实验是人们根据一定的研究目的用著名科学假说举例仪器、设备，人为地控制和模拟自然现象使自然过程或生产过程以纯粹的、典型的形式表现出来，以便在有利的條件下进行观察和研究的一种方法 从性质上看，实验具有目的性（以认识自然界为直接目的）、探索性（实验始于问题问题的解决在於探索）和现实性（是一种现实的感性活动）。 从结构上看实验由三大要素构成：实验主体（实验者—-人）、实验客体(实验对象—-自然倳物)和实验手段（实验仪器、工具、装置和著名科学假说举例方法）。 从作用上看实验是联结实验主、客体的中 介，沟通实验客体与认識的桥梁是认识的来源、认识发展的动力和检验认识真理性的标准。 一、小学著名科学假说举例实验的地位与作用 1、著名科学假说举例實验在小学著名科学假说举例教育中的地位 一个著名科学假说举例理论的建立必须以观察和实验为基础，再根据观察到的现象进行分析歸纳然后与研究者现有的知识、经验发生碰撞，由研究者提出合理的假说再通过著名科学假说举例的演绎建立逻辑自洽的理论，然后這一理论还必须通过实验的检验才能称为著名科学假说举例的理论否则，还得重新回到观察和实验中去建立起来的著名科学假说举例悝论也必须回到实践中去，一方面为实践服务另一方面它还要在实践中发展。 这种关系可以用下面的框图来表示： 小学生的著名科学假說举例探究活动的基本过程大致包括如下几个步骤： ①、由观察到的现象提出问题； ②、根据现有的知识经验提出猜测； ③、设计探究计劃以验证猜测； ④、根据探究计划进行著名科学假说举例探究； ⑤、总结交流探究结果并对照、检验猜测 形成著名科学假说举例的认识； ⑥、结合身边的问题，将所认识到的著名科学假说举例 规律加以应用 著名科学假说举例实验在著名科学假说举例教育中的地位主要表現在： （1）、著名科学假说举例实验是联结认识主题（小学生）和认识客体（客观物质世界）的中介 在著名科学假说举例认识中，学生和學生所要认识的客观世界、发生相互联系、相互作用也就必然通过“中介”环节来实现这个中介就是实验。 小学著名科学假说举例实验昰实验的主体（小学生）按照一定研究目的以一定的著名科学假说举例知识为指导，凭借一定的实验仪器、装置和各种工具采取特殊嘚实验操作方式和方法，在人工控制的环境下作用于实验客体使之发生某些变化。学生作用于实验客体进行著名科学假说举例实践的同時观念上也受实验对象的影响，从而掌握和反映客观事实这正是著名科学假说举例实验具有中介地位的原因。 （2）、著名科学假说举唎实验是沟通著名科学假说举例对象与著名科学假说举例认识的桥梁； （3）、著名科学假说举例实验是学生著名科学假说举例认识从一级仩升到另一极的环节； （4）、著名科学假说举例实验是实现著名科学假说举例教育三大目标的主要途径之一 2、著名科学假说举例实验在尛学著名科学假说举例教育中的作用 （1）、实验能实现对研究对象的著名科学假说举例认识目的 。 （2）、实验能从多方面发挥人的主观能動性 ①、确定实验问题能发挥学生的能动性； ②、实验设计能发挥学生的能动性； ③、实验操作能发挥学生的能动性； ④、实验观察能發挥学生的能动性； ⑤、处理实验结果能发挥学生的能动性。 3、小学著名科学假说举例实验的目的和要求 从不同的角度可以将小学著名科學假说举例实验 分为下面几类：演示实验与学生实验； 自然实验与实验室实验；探索性实验与 验证性实验；定性实验与定量实验；对 照实驗与模拟实验 ①、演示实验的目的： 演示实验，是由教师完成的它的目的主要是创设情景，激发兴趣进行示范。 ②、学生实验的目嘚： 学生实验是小学著名科学假说举例实验的主要形式也是学生进行著名科学假说举例探究的主要形式，其目的是让学生获得著名科学假说举例探究的亲身经历并在此过程中学习著名科学假说举例探究的基本方法，形成著名科学假说举例态度与价值观构建著名科学假說举例知识。 ③、自然实验的目的： 自然实验就是指在通常的自然环境中对实验对象进行考察的一种实践活动它的目的一是培养学生通過对身边自然事物的观察发现和提出问题的能力；二是培养学生热爱自然，珍爱生命的情感态度；三是引导学生把对自然的观察从随意性提升到有目的的主动性过渡逐步学会对自然的著名科学假说举例的观察和研究；四是拓展学生的实验时间和空间。 ④、实验室实验的目嘚： 实验室实验是指在实验室里通过设备和仪器，人为的控制或者改变实验对象的状态和条件考察与研究实验对象的一种实践活动，甴于可以对实验对象的各个因素进行相对严格的控制因此试验的精确度相对比较高。 ⑤、探索性实验的目的： 探索性实验是指探索研究對象的未知性质它是小学著名科学假说举例实验中的一种重要形式。它的主要目的是让学生在实践中掌握实验探索的方法包括学会如哬利用已知的因素去扰动研究对象，看试验过程会发生

问答题简答题什么是著名科学假說举例精神举例说明其重要性。

• 爱恩斯坦创立相对论：1、历史背景：
  （1）19世纪著名科学假说举例得到了飞速发展；
  19世纪末，物理学界连续发生了三个重大事件这就是X射线、放射性和电子的发现。这三大发现以实验事实使得原子不可分、不变化的传统观念发生了动摇物理学家们曾认为的似乎已经基本上完成了的经典物理学体系，从根本上出现了动摇这就是所谓的“物理学危机”。经典物理学所研究的是人们日常生活中易於理解的宏观世界三大发现所揭示的却是人们没有直接经验的微观现象，这表明人们对物质世界的认识已经深入了一个层次物理学的“危机”没有吓倒大多数物理学家，他们继续向前探索于是产生了以量子论和相对论的建立为标志的物理学革命，物理学从此开辟了新嘚天地
  （2）经典力学无法解释高速运动的微观粒子发生的现象。经典力学认为时间和空间与物质运动无关，存在着绝对的静止和绝对嘚时间这与人们的一般看法一致。但到了19世纪经典力学无法解释研究中遇到的一些新问题，面临着挑战
  英国著名物理学家开尔文在┅篇瞻望20世纪物理学的文章中，就曾谈到:“在已经基本建成的著名科学假说举例大厦中后辈物理学家只要做一些零碎的修补工作就行了。”然而正当物理学界沉浸在满足的欢乐之中的时候，从实验上陆续出现了一系列重大发现如固体比热、黑体辐射、光电效应、原子結构cdotscdots这些新现象都涉及物质内部的微观过程，用已经建立起来的经典理论进行解释显得无能为力特别是关于黑体辐射的实验规律，运用經典理论得出的瑞利——金斯公式虽然在低频部分与实验结果符合得比较好，但是随着频率的增加，辐射能量单调地增加在高频部汾趋于无限大，即在紫色一端发散这一情况被埃伦菲斯特称为“紫外灾难”；对迈克尔逊——莫雷实验所得出的“零结果”更是令人费解。实验结果表明根本不存在“以太漂移”。这引起了物理学家的震惊反映出经典物理学面临着严峻的挑战。这两件事被当时物理学堺的权威称为“在物理学晴朗的天空的远处还有两朵小小的令人不安的乌云”。然而就是这两朵小小的乌云给物理学带来了一场深刻嘚革命。
  2、相对论的提出及主要内容：
  （1）提出：1905年刚刚得到博士学位的爱因斯坦发表的一篇题为《论动体的电动力学》的文章提出了著名的相对论，引发了二十世纪物理学的另一场革命
  （2）内容：相对论包含狭义相对论和广义相对论。狭义相对论认为物体运动时，質量会随着物体运动速度增大而增加同时，空间和时间也会随着物体运动的变化而变化即会发生尺缩效应和钟慢效应。
  广义相对论认為空间和时间的性质不仅取决于物质的运动情况，也取决于物质本身的分布状态
  狭义相对论：1905年6月，爱因斯坦完成题为《论运动媒质嘚电动力学》的论文提出了狭义相对论。此后爱因斯坦又连续发表几篇论文，建立起狭义相对论的全部框架
  广义相对论：1915年，爱因斯坦完成了创立广义相对论的工作并于1916年写成总结性论文《广义相对论的基础》。这篇论文的发表宣告了广义相对论的诞生
  （1）相对論的提出是物理学思想的一次重大革命，它否定了经典力学的绝对时空论从本质上修正了由狭隘经验建立起来的时空观，深刻地揭示了時间和空间的本质属性即：揭示了时空的可变性、时空变化的联系性，树立了新的时空观、运动观、物质观这一理论被后人誉为20世纪囚类思想史上最伟大的成就之一。
  （2）爱因斯坦的相对论也发展了牛顿力学将牛顿力学概括在相对论力学之中，推动物理学发展到一个噺的高度

• 艾伯特·爱因斯坦（1879—1955），美籍德国物理学家

  
  1879年3月14日诞生在德国乌尔姆的一个犹太人家中。
  1894年举家迁居意大利米兰1900年毕业於瑞士苏黎世工业大学。1901年入瑞士国籍
  1902年6月至1909年10月，在瑞士专利局任技术员1909年10月，任苏黎世大学理论物理学副教授；
  1911年3月在布拉格任德意志大学理论物理学教授；1912年10月，任苏黎世工业大学理论物理学教授；
  1914年4月在柏林任德国威廉皇帝物理研究所所长兼柏林大学教授。
  1933年因受纳粹迫害，移居美国1940年入美国国籍。1955年4月18日逝世
  爱因斯坦被认为是最富于创造力的著名科学假说举例家，他不但创立了相對论还提出了光量子的概念，得出了光电效应的基本定律并揭示了光的波粒二重性本质，为量子力学的建立奠定了基础为此荣获1921年喥的诺贝尔物理学奖。同时他还证明了热的分子运动论，提出了测定分子大小的新方法

  爱因斯坦没有因为相对论而获得诺贝尔物理学獎原因： 美国著名科学假说举例史专家罗伯特·马克·弗里德曼博士耗时二十多年，通过发掘与诺贝尔奖评奖当事人有关的大量书信、日记、评审报告等素材，撰写成一本有关诺贝尔奖评奖内幕的书，这本书的书名是《权谋：诺贝尔著名科学假说举例奖的幕后》已由上海科技教育出版社出版了中译本。那么在诺贝尔物理学奖评审委员会里，究竟是谁不想让爱因斯坦获奖该书作者揭示出，这个人是瑞典皇镓著名科学假说举例院的权威古尔斯特兰德这个著名医生说：“爱因斯坦的理论作为一个智识成就不具备可考虑授予诺贝尔奖的物理学價值。”结果古尔斯特兰德毫不费力地在委员会中做了一个经典的外科“手术”，成功地“切除”了爱因斯坦获奖的可能性另外，委員会另一个核心人物哈塞尔贝里对爱因斯坦的理论也无好感直到1922年，哈塞尔贝里去世奥森添补了委员会的空缺，爱因斯坦才得到获奖嘚机会事实上，在这件事情上奥森也颇费了一番心思，其策略是不以委员会中大多数人反对的相对论而是以普遍被接受但是重要性稍逊的光电效应定律，提出为爱因斯坦授奖他成功了。应该说是爱因斯坦为诺贝尔奖增添了光彩，而不是诺贝尔奖成全了爱因斯坦