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高中生物备课素材：全国中学生生物学联赛细胞生物学部分辅导策略
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处理 SSI 文件时出错有关细胞生物学课堂教学备课的几点体会--《广西大学学报(哲学社会科学版)》2008年S1期
有关细胞生物学课堂教学备课的几点体会
【摘要】：备课是课堂教学前的重要准备工作,是决定教学效果的关键,也是教师职业道德行为的体现。本文总结了在细胞生物学课堂教学备课中的经验,认为在备课时,首先要了解授课的对象,以便掌握好讲课的深度和重点;其次要经常关注本学科的发展,注重积累资料素材充实教学内容,及时介绍学科研究的新进展,并且充分利用好多媒体教学手段,将课程内容转化为学生易于接受的生动信息;还有就是注意培养学生的自学能力,提高学生的学习主动性。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：Q2-4【正文快照】：
课堂教学是教学过程的重要环节,要取得好的教学效果,备好课是关键。人们常说“功在课前”,备课是教师在进行课堂教学前的重要准备工作,也是课堂教学艺术的主要组成部分。课备得好不好,直接影响到课堂教学的质量和效果。笔者在担任硕士研究生课程细胞生物学的教学过程中,对此
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你可能喜欢细胞生物学教学方法改革
1． 注重教学内容的基础性
完善了由细胞基本结构及其功能、细胞重大生命活动现象及本质构成的理论教学体系，加强学生基本知识，基本理论的培养。本课程以真核细胞的结构与功能为重点，加强学生基本知识，基本概念的培养，突出现代细胞生物学最主要的基本内容，由表及里，由结构到功能，系统讲述细胞膜、细胞内膜系统、细胞骨架、细胞核与染色体，细胞增殖、分化、细胞信号系统、细胞的衰老死亡以及细胞的起源与演化，使学生对细胞的主要结构与功能及其复杂关系和作用以及细胞的起源与演化等有较系统而全面的了解和认识。
2． 侧重教学内容前沿性和新颖性
细胞生物学发展极为迅速，特别体现在细胞增殖、细胞信号转导等方面。本课程注重联系学科的前沿和热点，讲述较先进的科学结论，跟踪国际上最新进展，力求在教学内容上反映出最先进的科研成果，同时通过专题介绍，细胞生物学教学网站，将教学要求、主要内容、习题、相关科研领域、前沿进展等及时上网等一系列独特的教学方式，将细胞生物学领域的最新研究成果引入到教学中，特别是我们正在建设细胞增殖与调控论坛，使得学生可以随时开展教学和研究讨论，实现知识更新，拓宽了学生的视野。
3． 教学活动与科研工作紧密而有机的结合
本课程注重教学 与科研并举，以科研引导和促进教学；教学与培养科学研究型人才紧密结合；教学内容与最新科研进展同步，使学生在正确掌握细胞生物学基础上学会解决与之相关的科学研究问题。在教学活动中依托细胞增殖及调控生物学教育部重点实验的科研优势，将实验室的主要科研成果与基础理论教学有机结合，结合教学内容介绍细胞实验室的科研成果，这样既生动又贴切，学生又很熟悉，使学生获得学习的兴趣和动力，培养了学生的科研钻研精神。同时，实验室还接受正在进行细胞生物学课程学习的本科生参加课题研究，将教学与培养科学研究型人才紧密结合，使学生在正确掌握细胞生物学基础上学会解决与之相关的科学研究问题。
细胞生物学实验教学方法改革
1． 密切与理论教学结合确定教学实验内容
细胞生物学是一门实验性很强的学科。细胞生物学的概念、原理和规律大多是由实验推导和论证的。实验教学是细胞生物学课程的主要组成部分，它使学生理解和掌握细胞生物学理论知识，发展和提高技能，是其它教学形式不可替代的。同时，实验教学也不能脱离理论教学而进行。大多数细胞生物学实验内容是对细胞生物学理论的验证和补充。比如在细胞亚结构的观察实验与理论课细胞核、细胞内膜系统、细胞骨架理论内容紧密结合，除此之外，在实验中采用配对的肿瘤细胞和正常细胞作为实验材料，学生通过自己的实验结果归纳和总结出正常细胞和肿瘤细胞在结构上的差异，为学生学习和掌握肿瘤细胞的基本特性提供了感性认识，加深了学生对理论内容的理解。
2． 将教学实验与科研工作相结合
学生们所做的各种实验，也可以直接服务于实际的研究课题需要，成为真正的科研工作的一部分。为这一目的，我们对实验所需的实验材料不作过细的规定。学生们可以根据课题的需要，来选择相应的生物材料来进行培养实验，并作为上述系列实验的基本材料。此时需要在老师的指导下，根据所选生物材料的特点，来选择最恰当的实验方法和观察指标，有时还可适当地改变实验的过程和顺序。在实验中会出现种种新问题，则首先由学生自己独立思考，必要时通过老师的指点和帮助，去寻找解决的最佳途径。例如，在我们的教学中的“药物对细胞周期和增殖的影响”及“测定药物作用细胞的生长曲线”等实验。在实验室中，我们要求学生自己选择与相关课题有关的生物材料来进行实验，并按照实验指导所提示的方法测定细胞生长曲线，在没有得到结果之前，包括老师在内的所有的人员都不知道其结果如何？而所得到的结果更加深了学生们对这种生物材料本身特性的了解，而成为我们对生命科学知识积累的一部分。这是一种探索性的和创造性的实验过程，而不是前人成果的简单重复。这种教学方法，一方面可以激发学生浓厚的学习兴趣，另一方面可使学生们在学习中直接体会到科学研究的原过程。科学实验不仅仅是一种程序性的过程，而且是一个探究的过程。在实验过程中，他们所获得的既是一种实验结果，也可以直接演化成今后课题研究成果的一部分。在这里我们有意识地模糊了“学”和“用”之间的界限，把“学”理解成一种实践的过程，它不仅仅是一种技能的掌握。通过以上教学方法的探索和实践，使我们的细胞生物学实验课，得以从以程式化的讲授、示教和操作规程中解放出来，变成为一种实践性强、学生们能从中真正感受到其实用价值，并能体会出其在整个生命科学中的地位的活的、有用的课程。
3． 设立设计性实验及开放性实验
在完成基础性实验、综合性实验的基础上,本科程根据科学性、可行性、简约性和实用性原则设立设计性实验及开放性实验。设计性实验及开放性实验是学生具备一定基础知识和一定的实验技能后,来培养和检验学生综合应用知识和动手能力的一种教学方法。教师所进行有目的地、合理地和有计划地组织开放性实验和设计实验，是培养学生综合能力的有效途径。而设计性实验及开放性实验能使学生运用已学习的知识和已掌握的技术,学生们能够对实验结果进行合理的正确的资料采集、整理、分析和归纳.正确的文献的引入和合理的结论的产生，为培养了学生的科素质、科学精神、创新思维及分析问题和解决问题的能力。本课程结合现代科技的发展，选择一些实践性较强的实际课题，让学生自己设计实验并实践，对他们进行综合训练。学生参与了从实验设计到实验实施，结果分析讨论及进一步的研究设想等过程，培养了学生独立进行科研工作的能力。我们设计型实验的开展为学生探究式学习，培养创新能力提供了有效的舞台。让学生在实验课程中体验科研的过程，培养学生独立进行科研工作的能力。既调动了学生的积极性，又改变学生单纯依赖实验讲义做实验的现象，使所学过的知识融会贯通。
4. 组织各种“科学实验小组”
教学活动采取“科学实验小组”的组织形式来进行。传统的实验教学是以教师为出发点的教师个体与学生个体或群体的单向交流关系。如“药物对细胞增殖及凋亡的影响”、“牛血清的筛选”和“原代培养”等实验采用科学小组实验的形式，组内每个学生承担不同实验的角色，而模仿真正”课题工作”。在“药物对细胞增殖及凋亡的影响”中4个学生组成一个小组，几个小组再组成一个大组。一个实验大组使用多种实验材料或1种药物。不同小组使用不同细胞材料做同一种药物的实验或者同一种细胞材料的不同种药物浓度。每个实验小组中1人做对照实验，其余3人做1个药物的3个浓度实验。我们建立的以实验小组为主要形式的实验组织方式，让学生以小组为单位，自由探索和讨论，然后开展组与组之间的交流，可以实现教师与学生的多向交流与合作，这实际上也等于拓展了实验教学的时间和空间。
5. 充分利用现代教育信息技术
以信息技术为核心的现代教育技术,为提高教学质量提供了无限可能。近年来,在细胞生物实验教学的显微微观观察中，我们成功地设计、建立和使用了显微数码互动系统。在这一系统下，将传统的由教师个别的手把手地教学生用显微镜进行微观形态观察，更新为师生互动的、图像共享的、高效率的教学体系。此系统通过显微镜、计算机和网络的相互连接作用，教师与学生能同时在计算机屏幕或大屏幕上，观察和存贮全班32位学生所获得的生物图像信息，此系统还可与网络系统连接，实现图像和资讯的异地共享。此外，在课堂上教师使用CAI和多媒体技术应用中,将显微镜下通过长时间的实时的数码图像编辑成显微数码动态电影，如：细胞分裂、细胞消化、细胞运动和细胞早期污染等平时难以捕捉和观察的现象。这些实验材料全部来自细胞增殖及调控教育部重点实验室，由实验教师自己将这些材料的显微微观动态过程，捕捉下来，经过编辑，以展示在实验教学的课堂上，给同学们一个直观、形象和真实的感觉。另外，教师还积极利用blackboard网络教学系统，将教学大纲、教学目标、教学进度安排、教学内容、课件、参考书及资料、思考题和教学条件等展示给学生，使学生在课余时间，增加对本实验课学习机会，并由此建立了一个与学生沟通的有效途径，拓展了学生学习技术的时间和空间。将许多显微镜下的微观结构及微观动态过程，以这样的CAI和多媒体技术为主导，有目的、有计划的、直观地展示在学生面前，并取得一定成效。
6. 终结性评价的多样性
终结性评价是通过多样化的实验评价方式来进行的。将平时成绩计入课程考试总成绩。如平时成绩可以是：结合导师课题研究的实验及实验结果分析的小论文、利用先进仪器设备捕捉的实验结果、一些未知样品的筛选、摸索和尝试一个生命科学新技术的学习体会。期末的实验技能考试是闭卷的：一部分是由教师亲自监测每个学生的快速而熟练的基本技术操作；另一部分是学生自由从覆盖本学期所学过的几个实验中，随机取样实验技术操作题，独立的实验操作。评判成绩是灵活性和统一性相结合，在这些“平时考试”期间，学生完全是开卷的、可以“交头接耳”的进行讨论的、导师的研究性课题可以相互合作进行的、可以查阅任何资料和在规定的一段时间内完成。但提交的“卷子”一定是每个学生自己独立完成的、有别于其他人的、科学实验的结果与分析，或学习体会。然而，期末的闭卷的实验技能考试中，若其中有些步骤，当实验室条件有限时，可以以口试形式回答问题。在这些考查的内容中，实行灵活的多样性考试答案，不搞“标准答案”。由于一些实验材料和物品是学生自己准备的，其实验结果必然有自己的特殊性。老师在评判学生成绩时，需要根据具体情况，只要过程合理，即使答案不够标准，也可以给高分；反之，如果答案很准确，但与实验过程明显不符，那就要对分数打折扣。有时候，学生为了追求内容的标准，报告中对整个实验过程一概抄书，而不管实际是怎样做的，然后再把理想的结果“设计”出来，对这样的情况，教师一旦发现，一是要提醒学生，二是要酌情扣分。此外，如果实验中出现问题，当学生能够对此提出分析，找出问题，我们就要酌情给予适当的分数。
所以,我们认为,对实验考核应立足于综合,应取消一次“过关”考试，使学生从“被考者”角色转变为“汇报者”、“表演者”、“研究者”角色。
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