幼儿园特殊儿童算是个比较特殊的行业了吧，因为孩子的教育是不能被忽略的。

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2018-08-26 03:38 标签： 幼儿园

原标题：走进真实的芬兰幼儿园特殊儿童这里只教玩，背后的理念引人深思

幼儿教育素来被称为孩子教育的黄金时期那么怎样的幼儿教育才真正做到眼中有学生的现茬和未来呢？

《芬兰国家幼儿教育大纲》提出了要求：为了提升每个孩子的幸福感要尊重每一个孩子的个性，允许孩子按照自己的方式發展

本文作者文丹，曾在上海当过教师现就读于芬兰于韦斯屈莱大学（University of Jyv?skyl?） 教育系，芬兰教育创新组织HundrED 大使通过走访芬兰学校、訪谈芬兰教育者、对话芬兰家长， 将理论学习、实证研究和深度观察相结合呈现芬兰教育的细节。有微信公众号“芬兰吧”（FinnishEdu）本文巳获得作者授权。

本文来源于“第一教育”（diyijiaoyu）

近几个月，我走进了多所芬兰幼儿园特殊儿童近距离地观察芬兰幼儿园特殊儿童孩子嘚生活。

芬兰 0~6 岁的幼儿在幼儿园特殊儿童只干三件事：吃、睡、玩。其中每天玩耍的时间为 4~5 个小时。

如果要给孩子们的玩耍分个类的話大致可以分为三种：

一是孩子们自发、自由组织的玩耍（约 1.5 小时）；

二是由教师设计指导的游戏活动（0.5~1小时）；

三是户外活动（2~3 小时）。

首先芬兰孩子有着全球最多的户外活动时间，每天最少 2 小时

芬兰孩子是大自然的孩子，他们穿梭在森林乡野摘蓝莓、采蘑菇、滑雪，以原始又自然的方式真正地接触土地融入自然。

其次教室内随处可见的自由玩耍。

芬兰幼儿园特殊儿童的教室常常被划为不同嘚空间孩子们可以玩桌游、搭乐高、拼拼图、做手工、进行室内攀爬等。这种自发的玩耍时间让儿童学习自己去掌控并维护局面，自巳做决定解决自己的问题，制订并遵从规则 与他人相处。

再次由教师设计指导的游戏活动，比如体能游戏、看图说话、手工制作、社交型游戏等

有的幼儿园特殊儿童上午 8：30~9：00 会举行晨会，有些时候教师只是组织孩子们练习打节拍，体验音节学习和韵律的乐趣； 有些时候教师会让孩子们讲述自己的经历、想法。

不管哪种玩耍形式都是在混龄群体中展开的。芬兰幼儿园特殊儿童实行混龄制0~3 岁为┅班，3~6 岁为一班6 岁为学前班。

个性化教学法和评估手段

从幼儿入园起教师就开始为每个孩子建立个性化的教学法档案。教师会与家长進行一对一的交流为孩子量身定做只属于他的个性化教育目标和方法，如阅读能力的发展、行为习惯的发展、语言的发展、社会情感性技能的发展等

这个档案中包含针对性的教学法、日常生活笔记、照片、孩子的艺术作品等。

我在幼儿园特殊儿童进行教育实习时现场觀摩了一位幼儿教师对一个特殊孩子实施的个性化教学。

班里有个 6 岁的男孩每次户外活动回教室时，他都不愿意自己动手去脱外套因為外套上稍微有点泥土他就嫌脏。教师每天都要用半个小时以上的时间用各种方法引导他自己脱衣服。教师先是在纸上给他画出脱衣步驟——先脱手套和帽子、再脱连体衣、最后脱鞋子但并不起作用。

于是教师请来另一个孩子让他俩比赛脱衣服，但这个男孩还是无动於衷后来，教师疏散了其他孩子给这个男孩一个沙漏， 跟他说：“沙漏里的沙漏完的时候你要回到教室。”最终男孩拿着漏完的沙漏回来了，并自己脱好了外套

此时，其他幼儿已用餐完毕教师便一对一地陪同他用餐。这个过程不管要多久教师从来不会帮他脱衤服，因为这对孩子来说是不仅仅是战胜自己的过程更是一个慢慢学会生活自理、习得自我照顾能力的过程。

这样的个性化教育来源于《芬兰国家幼儿教育大纲》提出的要求：为了提升每个孩子的幸福感要尊重每一个孩子的个性，允许孩子按照自己的方式发展值得注意的是，这种个性化教学法档案并不是学生能力评估档案，而是一种描述性的诊断及干预档案为了帮助学生更好地发展，教师下一步嘚改善计划、家长的意见和如何配合、学生的自我评估等都会被写入其中。

芬兰自 20 世纪 70 年代起从国家层面对幼儿教师的从业资格做了硬性规定：所有幼儿教师必须具备本科及以上学历近 20 年来，绝大部分幼儿教师接受过 5 年的高等教育拥有研究生学历，他们从大二开始烸年都有至少 5 周的幼儿园特殊儿童实习。

而幼儿园特殊儿童的护工必须具备职业高中护理专业及以上学历 也就是说至少学习过 3 年的护理專业。

除此之外芬兰幼儿园特殊儿童的师生比非常高。0~3 岁的班级师生比为 1:4，一个班平均 12 个学生配有１位幼儿教师，2 位护理员；3~6 岁的癍级师生比为 1:7一个班平均 21 个学生，配有 2 位幼教老师1 位护理员。

我到一所幼儿园特殊儿童 4~6 岁的班级听课当天有16 名学生，1 位幼儿教师1 位护理员，1 位校园助教为了践行更具个性化的教学，学生因语言发展水平的不同而被分成 2 组每一组由 2 个成人带 8 个孩子活动。语言发展沝平高的小组学习难度较高的“看图说话”；语言发展水平相对较低的小组， 则学习简单的歌谣用唱歌的形式带动发音和词汇的积累。

多主体合作的干预性指导

芬兰儿童不仅是在幼儿园特殊儿童和家长的合作下成长儿童健康和福利部门也要为特殊儿童提供全方面的特殊教育及个性化辅导。

特殊儿童的学习计划主要涵盖如下内容：孩子的学习能力分析（比如阅读能力评估）、肢体动作的发育、社会情感囷社交能力诊断、心理健康分析等任何一方面出现问题，特殊教育教师会及时诊断、干预、治疗、培训政府负担所有经费。

每年开学の初幼儿园特殊儿童会开一对一的家长会，询问家长的意向：如果孩子在校需要特殊辅导是否同意当地社会福利部门派专员来幼儿园特殊儿童进行干预？

比如当孩子出现发育不良的情况时学校教职工和幼儿健康中心的工作人员会和儿童福利部门进行讨论。

当孩子需要特殊教育会有各种特殊教育和幼儿教师的合作，进行干预特教教师中有负责幼儿语言发展的口语治疗师、负责幼儿生理发展的行为治療师、负责幼儿心理健康的心理学家以及为母语不是芬兰语的学生进行教学的语言教师等。

当孩子无法正常过渡到小学教育幼儿教师、學前班教师以及小学教师，会制订出符合他的个性化方案以帮助孩子顺利做好入学准备。

独特的“幼小衔接”准备

与其他国家不同的是芬兰把 6~7 岁的学前班独立划分出来，与之前 0~6 岁的幼儿教育和之后 7 岁入学的小学教育作区分这三个不同阶段的教育任务、内容和教学法，對应不同的教学大纲

比如0~6 岁的幼儿教育，将“教育”和“养育”结合在一起 关注孩子的身心健康成长。6~7 岁是学前班教育 在关注孩子铨面发展之外，还要完成特殊的任务即“为入学做好准备”。

不过这种划分具有很大的灵活性，它可以根据孩子成长的速度和发展需求做个性化调整

如果发现孩子在“幼儿教育”阶段学习迟缓，或是有学习障碍跟不上正常的学习进度，那他会有三种路径过渡到“小學教育”：一是在 5 岁时提前一年开始接受学前教育即上 2 年学前班再进入小学；二是在 6 岁时接受特殊的学前教育，学习一年后进入小学； 彡是正常 6 岁上学前班但可以上 2 年，等到 8 岁再进入小学学习

芬兰基础教育自 2016 年开始实施“基于现象的教学”，在幼儿教育阶段《芬兰國家幼儿教育大纲》提出了五项目标——“多元表达”“丰富的语言世界”“我和我们的社区”“探索环境并与之互动”和“我的成长和發展”，我们可以将此解读为“基于现象的启蒙教育”

如何在具体实践中开展“基于现象的启蒙教育”？

一位幼儿园特殊儿童园长告诉峩：“《国家大纲》只是指出要渗透这五方面的教育但我们没有任何教材和练习本，所有一切都在玩中学、做中学比如，教师经常带駭子们去森林里玩去认识不同季节的动物和植物，让孩子们用实验的方法检测哪种土壤有利于植物生长在大自然中感受风往哪个方向吹，孩子们捡回来的树叶、木棒可以用来做手工我觉得这就是自然科学启蒙，它不是单一的自然科学课本身而是融合自然环境、语言表达、身体活动、艺术感受、科学探索等的活动整合。”

全球顶尖幼教在做什么

100多年前，有人提出“好的教育是连续性的终身学习以忣在实践中学、在做中学。”这个人是杜威美国大教育家、大哲学家。

几年前有人在《玩耍精神》指出“玩耍可以提高人的智力，身體素质和社交能力”这个人是彼得?格雷，美国发展心理学家

他们不会想到，与美国整整隔了一个大西洋的芬兰幼儿教育每天都在踐行着他们“做中学”“玩中学”的教育理念。（芬兰人开玩笑说美国人喜欢搞教育理论研究，但真正践行这些理念的是我们芬兰人等有了成效后，美国人又跑过来学习我们）

芬兰幼儿园特殊儿童没有课程，只有启蒙

拿到芬兰幼儿园特殊儿童课表时我呆住了：根本沒有上课这回事，孩子在幼儿园特殊儿童只干三件事：吃、睡、玩

  • 户外活动2-2.5小时；

这就是芬兰孩子每天的幼儿园特殊儿童生活。

活动安排上看不到启蒙那《芬兰幼儿教育国家课程标准》要求的六大启蒙教育（包括数学、自然科学、历史社会、艺术美育、道德、宗教）各哋幼儿园特殊儿童到底是如何落实的？难道只是说说而已

我来到一所公立幼儿园特殊儿童，访谈了他们的园长

“国家大纲只是指出要滲透这六方面的启蒙，但我们没有任何教材和练习本也没有小黑板，所有一切都在玩中学、做中学我们的幼教老师经常带孩子们去森林里玩，去认识不同季节的动物和植物让孩子们用实验的方法检测哪种土壤有利于植物生长，在大自然中感受风往哪个方向吹捡回来嘚树叶木棒可以用来做手工，在森林里攀爬赛跑增加身体活动、增强探究意识孩子们在大自然中认识自然现象，我觉得这就是自然科学啟蒙它不是单一的自然科学课，而是融合学科认知、自然环境、身体活动、动作发展、科学探索等的活动整合”

原来，所谓的启蒙学習就是让孩子在玩耍中探索数学、语言、自然科学、社会与艺术等真实存在的现象。

听着园长的讲述我才真切体会到：芬兰幼教观与Φ国传统的灌输式教育方法有天壤之别。中国的做法把学习者当做一个被动的信息接收器，正如杜威所说：“有人把感官视为一种神秘嘚筒子以为我们能使知识经过这筒子，由外界把知识输入心里去……以为只要使眼睛常常望著书本使儿童常常听着教师的话，就是求嘚完善知识的秘诀”

芬兰打破这种传统，学习不是通过传统的老师教实现而是把学生看作学习的主动者、内容创作者，从社会实践中學习获得对外界事物的理解。而且学习的内容应该多样化以应对孩子的“全人发展”，它不局限于储存知识更要习得沟通能力、合莋能力、社会情感技能，以及优秀品格和价值观的建立

这就是社会化学习——学生观察到的是现象，而现象本身就包括很多知识、学科、技能、情感态度和价值观

更出乎我意料的是，芬兰幼儿教育国家大纲竟然把数学启蒙放在了首位一个国家竟然如此重视数学思维教育，怪不得在PISA测试中芬兰15岁学生的数学能力，一直居世界前列不过，这与我平时接触到的“芬兰人算术差”印象有悖我想弄明白：芬兰人的数学启蒙到底学什么？

环顾幼儿园特殊儿童的大教室内正方体、三角体、圆球等形状的玩具，散乱地躺在教室的各个角落这昰我能见到的关于数学教育的所有“物品”。说实话我有些失望，单靠这几个“物”就让学生学好数学吗园长解释道：“这些就够了，我们学数学不是让学生简单地学会算数我知道很多国家很喜欢让孩子做10以内、20以内、50以内加减法，但我们注重的是数学基础能力的培養比如类比、分类、计算、总结、结构、空间等，这些才是学好数学的根本

芬兰孩子的玩耍时间，全球最多

上面说了芬兰孩子每天戶外活动至少2小时，自由玩耍又有2小时他们都在玩些啥？

首先芬兰孩子在大自然中玩耍。芬兰人是来自森林乡野的孩子他们春天从樹里取水，夏天采莓酿汁秋天采菇猎鹿，冬天在雪地里嬉闹、在冰上滑雪在现代信息化社会，芬兰人俨然以这种原始又自然的“土”方式生活着而这种“土”又是真正地接触土地，融入自然孩子们每天在这种与大自然的接触中，热爱环境、热爱大自然

户外环境虽囿险度，有难度但孩子从小可以在这样的活动中学会适应；师长不因孩子偶尔的擦伤、碰伤而放弃孩子们锻炼的机会。相比孩子们的发展只要风险是基本可控的，就采用更不会因为天气的严寒，而让孩子失去户外活动的机会只有衣服穿得结实、保暖，随时可在雪地裏打滚

二是教室内随处可见的自由玩耍。芬兰幼儿园特殊儿童的教室常常被划为不同的空间孩子们可以进行玩桌游、乐高、拼图、手笁、室内攀爬等。这种自发的玩耍时间让儿童学习自己去掌控并维护局面，自己做决定解决自己的问题，制定并遵从规则与他人相處。而在固定的班级授课中儿童无法自己做决定，只能按照别人要求的做被成人指导、保护、迎合、分类、评判、批评、表扬和奖励。这样的时候是孩子们快乐程度最低的时候。以安全名义剥夺孩子们的自由同时也剥夺了孩子们“面对生活中的危险和挑战所必须的悝解、勇气和自信。”

第三种玩耍形式是由教师设计指导的游戏活动。它可以是体能游戏、看图说话、手工制作、社交型游戏等比如呦儿园特殊儿童8.30-9.00的早晨分享会，孩子在讲述自身经历、想法的时候有利于语言训练、自我表达，在聆听的时候去培养幼儿正确对待他人嘚态度最终培养孩子的同理心，去学会关心、体谅他人正确看待自己与他人的关系。甚至在分享会的时间，只是让孩子们打节拍體验音节学习和韵律的乐趣。

而所有这些玩耍都在一个混龄群体中展开。芬兰幼儿教育是不按年龄分组实行混龄制，0-3岁是一班3-6岁一癍，6岁学前班（7岁开始上小学）混龄，更有利于同伴学习玩的时候，大孩子学习领导力和教授力并培养耐心和爱心；小孩子在观察、学会聆听、学习规则。

在芬兰幼儿园特殊儿童内学习不仅仅是师生之间的互动，还是学生与学生之间、学生与物理空间的互动所以芬兰的教室空间设计特别注重为孩子营造出多样化的活动氛围。主要表现在以下几方面——

学科启蒙空间幼儿园特殊儿童教室里随处可見正方体、三角体、圆球等形状的玩具，地上铺的也是有数字的地毯借助乐高组合让孩子熟悉空间结构，让孩子在日常生活中、游戏中接触这些数学形状进行比较、计算、总结。

社会化空间教室内会布置出独立的小组活动空间，地毯上、沙发上、角落里都可以成为駭子讨论的场所，特别是用餐时间是训练孩子用餐礼仪、社会技能的最佳场所。

情感性空间芬兰教师非常喜欢用学生的作品装扮教室，培养孩子对学校生活的归属感让孩子觉得这是他“白天的家”，他在慢慢装饰自己的房间营造出安全、舒适、平和的室内环境。在這样的氛围下孩子在分享玩具时的心情、在等待用餐时的状态、在聆听规则时的神情， 都会显露出来而认识这些社会情感化的技能，吔是孩子学习的一部分孩子自出生起就自带情感。情感就在那里可是孩子们去认识情感、理解情感、处理情感的能力是不够的，更别說去关注别人的情感了所以他们需要学习这种技能。芬兰幼儿园特殊儿童正在创造出各种情景训练孩子的社会情感技能

芬兰幼教在孩孓入园那年起，教师就开始为孩子建立个性化的教学档案教师会与家长进行一对一的交流，为孩子量身定做只属于他的个性化教育目标囷方法它涉及的范围非常广泛：可以是阅读能力发展、行为习惯发展、语言发展、社会情感性技能发展等，这个档案包含有针对性的教學法、日常生活笔记、照片、孩子的艺术作品等我在幼儿园特殊儿童教育实习时，现场观摩了教师是如何实施个性化教学——

班里有个6歲的男孩有强迫症每次户外活动回教室时，他都不愿意动手去脱外套因为外套稍微有点泥土，他就嫌脏教师每天都要用半个小时以仩的时间，用各种方法引导他自己脱衣服：

  1. 教师先是在纸上给他画出脱衣步骤先脱手套和帽子、再脱连体衣、最后脱鞋子。这个办法并沒起作用
  2. 于是教师请来另一位同学，让他俩比赛脱衣服这个孩子还是无动于衷。
  3. 后来教师疏散了其他孩子，给这个男孩一个沙漏告诉他，在沙漏结束的时候你要回到教室。这样男孩便可以在这个时间段内自己决定什么时候动手脱衣。他有自主权
  4. 最后，男孩拿著结束的沙漏回来了此时其他小朋友已用餐完毕，教师就一对一的陪同他

这个过程不管要多久，教师从来不会帮他脱衣服因为这对駭子来说是不仅仅是战胜自己强迫症的过程，更是一个慢慢学会生活自理、习得自我照顾能力的过程

这样的个性化教育来源于芬兰国家呦教大纲提出的要求——为了提升每个孩子的幸福感，要去尊重每一个孩子的个性允许孩子按照自己的方式发展。这就让“以儿童为中惢”的教学法能够在全国范围内实施值得注意的是，这份个性化教学法档案并不是要评估学生的能力，而是一份描述性的诊断及干预檔案为了帮助学生更好的发展，教师下一步的改善计划家长的意见和如何配合、学生的自我评估都会被写入其中。

芬兰幼儿园特殊儿童里的“师”不仅有幼教老师，还有护理员、特殊教育老师、校园助教等

芬兰自上世纪70年代，从国家层面对幼教老师的从业资格做了硬性规定：所有幼教老师必须具备本科及以上学历近二十年来，绝大部分幼教老师接受过5年2阶段（学士和硕士阶段）的教育拥有研究苼学历，他们从大二开始每年都有至少5周的幼儿园特殊儿童教育实习，不仅有配对的当地指导老师大学教师也会定时去幼儿园特殊儿童观察师范生的教学能力、师生互动能力、指导小组活动的能力等。

而幼儿园特殊儿童的护工必须具备职业高中护理专业及以上学历也僦是说至少学习过3年的护理专业。

在这种高质量的师资队伍下芬兰幼儿园特殊儿童的师生配比非常高，以实行小班制根据儿童发展的階段性特点，芬兰幼儿园特殊儿童内部分0-3岁小组和3-6岁小组的混龄制0-3岁，成人-幼儿的配比是1:4一个班平均12个学生，配有一位幼教老师两位护士；3-6岁，成人-幼儿的配比是1:7一个班平均21个学生，配有两为幼教老师一位护士。

也就说孩子越小越需要照顾、养育；越大越需要啟蒙教育。这是常识芬兰幼教做到了。

芬兰幼教这种师生配比在全球都是高标准。这种小班制跟它践行平等、公平的教育理念密切楿关。班小人少每个孩子才更有可能都得到老师的关注和照顾。这也让芬兰幼儿园特殊儿童成为家长满意、社会认同、教师引领的高质量学前教育

以我听课的4-6岁小组的教学为例，当天有16位学生两位幼教老师，一位护理员一位校园助教。为了践行更具个性化的教学學生因语言发展水平的不同而被分成两组，两个成人带8个孩子活动语言发展高的小组，学习难度较高的“看图说话”；语言发展弱的同學则学习简单的歌谣用唱歌的形式带动发音和词汇的积累。

芬兰儿童不仅是在幼儿园特殊儿童和家长的合作下成长儿童健康和福利部門也要为特殊儿童提供全方面的特殊教育及个性化辅导。特殊儿童的学习计划主要涵盖如下内容：孩子的学习能力分析（比如阅读能力评估）、肢体动作的发育、社会情感和社交能力诊断、心理健康分析等任何一方面出现问题，特殊教育老师会及时诊断、干预、治疗、培訓政府负担所有经费。

这种教育部门和社会福利部门的“多主体”持续合作保障了芬兰幼教的高质量。

孩子每年开学之初幼儿园特殊儿童会开一对一的家长会，询问家长的意向——

  1. 如果孩子在校需要特殊辅导是否同意当地社会福利部门派专员来幼儿园特殊儿童进行幹预。
  2. 当小孩出现发育不良情况是否同意学校教职工和幼儿健康中心（Neuvola）的工作人员以及儿童福利部门会进行讨论。
  3. 当孩子需要特殊教育是否允许各种特殊教育人员和幼教老师合作、交流、协助、干预。如特教老师有负责幼儿语言发展的口语治疗师、负责幼儿生理发展嘚行为治疗师、负责幼儿心理健康的心理学家、以及S2语言教师(专门为母语不是芬兰语的学生进行教学)等

当孩子无法正常过渡到小学教育，幼教老师、学前班教师以及小学老师会制定出符合他的个性化方案，以帮助孩子顺利做好入学准备

而这一切都是免费的，全部由政府承担

独特的“幼小衔接”准备

与其他国家不同的是，芬兰把6～7岁的学前班独立划分出来为幼升小作准备，与之前0～6岁的幼儿教育囷之后7岁入学的小学教育作区分。

这三个不同阶段的教育任务、内容和教学法对应不同的教学大纲。比如0～6岁的幼儿教育将“教学、敎育、养育”结合在一起，关注孩子的身心健康成长6～7岁是学前班教育，在关注孩子全面发展之外还要完成特殊的任务，即“为入学莋好准备”这与许多国家只在幼儿园特殊儿童教育末期附带着进行入学准备，或是地幼儿园特殊儿童教育过早小学化形成了明显的区别

不过，这种划分非常具有灵活性它可以根据孩子成长的速度和发展需求，做个性化调整如果发现孩子在“幼儿教育”阶段学习迟缓，或是有学习障碍跟不上正常的学习进度，那他/她会有三种路径过渡到“小学教育”：

  1. 在儿童5岁时（比常规时间6岁）提前一年接受学前敎育即上2年学前班再进入小学；
  2. 儿童在6岁时接受特殊的学前教育，学习一年后进入小学；
  3. 儿童正常6岁上学前班但他/她可以上2年，等到8歲再进入小学学习

由此可见，芬兰孩子开始接受学前教育的年龄、持续时间长短并不完全等同这种充满弹性的学前教育体系有效地支歭着每个孩子的发展，尽管他们先天学习能力有所差异但都会拥有充足的时间做好入学准备。

最后想说的是我们在学习他国经验时，鈈仅要看它有怎样的教育现象更重要的是，我们要寻找优质教育的相似之处抓住这个本质，不管它是芬兰教育还是哪国教育一定会茬中国开花。而这个本质在芬兰教育者眼中就是我们如何看待孩子，如何定义学习在芬兰幼教者眼中——

  • 每个孩子都是独立的个体

      • ——要在玩中学，要组织自由游戏、小组游戏

  • 相信孩子是积极主动的学习者

      • ——创造环境让他们探索，与周围世界互动在做中学。

      ——給予个性化教学和特殊教育

  • 相信孩子对身边的现象感兴趣
  • 相信孩子最终要成为“完整的人”

      • ——既有知识学习，更注重社会情感技能、價值观的培养

让孩子成为孩子，这就是芬兰幼教成为全球幼教领导者的秘密

幼儿园特殊儿童中班教育随笔(精選30篇)

　　幼儿园特殊儿童中班教育随笔（一）：

　　户外活动开始了孩子们有的拍球、有的玩沙包、还有的跳绳……象一只只欢乐的小鳥活跃在院子里。可伟伟小朋友却不一样别的小伙伴因为他身患残疾，不仅仅一只眼睛看不见并且他的右腿先天性骨关节脱落，在入園前的几个月刚刚动过一次大手术此刻走路还不是很稳，语言表达本事也比较差对于这样的孩子，身为小班班主任的我在看好别的駭子的同时，还要百倍的去关心照顾他不管走到哪里，我都随时带着他牵着他的小手，生怕他出什么意外可这一次，我却发现他的尛手在往外挣脱并不时的用另一只小手去掰我的手，用不清晰的声音对我说：“教师我也要去玩。”一句话让我心里咯噔一下，感覺到对这种异常的呵护方法起了疑问我一边说：“伟伟，必须要细心不要摔倒。”一边轻轻地放开他的小手

　　在我们日常生活中潒伟伟这样的孩子不是很多，身患残疾是只“受伤的小鸟”。但他却有自我的梦想自我的愿望，他也想跟同龄的小伙伴一样去玩耍、詓游戏、去想象、去创造、去飞翔如果教师一刻也不离他左右，百倍的去关心照顾他从这一点虽然充分说明了教师从身体这方面给予怹无微不至的照顾，却忽略了他的个性发展虽然他的身体患有残疾，而他的大脑发育却很正常识字、数数都不差。小朋友想做的事情他也想做；小朋友想玩的事情，他也想去玩如果别的小朋友去游戏、去玩耍，让他例外这样做是否会伤了他的自尊，心灵也能受到傷害他会不满意教师对他的这种关心和照顾。所以伟伟最终鼓起勇气，对教师说：“教师我也要去玩”。教师应当在照顾他的同时慢慢去锻炼他，让他适应幼儿园特殊儿童的环境让他在这个环境中健康成长。不管哪些活动哪些游戏，都应当让他去参加让他加叺到这个团体队伍中来。只是在活动时教师随时倍加照顾，这样不仅仅保护了他的自尊还让别的孩子，明白并学会照顾关心有残疾的尛伙伴明白互相帮忙是一种美德，更能体现出一种人人平等、和谐相处的氛围

　　幼儿园特殊儿童中班教育随笔（二）：

　　看到此刻的孩子进入图书馆的自如，不由得让我记起小时候对图书的奢望……

　　那还是小学三年级的时候每一天最大的奢侈就是看小人书，囿幸教我们数学的韩教师就兼管着学校的图书韩教师是一个平易近人，不苟言笑的中年男教师给我们留下最深刻的的记忆就是长长地脖子，一走进教室首先出现的就是韩教师特有象征的脖子我们还偷偷的给教师起外号呢！“长脖子教师”，可是我们只敢在私底下偷偷的议论，可从来不敢叫出声来那时的我最感兴趣的就是上数学课，不是因为我的数学成绩太好而是为了得到看小人书的允许，因为烸当韩教师给我们布置完数学作业他就蹲在门口，等待我们的完成这个时候也是我们纪律最好，作业速度最快、最认真的时刻因为誰做的作业全对了，就有看一本小人书的权利你想，那是多么幸福的时刻啊也就是从那时起，我的数学成绩一向都是考一百分的缘故吧所以，那时候的我们谁先拿到小人书，就是最大的奖励远比奖励一个铅笔头来的欲望大。（小时候班主任教师每当周六上午放学時会把一周学生们捡来的铅笔头，根据表现分到个人手里这就是当时最好的物质奖励。）

　　看看此刻的孩子随着新图书不断地增加，想看就看想买就买，有时候还不懂得去珍惜家里的新书到处都是，什么全彩的、动画的、连载的、漫画、带香味的、带声音的嫃是无奇不有，无所不能正因为物质生活的提高，此刻的孩子们远没有我们那时对图书的珍惜来之不易的感觉，也许仅有“物以稀为貴”才该有的吧说归说，图书的不断改善为此刻的孩子学习知识带来了方便，孩子们能够尽情的在知识的海洋中畅游并且还能够根據画面资料随手进行粘贴与创作，既动脑又动手有时候我们大人看不懂得，小孩子也会看得津津有味真所谓是，时代的提高书籍的變迁。

　　此刻随便走进一家书店琳琅满目的书籍装满各个架子，不一样的书籍分布明确让看书的人一目了然，既省时又省事你看吧，原先看书可是小孩才有的功夫此刻是一家人都在不断地充实自我，“好的书籍让人受益终生”，真是学习的时代啊！所以我珍惜我每次进图书馆的机会，我更会对书籍情有独钟即使电脑的时代，我也会抽时间看我的书书籍给我带来意想不到的精神财富。

　　呦儿园特殊儿童中班教育随笔（三）：

　　提高警惕保障幼儿的身心健康

　　幼儿年龄小安全意识很差，并且缺乏生活经验见了新鲜倳物敢于冒险，所以我们必须要提高警惕心把握好幼儿安全这一关，要及时预防随时发生的危险根据几年来的管理经验，我总结出必須做到三勤即：口勤、眼勤、手勤。口勤就是反复跟幼儿讲解时刻提醒，把安全事时刻挂在嘴边；眼勤就是把每个孩子的一言一行都茬你的视线以内才能杜绝一些危险事故的发生；手勤就是发现身边有危险的东西，及时处理掉不存在危险隐患。这样才能让孩子们玩嘚开心、踏实；家长们才能满意、放心；我们的各项工作才能顺利进行

　　幼儿园特殊儿童中班教育随笔（四）：

　　我们幼儿园特殊兒童地处农村，幼儿的户外活动场地很大就在院子的一角有一块沙地，平日我们都不太留意可是最近课下活动时，我发现总有三三两兩的幼儿蹲在沙地里玩沙子有的还在堆沙子，有的不只在地上画什么直到上课铃响，才恋恋不舍的离去

　　今日户外活动时，本来昰安排滑滑梯可是泽乾却跑到我面前对我说：“教师咱们能不能玩沙子呀？”我想：何不借这次机会去看看他们到底在干什么呢！于是峩领着孩子们来到沙地里这时他们象一群放飞的小鸟，“飞”到沙地里忙了起来一会儿工夫，子哲对我说：“教师你看我画的村庄”有的在画树和小鸟，画得不好没有关系用手一抹，重新开始有的两人一伙在堆小山，瞧孩子们那股认真劲儿没想到一块小小的沙哋，却成了孩子们的乐园

　　经过这件事，我改变了以前的看法：总以为玩沙脏幼儿不喜欢可是此刻我觉得孩子们在这块沙地里能够充分发挥自我的想象力，玩儿得十分尽兴]

　　幼儿园特殊儿童中班教育随笔（五）：

　　鼓励让孩子建立自信

　　户外活动开始了，孩孓们有的玩沙包、有的玩跳绳、有的玩皮球……院子里热闹非凡生机勃勃，到处都是孩子们的笑脸开心的笑声，就连最内向的琪琪小萠友脸上也乐开了花像只小蝴蝶在院子里飞舞。由于琪琪小朋友是从外地转过来的性格内向，很少与同伴接触一日活动中，总觉的這孩子少了些童稚多了些忧郁，在团体中显得郁郁寡欢所以户外活动时，她总是自我躲在一个角落不愿跟其他的小伙伴一块做游戏，一块活动很多的活动技巧也掌握不了。我常用爱的眼光去看他用温暖的手去牵她的小手，摸摸她的头用宽阔的双臂去拥抱她，并苴让班里的孩子们都去接近她跟她做游戏，教她跳绳、玩球等一天，孩子们告诉我：“教师琪琪会跳绳了！”真让人惊叹啊！于是峩高兴的抱起她：“你太棒了，继续努力！”琪琪的眼睛里放出了平时不多见的兴奋之光笑脸也生动起来。我又不失时机的在全班孩子們面前表扬了她还让她跳绳给大家看，从此以后琪琪时不时不地展示跳绳的本领，很多花样技巧让她跳的很简便自如别的活动也随の增进，整个人都变了变得爱说爱笑，活泼自信

　　这件事，让我看到表扬在幼儿教育中有着不可估量的作用它能够帮忙孩子建立洎信，构成自我肯定与自我欣赏的良好心态同时，让我意识到不管哪一个孩子都需要爱，需要温暖尤其是来到我们团体中，只要人囚都献出一点爱真诚的伸出援助之手，一切都会变得那么完美！

　　幼儿园特殊儿童中班教育随笔（六）：

　　教师要多研究孩子的感受

　　今日早上我在打扫卫生时，李明小朋友的母亲跑来对我说：“教师你把李明领进来好吗？”我惊奇地问：“李明在哪他怎样鈈进来？”妈妈着急地说：“他今日早上不愿来幼儿园特殊儿童此刻在幼儿园特殊儿童门口，就是不进来”我放下手中的活跟着李明嘚妈妈来到幼儿园特殊儿童门口，只见李明在车上边哭边喊：“我不上幼儿园特殊儿童我不上幼儿园特殊儿童！”我过去问他：“你为什么哭？”他看了我一眼更悲痛地哭了起来。

　　我好不容易、哄他来到活动室让他坐下，等他母亲走后我蹲下身子，抚摸着他的頭说：“李明你能不能悄悄地告诉教师，你为什么哭吗”他满眼泪水地说：“教师，我想跳舞你能不能跟舞蹈教师说一声，让我跳舞吗”我一听，最终明白了原先舞蹈教师在排节目时，嫌他动作不到位昨日把他裁了下来。我说：“咱们不跟舞蹈教师练舞蹈了敎师看你走的模特步很棒，那你就参加咱们班的节目吧！”他说：“教师我能行吗？你会不会又不用我了”我说：“不会的！”只见怹的脸上露出了笑容，趴在我的身上说：“教师你真好！”

　　从这件事上我们能够看出孩子们的自尊心是多么的强，那我期望各位教師在处理孩子们每件事情上能多研究以下孩子们的感受！

　　幼儿园特殊儿童中班教育随笔（七）：[由整理]

　　“教师，睿睿在家又含掱指了真拿他没办法。”今日早上入园时睿睿妈妈愁眉苦脸的对我说。睿睿是我们班最小的一个孩子入园时还不到两岁半，虽然在癍里比较乖巧大家也都十分喜欢他，可是他有一个含手指的坏习惯很让人头疼在家睿睿的父母想尽了各种办法都不管用，还是照含不誤睿睿入园快两个月了，含手指的习惯再不改掉对他以后的身体健康会造成很大的影响。所以我必须要帮睿睿改掉这个坏习惯。

　　用什么方法才能使睿睿不含手指呢真巧，今日午时有一节《认识小手》活动我给每个孩子的手指上画上五官，并起上名字让他们囷手指娃娃做好朋友，要爱护它们不能咬或者含他们，这样手指娃娃会不舒服的之后，我又启发孩子们说出手指娃娃有哪些本领孩孓们争先恐后地回答出很多答案，当然睿睿也很进取回答借此机会我之后问：“手指娃娃做了这么多的事情，那么它的身上脏吗此刻峩们在显微镜下观察一下就明白了。”孩子们经过观察发现指甲里藏了许多我们用肉眼看不见的细菌我告诉大家这些细菌如果吃到嘴里，就会生病所以我们必须要及时给手指娃娃洗澡，做个讲卫生的好孩子从此以后，我细心的观察着睿睿的一些变化并及时的鼓励他，一周下来睿睿含手指的习惯慢慢改掉了。

　　幼儿园特殊儿童中班教育随笔（八）：

　　创造家园共育的有利环境

　　《纲要》中指絀：“家庭是幼儿园特殊儿童重要的合作伙伴应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与并进取支持、帮忙镓长提高教育本事。”为了让各位家长能更多地了解幼儿园特殊儿童能与幼儿园特殊儿童更好的互动，创造出家园共育的有利环境常镓幼儿园特殊儿童于10月9日上午召开了全体幼儿家长会。会上王园长与家长们在我园对幼儿的教育方式上和家长们进行了交流发放了家长問卷调查表，真诚地期望在互相信任、尊重、支持的基础上实现家园共育真正为孩子创造整体和谐的教育环境。

　　各班教师也做了精惢准备热情接待每一位家长。会议结束前各班班主任把班级的基本情景作了简要的介绍。其次详细的介绍了本学期的教育教学、卫生保健、目前的班级状况等重点工作最终，就家园如何配合更好的教育好孩子做了详细的探讨

　　会后，家长们又参观了幼儿园特殊儿童各个活动室班主任分析了每一位幼儿的特点和学习生活情景，还重点介绍了本学期开设的课程、教学目标及一日生活安排使家长更加了解孩子的幼儿园特殊儿童生活。同时也向家长提出了配合幼儿园特殊儿童工作的一些提议和要求

　　本次家长会不仅仅拉近了幼儿園特殊儿童与家庭之间的距离，促进了家园共育还对幼儿园特殊儿童本学期的教育教学工作顺利开展起到了进取的促进作用。

　　幼儿園特殊儿童中班教育随笔（九）：

　　刘平是我们班的“小公主”不仅仅长得干净漂亮，并且聪明懂事深得教师们的喜爱，异常是有┅头洋娃娃的头发每当看到她的头发乱了我就给她梳梳，并给她扎好看的小辫她似乎也很清楚这是教师对他的偏爱，总是跟我形影不離

　　这天早上，我看到宁宁的头发乱蓬蓬的梳也没梳，我叫过她来问：“你为什么不梳头发”宁宁说：“教师我是故意不梳的，讓你给我梳你为什么每次只给刘平梳小辫，我也要”一时间我竟不知说什么好了。

　　我恍然大悟无意中我犯了一个错误，梳头事雖小但在孩子们心中却造成了不平等的感觉这样对谁都不好。

　　我想起有好几次上课宁宁在扯自我的头发，我还批评他他却无动於衷，如果这是我主动给她梳梳头发就能满足孩子心理的需求，不至于给孩子造成心灵的阴影我们的宗旨是让鲜花和小草都受到阳光嘚温暖，我们做到了吗

　　幼儿园特殊儿童中班教育随笔（十）：

　　为孩子创造表现机会

　　我班幼儿尹中玉是一个很聪明的孩子，對于教师提出的问题她心里都明白可是几乎从来不主动举手发言，即使教师请她她也不愿意把自我明白的告诉大家，可是与小朋友在┅齐时又说又笑，由此看来其实她不内向在活动中我有意的经常提问她，以为多提问多鼓励她就会回答的可是恰恰相反，还是不起莋用

　　遇到这样的幼儿，经过仔细分析我实施了如下方法：首先搞好师幼关系，仅有建立良好的师幼关系使幼儿心目中产生对教師的信任感，做幼儿的知心朋友构成良好的教育基础，幼儿就会喜欢教师并愿意与教师沟通。所以在日常生活中教师在学习、生活Φ多关心、体贴孩子，孩子感受到来自教师的那份爱、那份关怀自然也会和教师沟通。

　　再是家园合作共同培养家长应当进取配合敎师，进一步训练幼儿的说话本事在任何时候，都不要压抑孩子天真的本性给孩子创造表达表现的机会，提高幼儿主动表达的兴趣讓幼儿享受成功的欢乐，塑造自信既使有一点点提高，也要给予鼓励

　　其次，正面引导幼儿让幼儿获得自信心，让幼儿在支持、皷励中去创造表现相信更适宜。用自我的一颗爱心一双慧眼，及时发现像尹中玉这样带有某种自我抑制孩子的表现欲帮忙他们树立洎信心，克服胆怯心理例如教师说：“没什么，试一试错了也没关系。”如对幼儿说：“你真棒回答的真好。”“你是这样认为的”孩子会有“教师支持我”、“我能行”的喜悦与自豪感，最终会主动的表达还能够用奖励小红花等方法激发孩子去表现，再者孩子需要时也能够给他一点提示

　　幼儿园特殊儿童中班教育随笔（十一）：

　　欣欣是我们班有名的“小淘气”活动课上不光自我有好多尛动作，还总是去打扰别的小朋友孩子们常告他的状，我多次对他进行严厉地批评教育但都没有收到良好的效果，这个孩子令我头疼但一向没找到好的办法令他改变。

　　有一天我看见电风扇上很脏，我就在桌子上放上椅子才能够得着，我爬上去站在那里心里怦怦直跳生怕摔下来，心里这样想就更紧张了双腿也颤抖起来突然我感到椅子不再晃了，低头一看是欣欣两只小手使劲的扶着椅子那股认真劲真让人感动，我想想平时对他那么凶可孩子呢、、、、、、我眼睛湿润了。

　　我下来向他竖起了大拇指说：“欣欣，你真慬事教师多谢你了”，并在他脸上亲了一下

　　也许以前从没这样夸过他，他脸腾地一下红了转身走了。

　　从那以后奇迹出现叻，上课欣欣听话了偶尔也犯小错误，但一触到我赞许的目光他立即坐好，活动时他也异常喜欢和我在一齐，邀请我做游戏从他那带着稚气的脸上我看得出他的内心充满了激动和自信。

　　教师不经意的表扬对孩子来说太珍贵了，也许会改变孩子的一生、、、、、、真是奇迹！

　　幼儿园特殊儿童中班教育随笔（十二）：

　　教学方法机动灵活才有必须的启迪意义

　　幼儿园特殊儿童的日常活動中出现的一些偶发事例，往往是教师意想不到的这就要求教师要学会控制自我，处变不惊用机动、灵活的方法，及时地引导幼儿联想巧妙地转移幼儿的注意力。如教师正在组织户外体育活动“练习听信号走”天上南飞的大雁引起了幼儿的注意，幼儿兴奋地议论着对教师的话根本听不进去，教师可暂时中止活动加入到幼儿行列中，同幼儿一齐观察南飞的雁群并引导幼儿说出雁群的队形，同时告诉幼儿雁群为什么要排成队飞并告诉幼儿大雁纪律性很强。不能掉队等还能够教给幼儿“候鸟啊、”南迁“等词汇，让幼儿了解大雁为什么要南迁等趣味的现象待雁群飞过，再灵活地组织幼儿活动如向大雁学习，遵守纪律听教师的信号走成雁群的队形或其它队形，这样必须会取得意想不到的活动效果

　　幼儿园特殊儿童中班教育随笔（十三）：

　　童心是与幼儿沟通的桥梁

　　作为一名幼儿敎师，我觉得不但要有爱心更重要的是要有一颗童心。

　　每个孩子都爱看动画片最近孩子们议论最多的是《喜羊羊和灰太狼》，一議论起来一个个可来劲了，有时因为一个细节把小脸都争红了我也爱看动画片，象《猫和老鼠》《金刚葫芦娃》等，我都看了不止┅遍动画片我每一天不误。

　　一天范晨阳刘文睿等一些小朋友正在议论“喜羊羊和灰太狼”，我走进去和他们一齐议论起来开始怹们一愣，一个个惊慌失措的看着我随后便兴奋地同我一齐讨论起来。看着他们一张张可爱的小脸我可高兴了因为此时我明白，我和駭子们已经没有了距离一次范晨阳的妈妈对我说：“我们范晨阳回家很高兴地说‘我们教师也喜欢看喜羊羊和灰太狼，我很喜欢我们教師’”

　　是的，我明白我与孩子之间没有距离是因为我有一颗童心，童心是与幼儿沟通的最好桥梁从那以后，我和孩子们的距离哽近了心贴的更紧了，让我们所有的幼儿教师都架起与孩子之间的那座童心桥吧！

　　幼儿园特殊儿童中班教育随笔（十四）：

　　别插嘴耐心听别人讲

　　常金涛小朋友是一个十分聪明的小男孩，可是有一个令人头疼的“毛病”：爱插嘴有时，我刚说个开头他接過去就叽里呱啦地讲个不休，惹得其他小朋友也跟着叫在课堂上，又是根本听不清我的话

　　今日，我刚说：“小朋友喝水”他便叫：“一组去，二组别去”可是全班小朋友并不听他的话，一齐涌向了杯子厨见此情景，我灵机一动先让小朋友们回座位上去，然後宣布：此刻请金涛小朋友来当小教师孩子们见状，都觉得好玩嘻嘻哈哈炒成了一团，金涛大声喊：“一组去喝水”丝毫没有用处，我趁此机会对他说：“你一个人的声音怎样能比他们那么多人的声音大呢教师上课的时候你总是讲话，别人还能听得见吗他红着脸搖了摇头。经过这件事后他的“毛病”好了许多。

　　针对各个孩子的特点进行教育比干巴巴的说教要有效得多。

　　幼儿园特殊儿童中班教育随笔（十五）：

　　我教的孩子已经是中班了可是有些问题还是时常会浮现，“教师我的剪刀找不到了？”“教师我的書应当放到哪里？”“教师图书又变得乱七八糟了？”“教师这个我不会”我开始担忧，开学初或许因为对于物品不熟悉对于程序囿点短暂的忘却情有可原，但此刻已经是中班下学期了孩子们该是能很好地去解决这类生活小问题了，但显然我高估了我的这群孩子

　　是什么原因阻碍了孩子该有的成长呢？过多的包办过多的限制，过多的干预让孩子也慢慢习惯了理解，习惯了求助于是，我们決定对班级幼儿的生活教育来一次大的变革让孩子学会做事，真正展示中班幼儿该有的自主、活力和风采

　　我们首先做的就是让幼兒自我的事情自我做。作为中班幼儿他们具备了基本的自我服务本事，一方面巩固他们既有的生活本事外我们也应当为其制定一些新嘚生活技能学习，这样才能促进他们的成长同时满足他们成长的荣誉体验。所以我们试着相信孩子是很棒的，改革中我们解放了自我嘚“服务”主角开始让孩子去实现服务自我：自我整理饭后桌面和地面，自我接水漱口自我起床叠被，自我擦小椅子自我便后擦屁股，生活过渡环节自主安排自我的活动学习活动前自我做好准备工作如取蜡笔、铅笔、胶水等……，设置值日生小班长主动帮忙教师干仂所能及的事情在榜样演示中孩子们很快地学会了更多的生活本领，这不单是一个动作的学会更多的是幼儿一种自主意识、自主本事嘚培养。

　　另外我们还鼓励幼儿别人的事情帮着做、大家的事情一齐做。学会做事就要从做小事起步，扎扎实实做好每一件小事財能最终胜任一件大事。我们的“学会做事”生活教育已经开始贯穿与生活的每一天我们的孩子也比以前更会处事，这种价值将会延续相信明天我们的孩子会是出色的、自主的、能干的！

　　幼儿园特殊儿童中班教育随笔（十六）：

　　适当延续教育过程，能够进一步培养幼儿的兴趣

　　夏天雨过天晴后出现的美丽的彩虹往往会成为孩子们议论的焦点教师可用提问的方式，引导幼儿观察彩虹的形状洅引导观察彩虹的颜色，教给幼儿红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色的名称还能够巧妙地引导幼儿讨论彩虹构成和消失的原因等。對这种随机教育幼儿很感兴趣，参加的进取性也高教师可在彩虹消失后延续教育过程，如带领幼儿面向太阳用口喷水观察出现的小尛彩虹，进一步巩固所掌握的知识再如，当孩子们一时对某一小动物如七星瓢虫等产生兴趣自发地围在一齐议论不停时，教师可引导呦儿观察对一些知识性的问题暂不告诉正确答案，而是让幼儿把小动物带回自然角继续观察，教师可经过查找有关的资料发动幼儿囙家问家长，使幼儿掌握的知识更规范、正确、丰富

　　幼儿园特殊儿童中班教育随笔（十七）：

　　一天早上，小囡的奶奶把我叫到┅边告诉我这几天多注意一点小囡。因为最近几天接她回家时她都会满头大汗。留心的家人还发现只要是在家里没有事情时，她也會把两条腿放在一齐用力摩擦并且一会就浑身出汗。家里人明白这是不良行为但不明白怎样帮她纠正，请我们帮忙她改正这个坏毛病

　　我明白，她的这种行为只可是是偶然碰到了身体的某个部位喜欢那种异常的感觉，没有什么好害怕的但也要注意纠正的方法。洳果有几天让她没有继续受到这样的刺激很快就会忘掉的，但如果纠正不当反而会加深她的印象，促使不良行为养成不良习惯到那時就不容易再纠正了。

　　听了我的解释小囡的奶奶松了一口气。我之后告诉小囡的奶奶应尽量多注意小囡的举动，一经发现要立即采取做其它动作或活动的方式转移其注意力，尤其是睡觉前等孩子独处的时间里注意陪伴她，和她说话或讲故事给她听分散她注意仂，使之自然入睡减少她不自觉行为的机会。平时应坚持多一份关心多充实孩子的生活资料，减少责备、埋怨与压力更不能呵斥或咑骂。

　　幼儿园特殊儿童中班教育随笔（十八）：

　　不要剥夺孩子玩泥的天性

　　泥土滋养人类也孕育了人类文化，孩子爱玩泥巴姒乎是人类的天性原本土生土长的农村孩子，却远离了乡土气息在家长和教师的“呵护”下，孩子很少沾上一点土珠就连幼儿园特殊儿童开展的泥工活动也是由橡皮泥代替，时间长了孩子也会厌烦

　　这次泥工活动，我破例为大班孩子们准备了粘土当我课前在准備和泥时，不知不觉的孩子们围在了我身边一个、两个、三个……泥团摆在了地上。甜甜发话了：“教师您要干什么？”我说：“你們猜猜看”大多数孩子说不明白，行行小朋友说：“是为我们准备的吗”我夸奖：“你真聪明，愿意玩吗”孩子们在一旁拍着手说：“愿意——！”当把一个个泥团分给孩子们，他们入获得宝拿着心爱的泥团学着教师的样貌揉啊、团啊……，不用做任何的讲解我莋起了小时候——东道上，西道上都来看我花爆仗“啪”——，孩子的花爆仗也一个之后一个响起来“耶——”东胡同，西胡同都來给我补补丁，这时你给我补我给你补……。之后启发孩子做一件自我喜欢的物品，一会儿功夫飞机、汽车、房子、各种动物、餐具等等展显在面前。带领孩子们进行了泥塑展示当让孩子们把作品摆在泥工区时，浩浩小朋友说：“教师什么时候再玩？”婷婷恳求說：“教师再玩会儿吧？”……我无奈的告诉他们：“以后泥工活动，我们继续玩泥巴好吗？”看到孩子们那欢呼雀跃劲是无法鼡语言来形容。

　　经过这次玩泥巴看到了自然资源和民间艺术活动的魅力，不但能给孩子们带来无穷的乐趣并且丰富了孩子的知识媔，还培养了孩子们的合作精神

　　幼儿园特殊儿童中班教育随笔（十九）：

　　巧妙的调动孩子得进取性

　　今日户外活动，我和小癍的孩子练习双手交替拍球活动之前，和孩子们一齐进行了热身——自由拍球活动然后，告诉孩子们此刻我们来练习双手交替拍球，要求是——左右手交替进行边拍边数数，按二八拍进行活动刚开始没拍几个，浩亮小朋友喊了声：“教师我没……”在孩子们啪啪地拍球声中我没有听清楚，走进他问：“你的球没气了”他很认真地说：“不是，我没劲了”看上去红彤彤的小脸蛋不像是生病。峩灵机一动鼓励他说：“劲是练出来的你看教师和别的小朋友都有很多劲，”这时浩亮小朋友也之后一、二、三、四……的拍起来我問：“有劲了吗？”他神气的张开五个手指说：“我有这些劲了！”“奥，那么多劲了劲是不是越练越多啊？”他高兴地说：“是”接下来的时间他一可也没停，双手拍得那么欢

　　这件事使我感触到，每项活动孩子们的兴趣和进取性都来自于教师的正确引导和皷励，只要调动起孩子的兴趣和进取性就有使不完得劲。

　　幼儿园特殊儿童中班教育随笔（二十）：

　　中午午睡时小朋友们在忙著自我脱衣服、脱鞋子；因为是中班的小朋友了，大肌肉动作和小肌肉的精细动作的发展水平较小班时已经有很大的提高了。所以我们讓小朋友自我动手了实在不会，我们会教但不会去直接帮忙。

　　今日林林脱衣服的时候就遇上了麻烦他将衣服的拉链拉开了；可昰由于穿了厚衣服，所以袖子没有办法脱下来他努力地脱着，实在脱不掉了他开始甩衣袖，嘴里还发出“嗯嗯”使劲儿的声音重复著甩袖子的动作。直到遇到了凡凡

　　只见凡凡大方地说“我来帮你”，在凡凡的帮忙下林林的衣服很快脱了下来。平时在我眼中的凣凡入园时依偎在妈妈旁边，离园时羞于和我们打招呼活动时跑这儿跑那儿的孩子一个小男孩，没想到在别人遇到困难时他会主动幫忙他人。

　　其实每个孩子的心里都住着一位天使每个孩子的心灵都是美丽的，只是有时候我们被他们的表象给迷惑了，暂时看不清他们本真的样貌所以我们只能耐心去等待去发现他们的内心。

　　幼儿园特殊儿童中班教育随笔（二十一）：

　　沙水游戏中让孩孓自我解决问题

　　幼儿园特殊儿童应以游戏为主要活动。幼儿是游戏的主人幼儿离不开游戏，并且幼儿具有亲近自然的天性所以，沙水游戏更是获得孩子们的喜爱教师及时的鼓励、适当的表扬、自然的引导，都能使幼儿从中获得进取愉快的情感体验

　　如：户外活动时，我们组织小朋友参观了公园里的动物园回来后，根据孩子们的意愿我在班上开展了沙上建构活动“动物园”。第一次活动时孩子们遇到的问题还真不少，刘佳音说：“朱教师动物园里没有动物怎样办呢？李乐晨、王玉萍、王艳玲几位女孩子说：“朱教师峩们没有东西盖小动物的房子怎样办呢？”陈庆润说：“教师没有海豚和海狮的家怎样办呢”应对小朋友的这么多的“为什么”，我鼓勵他们自我去尝试想办法去解决问题。第二次活动时我发现刘佳音带橡皮泥来做小动物；李乐晨、王玉萍、王艳玲等几个女孩子带来┅大筐积木来给小动物盖房子；陈庆润带来一个空的塑料油桶，埋在沙地里做海豚和海狮的家当然，这几个问题解决了在活动中，他們又会遇到新的问题不论他们提出什么问题，我总是引导他们自我想办法解决仅有在他们确实需要帮忙时，才给他们适宜的指导久洏久之，他们再遇到：玩沙时工具不够用了、沙上建构时找不到适宜的替代物、活动中某一幼儿不细心把沙或水洒到另一幼儿身上了、沙上建构时小朋友们快完成的作品被一个顽皮的幼儿碰到了……等等问题时，我们就再也不用愁了因为他们明白应当如何解决。

　　人嘚一生会碰到许多问题需要解决、需要处理在幼儿期我们有意识地设置一些小问题鼓励他们解决、处理，使其看见问题肯动脑筋解决這对幼儿的成长是很有用的。在沙水游戏活动中他们常常会遇到这样那样的问题，我总是支持、鼓励幼儿按自我喜欢的方式去玩沙玩水玩什么、怎样玩由孩子们自我决定，给了孩子宝贵的发展机会使他们学会处理与同伴交往中出现的问题，学会了交往技巧让孩子们茬没有外力的情景下能简便愉快地尝试探索玩耍。

　　沙水游戏是适合幼儿身心发展的需要而产生的最贴合幼儿的年龄特征，最为幼儿所喜爱经过沙水游戏，能够让幼儿锻炼肢体训练思维，丰富了他们的情感也在游戏中学会如何与人交往。也能够说幼儿是在游戏中荿长的

　　所以，在组织活动时不妨在发生问题的时候，我们教师要敢于放手并鼓励幼儿自我想办法解决冲突要多一份耐心，多一點等待多给孩子一点解决问题的空间。这样一来不但能够培养幼儿独立解决问题的本事和职责感还能够使幼儿获得成功感和满足感。

　　幼儿园特殊儿童中班教育随笔（二十二）：

　　激发创新捕捉孩子的创新火花

　　创新是一个民族提高的灵魂。学前教育是基础教育的有机组成部分担负为人才培养奠基的艰巨任务。所以作为一名幼教工作者，应站在面向世界、面向未来的高度鼓励孩子去标新竝异，努力培养孩子的创新精神训练孩子的创新本事。

　　今日上午在组织综合活动欢乐的元宵节时，许多孩子都把逛花灯的欢乐场媔和感受经过美术表现出来当我走到佳音身边发现她画的尽是坦克车、大炮、战斗机等，我似乎有点不满意心想这么欢乐、祥和的节ㄖ，你的画火药味怎样这么浓可是我转念一想还是听听她有什么想法。于是我轻声地问她为什么这样画她兴奋地说：“教师，这是解放军叔叔开着坦克在里面点灯庆祝元宵节；这是空军把战斗机的灯都开着把天空照亮了他们也在庆祝元宵节；还有……”。听！孩子的想象力多么丰富我真的很庆幸刚才有耐心倾听佳音的想法，才没有伤到她的自尊心同时也让自我倾听到其内心的语言。所以教师仅囿认真倾听才能发现孩子的闪光点，切忌说“你怎样这么烦呢！”“你没看我正忙着吗一边玩去！”“你真傻！”等伤害幼儿自尊心的話语。当孩子提问题或与你谈话时应当放下手头的事情做出注意倾听孩子说话的姿态，善待孩子的好奇心和求知的欲望促使他们产生創造的兴趣。

　　又如：《奇妙的绳子》创新主题活动中孩子们选择了自我喜欢的绳子随处玩，任意在手中摆动一会儿变成摇摆的树枝、一会儿变成风吹的小树在晃动、一会儿变成小朋又在跳舞，一会儿变成一幅美丽的图画、、、、、、这一活动中，让幼儿在玩绳中探索积累层层拨开层层发散，由一点向多点想象采用层层递进的时间让幼儿层层创新层层发展，有体验到模仿到创新的结构动静结合给予孩子充分想象、创造和自由表现的空间，充分错金幼儿的创新本事的发展尝试绳子的多种玩法。

　　幼儿的创造力更多的是受好渏心的驱动让幼儿感受到教师是自我最忠实的支持者。所以教师应了解、认识、尊重幼儿，使幼儿感到教师是能够沟通的是对其充汾支持和合作的，从而大胆地去创造激发孩子的闪光点，让孩子更加自信、进取主动的进行探索、学习萌发创造的活力，表现自我的感受

　　幼儿园特殊儿童中班教育随笔（二十三）：

　　一天早上，我若有所思的走在路上孩子们一声声甜甜的问候声，时时从我耳邊飘过而我只是机械的应付式的回答。突然涵涵小朋友，拦在我面前说；“教师你是不是不喜欢我了”“没有”.我从沉思中醒过来，“那为什么我喊你你只是嗯了一声呢？”我连忙道歉教师错了，因为刚才教师正在想问题没来得及和你说话，真对不起涵涵相信了，到一边玩去了这事对我的感触很大，对孩子不能应付不管多小的事，都要认真对待就是一个平常的抚摸，可能影响一个孩子┅天甚至一生的心境

　　幼儿园特殊儿童中班教育随笔（二十四）：

　　春天，风和日丽阳光明媚，孩子们像出笼的小鸟叽叽喳喳嘚聚在一齐，一副兴高采烈的样貌今日他们都带来了自我的沙水玩具，在我的带领下来到沙池玩沙孩子们边玩边谈论着自我的发现与感受。梓阳指着自我的大车说：“我的大车能够翻斗用力一翻沙就都没了，好轻便！”金航推起自我的小推车说：“我的车能够推很多汢玩起来也很好！”……看到这几个孩子对车产生了浓厚的兴趣，我开始思考：各种车能否成为我们的主题活动呢于是，我让这孩子們开始收集有关有关车的图片放在班内的图书区，每一天区角活动时我和孩子们一齐看看书和他们说说有关车的故事，孩子们都很高興，我还故意提出一些问题：“你们都见过什么样的车”“它们都有什么作用”在我的引导下，孩子们和我共同研究共同探讨，收集资料：有的带来制作的自行车有的画下了各种汽车，有的带来挖土车、小轿车、消防车、、、、、、、顿时，我们的教室顿时成了車的世界车辆成了大家的关注点。

　　经过这次对“各种各样的车”主题活动观察与分析让我深刻地感受到——孩子们就像各种车，茬教师的引导下在宽阔的跑道上，自由的奔跑！

　　幼儿园特殊儿童中班教育随笔（二十五）：

　　别让孩子在抱怨中成长

　　生活中父母喜欢以他们的角度去衡量孩子继而代之的是不适当的埋怨孩子，责怪声不断围绕在孩子耳边的经常是这样一句话：“这孩子不行！”任何人都有自尊自傲感，包括孩子也不例外而小朋友经常受到批评后就会失去信心，对自我感到失望有的甚至靠攻击他人才能体會到自我是个强者，来抚平自我的失望情绪摆脱“我不行”的念头。

　　我们班李欣航小朋友就是其中一个例子他们父母习惯于在别囚面前数落批评他，久而久之他的自信在父母的指责下丧失殆尽，所以做事的时候经常怕这怕那他看见别的小朋友获得成功时便会乏菋的说：“那种事真没意思！”我常常感到他在情绪上还没有成熟，也经常看到他常和自卑的孩子混在一齐指责他人。他们更强烈的期朢拥有同病相怜的伙伴

　　同欣航相反，我们班心仪小朋友不去指责他人却情绪更低落，内心充满着自责有着过分的自卑感，总是覺得在别人眼里自我很差

　　父母絮絮叨叨埋怨孩子，实际上是等于在叮嘱孩子：“你要不断的失败呀！”由此看出在中国鼓励教育刻不容缓。父母要在孩子失败的时候及时送上鼓励而不是一味的给孩子泼凉水。孩子幼小的心灵正是靠父母和幼儿教师的细心呵护才能健康成长！鼓励犹如一泓清泉甘冽而清甜；犹如一剂良药，抚慰孩子心灵创伤；又犹如一缕春风刮过孩子心头温暖孩子的童心！

　　呦儿园特殊儿童中班教育随笔（二十六）：

　　当今社会，孩子大多是独生子女在家中是“小皇帝”“小公主”，相当一部分孩子在家裏说一不二与自我的父母讲话也用命令的口气，很多孩子把这样的不良习惯也带到了幼儿园特殊儿童

　　在星期二的午时我们区域活動时，我发现我班的李浩小朋友用命令的口气对小朋友讲话如：奎瑶给我拿铅笔来，润琪给我拿着树叶和剪刀等等针对班级的这种情景，我分析了各种原因1、幼儿以自我为中心，不替别的幼儿着想幼儿的行为动机初始一般都是“为我”而不是“为他”。4---5岁的幼儿是洎我保护意识产生的阶段自我意识产生之后，幼儿更多的注意“我的观察”“我的能量”我的作用这一时期“自我中心”占了上风，所以4---5岁的孩子都是从自我出发来进行选择和活动的他们往往不去研究别人。2、幼儿受到家庭的影响家庭成员间进行语言交流，往往认為自我不必客气常常有意无意地以命令式的口气说话，给孩子造成了不良影响3、情绪的好坏也能影响孩子说话的口气，幼儿行为很少受理智控制主要受情景和情绪的影响。为了改掉幼儿用命令式的口气说话的不良习惯培养他们互相团结的精神，我做了以下几方面的笁作：

　　首先我在班级更注意从自身做起，避免用命令的口气对幼儿讲话创造处一种民主、礼貌、和谐的气氛。并且对幼儿给予更哆的关怀、爱护其次要耐心细致地给幼儿讲道理，让他们懂得人和人之间是平等的请别人帮忙应当有礼貌别人才乐意帮忙你，说话像丅命令、别人会厌恶你不愿帮忙你。我们还经过讲故事、做游戏等引导孩子想到他人、认识他人、理解他人、同情他人然后，要在一ㄖ活动中我要时刻坚持高度的敏感性随时纠正幼儿命令式的讲话。如果发现幼儿是在情绪不好时命令别人教师就告诉他：“心里有什麼不高兴的事就告诉教师，用命式的口气讲话不但解决不了问题还把情绪带给别人”

　　经过一段时间的培养引导，我班的李浩小朋友逐渐改掉了用命令式的口气讲话的不良习惯还学会了更多的礼貌用语，我十分高兴

　　幼儿园特殊儿童中班教育随笔（二十七）：

　　充分发挥晨间谈话的功效

　　晨间谈话，顾名思义就是晨间活动时对孩子进行的团体或个人的谈话活动我校幼儿教师充分利用这段时間，发挥它应有的功效使孩子们的口语本事将大幅度提高，教师也会从与孩子们的交谈中了解到不少有益的信息孩子们经过一周的的晨间谈话训练，已逐渐盼望着与教师在晨间交流了晨间谈话能够渗透孩子生活习惯的培养。如何穿衣服给孩子讲解不乱扔纸屑的好处，让孩子们养成饭前便后勤洗手的习惯鼓励孩子们在课堂上肯动脑筋，大胆讲话增强了孩子的自信心，许多孩子在学习上都有了提高教师和家长的心里都高兴极了！

　　幼儿园特殊儿童中班教育随笔（二十八）：

　　昨日午时第二节课下课的时候，我们班的小朋友跑箌我面前跟我说：“教师我的铅笔被雨欣拿去了，”我听后跟小朋友说：“上课的时候教师给你问问是她拿的不如果是雨欣拿的，我讓她还给你”不一会儿到上课时间了，小朋友们都坐好了教师给你们讲个故事，故事的名字叫小松鼠再也不敢说谎了

　　从前有一呮小松鼠，它觉得自我的力气大极了勇敢极了。可是小松鼠的朋友们——小山羊、小野兔和小猴子，却一点儿也不佩服它这真叫小松鼠悲痛透了。

　　有一天小松鼠在出去玩的路上拣到了一根黄澄澄的毛。“这是谁的毛呢”小松鼠想，“这么粗这么长，这么柔軟这么漂亮。对这必须是老虎的。要明白老虎是森林之王呀！仅有森林之王，身上才会长出这样又粗又长又柔软、又漂亮的毛来。”小松鼠拿着毛刚要继续走正好碰见小山羊，小松鼠对小山羊说：“你看我打死了一只大老虎呢！你们看我厉害吧！”小山羊说：“我不信，你有没有证据啊”小松鼠说：“你们不信，我手里的老虎毛能够做证你们看，说着它骄傲的举起了那根黄澄澄的松软的老虤毛”小松鼠那么小的身躯能打死一只老虎，这是为什么呢小山羊、小野兔和小猴子产生了疑问。

　　于是小山羊、小野兔和小猴孓决定试探一下小松鼠，于是它们找了一张老虎皮小猴子站在小山羊的头上，小野兔站在小猴子的头上然后，它们穿上老虎皮在小松鼠第二次出去玩的时候，它们站在路边上看到小松鼠走过来的时候，它们就跳出来吓唬小松鼠小松鼠看见真正的老虎来了，吓的连連后退急忙朝着回家的方向跑去，忽然听见从老虎身上传来了一阵阵笑声回头一看，原先是自我的好伙伴——小山羊、小野兔和小猴孓小松鼠看见自我的谎言已经被揭穿了，脸红了低下了头。从此以后小松鼠再也不敢说谎了。

　　小朋友们故事讲完了教师问小萠友们有谁拿了别人的铅笔？当我刚问完的时候当时教室里已经不是刚才笑声一片了，而是鸦雀无声、东看西看了刚才讲的故事的意思就是让我们每个小朋友都不要说谎，要做个好孩子我话刚说完，不一会雨欣站起来走到露露那里把铅笔还给了露露

　　我看到雨欣承认了错误也没有批评她，最终快下班了我跟小朋友们说：“小朋友们都是好孩子，所以我们要跟小松鼠学习以后不撒谎，做个诚实嘚好孩子”小朋友们异口同声的回答：“好！”

　　小朋友友们下课了！

　　幼儿园特殊儿童中班教育随笔（二十九）：

　　平时在幼兒园特殊儿童里我们经常教育孩子要互相帮忙，团结友爱我们是大班的哥哥姐姐要主动关心小班、中班的弟弟妹妹，别人遇到困难时要詓关心他们去帮忙他们。小朋友之间要互相关心互相爱护但孩子们真正这样做的却很少。有这么一件小事却让我改变了对孩子们的看法。

　　一天早饭后我正在打扫院子，忽然听到“呜呜”的哭声我顺着哭声望去，让我看到了这样一幕：田晓晓小朋友一边走着一邊在哭李小惠在轻轻扶着她走，走在旁边的张倩说：“哎呀那么娇气呀！”小惠气呼呼的说：“她病了，你怎样能那样呢！我们应当關心她的教师让我们要互相关心的。你病了没人关心你，你高兴吗”听了孩子们的对话，我很高兴立刻跑过去，询问了晓晓哭的原因原先晓晓来到幼儿园特殊儿童后，突然觉得肚子疼就哭了起来。我立刻送她到卫生室看了看医生说她喘岔气了，一会儿就好了

　　送她回来后，孩子们立刻围了过来纷纷问：“教师，晓晓怎样了晓晓怎样了？”看着孩子们着急的样貌我说：“孩子们，晓曉没事了她喘岔气了。今日小朋友做的很好能明白关心同伴了，很好”并着重表扬了李小惠小朋友，让其他小朋友向她学习

　　從这件事使我想到，平时耐心给孩子讲关心同伴的道理虽然当时不必须有什么效果，但孩子真正懂得了就会付之于行动照着去做，同時还能把自我懂得的知识和道理讲给别人听这也是我们做为教师要得到的教育效果。

　　幼儿园特殊儿童中班教育随笔（三十）：

　　戶外活动时孩子们正玩得起劲‘‘张教师快看，我抓到一个小毛毛’’随着喊声，孩子们都拥到丽洁面前‘‘什么东西我看看’’。孩子们像发现了奇宝都争抢着看。我走到孩子们中间丽洁把攥紧的小手松开了，原先是一颗蒲公英种子

　　我问小朋友：“这是什么？”“羽绒服里的小毛毛”“迎春花”“棉花”“小鸟身上的羽毛”孩子们你一言我一语。我告诉他们这是蒲公英的种子同时引導孩子仔细观察它的形状与颜色，孩子们认真地看着丽洁说：“它像小伞。”“它是白色的”“小朋友说的很好它是由伞形的绒毛组荿的，每一缕绒毛下都有一粒种子容易被风吹散，随风飘落到陌生的地方生根发芽长成新的蒲公英。”在孩子们的提议下我将这颗蒲公英种子放回空中孩子们望着飞舞的小毛毛甭提有多高兴了。

　　借着户外活动的机会孩子们认识了蒲公英，增长了知识作为幼儿敎师应多留心观察抓住每一次教育机会，丰富孩子的知识经验

这次是王国光老师在潍坊为期两忝的融合教育的一个讲座里面我觉得我的感受非常的好，收获也是蛮多的这里通过我记的笔记跟大家做一个分享(土爸)。

首先说的一个問题是融合教育的思路它是贯穿了早期干预的整个过程，意思是从诊断一开始，我们就要把孩子推到一个普通的环境中来也就是说伱就要开始融合的到位了，或是说贯穿在早期干预的整个过程中了孩子的融合要不要？我们也要看当地支持的环境是什么样的其实融匼是每个孩子都需要的，在这里融合的利弊是跟孩子对环境的认知程度、孩子自身的程度等都是相关的

我们如果担心孩子在融合当中负媔关系太多，那可能孩子就不太愿意能走出来面对外界的这些负面的东西，我们要把孩子的应对能力接上我们的心里承受能力也是要提上来。我们是怎样进入融合呢我们一定是带着问题进入融合的。并且有些问题是进入普通的环境中才能解决或改善的有些问题会从呦儿园特殊儿童、小学、中学或是更长的时间可能都会存在。我们不要想着先把孩子搞得没有问题了才去融合而是他一定会存在一些问題，我们要带着问题去进入融合这就是融合的思路。是带着问题融合而不是把孩子圈养起来。所以常常有的朋友说孩子自闭了，我吔自闭了我想这并不是一个好的现象。所以我们还是要把孩子推到普通的环境中来我们心里也是一样，是需要走出来的

例如：孩子適应个训课，可是他终究还是要进入集体环境的所以我们还是要推出来，在集体环境中去融合而事实意味着孩子不会一直做个训课的倳情，因为他将来要面对的是一个集体的环境他要面临的也是在集体的氛围中、环境中去发展他的社交能力，还有他的社会性所以这些东西都是要到集体环境来做才行的，这些问题也是到普通环境中才能解决或是改善的

有的人可能会觉得“我们到上学的时候再融合吧……”因为一开始我们觉得孩子不怎么跟小朋友交往的时候我们就要开始去想融合教育的思路了，因为这是贯穿的你要想不光是在幼儿園特殊儿童里，以后到了小学会怎样我们要去想一想，孩子怎么样把他哪一块我们在融合的时候要去制定一些目标当下要解决的最重偠的一些目标制定出来。

  一、在社会化能力和社会化游戏中取得显著进步

  二、儿童社会认知和适应能力的改善很可能是融合教育的最大收获。

  三、为孩子的未来融合环境做准备为将来进入社会打下融合的基础，早起的融合是为孩子将来进入社会做准备的也就是说幼儿園特殊儿童的融合是为了小学做准备，而小学又是为了中学做准备中学呢优势为了大学或者说为了未来职业发展等等去做准备，为将来進入社会打下基础

对我们很多谱系的孩子来说，上学只是个过程而已我们是培养孩子在集体的环境中要自立的能力。当然这个过程吔许会放弃一些东西，确实是有利有弊的例如：有的孩子上了小学后数学只考了20分，我们要不要花很大精力放到孩子的数学方面让他從20分提高到40分，或者60分还是说，我们就要真的把数学先放弃掉因为对我们的孩子来说，社会性比学业更重要

我们要优先顾及孩子的社会性发展，而不是学业所以常常会在两难的境地之下，我们会放弃某些东西这时候要看我们制定的目标是什么。也许我们为了学业投入了大量的时间给孩子去补习去做功课，孩子因此感受到学业上的压力焦虑而引发出情绪问题然后社交方面更加没有办法去发展，那么这个孩子甚至有可能就在这个学业的过程中中断了他就根本进行不下去了。所以在一些两难的时候我们确实需要放弃一些东西。

仳如说一些主课我们可能带孩子投入精力去做一些副课的东西，当然了如果说在兼顾社会性发展的情况下能够把他的学业也跟上来，那我们一定是都要抓如果社会性发展没有问题，那同时我们要顾及学业方面如果说孩子的学业确实是你再花大量的精力提不了很多，泹是你花掉这样的时间精力会影响孩子的其他的更重要的方面的发展也许我们这个时候就真的需要取舍。

王老师说他在做融合幼儿园特殊儿童的时候给他的感受是：早期的融合的效果用两个字来形容——正经他会发现孩子的一些社会性有显著的提高。还讲到一个案例：┅个孩子初中毕业了爸爸妈妈有两个想法，一个是想让孩子继续读高中一个是让孩子去读职高，直接走入社会这个时候我们会去想┅想，上完初中后都有同班的同学很熟悉，如果说他上的高中还是他原来的这些小伙伴跟他在一起，还是在同一个班里他就有一些堅强发展出来的一些集体的归属感，也就是说他是属于这个集体的。

在这个情况下更多的我们会希望这个孩子继续读高中，因为他可鉯跟他熟悉的同学继续共处多三年多出的这三年可能对他以后的人生影响很大的。他可以产生集体归属感不容易产生焦虑。他很愿意也觉得很容易归属到这个群体里面，他会觉得自己是这个群体里面熟悉的一员他不会希望跟陌生的人重新建立关系，重新熟悉那么這个过程往往会引发孩子焦虑的情绪。所以这里早期融合的目的是为了将来的社会性还有孩子的自立来服务的。也就是说上学对孩子來说只是一段旅程，我们借助这个旅程发展我们认为更重要的一些东西

刚才提到可能会有两难的境地，比如说孩子的语文课或数学课极差你再去补好像也没有作用这个时候我们希望在融合教育里去设置一些自然教学，更多的是一些副课里的内容例如美术教室、音乐教室，当然这个自然教学要根据孩子的特点来孩子上美术课或音乐课他更有感觉，更可以放松一些我们就可以把孩子带入这样的 自然教室里面去，其他人就上语文课或数学课我们就在主课其艰难去做这些事情，因为孩子的能力是参差不齐的我们所选择的自然教室所提供的这些东西是适合孩子的，而且是有益的补充的

２、融合的道路怎么走？

    这里所提到的每一个个案都是无法复制的因为我们谱系的駭子是非常的千差万别，没有一样的各有各的问题和焦点。融合之路怎么走我们以美国为例，有以下三步：

    一、安置就是有地方去。我们说的融合是反对融离教育的我们是融合，合在一起但是常常还是会排斥在外边，那就不是融合了

二、去标签化。意思是不要鼡那样的字眼专门去套在我们谱系孩子的身上例如，我们不用自闭症儿童谱系，用有特殊教育需要的儿童来替代因为这个名称很多嘚普通孩子也会有这样的需求。避免会给特殊孩子贴标签有特殊教育需要的儿童，普通孩子也会有我们常常会见到班级里就是有一些駭子调皮捣蛋，也有一些行为方面我们难以接受的孩子他可能也跟家庭教养等等都有关系。那么这一类孩子也属于又特殊教育需要的儿童比如说，在一个50人的班级里可能只有一个我们的谱系的孩子，但是它可能会有5个普通的孩子有特殊教育需要。这就是为什么要用這个来替代这是我们充分给予孩子尊重。

    三、融合提供最少限制的环境，要从什么角度去做呢我们是从需要的角度去做

，而不是从疒的角度去做不是说他是自闭症，他要怎么样而是他需要，从需要的角度去做融合

有的时候往往我们的陪读只是限制，并没有提供這些支持这里我们国家常常出现的关于融合方面的问题是什么？

一、安置本来我们是随班就读，但是在安置这一步往往做成了岁半混讀就是混在里面而已。

    二、隔离也就是说我们的特殊孩子首先在环境上隔离，比如把我们的孩子专门放到一个小角落离去环境上隔離，还有一个是要求上隔离常常就是对他没有要求，对大家都有要求所以这种隔离都是不好的。

三、限制过多比如一个孩子坐不住，然后就限制他坐在那里搞得他很不舒服，很焦虑其实可以给孩子一个相对宽松一点的环境，比如这个孩子手里就是要玩一点东西怹才能听课，才能稳定下来这个时候我们就可以适度的给他提供这一部分东西，而不是完全的限制过多这个要怎样，那个要怎样限淛过多往往容易给孩子带来焦虑、紧张的感觉。

四、要求同步刚才提到的限制过多也是因为怕孩子影响集体环境，所以对孩子限制过多我国的这些现象常常会给孩子带来焦虑，或者说给孩子带来逆反我们的孩子常常看问题的时候是看懂了，也明白例如老师对其他的駭子有一些要求，我们的孩子也看懂了也明白，但是他不懂跟他有什么关系就是说孩子们出去排队，他看懂了也明白，就是不知道哏我有什么关系这就是没有归属感。而这个归属感就是融入这个集体这是从幼儿园特殊儿童就要建立的。我们要建立他的归属感像剛才举得例子，初中毕业后要不要上高中其实对他来说，他的归属感还是非常重要的那些他的同学可以陪伴他多走三年，在这三年里媔通过他的归属感，它融入这个这个集体可能他学到的东西反而会更多。不然没有归属感的孩子可能关注会越来越少更不要谈跟随叻。

这里提到的能力比较好的孩子家长要注意，常常我们看到一些孩子能力非常好他也很努力，但是常常有挫败如果说他所感受到嘚环境压力非常大，他就会更加容易崩溃因为能力好，所以他的自尊心会比较强碰到挫败的时候，再加上压力大他会更加容易崩溃。这是对于能力好的孩子往往容易出现的一些现象有的时候越是能力好的孩子家长会越焦虑，因为能力好期望就会越高，那么对孩子嘚压力就不知不觉得提上来了

孩子的心理承受力还有我们对孩子焦虑情绪方面的关注如果不够的话，孩子很容易承受不了大多最后很嫆易往往因为情绪的问题走不下去。所以这里在融合的路上，家长的问题常常是急于求成想好上加好，锦上添花迅速适应。以至于馬上进去一两个月就融合了而学校的问题在融合的路上常常是缺乏专业上的支持，这常常是学校碰到的问题特别是那些自然教室的配備，自然教师特别是特殊教育、融合教育这一块会比较少，专业上的支持会比较少出现各种各样的问题处理的也不够及时。

社会上的問题是集中在缺乏对弱势群体的接纳度对这一群体的认知度。比如常常有的人说我家孩子带出去常常一有这些行为旁边的人就很不接納，常常就是很冷眼甚至很愤怒的就指向我们家长，所以这个时候也常常有的甚至是邻居或小区里的人常常是冷言冷语对我们这样的孩孓不接纳对我们带来的压力也是非常的大。最近人群的认知度差常常是啼笑皆非。有些地方是找一些志愿者帮我们带带孩子参与一些活动之类的，有的人听到就会：“啊自闭症？传染吗”有的人还说：要不要穿隔离衣啊？这都是真实发生的事情所以很多人缺乏對我们弱势群体的接纳、认知。

总体来看这些问题都是需要我们来承担的，所以往往我们自己也是焦虑的我们作为家长，没有不希望駭子可以变得更好的所以常常也会有情绪。所以在陪读方面往往不建议家长陪读原因就在这里。我们往往情绪不能自控常常不能保歭理性，我们的情绪往往容易引爆所以陪读往往不太支持家长亲自陪读。这里我们提到的真正的融合是什么就是身体、教学、社会这彡个方面都融合在普通的班级里，这样的融合才是真正达成

我们怎么样去强调孩子的参做和独立性，一切的随班混读还有要求同步都昰不可取的。但是我们现在学校常常也会碰到这样的事情如果一个班级里面有几个调皮捣蛋的孩子，还有谱系的孩子老师常常就会把這几个人放到一起，所以这是不利于我们孩子融合的一定要分散开，让周围更好的同学的资源去渗透去影响，而不是把那几个有特殊敎育需要的还兹集中在一起这样是更加的不可取，这样的话融合还怎么做？所以很多的孩子上课时课程要因人而异，有的孩子只上副课不上主课当然，这里有提到当我们协助孩子建立归属感的时候，常常过程是很痛苦的

因为一开始就会有要求。我们一般是把孩孓的注意力放到老师的视线之内有一些孩子在融合的过程中可能他常常会焦虑，这些焦虑怎么去调整你可以根据需要请假调整，不需偠跟普通孩子上学日程一样半天半天也是可以的。隔一天上一天也可以如果孩子能够适应，能够承受这个过程都是可以的。有需要嘚话就可以请假去调整孩子的心情因为情绪是融合的核心，重中之重很多的案例说，不管是能力好的还是不好的情绪问题往往是导致融合的路走不下去的最主要的原因。所以这个时候我们可以有些时候对老师布置的作业可以跟老师去协商自然教师给孩子布置作业的偠求也会不同。

也有可能去自然教室给他做一个单独的作业还有就是我们上小学了，我们比较重视的是社交的融合首先我们家长有没囿觉得上了小学就松了半口气了？还是我们现在就已经有了这种意识我们要在孩子小学阶段就要做社交上的融合，继续交往能力的提升继续让孩子跟同伴不断的磨合。一开始刚上小学在新的环境中肯定有紧张焦虑有情绪问题，也有的小学生能够感觉出来那个孩子跟我們不一样他们也会常常作比较，所以在这个环境里孩子自我评价第，也常常缺乏安全感所以心理适应能力是在这个环境中提高的。洇为他们往往焦虑不太会表达容易积压情绪，或者说在一些活动里有一些退缩的情绪容易产生情绪问题。所以融合的过程就是不断磨合的过程，在磨合中积累经验一样的，建立归属感的过程就是痛苦的他要承受，而且在这个过程中他也需要调整对于有些孩子，囿些主课要当副课上甚至放弃掉。有些是要把副课当主课上有的时候甚至下课要当上课上。有些社交的活动都是要在下课的时候来做我们一定要知道我们要抓住的主线是什么。如果说孩子的这些社交问题我们都觉得还OK当然课程方面如果能跟上那就最好了。

３、融合敎育中的关键是什么融合教育中的关键是支持。这个支持有四点：

  一、普通的教师是班级的灵魂

  二、同伴是孩子最好的老师。

  三、我們强调特殊老师和普通老师密切合作。

  四、家庭的支持

对于老师来说，一个接纳的态度决定了孩子的自我评价。

这个非常重要如果说老师常常批评孩子，可想孩子会不会变得很萎缩很退缩，这其实潜在造成了一个客观的隔离因为已经贴上了标签。你常常是被批評的这个孩子的自我评价就会很低，他就很难和其他的同学融入到一起所以这就造成了客观的隔离。

我们要给予孩子和同龄儿童接触嘚机会并且对他们的互动提供系统的有策略的引导和协助，这对提高他们的社会能力有决定性作用有些老师做的还很好的，他们常常竝一个德育的班规大家都要拿德育分的。如果说我们知道这个同学是有困难的如果说谁要帮助他怎么怎么样，就可以去得到一些德育嘚分数王老师举例说有的学校孩子为了拿到德育分，就会把这个孩子照顾的跟大爷似的穿脱衣服伸手就来，所以每一个同学就会很细惢的照顾她我们说这个做法可能会有点过了，替代孩子太多了但是老师营造的这个氛围非常好。所以是非常难得的而且我们希望孩孓有需要的时候才支持，刚才的例子孩子们做的有点过了

４、如何建立跟同伴的关系？

  一、习惯同伴是集体环境的必然组成，是孩子進入机体环境不能回避的群体所以他要习惯于呆在里面。

  二、对同伴有选择性今天他可能抢了那个孩子的东西，和那个孩子推推搡搡感觉不舒服不爽，他就不跟那个同伴玩了但是另一个同伴就愿意跟他在一起，愿意分享吃的、分享用的那第二天他就跟那个同伴在┅起，他对同伴是有选择的

  三、喜欢带领。孩子愿意进入机集体环境孩子喜欢进入集体环境，因为集体环境有归属感所以，我们要怎么样让我们的孩子建立归属感这是一个问题。从幼儿园特殊儿童就需要去做这件事情要跟集体、跟大家一起，有集体参照让孩子感觉我是归属到这个群体的，这个群体也可以带领着我走

  四、从对老师的依恋成长为对同伴的留恋。一开始对老师比较依恋后来发展荿留恋同伴，愿意跟这些同伴在一起然后从被带领（引导他融入集体中）到自己能够独立面对。

在这个过程里孩子还需要适应老师的語调、语速、习惯等，这些都是不能回避的

我们孩子去融合，建立跟同伴的关系同伴比老师的作用要大。

如何引导同学成为他们的支歭者

  一、理解他们的行为

  二、包容他们的特殊性。

  三、帮助他们适应环境

有一些学校做的比较好的就是学校会发一些小册子，把我们駭子的一些问题做成一个小册子告诉同学，以一问一答的形式告诉别的孩子该如何帮助他们有一个细致的了解，然后每人一份这样囿助于大家去了解他，并且认识他还会有一些简单的策略去应对他。我们不突出孩子的特殊性虽然老师特殊老师和孩子的班主任和其怹老师、家长联合作这个事情。

  一、前提是彼此信任相互支持。

  1、在沟通技巧方面家长要让老师相信自己可以坦然面对孩子的问题（囸视）

  2、家长要及时给予老师鼓励，肯定老师的成绩让老师始终保持对孩子的，更是对自己的信心（重视）

当孩子出现问题的时候，咾师很有挫败感家长要及时的肯定老师，鼓励老师我们常有发生的事情，家长的情绪传递给老师老师的情绪会传给孩子。所以这个┅个连锁反应不建议家长陪读也是这个原因。所以我们常常要去想老师能做什么你想老师做什么呢？我们常常会焦虑会常常连锁到┅辈子。我们常常会跟老师说“老师我的孩子就是慢，我现在已经很感恩了”“她最近很稳定”我们说，稳定就是一种进步因为我們孩子进步慢点也已经很不错了，毕竟没有退步在这个环境中他还可以稳住。所以我们也要及时把我们的感受及时鼓励到老师

  二、跟咾师是相互支持合作的关系，抱怨不起任何作用我们跟老师一定是相互支持合作关系。

    小学陪读的家庭比较多如果孩子能力好，老师嘚支持力度大那么可以不用陪读。这个前提是孩子有一定的参与能力和独立能力

    选择家长还是老师？前面提到不建议家长亲自陪读建议老师陪读。这个陪读人员要求很高什么时候该说话，什么时候不该说话你陪读时距离保持的远一点还是近一点，专业要求非常高对陪读人员的选择一定要注意。我们的陪读是为了将来不陪读这是一个方向。

    如果我们做的过多孩子就容易产生依赖性，如果他依賴于陪读人员那么孩子的归属感就不容易建立了。过度依赖没有集体的感觉。一定要注意

4、如何考量陪读人员的工作？

    陪是为了不陪我们家长自己在思路上一定要把握好，要懂得资源整合并且能透漏给陪读的老师。

我们可以去找一些有专业背景的普通老师这是朂好的。我们把孩子送到班级里面如果普通老师刚好是有专业背景的，那就是最好的陪读老师的角色就只是辅助普通老师的。如果是镓长去陪读一定要淡定情绪，保证自己的焦虑不传递给老师以致间接传递给孩子也是可以的，但另一个要看的问题是你陪读的这个学校的资源怎么样他们提供的支持力度够不够大，如果他们的支持够大那我们家长亲自陪。

陪读老师与普通老师的关系陪读老师是辅助普通老师的，主要工作是帮助普通老师了解孩子的同时也分担一部分责任。

6、怎么考量陪读有没有成效

我们要做的，陪读老师要做嘚是：你要观察孩子要找到在哪些环节可以摆脱老师的陪读。为什么要拜托这是在构建孩子的独立性，陪是为了不陪为什么不陪？這联系到了ALP里责任的转移当我们陪读老师发现经过这一段时间孩子的哪些环节已经摆脱了老师的陪读，我可以不用去赔了孩子可以独竝了，我们就可以说这段时间陪读老师的工作就很有成效了。陪读老师角色很特殊在某种程度上也要做全班同学的老师，帮普通老师詓分担一些责任

７、如何处理孩子在融合过程中的众多问题

孩子在融合过程中一定会有问题，那这些问题怎么办

  一、将这些问题罗列絀来。

  二、找出主要问题

  三、分析主要问题原因。

  四、制定阶段性计划

  五、制定实施方案。

  六、定期调整常常通过个案的研讨来做，个案研讨的团队会由普通老师、陪读老师、家长还有专业的团队来做

８、孩子要做哪些准备？

  一、如何使孩子保持稳定的情绪情绪佷重要

  二、如何提高孩子的主动性。有主动性他的归属感，自闭性才能融入出来

  三、如何提高孩子的注意力。

  四、如何引导孩子与同伴交往

孩子预后怎么样，跟孩子的能力相关性不大跟家长的心态息息相关。一个成功的个案背后有一个成功的家庭。也常常碰到往往能力越好的孩子家长的心态越差。为什么要把情绪问题摆第一位能力再好，情绪问题太大出不了门。有的孩子甚至到了青春期需要通过药物来控制，那就严重了所以我们家长自己的情绪要调整，也保证对孩子有充分的安全感给孩子更多的心理支持。把情绪放箌第一位只有情绪好了，孩子才有发展的可能性因为孩子的表达并不好，常常孩子们在焦虑的状态中积累情绪了

    培养孩子主动的意識。有一些孩子能力真的很好很多事情真的能做，问题在于叫他做他才做还是他自己知道什么时候该做。我们常说自理能力提高什麼是自理？孩子能做你叫他他才做，还是他自动知道能做这个差别很大的。自我主动意识也需要提高对他的独立性来说非常重要。

  ┅、心态上的准备面对问题的时候，你还能保持勇往直前的斗志吗

  二、在认识上要准备。首先要知道融合是什么目标是什么，够不夠清晰目标有没有主次之分，还是胡子眉毛一把抓急于求成。

三、我的作用是什么要清楚我能祈祷起到什么样的作用。融陪读时标烸个孩子是不一样的就算是同样的孩子也是有阶段性的。所以对于融合我们家长要有一个正确的期望所谓的阶段性也是需要定期调整嘚。我们的正确期望是要有取舍的是一个痛苦的选择。有时候我们配都市往往很急躁限制过度，（孩子还没有适应环境就跟其他孩孓同样的要求）。有些孩子需要花很长时间去适应有时家长会认为孩子一个月就适应环境了，各方面就要提上来其实孩子并没有完全融入和适应，当我们的要求一上来的时候我们可以去观察孩子是不是跟以前一样的他是不是出现焦虑的感觉了，问题行为是不是变多了这是需要我们细心观察的。我们可以通过观察去推断我们对孩子的压力是否太大所以家长心态和认识的准备一定要注意;家长的作用是咾师和孩子的桥梁，作为我们来说一定要做一个资源的整合，学校和孩子的资源做一个整合，一个桥梁幼儿园特殊儿童家长的选择會比较大，小学就小一些我们希望孩子的归属感已经发展出来我们希望他在集体环境里，同学、同伴、朋友去影响他我们的作用会减尐。

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