大一新生学业拖延的现状、成因及对策――以北京某高校大一新生为例
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大一新生学业拖延的现状、成因及对策――以北京某高校大一新生为例
第８卷第４期２０１３年１２月北京教育学院学报（自然科学版）ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＢＥＩＪＩＮＧＩＮＳＴＩＴＵＴＥＯＦＥＤＵＣＡ７兀０Ｎ（ＮＡＴＵＲＡＬＳＣＩＥＮＣＥＥＤＩＴＩＯＮ）Ｖ０１．８Ｎｏ．４Ｄｅｃ．２０１３大一新生学业拖延的现状、成因及对策――以北京某高校大一新生为例４林飓”（北京师范大学教育学部，北京１００８７５）摘要：以北京某高校为例，以该校１８６名一年级本科生为对象实施问卷调查，并对其中６名学生进行了深度访谈。结果显示，大一新生的学业拖延程度处于中等水平，但是非常普遍。大一男生的学业拖延程度显著高于女生，理工类学生的学业拖延程度显著高于文史类学生。大一新生学业拖延的原因主要有：自主性不强，自控能力弱；时间管理能力差；缺乏学习动机：任务厌恶。关键词：大一新生；学业拖延；学习适应中图分类号：Ｇ４４４文献标识码：Ａ文章编号：１６７３―６９２３（２０１３）０４―００２１―０６许多大一新生在入学后都或多或少地发现自己在学习方面变懒了。面对大学更加自主与宽松的学习氛围、更加庞杂和专业的学习内容、更加多样的教学方法，不少大一新生出现了未能保质保量地按时完成、考前复习不充分、自主学习效率低等问题，而这些问题的背后有一个共同的原因――学业拖延。学业拖延（ＡｃａｄｅｍｉｃＰｒｏｃｒａｓｔｉｎａｔｉｏｎ）是指学习者在学习活动中将学业任务延后启动或推迟完成的行为或行为倾向。关于大学生学业拖延这一主题，国内外不少研究者已从多个方面进行了研究，主要涵盖：大学生学业拖延的现状，包括学业拖延的普遍程度、是否具有年级、性别、专业、生源地等差异；学业拖延对大学生的影响，尤其是对学习和身心健康的不良影响；大学生学业拖延的影响因素，主要是从个体的内部因素，如人格特征、自我效能感、自尊、完美主义倾向、时间管理倾向等方面探讨学业拖延的成因。纵观国内外已有研究。笔者发现了几个问题：一是绝大部分的研究都是面向所有年级大学生开展调查的．极少有研究针对大一新生这一特殊群体做细致、深入的调查。同样地，国内研究者们一致得出的结论：我国大学生的学业拖延现象不仅程度较高，而且较为普遍（韩贵宁，２００８；张锦坤，陈璐，黄育艺，２００９；赵霞，２００９），他们的研究也是对所有年级大学生的整体情况做出的描述，这一结论能否推广到大一新生群体还有待考证。二是关于学业拖延的性别、专业差异的研究结果尚存在争议。在学业拖延程度的性别差异上，部分研究者认为男生的学业拖延程度显著高于女生（赵婉黎，２００７；韩贵宁，２００８；陈红丽，２００８），但也有研究者认为学业拖延的性别差异并不显著（甘良梅，２００７；赵霞，２００９；张锦坤等，２００９）。关于学业拖延的专业差异的研究结果存在较大的分歧：赵婉黎（２００７）、甘良梅（２００７）等认为理工类学生的拖延程度显著高于文史类学生。陈红丽（２００８）的研究结论却恰好相反，而赵霞（２００９）的研究结果显示在专业方面并不存在显著差异。因此．大一新生的学业拖延程度是否在专业、性别方面存在差异还需要进一步研究。三是在探寻学业拖延的原因时．大部分研究者只关注影响因素的普适性，而未注意到在特定群｝收稿日期：２０１３―０７―１４＋＋作者简介：林飚（１９９１一），女，福建福州市人，北京师范大学教育学部硕士研究生。２１万方数据北京教育学院学报（自然科学版）体所处的特殊环境中，影响学业拖延的因素会有所不同，或者影响因素的重要性会有所不同。大一新生正是处于“一大学”过渡期的特殊群体，因此对大一新生的学业拖延的成因需结合大一新生的心理和行为特点做专门、细致的讨论。已有研究表明．学业拖延问题会对大学生的学习成绩、心理健康等诸多方面造成不良影响，大一新生的学业拖延问题更可能导致其大学生活的失败。俗话说：“良好的开始是成功的一半”。帮助大一新生克服学业拖延问题、更快更好地适应大学学习是其成功完满的大学生活的基石。遗憾的是，现有研究中．针对大一新生这一特殊群体的学业拖延问题做深入调查的研究非常少。由于对大一新生学业拖延的基本情况、原因都不甚了解，也就无法满足教育工作者对症下药大一新生学业拖延问题的需要。为了更好地了解大一新生学业拖延的现状及成因，有效地帮助大一新生摆脱拖延困境、适应大学学习生活．对大一新生的学业拖延问题进行有针对性的调查就显得十分必要。１研究方法１．１被试本研究的被试来自北京某高校的一年级本科生。该校是教育部直属全国重点大学，国家２１１工程、９８５工程重点建设的高校之一，共有一年级本科生２２００人。为保证样本的代表性，在抽样时根据该校大致的男女比例ｌ：２、文理专业比例１：１确定了样本的基本构成，采取方便抽样，共发放问卷２００份，回收问卷１９２份，其中有效问卷１８６份，有效回收率为９３％。被试具体构成见表１。表１问卷调查的被试构成表１．２研究工具关于学业拖延的测量．最常用的是由Ｓｏｌｏｍｏｎ和Ｒｏｔｈｂｌｕｍ编制的学生版拖延测量量表Ｐｒｏｃｒａｓ―ｔｉｎａｔｉｏｎＡｓｓｅｓｓｍｅｎｔＳｃａｌｅ―Ｓｔｕｄｅｎｔ，ＰＡＳＳ），以及Ａｉｔｋｅｎ拖延问卷ＴｈｅＰｒｏｃｒａｓｔｉｎａｔｉｏｎＡｉｔｋｅｎＰｒｏｃｒａｓｔｉｎａｔｉｏｎＩｎｖｅｎｔｏｒｙ，ＡＰＩ）和Ｔｕｃｋｍａｎ拖延量表ＴｕｃｋｍａｎＳｃａｌｅｓ，ＴＰＳ）等。我国研究者在使用时多是对上述量表进行编译或以此为参考自编量表。其中，赵婉黎（２００７）参考上述量表自编的《大学生学业拖延调查问卷》不仅信效度良好，而且与本研究的研究内容更为相符，因此本研究对该问卷进行进一步修订并使用。修订后的问卷共１６个题项，采用ＬｉＫｅｒｔ５点计分．从“非常不符合”到“非常符合”依次计ｌ一５分。经试测，问卷可划分为“延迟行动”、“完成不佳”、“不足”三个维度，共解释变异量６３．５８１％。量表整体的仅系数为０．９２０，延迟开始、完成不佳、计划不足三个维度的Ⅸ系数分别为０．８８４、０．８８２和０．８６９。１．３研究过程本研究主要分为量表修订、正式施测、数据分析、访谈调查四个步骤。首先．在已有研究的基础上，修订出信效度良好的《大学生学业拖延调查问卷》。随后，到北京某高校一年级本科生上课的教室分发问卷，完成问卷后当场回收，测试时间约１０分钟。数据回收后，使用ＳＰＳＳｌ８．０软件进行处理、分析。最后，结合数据分析的结果，选取６名该校一年级本科生进行半结构式访谈。访谈对象中。拖延程度较高的学生４名（文史类专业男女生各１名，理工类专业男女生各１名），拖延程度较低的学生２名ｆ文史类专业女生１名，理工类专业男生１名）。万方数据林飚：大一新生学业拖延的现状、成因及对策――以北京某高校大一新生为例２研究结果２．１大一新生学业拖延的描述性统计大一新生学业拖延的总体平均分为３．０５，略高于理论平均水平３。具体到各维度上，大一新生在完成不佳上的得分最高，其次分别是延迟行动和计划不足（表２）。表２大一新生学业拖延的描述性统计表由于绝对不拖延和绝对拖延的人数非常少．因此本研究将被试按照问卷的评分标准分为低拖延组【ｌ，２．３３）、中拖延组【２．３３，３．６７）与高拖延组【３．６７，５］，各组人数所占百分比分别为２５．３％、６４．５％、１０．２％。（表３）。表３大一新生不同程度的学业拖延者的频数统计表２．２大一新生学业拖延的差异性统计本研究以性别、专业为自变量，以学业拖延总分、延迟行动、完成不佳、计划不足为因变量，进行多因素多变量方差分析（ｍｕｌｔｉｖａｒｉａｔｅａｎａｌｙｓｉｓｏｆｖａｒｉａｎｃｅ，ＭＡＮＯＶＡ）。由于同时检验４个因变量，且四者存在较高程度的相关．因此采用多变量方差分析会比单变量方差分析更为适宜。结果如表４所示．大一新生的性别和专业不存在显著的交互作用．而性别与专业的多变量整体检验的ＷｉｌｋｓＬａｍｂｄａ值分别为０．７３１和０．８６３，均达到极其显著水平，说明性别和专业至少在一个因变量上存在显著差异。表４性别、专业在学业拖延及其层面上的多变量方差分析摘要表注：…表示Ｐ＜Ｏ．００１。２．２．１大一新生学业拖延的性别差异进一步的性别因子单变量方差分析结果表明。大一男生延迟行动、计划不足和学业拖延总分显著高于女生。大一女生在完成不佳维度上的得分略高于男生，但不存在显著性差异（表５）。万方数据北京教育学院学报（自然科学版）表５男Ｍ性别在各因变量上的单变量方差分析摘要表女ＦＳＤ０．７３７０．８２５Ｏ．６４５０．６９２Ｍ２．７８５３．２１２２．８３４２．９５８ＳＤ０．７７１０．６６７０．７２２０．６５４１１．２６７“０．１５９９．２２５＋＋４．１３２＋延迟行动３．３０９３．２０１３．３１３３．２６９完成不佳计划不足学业拖延总分注：‘表示Ｐ＜Ｏ．０５，”表示Ｐ＜Ｏ．０１，一表示Ｐ＜Ｏ．００１。２．２．２大一新生学业拖延的专业差异由表６可以看出，理工类大一新生在延迟行动、计划不足以及学业拖延总分上均显著高于文史类大一新生。在完成不佳方面，理工类学生的得分虽高于文史类学生，但不存在显著差异。表６专业在学业拖延上的单变量方差分析摘要表理工ＭＳＤ０．８６６０．７８９０．７６２０．７４８Ｍ２．７６９３．１２０２．７２１２．８８８文史ＦＳＤ０．６４５０．６２６０．５９２０．５４７４．７２４‘２．２９４１７．３３４’”６．７７８“延迟行动３．１１８３．２８２３．２２２３．２０６完成不佳计划不足学业拖延总分注：‘表示Ｐ＜Ｏ．０５，“表示Ｐ＜Ｏ．０１，一表示Ｐ＜Ｏ．００１。３讨论３．１大一新生学业拖延的特点及原因本研究首先关注的是大一新生学业拖延的普遍性。就整体而言．大一新生自我的学业拖延程度处于中等水平，平均分为３．０５。然而，有７４．７％的大一新生表现出中度或高度拖延。可见大一新生学业拖延的现象已非常普遍。但是。高度拖延者仅占１０．２％．说明存在严重学业拖延问题的大一新生还相对较少。具体来看，大一新生主要的学业拖延问题是完成不佳，如在执行学习任务时注意力不集中，没能保质、保量地完成学习任务等。其次得分较高的是计划不足，说明大一新生在学习时间的支配、学习任务的规划上面临一些困境，而这也成为不少大一新生延迟行动的原因。通过访谈，笔者将大一新生学业拖延的原因归纳为以下几点：第一，自主性不强，自控能力弱。这是大一新生较为普遍的一个特点，主要表现为学习需要外部的驱动力和约束力，易受同伴、物理环境和无关任务的影响，在学习上只想不做、坚持不足、执行力差。刚刚脱离了教师管束严格的高中生活，很多大一新生对教师的依赖比较强．在学习上还处于老师不催、自己不急的状态，还未能培养起足够的自我约束力。然而．大学教师对学生的监督与管理趋于宽松，缺少外部督促使得不少新生难以克服自身的惰性，不能认真、及时地完成学习任务。还有部分大一新生容易受到身边同学，尤其是舍友的影响。受访学生表示，在宿舍学习时．若有人在打闹或进行娱乐活动，自己就会“动摇原本就不坚定的学习意志”，搁下未完成的任务而加入其中。第二，时间管理能力差。国内外均有研究者发现：不善于时间管理的大学生比善于时间管理的大２４万方数据林飚：大～新生学业拖延的现状、成因及对策――以北京某高校大一新生为例学生有着更高的学业拖延水平，即时间管理倾向与学业拖延程度呈显著的负相关（Ｆｅｒｒａｆｉ。１９９１；赵婉黎，２００７；韩贵宁，２００８）。这一点在大一新生中主要表现为学习无序、缺少学习计划、不能制定合理、可行的学习计划。大学的学习方式较高中有了本质改变．更强调学生的自我监督和自主学习．要求大学生有较强的时间管理能力，能合理地支配课余时间，制定学习计划并安排学习任务。然而。部分大一新生管理与运筹时间的观念和能力不强，完成学习任务时没有先后顺序的规划．“感觉今天想做这个我就做这个”．缺乏逻辑性。而且大多数学生也没有在娱乐活动或晚上休息前检查学习任务完成情况的习惯。此外，不少大一新生面临的窘境是高估可利用的学习时间、自己的学习效率和自身未来的学习意向，而低估了作业量和作业难度，导致制定的学习计划不合实际．最终不能被顺利落实。第三，缺乏学习动机。有研究表明。学习动机与学业拖延成显著负相关。学习动机越强的学生。其学业拖延程度越低（赵婉黎，２００７；韩贵宁，２００８），本次访谈调查的结果也充分反映了这一点。在访谈过程中，两名学业拖延程度很低的学生均表示非常喜欢所学专业并对其充满期待．而学业拖延程度较高的学生则表示在学习上没有足够的动力．面对学习任务总是没有积极性去完成。不少大一新生或因所学专业与自己的想象相去甚远而缺乏兴趣；或因没有明确的学习目标，“不知道该学什么、该怎么学、该学到什么程度”；或因对大学生活的不正确认知，认为“与学习相比，还有许多更重要的事”：又或因家长的要求不高、对自己的学习不关心等，缺乏强烈的内部学习动机和求知欲望，也使得他们在学习上缺乏坚持性．容易出现拖拉、完成不佳的问题。第四，任务厌恶。“任务厌恶”是Ｓｏｌｏｍｏｎ和Ｒｏｔｈｂｌｕｍ提出的影响大学生学业拖延的两个最为重要的变量之一。本次访谈也发现，学习任务的难度、重要性、趣味性等特征，都会对大一新生的学业拖延行为造成不小的影响。在各种学习任务中，难度大、专业性强的学习任务最容易引起大一新生的厌恶情绪，进而产生更高程度的拖延行为。首先，难度大、趣味性不高的学习任务容易引起大一新生的抵触情绪，使他们感到自己难以完成任务．从而不断地延后任务开始的时间。其次．由于大一新生的专业知识储备尚不充分．且完成作业的过程中教师指导较少，因此类似论文、财务报表、社会调查等“专业性过强的作业，很多时候不知道该如何下笔．往往会拖到最后期限才完成”。３．２大一新生学业拖延的性别和专业差异调查结果显示．大一男生与大一女生的学业拖延存在显著性差异．这与国内大部分的研究结果是一致的，如甘良梅（２００７１、赵婉黎（２００７）等。大一男生比女生更容易出现学业拖延行为，这可能与性别特征和社会期望等因素有关。就性别特征而言。女生的自我约束力和学习监控能力更强，往往有明确的学习目标和学习规划．女生在延迟行动和计划不足上的得分显著低于男生也能印证这一点。此外．心理学研究表明，女性比男性更服从于纪律和管理，因此，教师期待等积极因素对女生的影响会高于对男生的影响。女生对教师布置的学习任务也会比男生更重视。就社会期望而言。不少男生上大学后将更多的时间、精力投入社团活动和学生工作中，以期获得个人成就感和他人的尊重，导致了学习事务上的推迟和完成不佳。而许多女生希望通过优异的成绩来证明自己的能力，以提高自己的就业竞争力．所以她们在学习中拖延的现象也比较少。在学业拖延的专业差异上．大一理工类学生的学业拖延程度要高于文史类学生。一方面可能是因为理工类专业的学生刚走出高考这个比较压抑的学习氛围．却又要面对所学专业较为繁重和单调的学习任务．容易使他们产生焦虑、烦躁、厌恶的情绪，出现推迟开始学习任务的时间、直到截止１３期才匆匆忙忙完成的拖延行为。另一方面．理工类专业的部分作业在答题形式和标准答案上较为统一，通过抄袭完成作业相对容易．这也可能是理工类大一新生的学业拖延程度较高的原因之一。４建议第一．充分重视大一新生的学业拖延问题是帮助大一新生更快更好地适应大学生活的前提。大２５万方数据北京教育学院学报（自然科学版）一新生的拖延现象并不少见．而且他们拖延的原因多是对大学学习适应不良的表现，若忽视了这一问题并且没有及时地加以辅导、干预，对其之后三年的学习生活非常不利。因此，高校教师和辅导员只有先在上予以重视。才能在行动上采取有效的措施去解决。第二。专业课授课教师应加强对大一新生的管理和引导。授课教师不能对大一新生放任自流，需要加强对他们的指导与帮助．如给学生规定明确而具体的学习目标、任务要求、最后期限以及奖罚，改变学生对该任务重要性的知觉；把复杂、周期长、难度高的作业分解成相互依赖的小作业，改变学生对任务难度的知觉：在学生完成专业性较强的学习任务的过程中，多与学生交流、给予执行的提示点和有助益的反馈；在授课过程中，潜移默化地转变大一新生对于大学学习不正确的观念等。第三。高校辅导员可以通过组建学习伙伴来帮助大一新生克服学业拖延。对于拖延者而言，任何视觉或听觉提示都比不上一个伙伴来得直接、有效。针对大一新生自控能力弱、依赖性强的特点，辅导员可以在了解学生情况的基础上搭建桥梁，让学习目标、需求相近或互补的学生结成学习伙伴，一起制定学习计划并相互监督，共同学习，互相帮助，成为彼此专注学习的外在约束力，同时培养自身的自控力．从而战胜拖延问题。第四，进一步改革与完善现行的学士学位制度，如引入荣誉学士学位制度，以激发大一新生的学习动机．同时保障学士学位的“含金量”。我国现行的缺乏竞争机制的学士学位制度导致许多大一新生进入大学后缺乏学习动力，在闲散的学习生活中逐渐养成了拖延的坏毛病。对此。我国可以参考英国的荣誉学士学位制度，建立清楚明晰、科学合理的标准，将学士学位划分为几个不同的级别，且获得不同级别学士学位的学生在继续升学和就业中的竞争力也有所不同。通过学位制度的改革．一方面可以提高本科生培养的质量，另一方面也可以激发大一新生的竞争意识，更加重视学习。从而克服拖延问题。参考文献：【１］Ｓｏｌｏｍｏｎ，ＬＪ．，＆Ｒｏｔｈｂｌｕｍ，Ｅ．Ｄ．ＡｃａｄｅＩＩｌｉｃｐｒｏｃｒａｓｔｉｎａｔｉｏｎ：ｆｒｅｑｕｅｎｃｙａｎｄｃｏｇｎｉｔｉｖｅ－ｂｅｈａｖｉｏｒａｌｃｏｒｒｅｌａｔｅｓ阴．ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｏｕｎｓｅｌｉｎｇＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，１９８４，３１：５０３－５０９．【２］Ｆｅｒｒａｒｉ，Ｊ．Ｒ．Ｓｅｌｆ－ｈａｎｄｉｃａｐｐｉｎｇｂｙｐｒｏｃｒａｓｔｉｎａｔｏｒｓ：Ｐｒｏｔｅｃｔｉｎｇｓｏｃｉａｌ－ｅｓｔｅｅｍ，ｓｅｌｆ－ｅｓｔｅｅｍ，ｏｒｂｏｔｈ［Ｊ】．ＪｏｕｒｎａｌｏｆＲｅ―ｓｅａｒｃｈｉｎＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ，１９９１，２５：２４５－２４６．【３］Ｅｌｌｉｓ，Ａ．，＆Ｋｎａｕｓ，Ｗ．Ｊ．Ｏｖｅｒｃｏｍｉｎｇｐｒｏｃｒａｓｔｉｎａｔｉｏｎ［Ｍ］．ＮｅｗＹｏｒｋ：ＩｎｓｔｉｔｕｔｅｆｏｒＲａｔｉｏｎａｌＬｉｖｉｎｇ，１９７７．【４】甘良梅．大学生学业拖延与人格、学业成绩的相关研究［Ｄ１．南京：南京师范大学，２００７．ｆ５１关雪菁．折扣机制与任务性质对学业拖延行为的影响研究『Ｄ１．长春：东北师范大学，２００６．『６１韩贵宁．大学生学习拖延的现状与成因研究『Ｄ１．上海：华东师范大学，２００８．［７】侯榨，盖乃诚．大学生学业拖延现状及原因叨．心理研究，２００８（４）：９１―９６．【８】娄连娣，庞维国．大学生学习拖延的扎根理论研究【Ｊ】．教育研究与实验，２０１２（４）：８４―８８．［９］－－－ｑｒ次仪，凌辉，张建人，熊恋，李新利．大学生拖延行为与父母教养方式的关系研究叨．中国临床心理学杂志，２０１ｌ（５）：６７５－６８０．［１０】米豆豆，郑莉君．学业拖延研究评述叨．社会心理科学，２０１２（４）：３―８．［１ｌ】倪士光，李虹，黄琳妍．学习拖延的整体化研究视角：传统与创新【Ｊ】．心理发展与教育，２０１２（５）：５４５―５５３．［１２】庞维国．大学生学习拖延研究综述阴．心理科学，２０１０（１）：１４７―１５０．ｆ１３１１丑燕．大学生学业拖延的调查及干预研究『Ｄ１．重庆：重庆师范大学，２０１２．【１４】张锦坤，陈璐，黄育艺．大学生学业拖延行为及其预测变量分析叨．宁波大学学报：教育科学版，２００９（４）：５４―５９．『１５１赵婉黎．大学生学业拖沓及其影响因素模型的初步建立『Ｄ１．重庆：西南大学，２００７．【１６】赵霞．大学生认识论信念、自我调节学习与学业拖延的关系【Ｄ］．济南：山东师范大学，２００９．（责任编辑何艳）２６万方数据大一新生学业拖延的现状、成因及对策――以北京某高校大一新生为例作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：林r北京师范大学教育学部,北京,100875北京教育学院学报（自然科学版）Journal of Beijing Institute of Education(Natural Science Edition))1.Solomon,L.J;Rothblum,E.D Academic procrastination:frequency and cognitive-behavioral correlates 19842.Ferrari,J.R Self-handicapping by procrastinators:Protecting social-esteem,self-esteem,or both 19913.Ellis,A;Knaus,W.J Overcoming procrastination 19774.甘良梅 大学生学业拖延与人格、学业成绩的相关研究 20075.关雪菁 折扣机制与任务性质对学业拖延行为的影响研究[学位论文] 20066.韩贵宁 大学生学习拖延的现状与成因研究[学位论文] 20087.侯t;盖乃诚 大学生学业拖延现状及原因[期刊论文]-心理研究 2008(04)8.娄连娣;庞维国 大学生学习拖延的扎根理论研究 2012(04)9.马欣仪;凌辉;张建人;熊恋,李新利 大学生拖延行为与父母教养方式的关系研究[期刊论文]-{H}中国临床心理学杂志 2011(05)10.米豆豆;郑莉君 学业拖延研究评述 2012(04)11.倪士光;李虹;黄琳妍 学习拖延的整体化研究视角:传统与创新[期刊论文]-{H}心理发展与教育 2012(05)12.庞维国 大学生学习拖延研究综述[期刊论文]-{H}心理科学 2010(01)13.田燕 大学生学业拖延的调查及干预研究 201214.张锦坤;陈璐;黄育艺 大学生学业拖延行为及其预测变量分析[期刊论文]-宁波大学学报(教育科学版) 2009(04)15.赵婉黎 大学生学业拖沓及其影响因素模型的初步建立[学位论文] 200716.赵霞 大学生认识论信念、自我调节学习与学业拖延的关系[学位论文] 2009引用本文格式：林r 大一新生学业拖延的现状、成因及对策――以北京某高校大一新生为例[期刊论文]-北京教育学院学报（自然科学版） 2013(4)
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淘豆网网友近日为您收集整理了关于大学生学习拖延的现状与成因研究的文档，希望对您的工作和学习有所帮助。以下是文档介绍：大学生学习拖延的现状与成因研究 华东师范大学硕士学位论文大学生学习拖延的现状与成因研究姓名:韩贵宁申请学位级别:硕士专业:发展与教育心理学指导教师:庞维国摘要学习拖延是指学习者知道自己应该在预定时间内完成学习任务,也愿意这样去做,但却没有按时完成学习任务(Senecal.et a1.,1995);或者学习者有意而无必要地推迟启动或推迟完成学习任务的行为(Rothblum et al,1986)。学习拖延会对学生的成绩、情绪、认知,甚至身体健康造成损害。本研究根据文献综述、专家咨询、开放式问卷调查和访谈,运用探索性因素分析手段,编制了《大学生学习拖延问卷》和《大学生学习拖延成因问卷》,运用此问卷对我国东、中、西部共11所大学的1669名大学生进行了学习拖延现状和原因的调查。在此基础上,我们还对学习拖延与人格因素、学习适应性和应付方式的关系进行了探讨。研究发现:1.本研究所编制的《大学生学习拖延问卷》和《大学生学习拖延成因问卷》具有良好的信度和效度,符合心理测量学的要求,可以作为大学生学业拖延的测量和调查工具。2.。当前我国大学生普遍存在学习拖延的现象,而且在不同地域、级别(来源：淘豆网[/p-4748205.html])的高校中都普遍存在。具体表现为自律学习任务的拖延重于他律学习任务,远期学习任务的拖延重于近期学习任务。3.学习拖延对大学生的成长具有更多的消极影响,涉及到他们的学习成绩、情感体验、生活质量等主要方面。·,4.在作业方面,男生的作业拖延要明显高于女生,对作业的重视程度差于女生。5.随着年级的升高,大学生学习拖延的程度明显加重,体验到的消极情绪影响更多。有近80%的大学生表现出了强烈的要求改变学习拖延现状的意愿。6.大学生学习拖延的原因主要来自主观方面。影响学习拖延的重要主观原因是学习动机、时间管理、情绪、完美主义倾向。但是学习任务的难度和无关任务的干扰,也是影响学习拖延的重要客观原因。关键词: 大学生学习拖延学习适应性应付方式人格AbstractAcademic procrastination is typicallydefined as annonadaptive learning activity duringwhich learningtasks arepostponed tho(来源：淘豆网[/p-4748205.html])ugh the students know they should and are willing plete On time.Academic procrastination might be detrimental to academic performance,emotion,cognition,and evenphysical health.Based on the data collected from literature,experts’advice,open—ended questionnaire and interview,the Academic Procrastination Questionnaire forCollege Students(APe)and the Causes of Academic Procrastination Questionnaire for CollegeStudents(CAPe)were developed.A sum of 1669 c(来源：淘豆网[/p-4748205.html])ollege students from 11 Chinese universitiesresponded to the two questionnaires by which the statusquoand reasons of their academicprocrastination were invested.The relationship between academic procrastination and personality,learning adaptability,coping style were alsoinvestigated.Themain results showed that:(1)The validity and reliability of APC and CAPC were psychometrically acceptable,and theycould be applied in the measurement of academic proc(来源：淘豆网[/p-4748205.html])rastination.(2)Academic procrastination is very popular among college students at different grades andin different regions.The procrastination inself-regulated learning task was more serious than thatof in heteronomouslearningtask.O)Academic procrastination hadnegativeeffect Oncollege students’growth in terms ofacademic performance,emotion and life,ete.(4)Male students showed more assignment procrastination than female students.(5)Academic procrasti(来源：淘豆网[/p-4748205.html])nation increased with the growth of the students’grade.Nevertheless,nearly eighty percent ofcollege students showed strong willing toconquer the behavior ofacademic procrastination.(6)the reasons which resulted in the academic procrastinationweremainly personal.Motivation to learning,time management,emotionand the tendency to be perfect weTe importantpersonal factors influencing academic procrastination.The difficulty of the learning task andirrelev(来源：淘豆网[/p-4748205.html])ant task were reportedly the important factors.Keywords:College SAcademic PLCpersonality学位论文独创性声明本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知,除文中已经注明引用的内容外,本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果.对本文的研究做出重要贡献的个人和集体,均已在文中作了明确说明并表示谢意.作者签名:学位论文授权使用声明本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定,学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。学位论文作者签名:辩璇乎导师签(来源：淘豆网[/p-4748205.html])名:越难圉日期:丛◆,引言第一部分研究背景学习拖延是一种由来已久的现象,古今中外的许多学者和诗人都曾发表过对它的认识与看法。英国诗人爱德华·杨(Edward young,1742)曾将拖延比做是“时间的小偷”,认为它是对人类最宝贵财富的浪费行为。美国作家马奎斯(Marquis)则认为“拖延是与昨天保持联系的艺术”,从而表现出了一种对待拖延的让人难以理解的宽容。在我国,人们经常将学习拖延与浪费青春和生命联系起来,对它的态度通常是消极否定的。例如,清朝学者钱鹤滩在其著名的《明日歌》中咏道:“明日复明日,明日何其多!我生待明日,万事成蹉跎。&其它诸如此类的劝人们珍惜时间、勤勉上进的告诫可谓不胜枚举。学习拖延是一种非常普遍的现象,几乎每个学生都曾有过学习拖延的经历。据Ellist和Knaus(1977)等人的调查,有将近70%的大学生在学习任务上拖延。其它研究也都显示,学习拖延在当代大学生中是一种非常普遍的现象。然而,对于这样一个历史久远、普遍存在、影响消极的现象,真正从学术角度进(来源：淘豆网[/p-4748205.html])行研究却是近30年来才有的事情。近年来,越来越多的国内外学者开始关注学习拖延问题,关于拖延的涵义、类型、成因、测量等方面的探讨,都取得了一些明显的进展。学习拖延的涵义与类型(一)学习拖延的界定学习拖延是拖延行为在学习活动中的具体体现。因此,为了澄清它的涵义,我们有必要首先探讨拖延本身的涵义。1.拖延的定义拖延(procrastination)一词直接来自于拉丁动词procrastinare,它的原义是:推迟或推延到另一天。随时代变迁,它所呈现出的词义和情感色彩也在不断变化。在古罗马文明中,这个词主要是指推迟或不急于做出判断,在许多特定情境中,这种做法可能是必要和明智的,如在军事交锋中,展示自己的耐心并等待敌人先做出反应可能是最好的做法。或许对古人来说,拖延是包含了一种复杂决策过程在内的,它决定在什么时候不采取行动,从而避免了不计后果的冲动行为的产生。对拖延的这种定位和感情色彩,我们今天可以把它理解成为“积极拖延”。积极拖延主要关注拖延行为的积极方面,它认为拖延可以将人们从各种各样的、大量的不必(来源：淘豆网[/p-4748205.html])要工作中解放出来,从而可以享受生活的乐趣或真谛,或者避免因一时冲动而犯错误。随着工业社会的到来和人们生活节奏的日益加快,守时、高效越来越成为人们所推崇和提倡的准则。相应地,拖延行为就受到了人们的贬低和指责。按照牛津词典(OED,1952)的说法,拖延一词的消极含意直到十八世纪中期才出现,这与第一次工业革命的时间十分接近。在Milgarm(1992)看来,拖延从根本上来说是一种现代疾病,它仅会在技术先进、强调时间进度的国家里才会出现。一个社会越是工业化,拖延这一心理现象就越容易受到关注。需要说明的是,拖延并不等于懒惰。懒惰不仅仅指个人的逃避行为,它还指主动地利用他人,让别人来做自己维持生存所必须要做的工作的行为。而拖延仅仅是将自己要做的工作推迟到以后再做,终究还是要由自己来完成的。由于拖延本身所具有的涵义的多面性,致使研究者在对它进行界定时遇到了一些困难。事实上,不同的研究者往往是立足于不同的研究视角、从不同的侧面出发对拖延作以定义的。概括起来,当前的拖延定义主要有五类:窟调珂彻功笼延。Silv(来源：淘豆网[/p-4748205.html])er(1974)强调时间成分是拖延概念的定义核心。他认为,拖延行为的必要条件是拖延者为他们的拖延行为失去了成功、最佳地完成任务的可能性。他不认为拖延仅仅是一种任务逃避行为,拖延者并不是想无视或躲避他们正在拖延的任务,相反他们只是单纯地推迟完成任务,从而错过了成功完成任务的最佳时机。Silver的定义存在的问题是:它忽视了特定任务的重要性以及与完成任务相联系的各种可能后果。在现实生活中,我们先做某些事情是因为如果这些任务得不到完成的话,结果可能是灾难性的。一些事情被推迟,往往是因为不立即处理这些事情不太可能会有明显的影响。如在医院的急诊室里,医生更可能会先抢救患有严重心脏病的病人,而不是患牙痛的病人。窟掳r苊髫矽嚣理丝j拖延的第二类定义则是强调它的非理性方面。认知取向的心理治疗师倾向于将拖延看作是一种非理性行为。例如,Ellis和Knaus(1977)曾将拖延比作是“神经症”,并认为非理性是它的显著特征。Silver和Sabini(1981)也曾做出过“非理性是拖延的主要特征&这类的表述。这些研究者都主张将拖延定义为是“自我挫败”的。拖延不仅仅是任务逃避行为,而是损害目标实现的行为。也有一些心理学家对此提出了异议。如Ferrafi()认为拖延虽然经2常可能是自我挫败的,但它也可能是符合个人利益的、因而是十分理性的行为。他还进一步对功能性拖延(functional procrastination)和非功能性拖延(dysfunctional procrastination)做出了区分。例如在美国,你如果在截止日期——四月十五日之前,尽可能晚地不支付所得税,这种行为是有意义的。这种行为只有在拖延者受到惩罚时才是非功能性的。薅掰笼瑟为适德维度。韦氏新大学辞典把拖延定义为:“有意识地推迟去做应该做的事情,并且通常情况下应为此而受到谴责。&按照这一定义,拖延是一种不受欢迎的行为和含有道德成分的对活动的选择和安排,它代表的是一种不幸的、自我妨碍的行为。在许多有关拖延的著作中,我们都可以发现这种从道德视角对拖延的审视,它们大都将拖延视作是消极的、不利的。如Bliss(1983)在他的一部书中将拖延等同于懒惰和冷漠。Lakein(1973)和Sherman(1981)只是对拖延稍加宽容,他们反复强调的只是它的自我妨碍方面。像许多其它概念一样,拖延定义中的这种道德色彩很有可能是受到了历史、文化和宗教的影响。Desimome(1993)认为,现在的拖延概念是在希腊一罗马文明的文化背景下形成的。这一概念在翻译到西方文明中去的时候有许多不同的翻译,其中最引人注意的是它在《新约》中被翻译成了“罪恶”一词。描廷伪r撰萨定之。或许是为了回避这种道德上的评判,一些学者更愿意使用拖延的操作定义。采用行为指标的拖延的操作定义将特定行为的出现作为拖延,如不能按时交回问卷,或上课迟到等。这种行为前后的变化或改变可以作为干预的效果进行比较和考察。采用这种定义还有助于利用特定的技术,如联合分析法,对导致延误的特定原因进行分析。行为导向的操作定义的另一个优点是它的测量标准(特定行为)易于比较、获得和复制,因而非常适合于应用团体研究。另一种更常见的操作定义是用问卷来定义拖延者,即用被试在某种拖延量表上的得分来判断他是否是拖延者。这种定义的优点在于它可以产生准实验组,利用方差分析或其它类似技术,可以对假设进行检验。然而,操作定义也有其自身局限性:不同研究的各种操作定义之间不仅难以比较,而且还会使时间都浪费在了争论上,从而会在一定程度上阻碍研究的进展。多维度:的簏琶毫之。Milgram(1991)给出了一个宽泛、系统的拖延定义,他认为拖延有四个必要成分:(1)推迟的行为顺序;(2)导致了不够标准的行为结果;(3)所涉及的任务在拖延者看来是重要的;(4)导致了一种不安的情绪状态。Milgram的拖延定义虽然很好地描述了拖延行为的各个方面,但却不一定普遍适用。拖延行为不一定会导致低效或不够标准的行为,也不一定会导致一种不安的情绪状态。McCown和Roberts(1994)给出了另一种对拖延的综合定义。他们以3Ferrari(1993b)又,-J&拖延所做的划分为基础,提出“非功能性拖延”实际上是“错过了完成一项重要任务的最佳时机,在该时机之前完成任务的可能性很大,并且不会产生与试图完成任务相联系的不合理的个人成本要求”。“理性或功能性拖延”是“一些类似的行为,需要完成这些行为的可能性不大,或者在最佳时机独自完成它们需要花费很大的成本”。。迄今,尽管研究者对拖延内涵的认识不一,并且使用了各种各样的拖延定义,但这些定义的更深远的意义可能在于它们会引发人们进一步的争论和探讨,从而促进对拖延的研究和理解。2.学习拖延的定义大部分研究者对学习拖延(academic procrastination)采取了一种间接定义的方式,即学习拖延是学习情境中的拖延倾向,或者说与学习活动有关的拖延行为。也有少数研究者借鉴拖延的定义,将学习拖延直接定义为:学习者有意而无必要地推迟启动或推迟完成学习任务的行为(Rothblum et al,1986);或者学习者知道自己应该在预定时间内完成学习任务,也愿意这样去做,但却没有按时完成学习任务(Senecal et a1.,1995)。(二)学习拖延的类型学习拖延的类型划分也基本上参照拖延的划分方式。拖延,按照任务情境的不同,被划分成了学习情境中的拖延、工作情境中的拖延和日常生活中的拖延。学习情境中的拖延,也即学习拖延,大致有以下几种划分方式:行为性拖延与决策性拖延。行为性拖延.(behavioral procrastination)是指在完成主要任务和次要任务的行动中拖拉、延误的现象(McCown,Johnson,&Perzel,1989)。决策性拖延(decisional procrastination)是指在某种特定的时间段里有意识地拖延决定的做出(Effert&Ferrari,1989)。对于学习拖延,通过观察我们只能观察到学生很晚才开始学习,从而错过了学习的最佳时机。然而,这种延误既有可能是因为他们的学习行为与他们原先的意图不一致所导致,也有可能是因为他们开始学习的意图本身就是拖后的所致(Milgram,Sroloff,&Rosenbaum,1988)。长期拖延与短期拖延。按照学习拖延的经常性水平或时间长短,学习拖延又可分成长期拖延和短期拖延两种。长期拖延(chronic procrastination)指学习者经常性地在学习任务上拖延的现象。短期拖延则是学习者偶尔或在某项特定学习任务上拖延的现象。4逃避型拖延与唤起型拖延。长期拖延又分成逃避型拖延和唤起型拖延两种。逃避型拖延(avoidant procrastination)指的是学&-j者在这样~些任务上的拖延——这些任务的完成情况能够反映出一个人的能力水平,通过在限定时间内没有完成任务这样一种方式,学习者可以为自己的不佳表现找到借口——不佳表现是由于努力不够或时间不够的缘故,而不是因为缺乏能力的原因。唤起型拖延(arousalprocrastination)指的是这样一种情形:人们在冲刺完成任务时,通过暂时性的拖延,来使自己的各方面状态都达到最佳或最高。有这种拖延倾向的人通常会无所事事地等待,直到最后一刻,这样可以使他们达到极度活跃的状态。唤起型学习拖延者往往会在临考试前才全力以赴地准备考试,在压力状态下,他们往往能有超出平常几倍的效率和出色表现。对学习拖延进行分类,有助于我们认清学习拖延的心理机制及其成因,这对于学习拖延的理论研究和矫治工作来说都是十分重要的。三、关于学习拖延的理论解释对于拖延这样一种比较常见的心理现象,不同的理论和流派都提出了自己的一些看法和解释。下面分别对有关拖延的几种理论加以简单地说明。(一)精神分析的拖延观最早对拖延进行综合解释的理论是精神分析理论。弗洛伊德及其追随者们对逃避,尤其是对特定任务的逃避做了大量的探讨。弗洛伊德相信焦虑是自我被压抑的潜意识的警告信号。自我一旦检测到焦虑,它就会建立广泛的防御体系。按照弗洛伊德的动态防御和任务逃避理论,一项任务之所以没被完成,是因为它被逃避了,而逃避的原因又主要是因为任务对自我构成了危胁。最早对拖延进行的实验研究就是从心理分析的观点出发的。如在其中的一项研究中,Blatt和Quimlan(1967)比较了高拖延者和低拖延者在一些任务上的差异,结果发现,高拖延者和低拖延者在如下一些方面没有显著差异:大学平均学分、韦克斯勒***智力量表的言语或信息分量表的得分、专业领域、课外活动的数量和美国学业能力测验的总分。唯一有显著差异的是他们在一份有关时间知觉的量表上的得分。研究者给出的解释是:拖延与对死亡的恐惧有关,拖延者通过这样一种企图让钟表或日历停止的行为,反映出了他们想躲避死亡的潜意识。5(二)心理动力学的拖延观心理动力学理论摈弃了弗洛伊德精神分析理论的僵化结构,但接受了它的关于人类行为动力模型的其它方面。心理动力学家相信,早期童年经历对以后个性发展的影响,以及某一时期的情感可能是通过各种方式象征性地得到表达,而不是直接表达的。拖延与一个人的早期童年经历(尤其是童年时的挫折经历)有关,是这种经历在***后的一种象征性地表达。例如,Missildin.e(1964)从心理动力学的观点出发,对拖延的成因进行了比较详细的分析;他认为与任务成就有关的“慢吞吞、白日梦式的无能为力’’是这种综合症的症状表现,而这种综合症又是由错误的教养方式所导致的。他认为,拖延的***是饱受过分重视成就的家长之苦的。这些家长为他们的孩子设立了不现实的目标,并将目标的实现与父母的关爱与支持联系起来。在这种环境中长大的孩子会在他们失败时感到焦虑。在他们***后,当他们面对一项涉及能力评价的任务时,他们会重新体验到那些早期的情感,这种情感体验最终会在他们身上导致一种拖延倾向。(三)行为主义的拖延观由于学习拖延似乎经常涉及到认知变量,所以行为主义心理学家对拖延不感兴趣。而且,从行为主义的角度也很难解释为什么人们会推迟完成那些他们明显会因完不成而受到惩罚的任务。因而,行为主义心理学家在拖延方面所做的研究很少。然而,行为主义的某些观点却对于我们理解拖延很有帮助,例如强化理论、逃避和回避条件作用、以及“特殊奖励”理论等。强化理论认为,一种行为之所以存在是因为受到了强化(Skinner,1953)。这样,学生之所以在学习任务上拖延,很有可能是因为他们在过去有成功拖延的历史,或者至少是因为找到了比学习更具强化作用的任务(Bijou,Moms,&Parsons,1976)。经典学习理论强调“惩罚&和“奖励”在学习中的作用。按照该理论,学生拖延既可能是因为因拖延而受到了奖励,也有可能是因为对拖延的惩罚不够的缘故。行为主义强化理论对拖延的解释得到了一些实验研究的支持。own和Fen'aft(1995b)的研究发现拖延者确实要比非拖延者回忆到了更多的成功拖延的经历;McCown和Johnson(1991)的研究发现,学生认为他们在逃避学习时所从事的其它活动给了他们比学习更多的强化。从直觉上来说,行为主义的逃避和回避条件作用也可以用来解释学习拖延。一些学者将拖延看作是逃避或回避的手段。当一种反应终止了~个令人厌恶的刺播放器加载中，请稍候...
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大学生学习拖延的现状与成因研究 华东师范大学硕士学位论文大学生学习拖延的现状与成因研究姓名:韩贵宁申请学位级别:硕士专业:发展与教育心理学指导教师:庞维国摘要学习拖延是指学习者知道自己应该在预定时间内完成学习任务,也愿意这样去做,但却没有按时完成学习任务(Senecal.et a1.,1995);或者学习者有意而无必要地...
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