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北京平谷区最好的初中学校是哪所（含排名）
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　　1、北京实验学校附属中学　　2、北京师范大学附属中学平谷第一分校　　北京师范大学附属中学平谷第一分校，简称北京师大附中平谷一分校，是在北京市城乡教育一体化发展思路指引下由平谷区教育委员会和北京师大附中携手创办的一所公办六年制完全中学，已于2013年9月开学。　　学校位于平谷区马坊新城，交通便利，环境优美。校园包括初高中教学楼、学生宿舍楼、行政办公楼、图书馆、体育馆、运动场、食堂等。硬件建设均以北京师大附中为参照标准，为学生提供一流的学习环境。学校目前共有高一、高二年级8个教学班275名学生；初中三个年级11个教学班320名学生；教职工126人，博士、硕士学历者占25%以上。　　学校实行“一个法人，一体化管理”的办学模式，确保管理同步进行。分校校长由北京师大附中校长刘沪（法人）兼任，北京师大附中派出校长助理李磊担任分校执行校长兼党支部书记，派出刘莉娟、董长华两位干部担任分校德育副校长和教学副校长。高中教师全部具有国内名校的博士或硕士学位，或有海外学习和工作经历。　　建校以来，学校的发展备受关注，北京市、平谷区和北京师范大学领导对我校的工作高度重视。北京市委常委、教工委苟仲文书记、北京市政协赵文芝副主席、市教委李奕委员等领导都曾在区委、区政府领导陪同下视察我校。北师大刘川生书记和董奇校长、曹卫东副校长也多次研究和指导分校工作。　　北京师范大学附属中学平谷第二分校位于平谷区夏各庄新城，计划2015年9月开学。　　3、平谷三中　　平谷区第三中学，是平谷区初中大校，位于北京市平谷区文化南街5号，教学质量居平谷前列。2009年中考平谷状元出自平谷三中，全县前十名有七名为三中学生。　　平谷三中每个年级有教学班18个左右，每班35——45人。　　平谷三中有优秀的教师队伍、领导班子。　　平谷三中不仅教学质量优秀，文艺、科技、体育等方面也名列前茅。　　在平谷区第六届桃花节中，平谷三中同学表演的“千人广播操”给人们留下深刻的印象。　　4、平谷四中　　北京市平谷区第四中学，它位于城区的滨河开发区内，现在它已是一所拥有初中的完全中学，学校占地面积约七十亩，现有教学班25个，800多名学生，教职工100多名。　　平谷区第四中学从1996年到2002年学校投资600多万元改造教学条件，新建、翻建教室、学生宿舍等300多间，修建标准操场，栽种各种花草树木，学校绿化面积达到11000多平方米，学校有一流的专用教室、语音室、多功能厅、教师电子备课室及校园网等现代化设施。2001年10月，在市教委组织的市级规范化学校建设验收中，学校以高标准顺利通过了验收，并得到了教委领导的高度评价与肯定。同年，学校被评为首都绿化、美化花园式单位。　　5、平谷五中　　北京师范大学附属平谷中学创建于1994年，1998年晋升为区级重点中学；2000年，与首都师范大学实现联合办学，以“理事会领导下的校长负责制”为管理模式，同时更名为平谷五中。　　并先后顺利通过了“规范化学校”“校园环境示范校”“电化教育优类校”“业余党校示范校”“体育达标示范校”的验收，于2004年4月顺利通过了“北京市示范性普通高中校”的验收。近年来，北京师大附校中心在教育理念传播、争创示范校、青年教师基本功展示与培养、英语教师外教培训、毕业年级升学应考等方面给予平谷附中源源不断的帮助，使平谷附中快速提升了办学水平，成为北京郊区名校。　　6、平谷中学　　平谷中学始建于日，1958年发展为完全中学。1978年被市政府定为县级重点中学。1988年被评为北京市首批“普通中学规范化建设达标校”。2003年6月被认定为“北京市示范性普通高中校”。现有教学班44个，学生1713名。　　学校以“严谨治学，自主发展，幸福体验”为办学理念。以“争创北京市一流学校”为办学目标。以“立志、求实、勤奋、创新”为校训。以“热爱平中,发展平中,做健康、文明、道德、审美和富于创新精神的平中人”为校园精神。以“个性上自尊，能力上自信，学习上自主，生活上自理，行为上自觉”为学生成长目标。
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联系邮箱： 蜀ICP备号-3 川公网安备 04号为什么很多学校的名字是实验X，例如实验中学、实验小学，实验到底是什么意思？ 为什么很多学校的名字是实验X，例如实验中学、实验小学，实验到底是什么意思？ 北朽姑娘百家号回答关注(167)|查看更多问答18个回答伊凡与民谣04-06 18:432126赞踩以“实验高中”为例实验高中是指国家试点教育的中学，通俗的说就是率先使用新的教育方法，优质教学资源，为国内重点院校培养优秀本科生、硕士研究生的学校。学校实施“名师”培养工程，聘请知名学者担任客座教授、校外辅导员，邀请专家来校讲学，派出中层干部到山师附中任职锻炼。从区内外选聘了一大批国家级、省级优秀教师和骨干教师，从国内重点师范院校招聘了一部分优秀的本科生、硕士研究生，形成了年富力强、结构合理的优秀教师群体。学校实行“校长负责制、教职工聘任制、岗位目标责任制和考核奖惩制”为主要内容的“四制”改革，建立了“岗位能上能下，待遇能高能低”的竞争机制。同时对中层干部、教研组长、备课组长实行“择优聘任、转岗聘任、空岗待聘、落聘”的竞争上岗制度，调动了广大教职工的积极性。942评论微杂烩04-06 22:2368赞踩将投入更多资源的初等教育学校称为“实验学校”，是中国自有现代初等教育以来无意间奠定的惯例。“实验学校”中的“实验”是什么意思?实验，区别于试验，实验是为了解决文化、政治、经济及其社会、自然问题，而在其对应的科学研究中用来检验某种新的假说、假设、原理、理论或者验证某种已经存在的假说、假设、原理、理论而进行的明确、具体、可操作、有数据、有算法、有责任的技术操作行为。通常实验要预设“实验目的”、“实验环境”，进行“实验操作”，最终以“实验报告”的新闻形式发表“实验结果”。 而“试验”指的是在未知事物，或对别人已知的某种事物而在自己未知的时候，为了了解它的性能或者结果而进行的试探性操作。试验，是实验的一种，大多带有盲目性，没有假说。为什么中国有很多“实验学校”?20世纪初中国开创现代初等教育学制与学校的教育界名人、要员，要么是美国教育家杜威的学生，要么是杜威的崇拜者。1896年，杜威在芝加哥大学任职时，成立了“芝加哥实验学校”。这所实验学校由1896年持续至1904年，直到杜威转职前往纽约市的哥伦比亚大学教育学院为止。在杜威任教哥伦比亚大学时，“庚款学童”中的胡适、陶行知、后为北京大学校长的蒋梦麟、著名幼儿教育家陈鹤琴等都先后在哥大求学，师从杜威门下。这些人基本就是民国20年代的教育部主事者、高等教育界的领头人。他们在1922年推出以美国学制为蓝本的“小学六年、初中三年、高中三年”新学制，并对杜威实验学校的做法极为赞赏支持，认为是验证新学制效能的一种方法。其中以陶行知为代表的名人先后在南京、杭州等地，按杜威模式开办了各种实验学校。1949年之后，尽管胡适与其师杜威被新政权当作仇敌，所倡导的学说言论都被诋毁，但中华人民共和国之后的各种初等教育变革免不了以“实验学校”验证新制度。1950年6月，教育部初等教育司将北京师范大学第一附小、第二附小、北京市育才学校等六所学校作为实验学校，进行小学五年一贯制的改革试验。1960年，中宣部部长陆定一在人大会议上做《教学必须改革》的报告，称：“现行的学制，是从国民党统治时期继承下来的，这个学制是从美国抄来的，是一个落后的学制。中小学的年限太长……从现在起，进行规模较大的试验，在全日制的中小学教育中，适当缩短年限，适当提高程度，适当控制学时，适当增加劳动”。这次从北京景山中学开始学制改革实验，要求儿童的入学年龄由八岁提前到六岁，12年初等教育修业年限缩短为九年，而教学质量要达到12年制标准。1980年，《人民日报》发文，宣布教育界要“只争朝夕育人才”、“早出人才，快出人才，多出人才”。年，各地开始开办初中和小学联体办学的九年一贯制形式“实验学校”。在1990年代之后，新出现的私立或公办改制学校、诸校合并组建的重点学校、窗口学校也多取名为“实验学校”。可以看出，1949年后，只要是站在每次学制变动前沿的“实验学校”，都是受教育与宣传部门重点关注的。在中国惯例里，这就意味着更优的师资、更先被满足的经费要求、更体面的硬件设施、更好的民间口碑。所以学校纷纷要挤进“实验校”行列。2评论顺礼成章LSL04-06 22:197赞踩除了学校，我们还能经常见到“实验室”、“实验田”这样的词语。实验是什么意思？顾名思义就是用来检验一个理论或证实一种假设而进行的一系列操作或活动 。实验田，欲使农作物优质高产，农业科技工作者会在实验田里下很大功夫。精选优良种子、科学防虫治病、测土配方施肥、土地改良、适时播种等都尽量满足设想的条件。还要在同一地块设置常规对照田，当两者收获之后再来衡量是否达到其预期目标，如果成功，来年就大面积推广。不是所有实验都能成功。实验学校和实验田没有本质上的区别，原先只是试点学校。 比如学校的一种人才培养模式， 需要某一种人才就从这个学校开始从小培养， 获得新的教育研究成果了 也是先从这个学校开始实行， 看效果，如果效果好就推而广之，不好的话就拉倒。一般实验学校的师资和物质条件都是相对更好的，如同实验田。说是这样说，其实现在这个名称也被叫烂了，每个地方肯定都有一所或多所叫实验学校的学校。现在的实验学校已名不符实了， 也仅仅就是学校的名字而已。评论大漠甘露204-07 00:1811赞踩实验班的套路我不懂，但我知道他是一所好学校，我女儿就是实验班毕业，最终走向工作岗位。女儿是优秀的。女儿考的高中平型班，经过自己不懈努力，以较好的学习成绩破格进入实验班，考了大学，完成了她的求学梦。学校的教学环境，教学质量等教学因素都能给求学着一个较好的学习平台，这只是一个好的外界因素，求学的成败全靠自身的努力。师傅领进门，修心在个人，虽然学校给你造就了很好的学习环境，自己不”头悬梁，椎刺骨”，那也是少小不努力老大徒伤的结果。实验中学，实验班培养出无数优秀学子，他们践行了书山无路勤为径，学海无涯苦作舟的立志铭言，改变了自己，改变了命运。孔子曰，三人同行，必有吾师。希望在求学路上的悻悻学子，要有孜孜不倦的精神，锐意进取，完成自己梦中大业。求学成功的学子，不忘初心，不骄不躁，让自己的事业更上一层楼。愿天下的学子求学成功！本文由百家号作者上传并发布，百家号仅提供信息发布平台。文章仅代表作者个人观点，不代表百度立场。未经作者许可，不得转载。北朽姑娘百家号最近更新：简介:愿我有幸陪你度过那些难熬的岁月作者最新文章相关文章青浦东方中学与实验中学,哪个好,孩子后年初中,准备买学区房,但不知道哪个学校好,不知道买在哪里!
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（共有1个回答）
买学区房的话，东方中学比较方便容易
实验中学搬新了，其周围大多都是没开发建设的老房子，有公寓楼房的小区也有，但不多。
根据教育质量来看，我感觉实验中学更好一些。
济南东方双语实验学校学区房二手房房价走势如下
A: && && && && &
青浦第一中学附近有庆华新村
青浦实验中学附近的话有很多，如西部花苑，新城亿华里，浩泽家园，新青浦世纪苑，都市绿洲，绿谷馨都，景港名人苑等
杭州中学学区房划分：清泰实验学校：莫邪塘、清泰门社区、兴隆社区宗文小营实验学校：紫金社区、小营巷社区、马市街社区西溪实验学校：西溪蝶园保俶塔实验学校本部：金祝新
您好！我对那边特别熟悉，有天福苑，政法干校家属院，实验中学家属院，这些都可以固定划片上实验中学的其它的距离近的还有怡丰新都汇、英地天骄华庭、物华国际等。，希望能
东方郡二手房参考售价：22230元左右/平米。楼盘周边幼儿园：文星幼儿园、钱塘春晓幼儿园、中兴花园幼儿园钱塘春晓东方郡分园中小学：江南实验学校、闻涛小学、长河高
应该不可以 房子要是你们自己的才可以啊 而且要入住三年以上啊 否则算人户分离也是不可以的啊
迎宾花苑 加州东郡 在水一方 力拓倾城 华建雅园 华景园 东方绿苑 都市一号 阳光水岸
东方双语实验学校，生源好，教学质量高，小班化，校长原来是燕山的燕山中学 名气大，但跟开元合校后情况不太好，学生两极分化严重，老师兼职培训班的很多且薪资很高，就是
是钱江新城的那个采荷实验中学吗，如果是的话，应该不可以，那个是公办的，你可以考虑一下另一个采荷实验中学，那个是民办的。
你最好在网站上搜索或者实地查看，网上问比较悬，优势是信息量大，成本低；劣势是虚假房源多，良莠不齐还有就是周边的二手房中介处问问看， 优势是房源真实有效，随时看房
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对初中科学实验教学什么好的看法
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一、问题的提出科学实验是科学的基础,对科学的建立和发展一直起着十分重要的作用.多年来,初中科学实验教学在很大程度上流于形式.实验课教学比较注重实验仪器的准备和操作的注意事项,教师对学生观察、实验能力往往停留在看到什么现象,怎样按课本或教师给出的步骤顺利完成实验操作、记录数据、得出预期的结论,课后要求学生记住实验结论.甚至有的教师把实验技能与实验能力划上了等号,把化学实验能力仅仅归结为实验操作活动的能力.这些教学观念上的偏差,势必会影响实验能力的培养,其结果可能导致培养出一些高分低能的“操作员”或动作熟练的“机械手”.这种重过程和结论而忽视实验反思和总结的做法,把实验能力培养变为实验考试应付能力的培养,严重妨碍了现实意义上的科学素养的提高,很大程度上削弱了学生实验的实践能力和创造才能.实验反思不但可以总结实验规律,优化实验方案,揭示实验本质,还可以培养学生正确的科学实验习惯,提高学生的动手能力、观察分析能力、科学探究能力和创新能力.所以作为一个教师,如不重视实验教学,不研究实验教学,不注意深入挖掘每一个实验的教学功能,那么学科的教学效果自然会受到较大影响.二、科学实验反思的内容1、反思材料选择科学课本中提供的观察、实验材料虽有一定的普遍性,但不可能每个学校都能办得到,往往只能靠“老师演示实验、学生看实验”来完成.这样做的效果是可想而知的.我采取变通方法,寻找替代品也取得很好的效果：对教材中与自然条件结合较紧的内容进行系列梳理,选择既可以达到实验教学目的、要求,在当地容易又能获得的材料来替代和补充实验器材.如“摩擦起电”采用三环电池的塑料包装纸、包装电器的泡沫等替代纸屑,使潮湿天气也能成功；做 “探究光在水中是否也沿直线传播”实验时,在水中掺入少量豆浆可视性大大增强；探究光合作用的条件和产物的实验中,可用红薯藤替代天竺葵；做“氢气爆炸实验”时,让学生先将氢气收集在轻薄塑料袋中,用坩埚钳夹紧袋口在烛焰上点燃；“大气压强的存在”可以采取以下方法：找一块玻璃板,放在水里浸一下,然后一头放在桌上,另一头垫高5-61厘米.取一只杯口沾有水的玻璃杯倒扣在玻璃板上,并用烛焰去加热杯底,玻璃杯会自己沿着玻璃板走下坡.诸如此类的材料易得、实用性强又易操作,数量无限制,便于师生课前准备,又解决了实验教学材料缺乏的问题,使每一位学生都能真正亲自参加实验活动,培养了学生学科学、用科学的能力和主动利用身边的材料来进行科学探究的习惯,有效地激发了学生关注身边科学现象,主动学习科学的兴趣.2、反思实验现象让学生在实验操作的基础上,观察实验现象,分析产生实验现象的原因,总结实验规律,加深对知识的理解和应用.例如：在浮力的产生一节教学中,我们采用“假设有一个正方体完全浸没在水中”的方法,得出水对物体向上和向下的压力差是水对物体的浮力后,我们设计如下实验：取一只塑料大雪碧瓶,剪去底部,制成一只漏斗.如图（a）所示,把一乒乓球放在里面,从上面倒入水,只见有少量的水从乒乓球周围隙缝流下来.但乒乓球不上浮.这时,用手或橡皮块堵住下部流水处,立即见到乒乓球浮起[如图（b）]. 学生自然会问“为什么”而主动去探究.又如用压强计探究液体内部存在压强时,引导学生对观察到的现象进一步反思,总结出可以快速比较液体内部压强大小的方法：同密度深度,同深度比密度.这又为知识的迁移和灵活运用打下了良好的基础.针对学生实验过程中观察到的现象,进行深入地反思,加深对科学规律的理解,增强学生分析判断能力.例如“组成串、并联电路”实验中,两灯泡串联时发现一只灯泡亮,另一只灯泡暗,学生提出疑问：“串联电路中各处的电流相等,两灯泡会同样亮,怎么会一只亮一只暗呢?”为此,引导学生进行反思,使学生加深了对“决定灯泡亮暗的是实际功率,而不单是电流或电阻大小”的理解.3、反思实验方案实验教学中,要尽量再现实验的设计过程,多让学生想想：“为什么要这样做?”“换种方法行不行?” 例如：在《测量小灯泡电功率》实验中,设计电路时,有的学生设计的电路可能没有滑动变阻器,对此可以展开讨论：电路中究竟需不要滑动变阻器?为什么?通过讨论理解使用滑动变阻器的必要性.以此渗透科学思想,启迪学生思路.让学生由学知识变为主动探索自然规律,对知识学得更扎实更牢固,同时使学生受到科学方法的熏陶.引导2 学生思维求异,寻求多种实验方案.又如“伏安法测电阻”实验时,学生可探求以下多种方法.（一）、安阻法测电阻：有电流表而没有电压表方法一：利用滑动变阻器的最大值和最小值来进行测量, 如图一：（1）闭合开关,当P在a端时,测得电流的大小为Ia,则电源电压为U=IaRx .（2）P在b端时,测得电流为Ib,则电源电压为U=Ib（Rx+R0）（3）由IaRx= Ib（Rx+R0）得Rx=R Ib/（Ia—Ib）方法二：利用开关通断来进行测量,如图二.（1）\x09闭合开关S1、S2,测得电流为I1,则电源电压为U=I1R（2）\x09断开开关S2,测得电流I2,测得电源电压为U= I2（Rx+R）（3）由I1R= I2（Rx+R）得Rx=（ I1—I2）R/ I2（二）、伏阻法测电阻：有电压表而没有电流表方法一：利用滑动变阻器的最大值和最小值来进行测量,如图三.（1）、闭合开关,当P在a端时,测得电压为Ua,则Ua=U电源（2）、P在b端时,测得电压为Ub,则Ub=IRx=Rx U电源/(Rx+R)（3） 化简得R x=UbR/（Ua—Ub）方法二：利用开关通断来进行测量,如图四.（1）、闭合开关S1、S2,记下电压表示数为U1,U1=U电源（2）、断开开关S2,闭合开关S1,记下电压表示数为U2,则U2=IRX =RXU电源/（RX+R0）（3）、化简得RX=U2R0/（U1_U2）.以此让学生知道用不同的方法也可以达到相同的目的.然后引导学生对各种实验方法进3行反思,找出其特点和不足,从而优化实验方案,选取最佳策略.这样既加强学生对基本实验方法的迁移和灵活运用能力的训练,又能多角度、全方面地提高科学实验课质量.4、反思实验异同心理学的研究启迪人们：比较是一切理解和思维的基础,比较可以帮助学生认识本质、巩固知识与技能.例如做过“摩擦起电”、“接触起电”实验后,引导学生反思：⑴两实验根据的原理各是什么?⑵两实验的电荷是怎样的?⑶两实验共同点有哪些?⑷两实验的不同点是什么?通过以上问题,鼓励学生大胆质疑,发表见解,展开讨论,分析对比寻找异同点.经过讨论归纳,学生对起电的方式有了充分的理解.又如：在《测量小灯泡电功率》实验中,学生设计的电路有可能会出现电流表内接的电路,对此教师可以让学生探讨这与电流表外接的电路有什么不同,或者可以让有兴趣的同学自己探究.5、反思注意事项实验课中的操作都需要我们严格遵守实验规则,如一些电学实验“探究并联电路电电流的特点”,电路元件较多,学生容易接错线,部分动手能力较差的学生往往感到无从下手,如果不加以整理,一节课内很难让全体学生都体验成功.我们可以先要求学生们把这些仪器元件按电路图一一摆放在合适的位置上,然后再按电流的方向依次接线.实验操作过程中,经常会出现一些故障,需要及时发现并排除故障；直接记录原始数据,发现错误数据及时改正并留下错误的笔记,撰写实验报告以及进行问题讨论等.每次实验做完后,我们要求每组都把仪器恢复到原位,保证实验仪器处于良好的工作状态,所有仪器要调整到正确的位置和稳定的状态；这些都是实验过程中要注意的问题.例如“练习用电流表测电流”时让学生思考：若正负接线柱接反了会产生什么后果?若电流表并联在灯泡的两端,会造成什么后果?“探究串联电路电压关系”时,及时引导学生反思：电压表为什么一定要并联在被测电路中?如果电压表串联到被测电路中情况又会如何?可以让学生动手试一试. 适时地引导学生围绕实验注意事项进行反思,认清错误操作的危害,从而规范学生的实验操作,养成了良好的学习习惯和严谨的学习态度,为顺利教学任务奠定良好的基础.三、效果和体会1、思维创新能力得到发展教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国.”启发思维并着力培养学生的思维和创新能力应是实验教学的主旋律,有计划、有目的地组织实验反思,对于培养学生的创造性思维能力颇有裨益.在教学中我们尽可能的让学生参加到探索中来,把部分演示实验改为学生实验,并引导学生用奇思妙想去改进实验,放开手脚,大胆尝试,让学生积极主动地参与实验活动,让他们在亲身实验的过程中,轻松获取知识,还可以有更多新的发现与创意.例如讲到氧化钙这一物质时,我们提出了这样的问题：“在新制的氧化钙中加入水能煮熟鸡蛋吗?”让学生在先反思有关知识,再动手进行实验探究,.这样引导学生从真实的情景中发现问题,有针对4性地开展讨论,提出解决问题的思路,使学生的认识逐步得到发展,从而激发他们的探究欲望.许多实践表明：这种反思,可充分调动学生思维的积极性,反思中学生往往能提出一些新见解、阐述某种新观点,充分展现他们的才华和智慧,使学生的思维能力达到一个新的高度.2、动手操作能力得到巩固课堂实验易受时间、空间的制约,往往限制了学生思维探索的深度,不能有效的发挥他们创造才能,也大大束缚了学生的动手操作能力的发展.通过实验反思,教师提供一些可行的小制作、小实验给学生,学生有了大量的动手、动脑机会,加强了物理教学与日常的联系,大大激发了学生的动手创造能力.小制作、小实验一般能可在家里进行,学生在家中可根据家庭条件、或购买或寻找各种可利用的器材或废品,进行制作,进行实验,这更能营造以学生为主体的实验与创新环境,更利于他们个性化、独立自主品质与动手能力巩固.3、学业成绩水平得到提高各种教学活动归根到底要受到检测,学生的学业成绩是检验是否“学而有得”的有效途径之一.科学实验的过程时时处处蕴涵、渗透学会学习的理念,让学生在各种综合实践活动中自然而然、潜移默化地形成学会学习的素质.实验教学的目的也是为了提高学生的学业成绩水平,实验中教师进一步反思自己的引导、调控和组织能力,调整教学内容和教学策略,以保证在教学质量稳步提高.实践表明,实验反思的成功有利于优化实验教学过程,增加教学容量,提高教学效率,可以帮助师生清晰展现思维的认知过程,使学生对科学规律的认识更加直观、具体,提高了学生的认知水平,有利于大面积提高学生的学业成绩.4、合作学习能力得到加强“教学的本质是信息交互,是认识交换,是学生人际交往”.学习的过程也是学生自我教育的过程,是学会交流、交际、与人相处的过程.以往,学生经常有合作不顺,导致失败；有时明明是一个小组的活动,最后却只有少数学生在活动；有时小组合作表面上轰轰烈烈,学生发言七嘴八舌,实际上只是东拉西扯,甚至嬉闹说笑,缺乏实效.这严重违背学生实验的初衷,也影响学生学业成绩的提高.经过认真反思总结,我们自己积极参与学生的活动,设计与创造合作学习的情境,做好合作的表率,让学生在合作体中感到自己的成功与小组分不开,小组的成功离不开个人的努力与成功.现在学生充分认识到合作的必要性,体会到合作的互惠性,绝大部分学生乐于合作、主动合作.5、终身学习能力得到提升实验教学是一个不断学习、不断提高的过程,我们以学生的发展、心理特点为主线,以孩子的眼界去看待和设计实验教学思路,把教学内容中的知识和能力的条理化,突出难点、突破难点、克服弱点,为学生的学习打造一个科学的阶梯,为学生的学习培养一个良好的习惯. 5新课标面前,已没有永远的老师,只有永远的学生.《“宗璞散文小说选”佚序》一文中有这样一段话：“一个教师讲一本教科书,最好的教师对这门课的知识,必须比教科书多许多倍,才能讲得头头是道……如果他的知识只和教科书一样多,讲来就难免结结巴巴,看来好像是不能畅所欲言,实际是没有什么可以言.如果他的知识少于教科书,他就只好照本宣科,在学生面前唱催眠曲了.”这告诉我们一个道理：教师要具有丰富的知识和辽阔的视野.这也是教师对实验进行有效的反思的大前提.我们时刻以学习型的工作方式和态度去对待教学和实验,才能有所思索、有所长进. 从2005年9月开始,我任教的初一两个平行班,入学时这两个班的语数平均成绩相当,我选取了一（3）班（54人）为实验班,实验教学中渗透反思教学方案；而一（4）班（56人）作为对照班,仍采用以往的按教材提供方案组织教学.实验班和对照班,所用教材相同,课时相等.第一个学期末,两班科学成绩相差不大.第二学期期末考试成绩比较显示,实验班的科学平均成绩为87.6分,而对照班的平均成绩只有76.2分,足足相差了11.4分；且实验考查题得分率比较,实验班的88.89%比对照班的68.86%高出20个百分点.第三学期期末成绩比较,实验班的科学平均成绩又比对照班平均成绩高出13.6分；且实验考查题得分率比较,实验班的90.7%比对照班的73.2%高出17.5个百分点.现在教学中越来越感受到实验班的学生普遍思维活跃、动手能力和自主解决问题能力明显比对照班要强.教学实践表明,：反思与不反思,结果大不相同.及时反思对学生的促进作用是明显的.由此可知,实验课中,教师引导学生进行全方位、多角度反思,有利于进一步深化实验、完善实验、拓展实验、活化实验.实验课教学中,教师注重引导对科学实验的反思和总结,不断创新实验教学,使实验课真正成为学生学习科学知识、增长探究能力、发展主体性的重要阵地,成为提高学生科学素养,全面提高学生创新思维能力,大面积提高学生科学成绩的有效途径之一.
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