书提供课程内容的主要脉络和知识框架；
二是，学习指导书提供教师与学生见面时才发生的内容分析、解释和讨论，以及学习方法和策略的指导。3、学习指导书与教材的区别
学习指导书不应该只是学科内容的展示，
它应该包括在内容学习中对学生学习活动的指导和说明，
模拟学生与教师之间的面对面交互。学习指导书主要用来传播“指导”，而教材则主要是用来传播信息。学习指导书能给出有关学科学习策略方面的建议，学习指导书有时被称为是“书里的老师”。远程教育研究报告的撰写一般期刊刊发的文章分为三类：
评论性文章：对已经发表的文章的评述。
理论性文章：探讨理论的形成和发展，分析现有理论的不足，提出扩充和修正意见，或者发展新的理论。
研究报告：原创性的研究报告。 第六章远程教育中的学生支持服务一、提供学生支持服务的意义1、从实践的角度看：提供学生支持服务是远程教育机构和学习者的需要2、从理论上看：提供学习支持是实现教与学的再度整合的需要3、从道义上看，提供学习支持蕴含着一种神圣的责任二、学生支持服务的含义
学生支持服务是指那些在教育中用以支持和促进学习者学习过程的所有交互式活动和服务。包括教学和辅导、咨询和建议及其相关的服务，以及管理活动。三、学生支持服务的分类管理支持：求学咨询、学前评估、入学注册登记、告知教材的获取、图书馆服务等。教学支持：提供专业教学内容、教学设计、实施指导、创建学习社区、发展学习技能。学习技能支持：发展学习者持续学习能力。包括课程相关技能和一般技能。技术支持：针对学习者借助技术进行学习时所提供的各种软硬件使用的技术支持。同伴支持
二、如何实现教与学的再度整合教与学的时空分离的本质引起的教学问题：1、激发和维持学生的学习动机、促进学生的学习2、保证教学质量，有效学习的发生1、教与学再度整合的重点和难点：重点：以媒体为中介的交互是整合的关键。这种交互分为：以媒体为中介的学生与内容的交互、以媒体为中介的人际交互。难点：将学习资源和学习活动有效地结合是远程教育中教与学再度整合的难点。2、整合的策略与原则学习资源要体现尽可能多的人际交流特征尽可能采用易读的书写风格；学生参与解决问题； 精心设计内容结构； 自测问题；教学目标； 阅读材料中插入问题； 提供答案示范；精心做好排版，图表和美工设计；在印刷教材、视听教材、录像和计算机教学包以及实验箱的设计中，应尽可能模拟课堂讲授和辅导以及实验室教学的交互作用。当课程开发出来后，教学活动的重新整合要通过各种双向通信来实现。 书信交流或函授； 电话辅导； 计算机通信； 由辅导教师或计算机进行作业批改；电话会议、视频会议和计算机会议。提供自愿和规定的研讨会、周末会议或住校的暑假学校。2.3 远程教育的教与学特征一、远程学习的基本理论行为主义理论主要观点：学习的本质是“刺激—反应”联接的形成；联接和强化在学习中有重要的作用。启示意义：学习者明确具体的学习目标 学习者通过网络测试来决定是否达到目标 合理安排学习材料的顺序 为学习者提供及时反馈认知主义学习理论主要观点：学习是一个主动的过程，在这个过程中学习者试图对他们所学的东西进行合理解释。学习的本质是学习者的知觉世界或心理世界的重新组合，学习即是人的认知结构的发展过程。学习是将新概念和新知识融入已经有的认知结构中，新的认知结构始终受到个体原有认知结构的影响。学习过程是信息加工的过程。启示：......学习动机会影响学生的学习。鼓励学习者在学习过程中使用元认知技能。应该鼓励学习者在不同的虚拟情境和真实情境中应用促进学习转化的在线策略。建构主义学习理论学习是学生自己建构知识的过程学生是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。学习意义的获得是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。同化和顺应是学习者认知结构发生变化的两种途径。启示：学习是一个主动的过程，应该构建自己的知识，而不是被动接收教师所传授的内容应用协作学习和合作学习以促进建构式学习。 学习者自己控制学习的进度 学习者应有时间、有机会进行反思。 学习应该是有意义的交互式学习能促进学习者深层次学习，并形成社会存在感，进而帮助个体发展个人意义建构。联通主义学习理论代表人物是：克罗斯、西门斯。这种学习模式适应了当前社会结构变化主要观点： 有些学习发生在个体外部，可通过技术来存储或操作。学习就是优化自身的内外网络，是连接专门节点和信息源的过程，是网络结构中的关系和节点的建立和重构。随着对信息的持续获得，区分重要信息和非重要信息的能力很重要，管道比管道中的东西更重要。当知识为人所需而又不为人所知的时，找到出去以满足需要就成了十分关键的技能。启示：学习内容不局限于一个来源，而是应该集合多个资源来源，即拥有充足和不断增长的知识来源，具有无限的选择性。学习者需要鉴别哪些知识不再有效，哪些知识最有用，并及时调整自己的知识网络，使自己永远拥有最新且最有效的知识网络。学习者处于一个人际网络中，人际网络是学习者获得最新知识的重要来源，也是学习者分享与交流的主要世界。二、远程教育中的“以学生为中心”
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