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现代学徒制：为中国制造搭建人才基座
日 09:59　来源：半月谈 　
　　迈入“十三五”开局之年，传统制造业的转型升级显得愈发迫切。要转型升级，创新是核心，人才是关键。从我国产业发展实际来看，我们不仅需要顶尖科技人才攻坚克难，也需要大批高水准的产业工人坚守一线。
　　大国工匠，国之基石！大量现代产业工人从何而来？如何培养？2015年下半年，教育部公布了100多家现代学徒制试点单位，正式启动试点工作。现代学徒制，是德国、英国、日本等发达国家普遍采用的产业工人培养模式，在这些国家工业腾飞的道路上，发挥了不可替代的作用。
　　相比传统的师傅带徒弟，现代学徒制有哪些创新？“双主体育人、双导师教学”的现代学徒制，在试点单位是如何操作的？还面临哪些问题和困境？带着这些问题，半月谈记者深入重庆、湖南、江苏、安徽、甘肃等地，进行了调查采访。
近观现代学徒
　　“一日为师，终身为父”，是传统师徒制的写照。历史上，师徒制保障了传统工艺技艺的薪火相传，可谓手工业时代的一种职业教育模式。随着工业文明的发展，大机器生产使职业院校代替师徒制，成为培养产业工人的主阵地。不过，单纯的职业院校培养也有脱离生产实际的弊病，于是现代师徒制诞生，在吸纳传统模式优点的基础上，以全新的形式焕发出新的生机。
　　走进江西新余瑞晶太阳能公司生产车间，在机器轰鸣的电池片生产线上，学徒王艳丽正专注地跟着师傅王宝强，学习利用控制板对太阳能电池片的“虚印”“正负电极偏移”进行质量控制。这名来自新余市江西太阳能科技职业学院的学生，已经在工厂见习了近半年时间。工厂专门指定“老师傅”王宝强一对一地带她，把多年的技艺和心得传授给这名学徒。
　　王艳丽向记者展示了她的一项学习成果：面对全英文的流水线控制板，熟练地在不同的命令间切换。“不要小看这个小小的控制板，要处理的命令超过100个。有些英文单词不认识就得一个个翻字典查。”王艳丽说。
　　师傅王宝强在一旁看得很满意，他颇有感触地告诉记者：“读书多的就是不一样，悟性好，普通工需要讲解七八遍的知识，她一遍就明白了，做得也更好。”
　　如今，像王艳丽这样拜师的徒弟越来越多，这背后是用工市场对高技术人才的渴求。
　　在被称为“世界工厂”的我国，有超过200种工业品的产量和出口量居世界第一。然而，在一些领域产品档次不高，质量参差不齐。我国航天员可以坐着中国制造的飞船上天，与此同时人们也常为国产马桶漏水而抱怨。原因很多，其中十分重要的一个，是我国技能劳动者仅占就业人员的19%，高技能人才数量不足5%。
　　高技能人才不足，凸显产业工人培养的尴尬。一边是企业“喊渴”，不惜重金聘请技术人才，一边是职业学校培养的学生知识结构落后，与市场需求严重脱节。面对这样的错位，亟须一种结合学校教学和企业需求的人才培养模式，于是，现代学徒制(又称双元制)应运而生。
　　所谓现代学徒制，是把传统师徒制和现代职业教育结合起来的一种新型技能人才培养方式。其特点主要有四：一是职业院校与企业双主体育人，二是教师和师傅双导师教学，三是学生和学徒双重身份，四是学历教育与非学历教育并举。2015年下半年，教育部公布了100多家参与现代学徒制试点的单位。
　　重庆工商学校就是其中之一。
　　走进重庆工商学校电子工程系实训大楼，“大金班”“格力班”的实训室十分醒目。走进实训室，就像走进了这两家企业的车间。“从墙上的企业文化展示，到工作台位布置、地面标识设计，完全按照企业车间样貌，让学生从学校开始就感受岗位氛围、企业文化。”重庆工商学校电子工程系教师黄昌伟说。
　　通过几个月的试点，现代学徒制的优点已明显体现出来：企业全程跟踪，学生学习内容明确、就业去向明确，学得深、干得好，技能提高很快。此外，老师和师傅是互聘公用，学校教师到企业挂职锻炼，专业技能得到提升，也更加了解新技术和行业发展新趋势。
　　大金空调(上海)有限公司人事招聘科的姚佳懿，是重庆工商学校现代学徒制的企业师傅。“我们参与现代学徒制是着眼长远，为企业核心岗位储备高级技工。”姚佳懿说，因此企业在招生时就参与，遴选一批学生作为准员工，在教学方面制定了一整套课程计划，通过在学校和企业交替学习，让学生真正掌握实际技能，一毕业就能上岗。
　　记者在采访中发现，现代学徒制对传统学徒制有所继承，如注重潜移默化的言传身教、形成关系紧密的师徒关系等。在新余一家上市公司赣锋锂电，学徒拜师傅还要专门举办敬茶仪式。
　　与此同时，现代学徒制适应大工业生产要求，培养方式不再是单纯的经验学习，而是工学交替、理论实践并重，培养目标也从熟练技术工人发展为理论联系实际的高技能人才。
　　“现代学徒制不仅是形式之变，还是‘学’与‘教’形态的重构和内涵的提升。”安徽省休宁县第一高级职业中学副校长徐雪峰说，现代学徒制既通过师傅带徒弟，使学生“知其然”，又通过文化课、专业课的教学，使学生“知其所以然”。同时，还注重职业道德、法律意识等多方面素质的培养。
　　21岁的左涛是长沙民政职业技术学院大三学生，因为现代学徒制试点，本学年左涛的全部学习将在企业完成，不仅有专门的师傅带他，每月还能领800元工资。
　　左涛说，这一年，他会熟悉企业不同的岗位，以便毕业时应聘心仪的岗位。“在企业学到的东西以后一定用得着。”若能通过企业考核，左涛将拿到大学期间最后20个学分。左涛的大学毕业设计也需要在企业完成，如果一切顺利，明年这个时候他将是这家大型企业的一名正式员工。
安徽省休宁县第一高级职业中学木工班的师傅(右二)在现场指导学生
　　起步中的现代学徒制
　　2014年8月，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》。按照要求，此项工作已经于2015年下半年正式开始，100多家试点单位将从招生与招工、人才培养模式、师资队伍建设、教学运行管理等方面进行探索和尝试。半年多来，现代学徒制试点有何进展？
　　合作招生，明确校企分工
　　传统职业教育模式下，职业学校在招生、学生培养等发面发挥着主导作用，而现代学徒制强调“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”，企业在招生招工和人才培养方面也拥有了话语权。
　　“以往的校企合作，如‘订单班’‘冠名班’等，企业参与较少，毕业时学校提供学生名单，企业只是单纯的人才输入，学生实际技能并不强。”大金空调(上海)有限公司人事招聘科的姚佳懿说。
　　针对学生实际技能不强这一突出问题，重庆工商学校在进行现代学徒制试点时，首先便明确了招生招工一体化相关事宜：学校负责学生学籍、毕业证书管理和考核；企业负责提供学生在企业的学徒岗位和实践环节，并选拔优秀技工作为师傅指导学生(学徒)，落实学生就业岗位。
　　目前，重庆工商学校有两个现代学徒制试点班，共50人。学生在进校前，签订学生(学徒)、监护人、学校和企业四方协议，明确各方权益以及学徒在岗位培养时的具体岗位、教学内容、权益保障等。学生在校期间以教师管理为主，在企业期间，师傅和教师共同管理，以师傅管理为主。
　　湖南工艺美术职业学院最有特色的“湘绣设计与工艺”是该校首个参加现代学徒制试点的专业，2015级共有20名新生。在招生和培养过程中，现代学徒制的特点也十分明显。
　　该校负责试点工作的夏能权说，职业院校的校企合作早已存在，但以前的合作是以学校为主体。现代学徒制和以往不同，是由学校和企业共同参与的“双主体”模式。一个学生怎么培养，必须由学校和企业共同确定，学校、企业、学生签订三方协议。
　　调整教学模式，企业深度参与
　　现代学徒制有学校和企业两个主体，老师、师傅两个导师，学生如何在学校和企业之间实现学习的转换和衔接，是一个十分关键的问题。为此，试点单位在教学模式和学习进度等方面都进行了新的尝试。
　　兰州石化职业技术学院学制为3年，采取“3+3培养模式”：每学年3个月在企业顶岗学习，主要由企业负责，采取师傅带徒弟模式，进行岗位技能学习；3个月在校学习，由学校组织，进行专业基础理论的学习。
　　重庆工商学校采取的是“12133”培养模式。校长杨宗武介绍说，“12133”即企业1个月安排2名师傅到校从事1周的教育教学活动；从第二学期开始，学生在校学习3个月，再到企业学习3个月，交替进行。
　　重庆工商学校还和企业共同确定了识岗、试岗、顶岗三阶段育人路径。学生在校第一、二学期，主要学习基础知识，通过企业提供的设备和到企业参观学习等方式，让学生认识岗位；第三、四、五学期，学习专业课程，在师傅带领下上岗操作；第六学期，学生独立在工作岗位上操作。
　　长沙民政职业技术学院则有“小学徒”和“大学徒”两种模式。“‘小学徒’是前两年在学校学习和实训，第三年在企业培训四个月，岗位顶岗半年。‘大学徒’是半工半读、工学结合的模式。前两年学校学习和企业技能训练交替进行，最后一年是岗位顶岗。”长沙民政职业技术学院教务处主任唐春霞说。
　　唐春霞介绍，如果是“大学徒”培养模式，学生在学校和企业的学习时间比例达到1∶1，理论课程在学校完成，实操课程在企业完成，课程体系设计上，企业深度参与。对学生的考核也是如此，企业不点头就不能毕业。
　　校企互动，遴选优秀师资
　　“与企业合作之前，教师在教学中更注重知识的讲授。但和企业合作后发现，企业对技术的要求非常高，要达到这样的教学水平，我们的教师还必须提升专业素养。”唐春霞说，“现在，老师们的教学任务骤减，如果不能快速转型将面临被淘汰的风险。而企业里，技术好的员工能拿到很高的薪水，如何激励他们当师傅，也是一个需要考虑的问题。”
　　调查中记者发现，因为教学模式、课程设置和培养目标的变化，试点单位普遍从提高教师、师傅的聘用标准，加强对教师的培训等方面，提升师资水平。
　　兰州石化职业技术学院院长张方明说，他们主要采取两个办法。一是通过企业推荐，将企业业务骨干列入学校企业师傅教学资源库，并与企业配合，制定相应考核制度，强化企业师傅、教师、学徒之间的交流沟通；二是从学校内部遴选专业娴熟的教师，到企业进行一两年的实践锻炼，提高教师素质和业务能力。
　　重庆工商学校也是通过校企互动来组建“双导师”教学团队。“我们选聘企业一线骨干技工、工程师担任师傅，明确企业师傅的聘任条件、工作职责、待遇与考核，学校教师与企业师傅互聘共用。目前，企业师傅和学校教师互派互学20人次，企业师傅向学校教师学习教学方法，学校教师向企业师傅学习行业、企业标准和最新技术。”杨宗武说。
　　显然，在这一过程中，企业的作用至关重要。安徽马鞍山方宏自动化科技有限公司总经理许方宏说，目前公司已与马鞍山工业学校签约，技术团队融入了学校的课程之中。作为技术输送方，企业参与了相关课程内容的编制，学校的老师也参加了企业安排的相关技能培训。
　　仍有不少难题待解
　　采访中记者了解到，由于现代学徒制试点起步不久，很多参与试点的单位还处在摸索阶段，有的还在观望。一些试点学校拒绝了采访，接受记者采访的学校，反映了一些实际操作中的困惑。
　　首先就是企业参与不积极，学徒制岗位缺乏。安徽省马鞍山市教育局电教馆馆长王诚说，现代学徒制是对人才培养模式的重大改革，在试点过程中学校和企业都需要积极探索。现在出现的一个比较严重的问题，就是“学校积极而企业不积极”。
　　张方明等学校负责人也反映，校企合作是职业教育中极为重要的培养模式，但目前常常是剃头挑子一头热。西方国家通过法律将校企合作规定为企业对职业教育应尽的责任和义务，我国目前尚无此规定。
　　其次是培养成本高。“小班培养，一般需要1∶3的师生比例，需要更好的设备和更多的耗材。目前培养一个中职学生的成本大概不到8000元，如果按照现代学徒制培养，成本将近2万元，跟一个本科生相当。”一位教师说。重庆航天职业技术学院机电工程系主任赵晓峰也表示，如果按照现代学徒制来培养一个高职生，成本大概要增加1万多元。
　　姚佳懿给记者算了一笔账，目前大金空调已投入30多万元在学校实训基地建设上，加上老师的差旅费、补助，学生顶岗津贴，一个学生企业要投入2万多元的培养费用。
　　最后，制度、规则不完善成为深层次的制约。“如果学生在企业学习时出了事，责任如何划分？”采访中，有高职院校负责人流露出这样的担忧。“双主体”模式之下，企业和学校的权责不够明晰，这给学校和企业都带来很大压力。
　　此外，一些职校教师认为，现代学徒制由职业院校和企业联合招生，校企双方共同设计人才培养方案，制订专业的教学标准，这听起来很美好，但如果学校的用人体制、考核方式、评价体系等没有改变，操作起来会很难。
【编辑:查云帆】
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chinanews.com. All Rights Reserved“现代学徒制”为何国际上受青睐
　　原标题：“现代学徒制”为何国际上受青睐
　　开栏的话：
　　为做好现代学徒制试点工作，教育部()职成司在2013年设立了专项课题，委托教育部职业技术教育中心研究所和华东师范大学牵头理论研究，在总结国内实践经验和国际比较的基础上，系统研究我国现代学徒制的内涵特征、运行机制、办学模式、管理体制和条件保障等，探索构建中国特色的现代学徒制理论体系；委托江西省新余市、广东清远职业技术学院等8家单位牵头，联合企业进行先期现代学徒制实践探索，分专业研制校企双主体育人的人才培养方案、课程体系、学籍管理办法、各项制度标准、考核评价体系等。
　　通过先行先试，现代学徒制试点工作形成了一些可资借鉴的典型经验。为此本报开辟专栏，采取“1+2”的形式，每期介绍1项理论研究成果和2个试点单位经验。
　　关晶 石伟平
　　现代学徒制是以学校本位教育与工作本位培训的紧密结合为典型特征的新型学徒制度。它的诞生以德国双元制为重要标志。1969年的《职业教育法》标志着德国最终完成了对传统学徒制的改造，从而确立了具有现代性的双元制，它被视为二战后德国经济腾飞的“秘密武器”。于是，西方许多国家开始研究和效仿德国的双元制，相关的立法、政策和改革项目层出不穷。
　　在国家战略的大力推动下，西方现代学徒制在西方国家得到了广泛开展。根据欧盟2012年的报告，27个欧盟成员国中，在中等教育层面开展了严格意义的现代学徒制的国家有24个，有14个国家在高等教育层面开展了广泛意义的现代学徒制；2009年欧盟共有中等教育层次注册学徒370万人，另有570万学生在学校本位的工学结合项目中也参加了企业培训，两类学生约占全部中等职业教育学生的85.2%，占全部中等教育学生的40.5%。
　　那么，现代学徒制为何会受到国际社会青睐呢？这是因为相较于全日制学校职业教育，现代学徒制有着自身的特别价值。
　　现代学徒制符合职业教育教学规律
　　首先，现代学徒制包含了职业教育最本真、最朴素的原则—“做中学”。在学徒制中，学徒边做边学，甚至先做后学，它是“做中学”的典型。大量的实践操作和反复操作，使学徒不仅“会”操作，而且操作“熟练”。
　　其次，现代学徒制与情境学习的理论相吻合。学徒在真实的工作情境中学习，所学的知识技能与其应用之间的联系是明显的，他们更能理解学习的意义和价值，从而主动学习，并更有效率地习得那些知识和技能。同时，在学徒制中，学徒通过观察师傅及其他工作者的工作，耳濡目染，从而逐渐习得那些重要的“默会”知识和技能，同时养成某职业所需要的工作态度。
　　再其次，现代学徒制是一种个别化的教学。个别化学习理论强调要“以学习者为中心”，根据学习者个人的情况，来制定学习计划，帮助个体进步。现代学徒制中师徒之间一对一的亲密互动，为学徒的个别化学习提供了更为宽松的条件。
　　现代学徒制提供了高质量的劳动者
　　现代学徒制是一种“行业订立标准、校企共同培养、政府充分保障”的人才培养模式。相对于学校职业教育而言，学徒制带有明显的“需求引导”特征，它最直接地体现了企业界对劳动力的素质要求。
　　企业界不仅控制了人才培养的规格，还直接参与了人才培养的过程。当然，由于企业利益，企业培训往往更多关注岗位技能，对基础理论和文化素养的教育相对比较忽视。而现代学徒制中职业学校的教育，正是应对这一问题的，补齐了企业培训的短板。
　　校企双方通过结构化的方式，紧密合作，从而提供了高质量的教育和培训。正如德国职业教育专家劳耐尔所说，职业教育“仅有专门的工作经验是不够的，因为它缺少专门学科的理论知识。而后者也不能直接形成实践能力。因此，只有将专门的工作经验与相关理论知识的获得结合在一起，才能构成职业教育与培训的基础。”
　　现代学徒制能有效保障青年就业
　　首先，现代学徒制帮助青年从学校到工作顺利过渡。现代学徒制被认为是从学校到工作最佳的过渡模式，因为它在学校教育和就业之间建立了两个过渡带（从学校到学徒制，再从学徒制到就业），从而推进了个体从教育到工作的平缓过渡，减少在过渡过程中产生的问题。
　　其次，现代学徒制还有预就业的功能。相较于外部应聘者，企业更青睐于雇用自己培养的学徒，因为这些学徒不仅技能熟练，而且已经较好地融入了企业中，省去了企业对新员工入职培训的工作。同时经过学徒制长期的观察，企业又可以避免外部招聘可能会产生的人才甄选误差。
　　有关青年失业率统计数据有力地证明了这一点。现代学徒制开展得较好的那些国家（如瑞士、德国、丹麦、荷兰），青年失业率均控制在10%左右，而同期其他欧盟国家的平均青年失业率则超过20%。
　　现代学徒制体现了劳动力市场的真实需求
　　学校职业教育在本质上是一种供应引导的计划模式。职业学校通过预测未来若干年的人才需求，培养人才，并将人才“推入”就业市场。预测的风险性以及信息的不对称，使得学校职业教育难以应对供需失衡带来的结构性失业和技能短缺等问题。
　　而现代学徒制中，企业通常是根据自己的生产需要提供学徒岗位的。也就是说现代学徒制是从真实的人才需求出发，将青年“拉进”职业教育体系。这样就有利于使劳动力供需更平衡，从而避免技术浪费或技能短缺。
　　现代学徒制为全民终身学习提供机会
　　全民终身学习是现代社会的重要教育思潮。与传统学徒制不同，现代学徒制的制度设计较好地诠释了这一理念。
　　从教育对象来看，现代学徒制面向广大的社会青年，一些国家甚至还取消了现代学徒制的年龄上限（如英国、澳大利亚）。从学习形式上看，现代学徒制是一种非全日制的职业教育培训形式，学徒半工半读，采用学分制，以获得资格认证为学习的终点。这增加了就职人员选择教育培训的自由度，是现有全日制正规教育体系的有益补充。
　　从学习地点上看，在学校之外，企业是现代学徒制重要的教育培训场所。学习地点的扩大以及工作的学习化，正是学习型社会的重要表征。
　　正是基于现代学徒制的以上优点，当代许多国家都将职业教育的发展重心转向建立或进一步完善现代学徒制。事实上，进入现代化进程后，我国亦有许多对现代学徒制的探索。当前我国职业教育的发展瓶颈较为突出地体现为行业企业参与力度不足、工学结合缺乏紧密性和有机性、职业教育体系服务社会经济发展（尤其是经济发展方式转型）的能力不足。而现代学徒制很可能会成为解决我国职业教育这些突出问题的良方。
　　（中国教育报 关晶系上海师范大学教育学院副教授，石伟平系华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长、教授）
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