让作文插上童心乐阅读读后感翅膀读后感

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2018-05-01 13:57 标签： 毛芦芦守望童心读后感
让作文插上“个性”的翅膀——浅论粘连作文教学
写作过程是个体静默运思的过程,写出的作品既是个体生活的反映,又是个人思想感情的流露,如此个性化的活动,怎么会出现内容雷同、个性缺乏的写作呢?不可否认,在众多因素中,去个性化的作文教学是其中的一个重要原因。去个性化作文教学、存个性化作文教学、促个性化作文教学,是当前教学实践中最常见的三种作文教学模式。一、去个性化作文教学去个性化作文教学,就是教师根据作文要求创设一个作文生活情境,让不同个性的学生一起进入这个相同的情境,过集体的“作文生活”,然后让学生代表来描摹这一生活,或是让范文说话;教师强调的是要像某某同学说的一样,有详有略、思路清晰、感情充沛,或是像范文中的作者一样语言优美、句子生动。把不同的学生带进共同的生活,获得一个相同的思路,收集相似的语言,表达共同的认识,抒发一样的感情,这就是去个性化的作文教学。为什么会有这样的教学模式呢?原因很简单,那就是学生不会写,没有内容写。对此,教师只好设法解难,没有内容写便创设情境解决材料之...&
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传统的作文教学模式弊端很多,而且时代在发展,我们的教育更是要与时代合拍,作文教学势必要更进。根据新的课程标准要求,首先,教师要做好角色转换,在作文教学中真正充当学生作文的组织者、促进者,而不是事无巨细地大包大揽。其次,教师在作文教学中与学生积极互动,根据学生情况灵活地调整作文教学方案。总之,教师要给学生松绑,给学生创造自由作文的环境,让学生自由地练习作文。具体该怎样操作呢?一、关注生活扩大积累我们的学校教育由于种种原因至今还相当封闭,学生不是学习的主体、发展的主体,而是管理的对象。他们的活动范围狭小,言行受到种种管束,思想也受到不少压制。学生写作的源头活水被截断,写起文章来自然“巧妇难为无米之炊”了。生活经验的缺失是导致学生作文能力欠缺的根本原因。因此,语文教师在现有条件允许的情况下,应尽量促进学生关注生活,多角度地观察自然、社会、人生,让他们“去读世间这部活书”,并学会思考生活,为作文准备“原始积累”。具体可从这几个方面去引导...&
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一、课题的提出传统作文教学模式命题过死,过分强调文体,干预过多,精批细改,收效甚微。从教十余年,我亲眼目睹了许多学生因贫困而求学艰难的痛苦经历。我要立足农村中学贫困而闭塞这个最大的实际,克服传统教学弊端,进行作文教学改革。经过多年实践,找到了本作文法。二、实验假说的理论依据(一)叶圣陶认为命题作文有严重的缺陷,提出让学生“作自己要做的题目”,命题作文是个不得已而为之的办法,进而提出废除命题作文的设想。他认为要写出诚实的自己的话,要找到源头,才能说真话,提倡多写应日常生活之需的无意识作文。(二)叶圣陶认为学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生都处于被动地位,培养学生自己改的能力,老师只给予指引,该怎么改让学生去决定,这终身受用。本作文法提倡学生自评自改。(三)从心理学来看,初中生开始从孩童期向青年期过渡,自主意识快速发展,独立性增强。本作文法就是巧妙利用初中生自主意识的发展,让他们学会自主学习。三、实验的具体步骤第一环节活页摘...&
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我们常说作文一定要“从生活中来,在生活中走,到生活中去”。这样的文章才会有血有肉,让人读起来津津有味。可是只要说到写作文,学生就觉得无话可说,大多数小学生对作文都有恐惧心理。他们不会观察身边的事物,也不会积累作文的素材,更不会加工材料进行创作。针对这些情况,我尝试把“体验生活”引入作文教学中,将体验、游戏与作文有机结合,从而改变传统的作文教学方式。我们都熟知的上海大学李白坚教授,就是依托游戏,身体力行倡导“新体验”作文教学模式,且卓有成效。不难看出,利用精心设计的具有科学性、趣味性和系统性的体验手段进行作文教学,对于小学低、中年级学生学习作文,具有实践意义。以下是我在“体验作文”教学中的尝试。一、“体验+叙述”模式培养低年级学生的口语表达能力低年级语文教学中,学生的亲身体验活动应该得到特别重视和培养,这样可以为学生以后习作打下扎实的基础。在平时教学中,我主要是采用“体验+叙述”的模式来培养学生的口语表达能力。我觉得只要学生将自己...&
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什么是“互评自改式”作文教学?所谓互评,就是学生之间通过互相评价各自文章的得失优劣作出实事求是的评价;所谓自改,就是针对文章的题旨、结构、布局和词句等方面的缺点进行修改,使优点更臻完美的过程。互评自改式作文法改变了学生只管写作,批改全由教师承担的作文教学模式。“互评自改式”作文教学包括四个阶段。一是教师指导、示范阶段:教师指导,讲清本次作文的写作要求及修改标准;教师对学生作文进行批改示范。二是学生之间互相评改阶段:教师把学生分成批改小组,并挑选一名作文水平较高的同学任组长;学生在组长的组织下互相评改作文。三是学生自改阶段:教师把每个学生的作文本发给本人,学生自改;学生在规定的时间内把作文交给老师。四是教师复评、总结阶段:教师对学生的文章复评,检查学生的批改情况,并及时地把情况、意见反馈给学生。“互评自改式”作文教学有两大特点。其一,从中学生的学习心理来看,互评自改是一种合作学习、自主学习。自改就是为学生创设自主的学习情境,互评则...&
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人类已经进入信息时代,以计算机和网络为核心的现代信息技术的发展,正逐渐改变着我们的学习、工作和生活的方式。“纸上得来终觉浅”,尤其是网络的飞速发展,给如今的作文教学带来了很大的冲击,它改变了传统的作文教学模式,作文教学也因网络而精彩。本文主要从激发学生写作的兴趣、开放写作内容、提高观察能力、优化作文评改几个方面来谈谈网络环境下作文教学的优势。一、网络走进课堂,激发写作兴趣传统的作文教学,总是教师针对习作要求,在讲台上滔滔不绝地为学生传送习作的要领,如怎样审题,怎样选材,怎样把文章写具体等。然后,教师有选择地给学生读一篇范文,让学生开始写。这种千篇一律的作文教学方法,教师教得费力,学生觉得索然无味,提不起写作的兴趣。网络资源走进课堂可以有效地改变这一现状,充分激发学生写作的兴趣。如教学苏教版语文第五册“习作一”时,由于这是学生的首次作文,许多学生都不知道写什么。在这种教学情境下,为了激发学生的写作兴趣,使学生觉得作文是一件简单的事...&
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