更新时间： 11:48 来源：中国青年报
2015年，艺人森美到访香港一家医院的教育心理服务中心，与小朋友一块玩耍“拼音层层叠”游戏。类似的活动与训练能够有效提升读写困难儿童的学习能力。 图片来源 香港东华三院官网红色的“37”，看到这个数字占据儿子天天语文期中考试的分数栏，李楠很诧异。孩子并不笨。一年级的成绩很正常，二年级却急转直下。
2015年，艺人森美到访香港一家医院的教育心理服务中心，与小朋友一块玩耍“拼音层层叠”游戏。类似的活动与训练能够有效提升读写困难儿童的学习能力。 图片来源 香港东华三院官网
　　红色的“37”，看到这个数字占据儿子天天语文期中考试的分数栏，李楠很诧异。孩子并不笨。一年级的成绩很正常，二年级却急转直下。
　　“懒、不爱动笔”，这是老师的反馈，他们认为天天的问题是学习态度不好。
　　但李楠发现，天天的成绩退步很有规律：“沾着写”的都不行。
　　那时，不论老师还是家长都没有意识到，这种智力正常，但读写能力不佳的情况，未必是孩子不努力，而有可能是一种常见的学习困难——读写困难。
　　3月23日，在“中国读写困难及国际发展论坛”上，中国科学院心理研究所的郭菲研究员介绍，根据“中国读写困难现状调查”课题组2014年在北京、武汉、济南等地对2000多名小学生的筛查，读写困难疑似发生率高达11%左右。
　　由此推算，目前中国大约有1000多万小学生正受到读写困难的困扰。
　　正在经营一家读写困难矫治机构的兰紫告诉中国青年报·中青在线记者，6～12岁是读写困难的最佳矫治期，如果能较早发现问题，可以及时帮助孩子提高读写能力。
　　但在中国，读写困难并不广为人知，这意味着每10个学生里，就可能有1个成为被误解的“聪明笨小孩”。
　　从事一线语文教育的老师不知道除了“懒”和“不爱动笔”，还有另外的合理解释
　　“骗子！”兰紫曾被家长如此质疑。在她刚开始运行读写困难矫治机构的2009年，百度上关于“读写困难”的搜索反馈只有5000多条。
　　没听说过这一现象的父母想不通，为什么孩子别的方面没有问题，甚至很聪明，但最基础的读和写就是做不好呢？
　　一位父亲向兰紫抱怨过：“我的小孩是要读常春藤的，怎么可能三年级就读不下去了？基因变异了吗？”
　　有一次和一位妈妈聊天，兰紫用到了“读写困难”的另一个说法“读写障碍”。“哐”的一声，那位女士把包往桌子上一摔：“兰紫老师，我特别不喜欢你说话的腔调！”
　　这些家长并不了解，“读写障碍”并不是“思维障碍”或智商问题，它特指孩子智力正常，但读写能力差的情况。有些读写困难的孩子还具有更强的立体思维能力等其他天赋。根据历史记录和遗留的手稿，爱迪生、达·芬奇等人也可能有读写困难。
　　然而，面对字迹潦草，阅读吞吞吐吐的学生，中国的大多数老师可不会联想到上述杰出人物。天天的成绩亮红灯后，李楠带着他上了很多补习班。但不管在哪儿，从事一线语文教育的老师都不知道除了“懒”和“不爱动笔”，天天的情况还有另外的解释。
　　美国乔治城大学学习研究中心的吉娜薇·埃腾教授和同事曾运用脑成像技术，对有“读写困难”的孩子进行分析。他们发现在进行阅读活动时，这些孩子左脑后部负责将文字转换为声音的“39区”和“40区”不如阅读能力正常者活跃。耶鲁大学读写困难与创新中心也得出过类似的结论。这说明，读写困难是一种有生理基础的、确实存在的医学问题。
　　但8年前，当兰紫作为“中语会（全国中学语文教学专业学术委员会）读写困难识别和干预矫治研究课题组”一员，着手从教育学领域撰写相关论文时，她发现可以引述的国内资料少得可怜。在参考文献中，她不得不附上5年以前的调查结论。
　　学界之外，对读写困难的公共普及就更少了。这造成了家长和老师对孩子的种种误会。
　　其实根据现有的研究，发现疑似读写困难的表现并不难。
　　天天很聪明，能说会道，却总记不住字形。即使记下来了，天天写字时也异于常人，比如“董”字，他是从下往上“画”出来的。
　　他告诉妈妈：“字像一团团的蚯蚓。”虽然可以生动地讲故事，但如果让天天对着书朗读，他就会跳字、跳行；考试写作文时，他也只写两三行就停笔。
　　这些都是读写困难的明显表现。郭菲介绍，读写困难包含三种情况：阅读和语言困难——在字词发音，阅读速度、节律，词汇量和字词理解等方面的困难；书写困难——笔画不规范，写字间距不一，口语表达和书面表达有较大差距等；动作协调问题——平衡力欠佳，握笔姿势不协调等。
　　在课题组筛查出的“读写困难”儿童中，单独具备上述1种情况的占65%，同时具有两种情况的占26%，3种情况叠加的占到9%。
　　这些困难首先严重地影响了孩子的学习表现。上述调查中，读写困难学生成绩排在后10名的比例是21%，大大高于普通学生的6%。
　　成绩差又带来了一系列问题，使许多怀着强烈好奇心和丰富想象力的孩子，在统一的考试标准下，成了被老师指责、被同学嘲笑，同时深陷自我怀疑的“差生”。
　　有天放学后，天天突然说：“我不想上学了。”妈妈问他为什么，他也不吱声。“是不是谁挤兑你了？”这一句赶到点了，天天瞬间哇哇哭了起来。原来有3个同学，趁别人都不在教室时跟天天说“你滚出我们班去”——因为他那段时间总迟到，表现不好。
　　李楠很少看到儿子哭得这么伤心，看得她都想哭了。
　　读写困难的孩子曾因为把字写反，被全班同学嘲笑，老师还把他的作业本扔到地下
　　天天很幸运，在读写困难并不被充分了解的情况下，他早早遇到了“小豆豆”。
　　三年级的上学路上，不喜欢读书但很喜欢“听书”的天天，和妈妈一起听到了日本主持人黑柳彻子的自传性故事《窗边的小豆豆》。
　　小豆豆是老师眼中的“问题学生”，她会巴望着窗子，和燕子说话，不停地开关书桌。一年级只上了几个月，她就被劝退学，来到了“巴学园”。在这个新学校里，小林校长谅解了孩子的特立独行，用充满理解的教育方式让好奇心旺盛的“怪孩子”愉快成长。
　　黑柳彻子说，自己小时候可能有“学习困难”，在这一现象还不为人知的二战期间，歪打正着获得了理解和呵护。
　　天天马上就被这本书吸引了，他觉得自己就是“小豆豆”。李楠随后带着孩子做了一些学习困难的测试，发现儿子真的有“读写困难”。成绩退步就不奇怪了：因为一年级时老师会帮着念题，二年级就不念了。
　　接触了别的家长后，李楠发现，被误会、人缘不好是不少读写困难孩子的共性。被老师暗示“智商有问题”，家长和孩子都感到很受挫。一些要强的孩子会转而在别的地方找补回来。天天就有点这样——李楠说，他平时看着坚强，受了委屈也不说，但其实内心敏感，表现出很强的攻击性，这让他一度和同学处不好，喜欢打架，老换同桌。
　　根据中科院心理所的调查，读写困难学生在注意力、情绪和行为方面有问题的比例都高于普通学生，而“亲社会行为”，如助人为乐、对人友好的比例则大大低于普通学生。“他们是需要被关注、关心的群体，而不是被指责的群体。”郭菲说。
　　在多年的矫治中，兰紫曾遇到过受到严重创伤的“小豆豆”，其中有一个孩子是单亲家庭，妈妈特别焦虑，经过测试确定孩子有读写困难时，他已经将近一年没有正常上学了。此前，这个孩子曾因为把字写反，被全班同学嘲笑，老师还把他的作业本扔到地下。后经心理医生诊断，孩子有自杀倾向。
　　“读写困难孩子的周遭环境有时不太友好。”兰紫说。但她同时强调，自杀倾向是很特殊的现象。孩子的心理问题不是读写困难导致的，而是因为在学校和家里没有得到正确对待和帮助。
　　黑柳彻子很幸运地避免了被误解：“现在想来，我衷心地感谢让我退学的老师，因为如果我不退学，又得不到理解，那样我肯定会被很强烈的自卑感所笼罩，自己也不知道怎么做才对，就那么糊里糊涂地长大。”
　　2011年至今，朝阳区政府已连续5年通过购买服务的方式，为具有读写困难的孩子提供矫治帮助，每名学生可最多享受一年3000元的补贴
　　在听到《窗边的小豆豆》的时候，天天很兴奋地问妈妈：“哪有这样的学校啊？”他向往自己也能去“巴学园”。李楠给他解释：“这不是咱们中国。”
　　从得知儿子有读写困难，到找到相应的矫治机构，李楠花了1个多月的时间。
　　而天天的老师才刚刚意识到这个孩子独特在哪里。上周二，已经读四年级的天天接受了教育电视台的采访，李楠把视频发给学校的老师。看完后，老师回复：“我都不知道怎么表达了。作为母亲，我理解您和孩子，作为老师，对孩子了解还不够深入，我会多关注他的。”
　　在香港，这种情况也许不会出现。香港教育统筹局规定，每年入学4个月以上的小学生，要在学校接受特殊学习困难量表筛查，被判定为读写困难的学生，可以得到统筹局发放的每年两万元港币资助基金。
　　2010年，香港考试及评核局又发布了《为学障学生提供服务》的文件，规定“经评估确定有读写障碍的考生可以得到‘特别考试安排’”，包括延长笔试时间、应试时短暂休息、提供特质的考卷和安排特殊考场等。
　　兰紫所创立的“乐朗乐读”机构，就借鉴了香港的教材。这套教材的开发得益于香港赛马会从2006起开展的“‘喜阅写意’赛马会读写支持计划”，到2015年，赛马会已为此投入超过1.5亿元港币。摆弄那些比部首还小的构字单位，或是在多个相似的字形中找出指定的汉字等游戏，都能很好地帮助孩子提升读写能力。
　　不过，香港的教材不能直接拿来用。除了做“繁转简”的工作，一个超出兰紫预想的工程是根据内地小学语文教学新课标，运用香港的教学法重新编篡教材。
　　“早知道这么难，我开始就不干了。”她开玩笑道。兰紫希望政府能投入更多资源，针对读写困难，研发系统性的教材和教学法。
　　读写困难有时也伴随多动症等其他学习困难，甚至可能伴有严重的心理问题。在香港，心理专家、教育专家和社工会一起上。但目前在内地，由于一线教师和公众并不十分了解读写困难，相应的公益组织和矫治机构也数量有限，一时难以形成多维度的帮扶。
　　但兰紫多多少少感到了一些改变。
　　2011年至今，朝阳区政府已连续5年通过购买服务的方式，为具有读写困难的孩子提供矫治帮助，每名学生可最多享受一年3000元的补贴，受到资助的学生超过140名。今年的北京市政协会议上，港澳委员黄永光也提交了相关提案，建议政府尽快建立筛查、矫正系统，对读写困难群体予以帮助。
　　那位曾经怒吼过“基因变异”的父亲，看到儿子通过努力改善了读写能力后，意识到自己错怪了孩子。他说，最重要的是，自己“找回了和儿子的关系”。
　　李楠很庆幸的是，天天似乎没留下什么心理创伤。在经过1年多的矫治后，他的读写能力有了提升，虽然还是讨厌“朗读”，但有时候一个人闷头看书也能乐呵了。
　　更让她高兴的是，天天的人际关系比以前好。气头上，他曾经大哭着说，再也不理排挤他的那3个同学，但现在几个人好得很。他仍然保持着一些怪习惯，上课到一半，有时会站起来去倒水喝。他还编了打油诗自我评价：深藏不露，说话挺逗。
　　当黑柳彻子已经成为著名的主持人后，有一天晚上，她已经睡下了，突然又跳了起来，伏案奋笔，一口气写满了3张400字的稿纸，这就是小豆豆那本书的第一篇《第一次来车站》。小豆豆一直记得，初次见面，小林校长很耐心地听这个“问题学生”说话，当她觉得终于没什么可讲的时候，4小时已经过去了。
　　（程曼祺 应当事人要求，李楠、天天为化名）论文发表、论文指导
周一至周五
9：00&22：00
浅谈阅读教学中的朗读训练
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　小学语文教学大纲也明确指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练。”读是根本，是理解课文的重要方法，也是必须具备的阅读能力。因此在阅读教学中必须突出朗读训练，以提高语文教学的效果。结合多年的教学实践，我认为要抓好朗读训练，应注意以下几个方面。 中国论文网 /9/view-4143364.htm　　一、激发读的兴趣 　　古人云：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”对读书来说，同样也是如此，兴趣乃阅读的动力。因此，不能强其所难，而要激发读的兴趣。 　　1.以听讲激趣。利用课前或课余时间由老师讲，学生听，或诗或文，或时代背景、或内容介绍，或认识体会、或写作特色。讲得绘声绘色、惟妙惟肖，但又如蜻蜓点水，浅尝即止。学生听了常常心驰神往，可又像雾中看花，究底不能而又欲罢不忍。这样就大大激发了学生的兴趣，产生寻根问底、一读为快的心理。 　　2.以复述激趣。复述与阅读有着密切的内在联系。要复述得好，就要理解和领会课文的内容。要理解课文的内容，就要读得好，只有读得好，才能复述得好。因此对一些故事性较强的课文，应要求学生做到读后能完整地、有条理地、比较生动地复述阅读的内容。看谁复述得最清楚、最准确、最生动，以此激发学生读书兴趣，促使他们认真去读。 　　3.以范读激趣。表面上看，教师的范读和学生读没有多大关系，其实，教师精彩的范读会调动学生学习新课的积极性，也为他们学好一篇课文打下牢固的基础。因为教师的范读是用准确、生动的语言增强了课文的感染力，再现了文章所描绘的情境。所以，教师在备课时，必须充分挖掘课文的情感因素，使自己的范读做到准确、无误、感情丰富，能够吸引学生，激发他们的读兴。 　　二、教给读的规律 　　朗读是有规律和技巧的。掌握了这些规律和技巧，就能把书读“活”，引人入胜。而学生对这些规律和技巧的认识掌握及储备是很有限的，教师必须教给学生朗读的一般规律和常用的朗读技巧。一般说来，应注重以下几点的指导。 　　1.重音。教师要让学生知道什么是重音，什么是语法重音，什么是逻辑重音，什么是心理重音。这些知识的获得，可通过仿读、比较读等方法，让学生逐步懂得句子中重音的表现及处理。 　　2.停顿。要让学生知道根据标点符号作出的语法停顿和把一个句子适当断开的逻辑停顿。还要让他们知道，朗读时的停顿，是声音上的暂时休止，而不是思想感情的中断；它是思想活动和激情的继续，读时要做到音断情连。 　　3.语调。要让学生知道读书或说话时声音的高低、强弱、快慢就是语调。在教学时多让学生模仿，进而进行启发性谈话。如：“这句应用怎样的语调来读？”“谁来试一试怎样读？”通过反复训练，让学生在实践中摸索积累，学会如何把握、处理语调。 　　4.语速。语速要根据课文的不同体裁和内容而定。一般来说，热烈、愉快、兴奋或紧急的场面要读得快些；表示沉重的心情，庄重的语言、叙述平静的场面要读得慢一些。总之，必须根据课文内容读得疾徐有致，快慢得体。 　　朗读技巧的传授，应在具体的语言环境中，在深入理解文章内容及所含感情的基础上，在朗读训练中进行。 　　三、加强读的指导 　　学生的读应是在教师指导下的读，是理解的读。叶老曾说：“读书最忌的是不能分解、不问关系，糊里糊涂地读下去——这样读三遍五遍，也许还是一片矇眬。”因此，教师要通过精要地讲，教给读的方法与技巧，使学生真正做到“会读”。全国著名特级教师李吉林就非常重视朗读的指导。她在《燕子》一课教案中，对部分句段朗读指导是这样设计的：①朗读全句，指导节奏：“微风吹拂着/千万条/才舒展开黄绿眉眼的/柔柳。”②指导朗读：“这两节具体写出了燕子给春天带来的生趣，写动态的美，朗读时的速度应该怎样？语调可以怎样？写静态的美，速度和语调又应该怎样变化呢？”很显然，李老师的设计是为了让学生更好地读，是为了教会学生读。 　　四、掌握读的层次 　　朗读训练也和其它训练一样，必须循序渐进，由易到难，逐步提高要求，逐渐提高朗读能力。就一篇课文而言，大体要经过以下几个层次。 　　1.初读。初步感知课文的大概内容。在预习中自由朗读课文，学习生字词，把课文读正确、读通顺、读流利，把握课文大意，理清文章脉络。 　　2.细读。在了解文章大意、弄清文章层次的基础上，抓住重点词句，反复诵读，仔细体会，深刻理解文章的内容和思想感情。如课文《丰碑》第l2节的前两句话：“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。”讲读时，可抓住将军神态的变化，联系上下文，让学生仔细地读课文，通过反复地读，体会出一位掌管部队物资供应的军需处长宁愿活活冻死在雪地里，这是多么崇高的精神！这种精神怎能不让人为之感动、为之崇敬。 　　3.精读。在教学中，要引导学生对文章中描写最生动、意境最优美、感情最充沛的地方进行细细地品读，在读中品味，体会感情。如一位教师在教《白杨》一课时，紧紧抓住第l4自然段的描写特色，在概括出白杨“高大挺秀”“适应性强”“能抵御自然灾害”的三个特点的基础上，采用自由读、指名读、齐读等方法，让学生反复朗读，体会爸爸对白杨的赞美之情，加深对课文内容的理解。 　　4.熟读。在学习了全文之后，应要求学生反复朗读，把课文中所描述的形象和语言文字融为一体，牢固地保留在头脑中，积淀语感。 　　五、变换读的形式 　　朗读的形式很多，教师应根据教材内容与教学目的，采用多种多样的朗读形式，激发学生的兴趣，使朗读训练不至于成为一种枯燥机械的活动。如初读课文时可以自由读，理解内容时可默读或轻声读，表达强烈感情时可齐读，文中人物多时可分角色读，反馈教学效果时感情朗读，以及教师的范读、学生的接读、对读、比赛读等等。但要根据具体情况，注意一定的内容要通过一定的形式来表现，把读贯穿于教学始终。 　　总之，读是阅读课中的主要活动。因此，在阅读教学中必须突出朗读训练，给学生一定的读书时间，精心指导学生读，不断提高学生的朗读能力，培养学生良好的读书习惯，使学生真正在读中受益。
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