3年一批学生，11年前的学生，老师大概可以记得多少_百度知道
3年一批学生，11年前的学生，老师大概可以记得多少
我有更好的答案
那得看你在学校时有没有做出一些让老师印象深刻的事了，有印象的十几年后还会被老师挂在嘴边
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真躁人！！为什么我刚当老师的时候学生都夸我是美女，作了一年之后，学生都说我这不好那也不好！！1
分析这些小死孩
我有更好的答案
对学生尊重,他们也会尊重你.(别叫他们小死孩)我当老师十五年了获高级教师职称三年了,从没有管小孩子叫过小死孩,孩子也需要将心比心,你尊重他们,他们自然会尊重你,还有,如果我没猜错的话,你恐怕脾气不太好吧,面对孩子,不能控制自己脾气的老师不是好老师.希望你能成为孩子心目中的好老师.
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老师是管学生的现在的学生都很早熟有思想不象当初我们上学的时候把老师的话当成圣旨所以挑毛病是很正常的平日对学生可以多交流每个学生都渴望被老师关注让他们感觉到你的关怀给他们多点鼓励都是可以让他们尊重敬爱你的
呵呵，是没有新鲜感了，孩子们么，说些什么做些什么都很随心所欲，不过也没有恶意的。你要多体谅他们俄，还是多多做好自己，告诉他们你所作的都是为他们好，你们能互相体谅就好了。
呵呵，我也要当老师了，小孩子都是这样了的，可能是他们的审美观发生了变化，要和孩子们做朋友，你不可以讨厌他们的哦，毕竟他们是孩子，老师是博爱的呵呵，我想你也一样。
我也是要当老师的人了，我认为多接触孩子们的东西有助于交流，而且在他们看来也会更有吸引力。幽默最重要
网络用语太多了,,,,别理他们...
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优秀的老师培养出优秀的学生
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学校的发展翻天覆地，她自身也成长了许多。她个人获得过江苏省英语课改先进个人、南京市优秀教育工作者。记得2001年时，当时她带初三毕业班，临近中考还有20多天时，她突发急性肾炎，连续高烧一周，医生嘱咐她住院治疗，但想到孩子们就要参加中考，她坚持每天在医院打完点滴后赶到学校上课。学校的领导同事都很关心她，除了上课外，班级的其余工作都帮她妥善解决。后来这一届学生都考出了优异的成绩，她也被学校推荐为市优秀教育工作者。“我觉得个人的成长离不开学校的发展，我也很庆幸自己加入了这个大集体。”
原标题：优秀的老师培养出优秀的学生秦淮外国语学校创建于1996年，是经南京市教育主管部门批准的民办全日制普通初级中学，是一所以强化英语为特色的外国语学校。每年都会有一批优秀学子高分考上南京最牛的几大高中，这些学生后劲十足，毕业后纷纷走进清华等一流大学！今年10月，南京秦淮外国语学校将迎来二十岁生日，这所年轻的学校不断刷新传奇，成为南京市的特色品牌名校。据了解，2016年中考在全市总均分下降3.5分的情况下，学校总均分比去年提高了6分，达到596.04分，高出南京市均分78.24分，6人达到南外高一录取分数线；励志班人均总分达644分，高出市均分126.2分，继续保持秦淮区121个班级的第一名。“培养好学生，首先要培养好老师！”秦淮外校王正勇校长表示。秦外为啥这么牛，听老师们来揭秘自身成长和学校发展紧密相连校办副主任汤小萍说起秦外的发展，汤小萍老师滔滔不绝，她是1999年学校第一批对外招聘的英语教师，在校工作17年，现在担任校办副主任。她回忆说，那时候的秦外只有初一、初二两个年级，每个年级两个班，当时学校面积很小，和现在无法相比。学校的发展翻天覆地，她自身也成长了许多。她个人获得过江苏省英语课改先进个人、南京市优秀教育工作者。记得2001年时，当时她带初三毕业班，临近中考还有20多天时，她突发急性肾炎，连续高烧一周，医生嘱咐她住院治疗，但想到孩子们就要参加中考，她坚持每天在医院打完点滴后赶到学校上课。学校的领导同事都很关心她，除了上课外，班级的其余工作都帮她妥善解决。后来这一届学生都考出了优异的成绩，她也被学校推荐为市优秀教育工作者。“我觉得个人的成长离不开学校的发展，我也很庆幸自己加入了这个大集体。”注重培养学生良好的学习习惯数学组组长陈红陈红老师是数学组组长，在数学教学生涯中，他不断总结教学经验。他说，数学教学要注重基本知识、基本技能、基本思考过程的训练，特别是动手操作过程。比如他会让学生们设计一个测量物体高度的题目，让学生自主设计方案，学生通过数据测量，完成实验报告，形成基本的思维过程。学生在学习中遇到困难，他也会让学生们分组讨论，自己寻找解决方案。“这样的方式才能培养学生良好的学习习惯，习惯能够陪伴他们一生。”另外，学生还需要老师的不断鼓励。陈红老师曾经教过一位学生，刚进校时这名学生特别贪玩，不过这个学生天资很好。此后，陈红老师一直不断鼓励他，学生成绩一点一点提高，中考时，这个学生的数学成绩竟然考到了满分，让陈老师无比欣慰。英语学习首先要培养孩子兴趣英语老师胡海斌在英语教学中，胡海斌老师发现，很多孩子面对学习英语时都存在惧怕心理，如何消除孩子们的这种心理，首先要培养孩子们学习英语的兴趣。他说，英语学习就像盖房子一样，增加词汇量就如同添砖加瓦一般，因此在课程设计上，他会分层次教学，让基础弱的孩子先掌握核心词汇，一个单元的课程用两周时间上完，让这些孩子先掌握12-15个核心词汇，然后让他们用核心词汇阅读文章、看英文报纸，文章和报纸都选择和核心词汇相关的，在此过程中，要求孩子们根据语境猜词汇，逐步扩大词汇量。还带领孩子们上英语情境课，让孩子们将近期学习的内容改编成几个片段，自己上台表演，这有助于培养孩子的兴趣。让孩子们能够遇见最好的自己班主任胡爱华胡爱华老师曾经获得过南京市班主任基本功大赛一等奖，说起做班主任，她颇有心得。“带班要有技巧，巧劲远远胜于蛮干。”胡老师当班主任时一直有个理念，就是“遇见最好的自己”。她说，当孩子们刚进入校园时，她的第一堂班会课主题就是要孩子们种下这个梦想，初中三年为了自己的梦想努力奋斗。曾经班级里有一个随意自我、脾气暴躁的孩子，其他孩子都不喜欢他，他离集体也越来越远。为了帮助他回归集体，改掉坏习惯，胡老师特地设计了一堂班会课，选择几个孩子包括这个小孩，让其他同学说出这几个孩子的优点，当这个孩子发现原来自己身上还有被别人认可的地方，自己并非一无是处，他愿意回归到集体中了。现在这个孩子已经毕业了，他也遇到了最好的自己。一个班38名学生8个考上南外数学老师臧广阳臧广阳老师是一名数学老师，说起自己带班的学生，他感到分外自豪，去年的中考，一个班级38名学生中竟有8名考取了南外。臧老师介绍说，初一刚入学时，他就“怂恿”学生们要以考上南外为目标，因为目标引领很重要，虽然不是每个人都能考上南外，但朝着目标努力奋斗，最终就能获得最好的一个结果。自从学生们有了目标，他们的积极性也被调动起来，相互竞争，可以管理好自己的学习生活。臧老师还表示，为了锻炼孩子们的能力，每次开班会课时，他还会临时通知一个学生即兴发言，就给学生10分钟准备时间，这有助于提升学生的自信心，学生走出校园，今后走入社会，也会变得与别的孩子不一样，能够自信地面对一切。教师队伍的培养是重中之重教务处主任张可祥张可祥目前是学校的教务处主任，进校工作15年，一直从事教务工作，抓教研、抓教师素质提高、抓教师队伍培养……张主任说，学校发展得好不好，最重要的是看教师的素质和能力好不好，为了培养老师的综合素养，工作中他有意识地发挥骨干老师作用，通过榜样激励普通教师；让教师集体备课，通过老教师的经验分享，提高和锻炼年轻教师的能力；另外，还给年轻老师多一些学习机会，比如胡海斌老师，刚三十多岁，是一名青年教师，前两年，学校打造骨干教师，学校经常给他定目标、压担子，推荐他参加各项教研活动，因此他也成长得特别快，获得南京市青年教师、秦淮区学科带头人等荣誉称号。对每位学生尽心就能成功总务处主任尤新红尤新红是学校的总务处主任，她同时还是刚刚毕业的初三年级负责人，一名语文老师。她说，日常的行政工作其实并不难，但毕业班的教学工作让她倍感压力。尤主任感慨地说，她在秦外带了已经整整五届循环班，15年5个班级，感觉就像是昨天。“前不久还有位家长组织了小聚会，看到我家长就激动得哭了，感谢我对他们家孩子的付出。”尤新红说，其实她觉得她只是做了该做的，但正是这种不经意的付出，更能获得家长的认可。“中考结束后，不管成绩如何，学生都能对学校心存感恩，这就是成功。”她还表示，现在她还时不时地收到“红色炸弹”，曾经教过的第一批学生中有些已经结婚，婚礼都会邀请她参加，她说，这也是对她的一种激励。备课环节是提高教学质量的关键教务处副主任严晓东严晓东是学校的教务处副主任，同时还是即将步入初三年级的负责人，一名英语老师。工作中，他严抓教学质量，特别是老师的备课。一般情况下，他会要求各个学科成立备课组，先进行讨论，然后形成初步教案，随后讨论修改，用黑笔整理出教案；然后各位老师结合自己班级的情况，在此基础上再次备课，并用红笔标出修改的部分；最后上完课后进行教学反思，分组总结。“通过这样的备课方式，老师能够收获很多，学生也受益很多。”另外，每学期都会举行四次考试，成绩出来以后要开质量分析会，在允许合理分差的前提下，带班好的老师要表扬，差的则要情况说明，他说，这样能够形成一种竞争机制，你追我赶，促进教学质量的进步。立德育人是学校取得成功的关键德育处主任朱广猛朱广猛是学校的德育处主任，他说，教师只有真正做到立德育人，才能教出优秀的学生。朱广猛介绍说，在秦外，一直遵循着全员育德，特别是师德，通过培养师德，让教师全心全意为学生奉献，这样才能够与教学相得益彰。“老师们早晨在学生之前到校，接下来的一天就是全程‘呵护’，一起跑操，一起吃饭，一起午休。”他说，到了放学时，老师们还会把学生送到马道街，驻足目送三分钟，确保学生的安全。“只有通过长期的细致管理，才能确保学生的健康成长。”做好立德育人，也可以让学生知道怎么才能成为秦外的学生，三年的学习生涯，会在学生身上打下深深的秦外德育烙印，这也是学校取得成功的关键。【校长观点】培养好学生，首先要培养好老师秦淮外校在办学历程中，以“善待每一个学生，对学生全面负责，让每一个学生都能成功，既求个个升学，更求人人成才”为办学理念；以“让优秀者更优秀，平常者不平常”为育人目标；以“强队伍、优课堂、精管理、创特色、铸品牌”为工作思想；以“凝心聚力抓管理，脚踏实地抓质量”为第一要务，努力提高管理者的“领导力”，教师的“执行力”和学生的“学习力”。王正勇校长说，学校之所以能够培养出一批批优秀的学生，这是跟老师的教学分不开的。学校有一支“师德高尚、业务精良、教有特色、爱岗敬业、乐于奉献”的教师队伍，其中50%以上拥有中高级职称，有60%以上荣获区（县）先进或骨干教师等荣誉称号，中青年教师占90%以上，引聘教师机制灵活，师资力量雄厚。学校老师秉承踏踏实实的教学态度，孩子们在学校的三年，得到的也是厚实的知识积累。学校里的每一个老师都是孩子们学习的榜样，因此老师们都会自觉地努力提升自己的教学能力，优秀的老师也应运而生。
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学生问老师多少岁，老师说：“当我像你这么大时，你刚5岁；当你像我这么大时，我已经50岁了．“求老师和学生现在的年龄．
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设年龄差为x，学生现在x+5，老师现在2x+5；2x+5+x=50，&&& 3x=45，&&&& x=15，老师现在：2x+5=2×15+5=35（岁）；答：老师今年35岁，学生今年20岁．
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本题考点：
年龄问题．
考点点评：
本题关键是抓住年龄差不变，难点是理解两次比较年龄中隐含的数量关系．
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教师业务培训学习材料
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
教师业务培训学习材料
文 章来源 莲山 课 件 w w w.5Y k J. c oM 教师业务培训学习
　　在全国众多的农村学校中，江苏省的洋思中学、东庐中学和山东省的杜朗口中学脱颖而出，成为课程改革的佼佼者。在正常的开学时间，每天都有几十乃至几百人到这三所学校参观学习。这三所学校都是农村乡镇初中，他们原来的办学条件在当地都是最差的，他们的改革始于基础教育课程改革之前，但真正体现他们改革价值的是新课程改革。他们的办学理念和课堂教学鲜明地体现了新课程的特征，成了这次基础教育课程改革的排头兵，每天都在吸引着全国各地的“朝圣者”前去参观学习。那么，他们究竟为新课程贡献了什么？从天津市教科院基础教育研究所王敏勤教授的点评中或许可以找到答案。
　　1　“先学后教、当堂训练”　对传统教学的一场革命
　　每堂课教师都不要先讲，先让学生自学
　　建国以来，我们中小学的课堂教学模式基本都是“先教后学，课后作业”，在课堂上教师以讲为主，每堂课都是假定学生对这些问题一无所知，教师要不厌其细地系统讲授，唯恐哪个知识点讲不透，学生不明白。如果课堂上有时间就练习巩固，如果没有时间就留到课后练习。江苏省泰兴市洋思中学对这种传统的课堂模式进行了颠覆性的改革，他们提出“先学后教、当堂训练”的模式，每堂课教师都不要先讲，先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师下自学，教师的要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。比如：“同学们，下边我给大家5分钟的时间（明确时间），大家自学教材的第23页至24页（明确内容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法），5分钟后请回答下列问题（明确要求）”。只有做到四明确，学生才能高效率地进行自学。
　　“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。洋思中学规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过10分钟，学生练习的时间不能低于20分钟”。这些规定似乎有些机械，但改革的初期，给教师一些基本的规定和模式便于教师遵循，一旦教师理解了新的课堂模式的意义，就能够根据学生的情况和教学的内容灵活变通。
　　在洋思中学改革之前，国内已经有很多提倡学生自学的实验，如中国科学院心理研究所卢仲衡老师主持的“中学数学自学实验”，常州市邱学华老师的“尝试教学实验”，盘锦市魏书生老师的“中学语文教改实验”，等等。这些实验都为洋思中学的改革提供了理论基础和经验，但在整个学校、在各门学科都推行“先学后教”的做法，洋思中学在全国确属首例。他们的做法体现了新课程所提倡的让学生自主学习、探究学习，转变师生的教学方式。洋思中学的做法在全国引起了很大的轰动，被称为“洋思现象”。
　　2　“没有教不好的学生”　大面积转化“学困生”
　　不是仅仅打出一条标语，而是有一系列转化“学困生”的措施
　　在全国的中小学，似乎每个班都有“学困生”。个别转化“学困生”的经验很多，但大面积转化“学困生”却往往难有成功的措施。在洋思中学的教学楼上有一条醒目的标语：“没有教不好的学生”。这是洋思中学的办学理念，也是洋思中学的追求。“没有教不好的学生”似乎有些绝对，但它却对教师、学生、家长产生了震撼心灵的作用。对于那些已经失去上进心的学生来说，看到这条标语会重新鼓起上进的勇气――“既然没有教不好的学生，我肯定也能变好！”他们在这里又找到了自信，又恢复了往日的朝气和勇气。对于那些责任心强的教师来说，看到这条标语会反复地责问自己：“既然没有教不好的学生，如果我的班内出现了“学困生”，肯定是我的责任”，他会想方设法把学生教好。在洋思中学，我曾经看到有的老师“怀着歉疚的心情”给学生补课，他们把学生的落后看成是自己的责任。对于那些已经对孩子失望的家长来说，看到这条标语，对孩子的前途又充满了希望――“既然没有教不好的学生，我的孩子也肯定会被教好”，因此他们不远千里跨省市把孩子送到这所偏僻的农村学校来。
　　当然，洋思中学不是仅仅打出一条标语，而是有一系列转化“学困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。前去参观的许多校长说：“这四清制度，就像四道拦河大坝，截住了学生后退的道路”。所谓“堂堂清”是指：每堂课所学的知识，学生必须当堂巩固，不留尾巴。每堂课的达标测试，要求学生独立完成，不能看书，不要讨论，教师要当堂批改。在下课时，可能有3名学生没有做完，4名学生没有做对，这7名学生没有做到“堂堂清”，就转变成了“日日清”，教师在当天的课外和自习时间就要找这7个学生补课，使他们对当天所学内容及时巩固。每周星期五下午，班与班进行对调检查，主要是对那些所谓“学困生”的数学和外语进行检查和辅导，这是“周周清”。每个月的月考是“月月清”。
　　另外，他们还有许多措施，如“从初始年级开始抓起”，从学生入学的第一天就要关注每一个学生，就要针对学生的具体情况采取不同的措施。如有的学生基础知识差就要给他补课，有的学生学习习惯没有养成就要帮助他养成良好的学习习惯，等等。不要等学生到了高年级才采取措施。另外，如把“学困生”按在前排，与好学生相伴而坐，减少他们的“求助”难度，采取“兵教兵”的战术，等等。正因为他们有许多具体而有效的措施，有责任心很强的教师群体，所以他们才敢向社会承诺：没有教不好的学生！
　　3　“上课要像一样紧张”　注重提高课堂教学效率
　　像一样紧张，就是要提高课堂教学的效率和节奏
　　“上课要像考试一样紧张”，这是洋思中学前任校长蔡林森经常说的一句话。乍一听觉得有些极端：现在学生负担过重，每天作业都要做到晚上十一二点，如果课堂再像考试一样紧张，学生还有轻松的时刻吗？学生的负担不就更重了吗？但仔细一想也有道理：为什么现在的学生负担重？固然与应试倾向和追求升学率有关系，但也与有些教师的课堂教学效率不高有关系。有的教师课堂教学效率很低，学生在课堂上没有紧张起来，知识并没有真正掌握，只能课上损失课下补，校内损失校外补。于是，作业越来越多，学生的负担越来越重。有的学生还要参加各种校外文化补习班，补的还是书本上的知识。如果学生在课堂上紧张起来，把应该掌握的知识都掌握了，课下就可以少布置作业或不布置作业，把课外时间还给学生，学生就有更多的时间发展自己的爱好特长。
　　所谓“上课要像考试一样紧张”，就是要提高课堂教学的效率和节奏。考试的特点是在规定的时间内要完成规定的任务，所以学生的注意力高度集中，思维、写字的速度比平时都要快，人的潜能也得到最大限度地发挥。课堂教学都是40分钟或45分钟，为什么有的教师不留课后作业或作业很少而学生学习很好？而有的老师每天都布置大量课后作业而学生还不好？根本的区别就在于课堂教学效率是否高。课堂教学的辩证法就是如此，课上老师讲得多了，学生自学和练习的时间就少；课上学生轻松了，课后作业就多，负担就重。因为时间是个常数，学生要掌握的基本知识也是一个常数。
　　4　“两案合一”　教与学不再两张皮
　　师生共用“讲学稿”，老师的“”同时也是学生的“学案”
　　为了上好一堂课，教师要认真备课，这是教学常识。但老师的往往是“讲案”，只考虑老师怎么讲，很少考虑学生怎么学，即使教案中设计了一些双边活动，也往往是自导自演、自问自答，如有的老师在教案中写道：“师问：……生答：……”就像一个设计好的话剧脚本，上课时只要把它演出来就行了，效果主要是看老师讲得生动不生动，学生配合得好不好。有些老师的教案不允许学生看，因为学生一旦看了“教案”，教师在教案中设置的一些“包袱”就泄密了，上课时老师就没法施展教学艺术。
　　实际上，在这种传统的教学方式下，教与学还是两张皮，老师讲的东西不一定是学生想学的东西，也不一定是学生不会的东西。而江苏省溧水县东庐中学师生共用“讲学稿”，老师的“教案”同时也是学生的“学案”。“讲学稿”以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学――课堂学习研讨――课内训练巩固――课后拓展延伸。“讲学稿”在课前就发给学生，让学生自学教材。实际上教材的大部分基础知识学生在课前就学会了，上课时老师按照“讲学稿”检查和点拨，以学定教。学生会了的老师就不再讲，不会的进行点拨，教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西。没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高，真正实现了陶行知先生所说的：“学生学的法子，就是先生教的法子”。我们多年来苦苦探索的教与学的最佳结合点，在“讲学稿”中得到了体现，在学生的自学和教师的点拨中得到了落实。这是提高课堂教学效率和减轻学生负担的奥妙所在。
　　5　“两本合一”减轻了学生的负担
　　课前预习的是这一张纸，课后复习还是这张纸
　　大多数中小学学生至少需要为每门课准备两个本子：一个是课堂笔记本，学生要把老师讲的东西记下来，以备复习考试用；另一个是课后作业本。作业本往往不止一个，而除了老师布置的课后作业外，还要买社会上各种复习资料、练习册，这些复习资料和练习册往往很难做到精选题目和符合当地学生的实际情况。我们说的学生负担过重，实际上主要是指学生的课后作业和家庭作业，一般中学生晚上都要做到11点以后。而东庐中学的学生上课只有老师发的一张“讲学稿”（一般是8K的一张纸）。课前预习的是这一张纸，上课看的还是这一张纸，听课时需要记录的东西就在“讲学稿”的空白处补记，没有专门的课堂笔记本。课后学生复习的还是这张纸，没有专门的作业本，也不买社会上泛滥的各种复习资料和练习册。过一段时间，学生把“讲学稿”装订起来，就是精选的复习资料，考前也不再专门出备考题。有些讲学稿中还有“中考题回顾”，提醒学生在以往的中考中有这类的题。另外还补充一些相关的知识和资料，如初中语文《曹刿论战》的讲学稿，补充了文言文《小港渡者》让学生随堂练习，合理地开发了课程资源。在课堂上掌握好的学生课后不需要做作业，学生有更多的课余时间发展自己的爱好特长，个性得到张扬，素质教育落到了实处。
　　近年来教辅资料已成为一个很大的产业，催生了许多亿万富翁和千万富翁，同时也培养了许多教师的惰性。现在有很多中小学教师讲完了课不会设计练习题，不会出考，买些现成的复习资料和考让学生做，不管是否符合学生实际，都要从头做起，加重了学生的课业负担和经济负担。有一个中学教师说过，要想把学生从题海里解救出来，教师首先要在题海里畅游，教师要从成千上万道练习题里精选出一些有代表性的题让学生做。实际上，真正有水平的教师很少买现成的练习册让学生做，都是自己根据学生的实际情况和教材的特点给学生编题，也只有这样的练习题才能做到举一反三，以一代十。东庐中学“讲学稿”中的练习题也都是老师自己出的，哪是重点、哪是难点，学生已经会了什么、还不会什么，老师最清楚。只有精选练习题，才能真正减轻学生的负担。如果老师吃透了教材，把握了重点和难点，熟悉了中考和高考的命题规律，还需要在考试前猜题押宝吗？还需要靠题海战术来提高升学率吗？东庐中学的做法给了我们许多启示，减轻学生的负担首先应当从教师自己精选精编练习题开始。
　　6　“备研合一”发挥优秀教师和集体的作用
　　集体备课的做法，使校本教研活动落到了实处
　　新课程改革提出校本教研的问题。一方面是因为课程改革全面推开，单靠各级教研员和一些教学专家是指导不过来的，只有自力更生，通过校本教研，使全体教师在“自我反思、同伴互助、专家引领”的过程中学习和实施新的课程理念。另一方面，每个学校的师资力量都不平衡，即使一些重点中学和名校，也不是每个教师的水平都很高。只有通过校本教研，把备课和教研结合起来，才能不断提升教师的专业水平。
　　一般说来，每个教研组既有有多年教学经验的老教师，又有刚毕业的大学生，水平不同，经验不同，教学质量自然有差别。教师的劳动又是一种个体劳动，一个人负责几个班的一门课，别人很难代替。如果学生遇到一个水平高的老师算是走运，几年下来提高很快。如果碰到一个刚毕业的青年教师，学生也就成了教师成长期的实验品。如何充分发挥优秀教师的作用，最大限度地利用本校的优质教育资源，这是各学校都在考虑的问题。如有的学校实行师徒制，让老教师带徒弟，师徒共同备课，共同研讨。有的学校设立“青蓝工作室”，制订青年教师培养等。但由于每个教师都有自己的教学任务，师父也很难把自己的教学思路和经验都传授给徒弟。而东庐中学采取集体备课的做法，最大限度地发挥优秀教师和集体的作用，使校本教研活动落到了实处。
　　他们的具体做法是：主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核。备课组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管审定，制成正式文本。上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再次进行阅读理解和补充。第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。
　　这样的备课周期比较长，看起来有些繁琐，但却务实有效，可操作性强。现在有些学校虽然每周学校都检查教师的教案，但往往只注意形式而难以顾及内容和效果，至于在课堂上教师用不用这个教案，有多大效果，就很难说了。而东庐中学的做法，过程完备、环环相扣，即使有个别老师不认真，也很难在整个过程敷衍过关；即使有的青年教师经验不足，在这个过程中也会受到老教师的指点和帮助。这是一个不断打磨，不断提升的过程。在这种集体备课的过程中，优秀教师的经验得以扩散，集体的智慧得以发挥，青年教师不断成长，校本教研的功效和过程得到了落实。
　　东庐中学的改革从根本上改变了传统的教学模式，由过去的“教师带着书本走向学生”变为现在的“教师带着学生走向书本”，由“先教后学”变为“先学后教”，由“教学分离”变为“教学合一”，找到了教与学的有效结合点。虽然还不能说这是一个最佳结合点，但毕竟迈出了可喜的一步。
　　7　“开放课堂”打破传统教学的封闭式管理
　　教师没了讲台和讲桌，学生时不必举手
　　与洋思中学和东庐中学相比，山东省茌平县杜朗口中学的课堂改革力度更大，这所学校最典型的特征就是开放，完全打破了传统课堂教学的那种封闭性管理模式。
　　课堂的开放首现表现为整个学校24个教学班全天候的开放。在正常的上课时间，参观者随时可以到任何一个班级听课，不需要预先通知。许多学校每年都搞一次开放日或开放周，有的放胆搞一个开放月，事前都要精心准备，师生认真排练，届时伴以各种标语、展牌，邀请有关领导、新闻单位和学生家长到校参观，借以展示学校的教育教学成果。而在杜朗口中学，长年全天候的开放，不需要预先准备，学校不怕“亮丑”。这样的做法不仅需要胆量，更体现了对自己办学的自信。说实话，作为一所农村学校，从硬件到软件，与城市重点中学相比都不可同日而语。杜朗口中学之所以敢开放，就在于对自己的办学理念深信不疑，他们每天展现的都是自己实践的教育原生态，不需要粉饰和包装，想的、说的、做的是一致的，不用担心露了什么“马脚”。另外，每天的开放对老师与学生也是鼓舞和督促，天天都是公开课，每天都有外地的老师“督教督学”，老师要认真准备每一节课，不能有侥幸心理；学生也不敢在课堂上打瞌睡，唯恐被别人摄入镜头。
　　课堂的开放还表现为独特的教室设置。作为近代学校的课堂管理形式――“班级授课制”从它诞生的那一天起，就是学生单向而坐，教师站在黑板前系统讲授，讲台、黑板、粉笔、教鞭，既是教师的专用工具，也是教师权威的象征。在中国，班级授课制与传统的“师道尊严”结合起来，学生在课堂上更是服服帖帖、中规中矩，不敢越雷池半步。有的学校规定学生听课背着手，发言先举手，举手不能高过头顶。而在杜朗口中学，彻底打破了这种封闭式的课堂管理模式，教室里没有讲台、没有讲桌，一面窗户、三面黑板，学生分组对面而坐，不再朝着一个方向。教师没了讲台和讲桌，也就没了权威。学生发言时不必举手，谁有想法站起来就说。“我的课堂我主宰，我的命运我掌握”成了学生的信条。
　　8　“张扬学生个性”　转变师生教与学的方式
　　不仅可以写出来、背出来、说出来，还可以表演出来
　　新课程提出“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。然而课程改革已经进入第六个年头了，有的学校仍然是“穿新鞋，走老路”，师生的教学方式并没有多大变化。而在杜朗口中学，我们能真切地感受到这种改革的力度和效果。
　　杜朗口中学的课堂教学分为三大板块：预习――展示――反馈。在“预习板块”，学生明确学习目标、生成本课题的重难点并初步达成目标。在“展示板块”，学生展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。在“反馈板块”，教师根据预设的学习目标对学生进行回归性的检测，让学生通过说、谈、演、写，真正掌握所学知识。特别是在“展示板块”，学生的学习方式有了本质性的转变，他们不仅仅是把所学的知识写出来、背出来、说出来，他们要用不同的形式表达出来：表演、辩论、歌唱、讲解、朗诵等方式多种多样，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等形式丰富多彩。学生的展示不再是把书上的东西简单表述出来，而是创作、拓展、交流、合作，用各种形式开发课程资源。教师不再是课堂教学的主宰者和唯一的评判者，甚至讲评课也大多由学生相互点评。教师真正实现了角色的转化：由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和启发者。学生的个性得到了张扬，他们的聪明才智得到了充分发挥。
　　这三所学校的改革，虽然具体做法不同，但有许多共同之处：
　　都是农村薄弱学校，不甘被淘汰，奋发图强，从改革课堂教学入手找到了出路。这三所学校是中国农村最基层的学校。在改革初期，学校的校舍、教学设备、师资力量等各方面条件都是当地最差的。他们从课堂教学改革入手，转变了师生的教学观念和教学方式，取得了优异的成绩，引起了各级领导和社会各界的重视，逐步地改善了学校的办学条件，成为全国名校。他们能做到的，别的学校也应该能做到。
　　都是学校的主要领导带头搞教改，用行政的手段推动课程改革，保证了新的教学模式在全校的推广。一所学校，如果不是主要领导亲自搞改革，用行政的手段推广新的教学理念，单靠教师的自觉和自发搞改革，其力度和进展程度都不会很理想。这三所学校的校长都是新教学模式的创立者，他们带头上课、评课，以身示范，他们既是改革的领导者，又是改革的实践者。他们把课堂教学改革与学校的管理制度改革紧密结合起来，保证了教学改革的顺利进行。这三所学校都限定教师在课堂讲授的时间，都强调全校推行一种教学模式，这些做法看起来有些武断，但在改革的初期，如果没有一定的力度，往往坚冰难破、陋习难改。一线教师们，既有改革的愿望，又有传统教学的惯性，特别是老教师，他们已经形成了一套较为完整的教学体系，并已驾轻就熟。虽然我们不能说这些做法都是科学有效的，但的确花费了他们不少的心血，他们中的部分人不愿意放弃已经熟悉的东西去探索新的东西。随着课程改革的深入，当新的教学理念逐步成为教师自觉的行为，学校不必再作硬性的规定了，即使让老教师们再回到老路上去他们也不愿意回去了。
　　当然，三所学校的改革也不是尽善尽美，特别是在当前社会、家长重视升学率的情况下，这三所学校也不能免俗，他们改革的成功与否有时候还要靠升学的成绩来说明问题。为了学校的生存，为了取得好的升学成绩，他们还不能完全取消学生的课后负担。这些问题只有随着整个国家、社会和教育改革的进展才能逐步得到解决。&
&文 章来源 莲山 课 件 w w w.5Y k J. c oM
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