如何培养与激发学生的学习动机_百度宝宝知道文章责编：gaoxiaoliang&　看了本文的网友还看了
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中国科学院研究生院权威支持(北京)　电 话：010-　传 真：010-如何提高学生的学习兴趣，激发学习动机_教学反思_教学随笔
来源：不详作者：佚名分享到：
&学习动机的不断生成，才能让课堂成为学生这一生命主体体验成功和自我发展的主渠道。我们的课堂应真正激活学生的学习动机，让其产生学习兴趣，才能使其身心获得愉快、和谐的发展，才能成为有效的教学活动。我在《谁的本领大》这课的教学实践中就进行了有效的尝试。
一、要发展学生的主体性
关注学生成功体验的关键是要发展学生的主体性，引导学生自己去体验。发展学生的主体性，在课堂教学中要做到以下几点：
1、要了解学生的学习需求。要敢于舍弃自己高高在上的“权威”，努力使学生处于主体地位，通过生动活泼的教学形式来调动学生的主动性、能动性。如：在课堂上让学生自主选择感兴趣的内容，是扮演嘴巴还是扮演手，满足学生审美的需要；用自己喜欢或擅长的学习来完成识字学习，满足学生认知活动的个性需要。
2、要充分肯定、激励学生。鼓励学生进行创造性体验，促使其不断超越自我，增强创造能力。当学生们根据1-4节内容演完剧后，我就及时地加以肯定：“真棒。”同时又注意激励学生：“再请一组来试一试好吗？有没有演得更好超过他们的？”学习动机在宽松、和谐又富有竞争和挑战的氛围中自然生成。让学生真正得到从动机到实现的成功体验。
二、注重教学的情境性
&& 真正的体验取决于教学过程是否有生活情境性。教师要善于创设情境，其途径是多样的，有角色朗读、扮演，解决实际问题，制造、渲染气氛等。
&& 创设情境要联系学生已有的生活经验。教师要从学生了解或熟悉的人、事、物等方面去引导学生，要善于调动学生的生活积累。在这节课中，我就设置了情景，让同学联系生活经验进行角色朗读表演。这个学习过程，既丰富了学生知识的学习，又拓展了学习的内涵。课本剧表演让学生身临其境，得到了深刻的情感体验，对这个童话故事以及所包含的内涵有了更深的感悟，是一次极为成功的情感体验。
激发学生学习动机的教学策略有待于广大教师在实践新课程的课堂教学改革中不断探索。动机是学习的不竭动力，源头不竭，学习才能真正成为学生的自我需要，成为有效学习
本文栏目:《教育叙事》
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【摘　要】
随着社会的发展,人们生活水平的提高,各种娱乐、互联网等信息平台的高速发展,使学生的学习环境发生了很大的变化,吸引学生注意力的诱因增多,使一部分学生在兴趣上产生迁移。学生厌学,差生面广,教师难教。要在教育教学中把学生吸引到学习上来,教师要及时深入地了解学生的兴趣、爱好、需要,调整教育方法,创新教学手段,提高教学艺术,善用教学评价,提高学生的学习兴趣,激发学生学习动机。
【分　类】
【关键词】
【收　录】
|如何激发学生的学习动机|共2页
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新课程学习 2012年2期 文档列表
新课程学习课改研究
作者：华迎春
　单位：江苏省金坛市儒林中学
作者：邵竹华
　单位：安徽省宿州市埇桥区灰古镇中心校
作者：翁俊恺
　单位：浙江省宁波市东钱湖中心小学
作者：吴静
　单位：河南省永城市第五小学
作者：何朝平
　单位：四川省南充市小龙初级中学
作者：王根福
　单位：浙江省玉环县楚门镇中心小学
作者：尹相菊
　单位：山东省日照市北京路中学
作者：邹安明
　单位：重庆市綦江区扶欢镇中心小学
作者：范从国
　单位：江苏省海门市中南国际小学
作者：郭艳收
　单位：山西省临汾市襄汾县汾城初级中学
作者：袁云妃
　单位：江西省赣州市定南县第二小学
作者：周文君
　单位：江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学南校区
作者：赵桢
　单位：江苏省常州市花园小学
新课程学习教研前沿
作者：李亚桃
　单位：云南省昆明市盘龙区金实西区龙泉育才学校
作者：李梅芳
　单位：青海省西宁市城中区华罗庚实验学校西宁分校
作者：施炎炎
　单位：浙江省杭州市萧山区益农镇初级中学
作者：杨姝
　单位：江苏省徐州市第三十四中学
作者：邱华春
　单位：四川省凉山州宁南县石梨乡中心校
作者：梁建能
　单位：广东省广州市番禺区榄核北斗小学
作者：张火木
　单位：福建省晋江市磁灶中学
作者：丁勇
　单位：江苏省常州市武进运村初级中学
作者：刘金廷
　单位：安徽省界首市新马集中心校
新课程学习课例交流
作者：高霞
　单位：辽宁省辽阳市白塔区青年街小学
作者：侯小凤
　单位：广东省梅州市梅江区梅州中学
作者：李振梅
　单位：山东省博兴县吕艺镇中学
作者：杨雪梅
　单位：湖南省吉首市龙山县第一小学
作者：李琳琳
　单位：黑龙江省建三江管局二道河农场学校
作者：陆迎娣
　单位：江苏省扬州大学附属中学东部分校
作者：秦为为
　单位：山东省济宁市鱼台县实验中学
作者：张燕
　单位：江苏省常州市武进区夏溪小学
作者：王晓花
　单位：浙江省温州市苍南县龙港镇第四小学
新课程学习学科教学
作者：任亚锋
　单位：陕西省西安市户县甘河镇中心学校
作者：曹春风
　单位：广东省河源市和平县实验初级中学
作者：李强
　单位：青海省格尔木市第四中学
作者：任炳强
　单位：安徽省阜阳市成效中学
作者：康万富
　单位：吉林省松原市长岭县东岭中心校
作者：求夏良
　单位：浙江省绍兴市新昌县大市聚中学
作者：杨展锋
　单位：广东省增城市派潭中学
作者：颜皎
　单位：江苏省淮安市城东乡中心小学
作者：孙庆国
　单位：青海省西宁市虎台中学
作者：顾竞鸿
　单位：江西省上饶市广丰县芦林学校
作者：蒋振强
　单位：广西壮族自治区桂平市石龙镇第一初级中学
作者：史丽娜
　单位：浙江省嵊州市鹿山小学
作者：颜兰贞
　单位：浙江省温岭市滨海镇中学
作者：胡航
　单位：四川省仪陇县文星初级中学
作者：陆晓东
　单位：江苏省昆山市高科园小学
作者：李锋
　单位：辽宁省盘锦市大洼县第一初级中学
作者：潘一峰
　单位：广东省广州市回民小学
作者：刘红霞
　单位：江苏省盱眙县马坝小学
作者：王雷
　单位：吉林省长岭县东岭中心校
作者：孙华东
　单位：湖北省房县土城中学
作者：李云霞
　单位：山西省晋城市泽州县川底乡教学区沙沟小学
作者：王淑珍
　单位：山西省柳林县金家庄中学
作者：江云舟
　单位：湖北省十堰市文锦学校
作者：李秋丽
　单位：辽宁省辽阳市普化小学
作者：魏彦明
　单位：河北省蠡县大百尺中学
作者：陈锋
　单位：浙江省绍兴市建功中学
作者：高金亮
　单位：山西省柳林县金家庄中学
作者：张丽敏
　单位：江苏省兴化市戴泽初级中学
作者：刘恒俊
　单位：山东省滕州市木石镇木石中学
作者：何果林
　单位：广东省南雄市湖口梁广榕中学
作者：施玉国
　单位：湖北省竹山县潘口中学
作者：郭玉森
　单位：河北省邯郸市磁县路村营乡学区第一中学
作者：高瑞红
　单位：山西省柳林县金家庄中学
作者：廖直敏
　单位：江西省宁都县赖村中学
作者：陈长莲
　单位：广东省南雄市湖口梁广榕中学
作者：张玉环
　单位：吉林省安图县亮兵镇中心小学
作者：郭艳平
　单位：陕西省吴堡县吴堡中学
作者：高彩云
　单位：山西省柳林县金家庄中学
作者：甘秋华
　单位：江苏省溧阳市第二中学
作者：王淑嫣
　单位：山西省孝义市第七中学
作者：郑海叶
　单位：河北省邯郸市磁县路村营乡学区第一中学
作者：薛文军
　单位：江苏省徐州市铜山区茅村镇中心中学
作者：黎海
　单位：湖南省娄底市双峰县洪山一中
作者：许萍
　单位：江苏省扬州市汤汪中学
作者：王萍
　单位：浙江省东阳上卢初中
作者：倪园园
　单位：江苏省南京信息工程大学附属实验小学
作者：杨咪娜
　单位：浙江省宁波市宁海县跃龙教育集团黄坛中学
作者：赵生红
　单位：安徽省怀远县古城中学
作者：曹利荣
　单位：江苏省徐州市铜山区茅村镇中心中学
作者：王景伍
　单位：黑龙江省大庆市老山头中学
作者：余卫君
　单位：浙江省绍兴县陶堰镇中心校
作者：薛美芬
　单位：江苏省常熟市梅李中心小学
作者：张江满
　单位：浙江省嵊州市剡山小学
作者：李汉平
　单位：河北省赵县韩村镇各子小学
作者：翟霞
　单位：河南省驻马店市上蔡县党店镇第一初级中学
作者：郑有红
　单位：青海省互助县城北小学
作者：刘万想
　单位：河南省驻马店市上蔡县苏豫中学
作者：关少娟
　单位：广东省东莞市望牛墩中学
作者：张利江
　单位：浙江省绍兴县富盛中学
作者：罗林军
　单位：江苏省宝应县曹甸镇下舍初中
作者：李桂兰
　单位：河北省涿鹿县矾山磷矿学校
作者：陆林芳
　单位：江苏省常州市丽华中学
作者：李冬梅
　单位：辽宁省彰武县兴隆山九年制学校
作者：岳海宇
　单位：河南省武陟县大虹桥乡南关村小学
作者：刘林萍
　单位：江苏省靖江市土桥初中
作者：刘强
　单位：江西省广丰县霞峰小学
作者：叶桢
　单位：江西省赣州市宁都三中
作者：刘启桓
　单位：广东省高要市金利中学
作者：邵新梅 许和春
　单位：吉林省延边州汪清县罗子沟中学
作者：廖鑫
　单位：重庆市万州区开县麻柳初级中学
作者：燕舞
　单位：辽宁省阜新市细河区玉龙小学
作者：孟剑
　单位：江苏省连云港市赣榆县塔山二中
第100-100页
作者：陈春霞
　单位：福建省泉州市永春县文明中学
第101-101页
作者：叶志杰
　单位：新疆维吾尔自治区石河子第二十中学
第102-102页
作者：于爱春
　单位：江苏省宝应县西安丰镇中心初级中学
第103-103页
作者：于广辉
　单位：吉林省吉林市龙潭区大口钦中学
第104-104页
新课程学习经验荟萃
作者：于景晓
　单位：山东省莱阳市河洛中心初级中学
第105-105页
作者：羌建中
　单位：江苏省南通市通州区兴仁中学
第106-107页
作者：赵俊
　单位：北京新东方扬州外国语学校
第107-107页
作者：闻义坤 陈朝香
　单位：湖北省郧西县土门镇茅坪中学
第108-108页
作者：路志海
　单位：甘肃省正宁县永正小学
第108-109页
作者：郝雪丹
　单位：辽宁省阜新市高新区小学
第109-109页
作者：安凤
　单位：黑龙江省哈尔滨市征仪路学校
第110-110页
新课程学习教艺展台
作者：沈美宇
　单位：江苏省江阴市实验小学
第111-111页
作者：宋川
　单位：浙江省慈溪市桥头镇中心小学
第112-112页
作者：马英
　单位：江苏省常州市新北区薛家中心小学
第113-114页
作者：陆荣芬
　单位：浙江省上虞市上浦镇中学
第114-115页
作者：蔡云
　单位：湖北省十堰市房县青峰中学
第116-117页
作者：张晓亮
　单位：内蒙古自治区赤峰市喀喇沁旗西桥镇中心学校
第117-117页
作者：陈雪舞
　单位：浙江省温州市新桥中学
第118-118页
作者：高燕
　单位：江苏省常州市泰山小学
第118-119页
作者：张学军
　单位：河北省唐山市路南区南新道小学
第119-119页
作者：陈维
　单位：浙江省慈溪市卫前初级中学
第120-121页
作者：吴丽丽
　单位：山东省滨州市北海新区马山子镇自强小学
第121-121页
作者：施奇贤
　单位：浙江省宁波市田莘耕中学
第122-122页
作者：吴静芬
　单位：江苏省南京市外国语学校仙林分校
第123-123页
作者：张连煌
　单位：福建省晋江市紫峰中学
第124-124页
作者：郭淑英
　单位：河北省任丘市陵城中学
第125-125页
作者：赵振光
　单位：山东省青岛市李沧区教体局教研室
第126-127页
作者：于秀鹏
　单位：吉林省长岭县东六号中心校
第127-127页
新课程学习德育天地
作者：冯英
　单位：江苏省苏州市吴中区临湖第一中心小学
第128-128页
作者：梁秀晖
　单位：甘肃省华亭县上关学区塄坎小学
第130-132页
作者：孙广生
　单位：河南省商丘市民权县花元乡中心小学
第132-133页
作者：杨书花
　单位：新疆维吾尔自治区阿勒泰地区哈巴河县库勒拜乡哈拉禾布小学
第133-133页
作者：缪聪萍
　单位：浙江省奉化市锦屏中学
第134-135页
作者：倪桂华
　单位：江苏省昆山开发区晨曦小学
第136-137页
作者：齐娟
　单位：江苏省淮安市第六中学
第137-137页
作者：许晋乔
　单位：广东省东莞市横沥中学
第138-139页
作者：代安顶
　单位：四川省大英县寸塘口初中
第139-139页
作者：陈晓丽
　单位：重庆市綦江中学
第140-140页
作者：田云
　单位：四川省米易县第三初级中学校
第141-141页
作者：孟欣
　单位：辽宁省辽阳市太子河小学
第141-142页
作者：王守利
　单位：河南省商丘市睢阳区临河店乡一中
第142-142页
新课程学习杏林园地
作者：凌须忠
　单位：江苏省镇江市丹徒区荣炳中学
第143-143页
作者：刘红霞
　单位：新疆农六师共青团子校
第144-145页
作者：王哲
　单位：河北省蠡县辛兴一中
第145-145页
作者：岳永来
　单位：甘肃省兰州市西固区福利东路兰炼二小
第146-147页
作者：赵妮
　单位：浙江省温州乐清市城东二中
第148-149页
作者：赵芳
　单位：贵州省大方县马场镇中心小学
第149-149页
作者：李晓萍
　单位：四川省泸州市古蔺县鱼化中学
第150-150页
作者：张作芳
　单位：湖北省兴山县第一中学
第150-150页
作者：葛飞腾
　单位：江西省婺源县浙源中心小学
第151-151页
作者：胡应波 苟兆国
　单位：四川省南充市七中
第152-153页
作者：吴淑丽
　单位：江苏省射阳县解放路小学
第153-153页
作者：刘玉玲
　单位：甘肃省张掖市第四中学
第154-155页
作者：孙钊
　单位：江苏省靖江市斜桥中学历史组
第155-155页
作者：郭敏
　单位：新疆维吾尔自治区奎屯市第九小学
第156-156页
作者：杨斌
　单位：浙江省天台县赤城街道第二小学
第156-156页
作者：刘圣兰
　单位：江西省南昌市站前路小学
第157-157页
作者：李琳
　单位：江苏省姜堰市励才实验学校
第157-158页
作者：朱自新
　单位：河北省任丘市北汉中学
第159-159页
作者：黄晓莉
　单位：江西省上饶市逸夫小学
第159-159页
第160-160页
作者：许爱华
　单位：山东省枣庄市第五中学
第160-160页
作者：李彬
　单位：河北省蠡县大百尺中学
第161-161页
作者：臧伟娜
　单位：山东省青岛市四十一中学
第161-161页
作者：张海彬
　单位：河北省青龙满族自治县三星口乡总校
第162-162页
作者：张开梅 张云潮
　单位：湖北省竹山县竹坪中学 湖北省竹山县竹坪乡中心学校
第164-164页
作者：田雷瑞
　单位：河南省南阳市新野县城区汉华小学
第164-164页
新课程学习教苑杂坛
作者：钱永祥
　单位：浙江省绍兴县兰亭中学
第165-165页
作者：蒋定镇
　单位：江苏省兴化市李中中心校
第167-167页
作者：朱华平
　单位：江苏省兴化市戴泽初级中学
第168-168页
作者：魏文华
　单位：甘肃省渭源县会川中学
第168-169页
作者：林建鹏
　单位：青海省西宁市行知小学
第169-169页
作者：盖国生
　单位：吉林省松原市长岭县东岭中心校
第170-170页
作者：余永奎
　单位：广西壮族自治区南宁市横县六景镇第一初级中学
第170-171页
作者：邱军勇
　单位：广东省清远市佛冈县龙南第一中学
第171-171页
作者：吴琼
　单位：河北省涞水县求成中学
第173-173页
作者：张丽
　单位：吉林省舒兰市溪河中心校
第174-174页
作者：任炳
　单位：甘肃省庆阳市镇原县太平中学
第174-175页
作者：刘晓霞
　单位：湖南省益阳市安化县梅城完小
第175-175页
作者：刘燕球
　单位：广东省清远市连州北山中学
第176-177页
作者：孙安全 曹祥军
　单位：湖北省郧西县店子镇颜家小学 湖北省郧西县店子镇中心学校
第177-177页
作者：王茹慧
　单位：江苏省武进区南夏墅中心小学
第178-178页
作者：白兰
　单位：浙江省杭州市江城中学
第179-179页
作者：李明福
　单位：黑龙江省齐齐哈尔市泰来县克利镇中心学校中学部
第180-180页
作者：陆红铃
　单位：江苏省靖江市第四中学
第180-181页
作者：景钢 张延东 周婷
　单位：新疆维吾尔自治区哈密市第四中学 山东水利职业学院
第181-181页
作者：焦爱荣
　单位：河北省邯郸市磁县时村营乡中心小学
第182-182页
作者：汪涛
　单位：内蒙古自治区包头市包钢二十六小
第183-183页
作者：黄培洪
　单位：广东省中山市神湾中心小学〈神湾镇教科文卫办教研室〉
第184-185页
作者：周一玲
　单位：上海市浦东新区万祥学校
第185-185页
作者：练炳辉
　单位：广东省云浮市云安县富林镇中心小学
第186-187页
作者：常爱美
　单位：河北省邯郸市磁县时村营乡中学
第187-187页
作者：李希成
　单位：河北省邯郸市磁县西固义乡驸马沟中学
第188-188页
作者：临窗听雨
新课程学习杂志分期列表
产品参数：
主管单位：山西省教育厅
主办单位：山西教育教辅传媒集团有限责任公司
出版地方：
快捷分类：
国际刊号：X
国内刊号：14-1353/O1
邮发代号：22-403
创刊时间：2006年
发行周期：
期刊开本：A4
下单时间：1个月内
复合影响因子：0.088
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（仅收市话费）
免责声明：本站非任何杂志官网，仅限于收集整理互联网学术资源信息，直投稿件请联系杂志社 蜀ICP备号-13 公安部备案：如何激发学生的学习动机
如何激发学生的学习动机
08-11-17 &匿名提问
从两方面出发： 一是培养学生的兴趣。从各方面引导学生，激发起他们的求知与学习欲望。 二是激励学生。有各种激励方式方法，内容与效果各异，应当具体问题使用具体的激励手段。可以找本《管理学》的课本看看。
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把孩子的兴趣喝学习结合起来吧。 可以提高效率的。
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美国南卡罗纳州康弗斯学院副教授安。怀特是位职业演说家，她曾倡导发“笑着跟我学”的教学改革活动。在教学实践中，她摸索总结了一套激发学生学习动机的方法。 1、展现你的热情 善于点燃孩子天性中寻学习的好奇和热情的教师应该每班皆有，教师应以身作则，学习充满热情和激情，与学生分享自己的兴趣和爱好，并在工作和职业中表现出决心和自豪感。 2、让父母参与孩子的教育活动 父母是孩子的首任教师。孩子带着强烈的求知欲来到这个世界，他们想更多地了解自己以及周围的环境。大多数父母都珍视亲自陪伴孩子学会坐、爬和下次的机会。他们总是握住孩子的手，鼓励他们进行艰难和尝试，并为他们的成功而喝彩，当这些孩子进入学校后，如果父母能一如既往地帮助和支持他们，他们就会表现出强烈的学习意愿。我们应该与家长结成伙伴关系，寻求他们和帮助，共同激发孩子和学习热情，若孩子看到父母和他生活中其他对他有重大影响的成人高度重视教育，孩子们也会新生学习。 3、使学习富有意义 不论年龄的长幼，动机形成的原则适用于我们每一个人，学生们需要有一个学习的理 由，这理由可能在某种程度上令他们感兴趣。他应该理解课堂所学与自己目标之间的联系，教师要确定学生的兴趣所在，在培养创造性的活动中发展学生的兴趣。一旦成功，将有肋于增强学生的自尊，激起他们学习更多知识的动机。 4、教学技巧多样化 要想培养渴望学习的学生，教师就要运用与学生学习风格相吻合的多样和教学技巧。当教学技巧顺应学生的学习风格量，教师就会发现学生学习态度的改善和学习效率、学业成绩以及创造力的提高。教师应向学生提供实地活动、小组计划、接触电脑和视听资料的机会。讲授在某些时候是可以接受的，但决不能将它作为主要的传授工具。整天讲个不停，周末不断进行考试的教师，太乏味了！ 教师还应不时地在赞赏过程中设计一些新奇的细节来吸引学生。比如邀请一位演讲者来讲课；到户外上课；用彩色粉笔板书；装扮成古代某位著名人士等等，多样的教学技巧和教学素材不仅能激发学生的学习热情，也能激发教师的教学热情。 5、提供明确和反馈 明了知识掌握的效果如何是动机形成和重要因素。若不及时提供反馈，学生就容量 失学习粉趣，有关学习进步和掌握程度的反馈要尽可牟及时提供。反馈信息应该是详细的，给予学生如何提高的力量和建议，务必写出评语而非仅仅标上一个分数。当学生得到评语而不是仅仅提到一个分数时，大多数学生反应要更好些。 6、表示关心 当你关心学生时，他们都知道。他们也会回报那些关心他的人。对那些因为过去的 意而将自己封闭在“我不在乎”的硬壳之下的学生，我们可能要化相当长的一段时间才能看到他们不同程度的努力。然而，当学生感受到你在关心他们并时刻准备帮助他们时，他们会愿意冒险尝试破茧而出。 7、营造良好和学习氛围 对待学生一定要真诚、热情、富有同情心。你可以用愉快的语调，目光的接触、绕教室走动以及与学生个别交谈方式来传达一种积极的课堂气氛。虽然如此，但要小心，不能太随便以致课堂失去应有的秩序。良好的学习氛围应该长期保持下去。 安·怀特认为，善于激发学生学习动机的教师还应具有以下一些品质：希望学生成为成功的学习者；给学生提供适合他们能力的学习材料；是一个好的管理者；给予公正的考试，评充满信息的分数；设置挑战，激励学生；帮助学生认识到他们正在不断增强能力，提高掌握程度等。 如何激发学生的学习动机 教育学家和家长都认为动机不仅能促进学生学习,而且能增进学生的自尊心。高动机的孩子热情,对外界充满兴趣,做事投入,有好奇心,他们学习努力,并能持之以恒,对挑战和困难积极面对,自我感觉良好。 而实际上，高动机的孩子在学校中并不多见。研究者发现从小学到高中，孩子的内在动机在减弱，并且越来越害怕学习。为什么学生的学习动机难以激发？十几年来，心理学家和教育学家一直在寻找能提高动机的因素。总体上说，心理学研究一直着重于个体心理对动机的影响，诸如归因、自我效能感、对能力的知觉、对控制力的知觉，自我概念、内在动机、兴趣、学习策略和目标定向。 与心理学研究相应，教育学研究则着眼于教师行为如何有效地提高学生动机。有人指出好的教师行为包括指导学生、树立榜样、热情、允许学生自由选择、真城地表扬、强化、激发学生的好奇心和兴趣。还有研究发现，教师的投入（包括情感投入、精力投入等）、教师对课堂的组织（包括教具的使用、对教学策略的调整、反应的一致性和可预测性等）以及教师给予学生的尊重程度及自由度，对学生的学习具有影响作用，其中教师投入的影响力最大。
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师应如何激发学生的学习动机？ 美国南卡罗纳州康弗斯学院副教授安。怀特是位职业演说家，她曾倡导发“笑着跟我学”的教学改革活动。在教学实践中，她摸索总结了一套激发学生学习动机的方法。 1、展现你的热情 善于点燃孩子天性中寻学习的好奇和热情的教师应该每班皆有，教师应以身作则，学习充满热情和激情，与学生分享自己的兴趣和爱好，并在工作和职业中表现出决心和自豪感。 2、让父母参与孩子的教育活动 父母是孩子的首任教师。孩子带着强烈的求知欲来到这个世界，他们想更多地了解自己以及周围的环境。大多数父母都珍视亲自陪伴孩子学会坐、爬和下次的机会。他们总是握住孩子的手，鼓励他们进行艰难和尝试，并为他们的成功而喝彩，当这些孩子进入学校后，如果父母能一如既往地帮助和支持他们，他们就会表现出强烈的学习意愿。我们应该与家长结成伙伴关系，寻求他们和帮助，共同激发孩子和学习热情，若孩子看到父母和他生活中其他对他有重大影响的成人高度重视教育，孩子们也会新生学习。 3、使学习富有意义 不论年龄的长幼，动机形成的原则适用于我们每一个人，学生们需要有一个学习的理 由，这理由可能在某种程度上令他们感兴趣。他应该理解课堂所学与自己目标之间的联系，教师要确定学生的兴趣所在，在培养创造性的活动中发展学生的兴趣。一旦成功，将有肋于增强学生的自尊，激起他们学习更多知识的动机。 4、教学技巧多样化 要想培养渴望学习的学生，教师就要运用与学生学习风格相吻合的多样和教学技巧。当教学技巧顺应学生的学习风格量，教师就会发现学生学习态度的改善和学习效率、学业成绩以及创造力的提高。教师应向学生提供实地活动、小组计划、接触电脑和视听资料的机会。讲授在某些时候是可以接受的，但决不能将它作为主要的传授工具。整天讲个不停，周末不断进行考试的教师，太乏味了！ 教师还应不时地在赞赏过程中设计一些新奇的细节来吸引学生。比如邀请一位演讲者来讲课；到户外上课；用彩色粉笔板书；装扮成古代某位著名人士等等，多样的教学技巧和教学素材不仅能激发学生的学习热情，也能激发教师的教学热情。 5、提供明确和反馈 明了知识掌握的效果如何是动机形成和重要因素。若不及时提供反馈，学生就容量 失学习粉趣，有关学习进步和掌握程度的反馈要尽可牟及时提供。反馈信息应该是详细的，给予学生如何提高的力量和建议，务必写出评语而非仅仅标上一个分数。当学生得到评语而不是仅仅提到一个分数时，大多数学生反应要更好些。 6、表示关心 当你关心学生时，他们都知道。他们也会回报那些关心他的人。对那些因为过去的 意而将自己封闭在“我不在乎”的硬壳之下的学生，我们可能要化相当长的一段时间才能看到他们不同程度的努力。然而，当学生感受到你在关心他们并时刻准备帮助他们时，他们会愿意冒险尝试破茧而出。 7、营造良好和学习氛围 对待学生一定要真诚、热情、富有同情心。你可以用愉快的语调，目光的接触、绕教室走动以及与学生个别交谈方式来传达一种积极的课堂气氛。虽然如此，但要小心，不能太随便以致课堂失去应有的秩序。良好的学习氛围应该长期保持下去。 安·怀特认为，善于激发学生学习动机的教师还应具有以下一些品质：希望学生成为成功的学习者；给学生提供适合他们能力的学习材料；是一个好的管理者；给予公正的考试，评充满信息的分数；设置挑战，激励学生；帮助学生认识到他们正在不断增强能力，提高掌握程度等。 如何激发学生的学习动机 教育学家和家长都认为动机不仅能促进学生学习,而且能增进学生的自尊心。高动机的孩子热情,对外界充满兴趣,做事投入,有好奇心,他们学习努力,并能持之以恒,对挑战和困难积极面对,自我感觉良好。 而实际上，高动机的孩子在学校中并不多见。研究者发现从小学到高中，孩子的内在动机在减弱，并且越来越害怕学习。为什么学生的学习动机难以激发？十几年来，心理学家和教育学家一直在寻找能提高动机的因素。总体上说，心理学研究一直着重于个体心理对动机的影响，诸如归因、自我效能感、对能力的知觉、对控制力的知觉，自我概念、内在动机、兴趣、学习策略和目标定向。 与心理学研究相应，教育学研究则着眼于教师行为如何有效地提高学生动机。有人指出好的教师行为包括指导学生、树立榜样、热情、允许学生自由选择、真城地表扬、强化、激发学生的好奇心和兴趣。还有研究发现，教师的投入（包括情感投入、精力投入等）、教师对课堂的组织（包括教具的使用、对教学策略的调整、反应的一致性和可预测性等）以及教师给予学生的尊重程度及自由度，对学生的学习具有影响作用，其中教师投入的影响力最大。
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培养学生的兴趣，多鼓励少批评，和孩子交朋友。
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情感教育是教师对学生的期待和厚爱，是激励、启发学生萌发进取意识的外在动力，也是教学成功的最基本、最关键的条件之一。从学生的年龄特点和心理特点需求来看，学生更希望教师热爱他们、尊重他们、信任他们。    教师从爱学生的情感出发，应主动定期帮助他们，取得微小成绩及时表扬、鼓励。学生就能深深感到教师帮助他们的诚意，就会信任老师，从而产生学好英语的愿望和决心。有了这样的心理基础，学习英语的兴趣油然而生。如一名学生从3年级下半学期开始掉队，究其原因，该生由于学习目的不明确，对学习重视不够，经过对他耐心的帮助和教育，动之以情，晓之以理，针对性地予以指导。再从其消极因素中寻找闪光点，去鼓励、表扬。该生信心倍增，刻苦学习，很快赶了上来。　　运用现代化教学手段激发兴趣　　在小学英语课本中，每一课都有精美的图画，这些生动的画面，我们可以借助于多媒体声像同步语言系统，把学生带到一个有声有色的美丽世界。例如：在教授完新课内容之后，我对同学们说：“老师今天给你们带来比动画片还精彩的节目。”学生中有的拍着手；有的互相示眼色；有的振作精神，出神地把视线投向黑板。这时学生们面前展现出一幅有声有色的画面。随着优美的曲子，“人物”的入场，对话的进行和情节的发展，仿佛进入了意境里，他们愈看愈想看、愈听愈想听，同学们忍不住自己的小嘴仿佛是画中的人物一样，开始动口、学着屏幕上的人物说话。就这样达到了意想不到的效果。这样不但激发了学生学习英语的兴趣，而且还营造了有利于学生接受知识的环境，让学生觉得周而复始的上课不再枯燥冗长，而且是一场精彩的连续剧，他们都是演员，信心倍增。　　借助游戏，激发兴趣　　安静的英语课不一定是好课，应该让学生积极参与，让课堂气氛活跃起来。根据小学生的特点，遵循趣味性和交际性原则，将一些新颖有趣的微型活动和交际运用活动引入课堂，不失为课堂气氛的催化剂。小学英语教材趣味性较强，课文的Read and act部分备受学生欢迎。学生常常会在游戏、活动中自发行动起来，自编自演，领悟其中的原理，认识事物的本质属性。例如：在教学与有关打扫教室的内容时，将学生自动组合在一起，他们很快就将“戏”演活了。他们有的擦桌子，有的擦门、窗，个个争先恐后，激发了学生学习的兴趣，培养了正确的学习动机，既掌握了句型，也培养了学生从小爱劳动、爱清洁的良好习惯。　　
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动机是行动的直接动力，是激励人们去行动以达到一定的目的的内在原因，是个体发动并维持其行动的一种心理状态。动机对人的行为、活动有着极为重要的意义，它决定着个体活动的自觉性、积极性倾向性和选择性。动机水平的高低决定着个体活动的质量、水平和效果。在教学中，教师可以通过策略分析，针对学生的心理需求，激发学生的学习动机，提高教学效果。一、创设新情景，把学习的主动权交给学生，激发学生学习兴趣 学习总是与一定的“情境”相联系，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，并对原有认知结构进行改造与重组，从而赋予新知识以某种意义，重现学生经历过的事物容易激发学生的学习兴趣。而教材的知识是冷冰冰的死的东西，它只是把知识以定论的形式直接呈现在学生面前，学生看到的是思维的结果，而不是思维的过程；学生获得只是一个个孤立的知识点，对知识如何产生和形成仍然处于一知半解的状态，还不能理解和掌握并内化为自己的思维。在课堂教学中，教师可以运用创设情景、对现场、实地加以利用并稍加气氛渲染，变成贴近实际生活，适合于教学内容的情景，以激发学生潜在的认识兴趣入手揭示课题。例如，在学习依法保护消费者合法权益的内容时，可以设计一个模拟场景。预先把全班分成若干个小组：开始上课，由各小组成员组成的商铺、市人民医院、市消费者协会、市工商局、市人民法院和人民检察院、市晚报报社等机构纷纷入场，此时商铺里的经营者和消费者因为买卖问题正在发生纠纷并有扭打行为．．．．．．。分析课题----假设：（1）你是当中的消费者或经营者，你该怎样做？（2）你是以上一个机构之一，你该怎样做？（3）反思本次活动并提出几点建议。面对与自己的生活、学习实际相关的场景和课题，纯洁热情的同学们都希望展示自己的表演才智，阐述自己的观点。教师通过创设悬念，增加学生对学习的兴趣与情感，使学生人人想参加，个个都参与，积极主动学习思想政治课。二、自觉“失误”，让学生开动脑筋，主动地获取知识在课堂教学中，教师可以根据教学内容的重点、难点或学生容易出现错误处，故意弄出错误来，让学生发现错误，提出纠正的建议，而教师“坚持错误”，学生据理力争，教师终于“认输”，并向学生“道谢”。师生争论的过程既是学生纠正和论证的过程，同时又是学生主动获取知识的过程，激发学习热情。比如，学习如何正确对待货币时，我故意说“货币出现以后，商品的价值都用货币来表现，货币成为社会财富的象征，一个人手里有了货币就可以买到一切东—西—。”坐在前排的一位男同学马上举手请求发言，我意示他站起来，他指出了老师的错误，而我很认真地坚持自己的错误，经过几番“较量”，我终于心悦诚服地“认输并道歉”，同学们为我的勇气报予热烈的掌声。在以后涉及到如何正确对待货币时，同学们很少在此出错，对政治课的好奇心和求知欲也大大增强了，经常主动与老师探讨疑难问题。前苏联著名的教育学家阿莫纳什维利说得好：“我们要找到一种方法：不是把知识‘注入’学生的头脑，而是要让他们向我‘夺取’知识，经过跟我的智力进行一番‘搏斗’，才能掌握知识。” 三、与时俱进，勇于创新，对学生有“同感理解”，提高学习的自信心、积极性。创新是发现、发展与进步的灵魂，没有创新，教育教学活动就失去生命和活力。事实上教师和学校不是学生获得知识的惟一途径，从报刊、杂志、电视、广播、互联网上可以获取大量信息与知识，所以教师知道的不一定比学生多。比如有些思维活跃的学生会有“种瓜得豆，种豆得瓜”等等奇思妙想，面对学生的好奇心，教师应积极引导并鼓励他们去探索，去实践，同时以促进者、组织者和指导者的身份热情参与学生的研究活动。遇到确实暂时无法解答的问题，教师不能摆师道尊严，而应该事实求实地承认，自己还要在这方面继续进修与探究。这样做，让学生明白教师也是人而不是神，学海无涯，教师也有许多不明白的知识，学生也会因此感受到作为教师对教育教学工作的高度责任感，增强对教师工作主动性、创造性的理解和尊重。同样，在教学中，应该允许学生有缺点，有思考和改进的机会。平时对于学生因上课精力不集中而不能理解的教学内容并来问老师问题的（有时尽管很简单），也先回答他的问题，然后反问他上课时有没有认真听课，有没有听到老师讲过这个内容及问题，这样学生往往会感到内疚，不好意思，也认识到自己的不足，下一次更加认真听课。对于主观努力，但成绩仍然很差的学生，则不断鼓励，并尽量想办法帮助他找原因及对策，使教学充满人情味。这样将有利于提高学生的学习思想政治课的热情，调动他们的学习积极性、主动性和创造性，提高思想政治课的实效性。四、创造“上台”机会，让学生当“老师”，改变教学的组织和控制方式完全由教师调控转向由教师与学生共同控制心理学研究表明，亲身参与的事情，往往表现得兴趣浓厚。教师在教学中利用学生自我表现的学习动机，对学生说明，老师对他们的参与很感兴趣，让学生主动学习，调动学生学习的积极性，培养学生的胆量和语言表达能力，拓宽学生的知识面，尽量创造机会，让学生展示才智，使他们在学习的体验中乐而不倦。（1）课前上台演讲。在教师讲授新课之前，利用5分钟让学生上台演讲，而演讲的形式、内容可多种多样：可以是他们在课余搜集到的时事知识、新闻，或与学习章节有关的小故事、趣闻；也可以让学生总结上节课所学内容；也可以是用所学知识如何解决实际问题等等。虽然只有5分钟，  但一方面能使学生在课外刻苦钻研、搜集信息，培养他们收集和搜集信息的能力，积极为课前上台演讲积累素材；另一方面能使学生在课堂上积极思维，营造一个以学生为主体的活跃的课堂气氛。（2）课中角色扮演。利用角色扮演有许多长处：一能调动学生学习的主动性积极性，使学生处于学习的主体地位；二是角色扮演适合中学生身心特点，他们喜欢模仿，愿意表演，在学习集体中展露自己的才华。在教学过程中，教师可以根据教学需要，充分发挥学生的想象力和语言表达能力，努力唤起学生在学习上对知识技能的独立思考的向往。鼓励学生自己设计课堂教学。对教师的课堂教学设计进行修改、建议并试行演练，这样学生才会感到自己真正掌握了学习的主动权；教学过程中教师可以使用启发式，而不用结论来代替学生的思维过程。这样学生才能独立思考，不受拘束地探索，他们才可以享受到学习的乐趣，从而激发起学习的主动性和积极性五、分层次布置作业，轻易不打“不及格”分，让学生体验成功的快乐分层布置作业，可以让不同层次的学生都能达到一定的满足感和成就感，同时对基础薄弱学生有一种危机感，能给学习好的学生有一个发挥的空间，能吃饱吃好；作业的面批面改可以脱离大班教学的束缚，避免大班教学的弊病，让学生真正搞懂每个问题，达到因材施教的效果；给学生树立一个目标，可以给学生一定的压力，激发学生的潜智能，同时还可以培养学生为自己的目标而奋斗的精神。通过师生的经常接触有效沟通，拉近了师生之间的距离，加深了师生的感情，发挥了情感对学习的增力作用，学生由“爱老师”，“爱学科”到“爱科学”，由“要我学”到“我要学”，养成自觉学习的习惯，刻苦学习的精神得到有效的培养，使“人人要事做，人人有事做，事事有人做，人人在做事，人人有成功。”作业实行面批面改，考试试卷及时批改，给学生确定一个力所能及的目标等。学生的作业、试卷难免出现多种错误，但是教师应当首先承担责任，以减轻学生的心理负担。我们可以准备红、蓝两种不同颜色的水笔，在学生的作业本上用红笔画出教师喜欢的和认为成功的地方，批语：“这儿很好，应该这样，为你高兴”。而对学生作业中的错误，教师看成是自己教学工作的失误，并把这些错误用蓝水笔记入自己的一个专用本子里，以便考虑怎样在今后的课上纠正这些错误。这一作法一改过去学生在作业中的错误完全归咎于学生，由学生负责，教师批作业就是为了“挑剔”学生的错误的传统做法，就连学习差的学生也感受到了“胜利的快乐”，而不认为“低人一等”，其实就是要有一颗包容的心，做到不因自己的好恶来评判学生，学会用多种方法和多种手段来评价学生，激励学生进步。由此形成一种充分发扬学生自主精神的、生动活泼的学习气氛。此外，给学生的作业打分，宜运用激励策略，采用多次评分的方法，让学生不断修正错误，直到得到满分。学生谁也不愿轻易放过纠正作业错误的机会，他们努力弥补自己知识的空白点。总之，教师要让学生看到自己学习的光明前途。体会到成功的快乐，不能让他们因连续得60分而怀疑自己是否还有学习才能，以至自暴自弃。六、让学生参与评价，学会反思，在自我评价中增强学习动因对学习过程和学习情况，教师可以让学生按照师生共同拟订的思维步骤和评价标准自行评分。具体做法是：教师和学生通过讨论拟订学习某一课题的计划，明确掌握评价标准。在教学过程中，师生要严密注意追踪学习——认识活动的每一个步骤，对照事先设计好的计划校正这些步骤；如发现偏差，就让教学进程暂时终止，及时加以辅导，待学生纠正错误后再让他们继续学习新知识。这样的做法与等到学习结果出来以后再给评价的做法完全不同，有人称之为“形成性评价”。它是把评价成份渗入到教学的整个过程中去，即边教学边评价。这样做是让学生自己参与评价，而且在学习过程中自始至终参与评价，他们可以诚实地反映出自己在完成特定学习计划时的努力程度，使学生在学习上变得更加投入，这不仅发展他们的自我评价能力，也是他们在自我评价中增强学习的动因，变间接的学习动机为直接的学习动机。
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&一、&进行情感交流，增强学习兴趣&，激发学习动机。&&&“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的学科上了。达到好的效果。&&&&和学生进行情感交流的另一个方面是：教师通过学科的故事等，来让学生了解学科的发展、演变及其作用。如数学学科，给学生讲“数学之王──高斯”、“几何学之父──欧几里德”、“代数学之父──韦达”、“数学之神──阿基米德”等数学家的故事，不仅使学生对数学有了极大的兴趣，同时从中也受到了教育。起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。&&&&&&杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。&&&&要通过参与式的交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。教师的角色作用在于引导学生，选择有用的信息，构建自己的知识体系。同时，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式，正在成为教师从业的必备素质。&&&&二、创设问题情境，实施启发式教学，激发学习动机。&&&&启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。作业难度是构成问题情境的重要因素。&&&&在现实的学习活动中，存在着两类学习者，即力求成功者和避免失败者。由于绝大部分大学生属于追求成功的学习者，因此我们主要探讨如何到达成功。当问题的难度系数为很低时，学生的学习动机一般；当问题的难度系数为很高时，学生的学习动机最弱；当问题的难度系数适中时，学生的学习动机最强。因此，在学习过程中，如果仅仅让学生简单地重复已经学过的东西，或者是去学习力不能及的过难的东西，学生都不会感兴趣。只有在学习那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似会非会”的东西时，学生才感兴趣而迫切希望掌握它。因此，能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。如果完全适合（太易）或完全不适合（太难），均不能构成问题情境；只有在既适应又不适应（中等难度）的情况下，才能构成问题情境。&&&&那么，教师应怎样去创设难度适宜的问题情境呢？要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。创设问题情境的方式可以多种多样，它既可以用教师设问的方式提出，也可用作业的方式提出；它既可以从新旧教材的联系方面引进，也可以从学生的日常经验引进。&&&&三、利用多媒体手段，激发学习动机。&　　多媒体的发展体现了现代教育技术的发展需要，优化教学环境是现代教育技术发展理论中的一个重要指导思想。应充分利用多媒体手段，优化教学环境，激发学生学习动机。&　　根据由具体到抽象的认识规律和小学生的心理特点，可以通过直观手段以图象、动画、影象、声音等多种媒体来反映事物本质，逼真地表现事物的存在和动态变化，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。&&&&四、正确、妥善组织竞赛，激发学习动机。&&&&虽然大量研究表明，竞争对学生的学习动机存在一定的消极影响，但完全取消竞争也是不现实的，关键是如何正确使用竞争手段。学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以满足学生的附属和自我提高的需要，从而在一定程度上可以提高其学习积极性，影响其学习效果。当然，学习竞赛对于不同水平的学习者的影响不同。对于成绩中上的学生影响最大，因为这种人通过努力可以不断提高名次。而对成绩极优或极差者，学习竞赛的影响甚微。因为优等生每次都取得好名次，从而认为自己无须努力也能成功，故激励作用不大；而差等生从来没取得过好名次，认为自己根本没有成功的希望，故竞赛对他们也没有什么作用。并且，学习竞赛往往是对不合作的一种无形的鼓励，不利于团结协作的集体主义精神的建立。总之，学习竞赛既有积极作用，也有消极影响，我们既不能简单的全盘肯定，也不能简单的全盘否定。如果在竞赛中不注意思想教育，把竞赛仅作为激励学生个人自尊心与荣誉感的措施，势必会产生消极影响；相反，如果能在竞赛中结合思想教育，使竞赛成为激励学生集体荣誉感与责任感的手段，则是可取的。当然，要想发挥其积极作用，在竞赛标准上应体现出鼓励进步和团结互助，尽量多用集体或小组竞赛，而少用个人竞赛，并鼓励学生开展“自我竞赛”。这样，有利于使先进更先进，后进变先进，团结友爱向前进；有利于防止自卑心理、骄傲情绪和个人主义等不良倾向。&&&&五、利用外界诱因，强化学习动机。&　&&在激发学生的学习动机同时还应注意到高涨的学习动机是不稳定的，它会因不同的情况而发生变化。那么在激发学生学习动机后还要强化学习动机。利用学习结果的反馈作用，使学生知道自己的学习结果，会对学习产生相当大的激励作用，因为学生知道自己的进度、成绩，可以增强学习动机，提高学习热情；同时，通过反馈，能看到自己的错误与不足，不仅知道该从哪方面努力，还能激发克服困难、力求成功的动机。&　　教师正确评价学生的学习行为，表扬、鼓励比批评、指责可以更好地激发学生的学习动机。表扬与批评都要根据具体情况及学生的个性而有针对性地采用。如对较优秀的学生，适当的批评可能会更有效，而对一贯受训的学生，赞许则更有显著作用。对自信心差的学生则应多鼓励、表扬，而对过于自负的学生，则应提出更多的要求。&&&&&总之，激发学生学习动机的方式和手段多种多样。教师在教学过程中无论采用哪种教学方法、哪种教学手段、哪种教学设备，这一切都是为了激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，提高教学质量。只要教师们有效地利用上述手段来调动学生学习的积极性，学生就有可能学得积极主动，并学有成效。
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