如何激发学生的阅读兴趣--《中华教育理论与实践科研论文成果选编第4卷》2010年
如何激发学生的阅读兴趣
【摘要】：正新课标在第一学段的阅读目标中指出,要让学生"喜欢阅读,感受阅读的乐趣"。是啊,有乐趣才会喜欢,才能使阅读成为一次快乐的经历,真正地使学生爱学、乐学。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣,从而喜欢阅读呢?在教学中,我是这样做的:一、诱读儿童步入小学就意味着从现实的双向对话进入一个较多的与文字符号单向独白的神奇世界。从此,阅读成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。实现这一跨越的成效如何,必将对他们日后的阅
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【分类号】：G623.23【正文快照】：
新课标在第一学段的阅读目标中指出,要让学生“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”。是啊,有乐趣才会喜欢,才能使阅读成为一次快乐的经历,真正地使学生爱学、乐学。 怎样才能使学生感受到阅读的乐趣,从而喜欢阅读呢?在教学中,我是这样做的:一、诱读
儿童步入小学就意味着从现实的双
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怎样激发幼儿对阅读的兴趣妈咪爱婴网 　日 11:16:21
　　一个新生儿的成长历程中，家长们往往最先落实的是语言教育。从支支吾吾到模仿成人语句，幼儿在零到三岁时期是语言发展最为迅速的时期，然而对于幼儿三到六岁的学前阶段是幼儿通过语言教育发展阅读能力、培养阅读兴趣的关键期。 早期阅读是幼儿园语言教育的一个重要内容，通……
　　一个新生儿的成长历程中，家长们往往最先落实的是语言教育。从支支吾吾到模仿成人语句，幼儿在零到三岁时期是语言发展最为迅速的时期，然而对于幼儿三到六岁的学前阶段是幼儿通过语言教育发展阅读能力、培养阅读兴趣的关键期。
　　早期阅读是幼儿园语言教育的一个重要内容，通过早期阅读，能对幼儿进行简单的语言、词汇、造句语法的训练，而且在引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣的同时还能增进幼儿交往能力。《上海市学前教育纲要》中也要求：&喜欢听故事，看图书，逐步提高感受、理解、欣赏和表达能力。&由此可见，幼儿学前教育时期的语言教育是十分重要的环节。我们在幼儿园里经常可以发现班级里图书角的书籍损坏率很高，幼儿感兴趣的往往不是书籍本身，而是把书当成玩具玩、以交换和争抢书籍为乐。因此，我认为激发幼儿阅读兴趣具有特殊意义，而家园共育往往能达到事半功倍的效果。
　　在开展早期阅读的最初阶段，我发现家长在幼儿语言教育方面强调识字、写字，大部分幼儿能把绘本的每一个字能完整的念出来。这样的确能增加孩子的知识面，能促进孩子自主阅读，但是导致幼儿在教学过程中不能按照教室预设的目标去观察图片、理解图意，一味的识字认字。幼儿对阅读书籍也并没有真正产生兴趣，只是完成家长布置的作业，学习书中不认识的字。为了真正达到早期阅读的教育意义，为了培养孩子的阅读兴趣，我觉得除了让家长真正了解什么是早期阅读、早期阅读的意义何在之外，教师可以在教学中及时通过各种途径、方式，借助幼儿已有的生活经验，采取听说读写多方面的系统性教育方式，来激发幼儿的阅读兴趣，丰富幼儿的阅读经验，培养幼儿的阅读习惯，使幼儿的认知、理解、表达和创造等能力都得到发展。我认为可以通过以下几个方面有意识地激发幼儿对阅读的兴趣，为进一步指导幼儿阅读图书奠定基础。
　　一、提供合适的阅读材料有条件的情况下置办各类图书，尽可能的提供给孩子多种多样的书。除此之外，还可以让幼儿自己选购图书，自带图书来园。让幼儿有自主选择的机会，从内部激发幼儿对书的兴趣。从小班开始，用绘本来激发孩子的阅读兴趣，为孩子们提供了一个感知生活、发展自我认识世界的平台和窗口。从中班后期开始，在幼儿认识拼音的基础上，可以适当的增加图书的种类。让幼儿通过阅读儿童小说、儿童注音故事书等书籍，拓宽眼界，扩大知识面。并且尽可能的让孩子自主选择要读的书。因为不同的幼儿对图书的兴趣和喜好是不同的，我们应该提供平台让幼儿自主选择，鼓励他们按照自己的兴趣选择。但是与此同时，对于不正常的选择也要及时作出干预。例如幼儿一直看那一本绘本而不去挑选别的书籍、挑选好玩的，容易卷曲，容易撕开的绘本等等。
　　二、阅读方式上的激趣教师可以采用抑扬顿挫的语音语调朗读文学作品，吸引孩子的注意力，使孩子在听的过程中增进兴趣。对说明类、知识类的读本，教师可以采用边讲边提问的形式，引导幼儿理解阅读材料，让孩子喜欢通过阅读探索答案。不要一味的训练孩子使用书籍中的词汇、句式来造句。一味的造句、模仿对激发阅读兴趣似乎成效甚微。在阅读书籍的过程中，鼓励孩子根据自己的理解和想法，对故事中原有的情节进行改编，对故事之后的情节进行猜测。让孩子能够灵活运用词汇和句式来表达自己的想法，互相交流讨论图书的内容。教师还可以在阅读过程中将故事情节漏讲或讲错，让幼儿来更正，调动他们积极性的同时，也巩固读本的内容。教师还可提供机会，让幼儿为大家讲故事。鼓励幼儿大胆表达，使幼儿在讲故事的过程中学习表达、学会表达，提高语言能力。另外，教师可以通过开展游戏活动来激发幼儿阅读兴趣。例如，看图猜字、看图说故事、字图配对等等。帮助幼儿发展语言能力，提高幼儿对于文字的敏感程度和熟识程度。培养幼儿喜欢读书认字的情感。
　　三、家园同步，开展更多阅读活动家长树立榜样，以身作则。在家休息的时候可以随手抓起报纸阅读，或是抱着一本书津津有味的欣赏。这样一定能引发孩子的好奇心，进而激发幼儿阅读兴趣。家长在家中和孩子一起看书，和孩子交流看书的心得，互相分享故事。有时候在孩子懂事一点之后，适当地可以和孩子炫耀一下自己的阅读量、告诉孩子自己知道好多故事。以此激发孩子主动阅读。除此之外，家长可以在家和孩子在游戏中激趣。扮演故事中的角色，一起表演，一起玩耍，在玩乐中激发幼儿阅读兴趣。
　　《朗读手册》的封底上有这么一句话：一个爱读书的孩子具有更强的思考能力，对挫折具有更强的承受能力，也具有更强的解决问题能力，从而能取得更大的成功。《好妈妈胜过好老师》中也提到：小学甚至初中，没有真正的学业落后，也不存在绝对的成绩优秀，一切都是可逆转的。使情况发生逆转的神奇力量就是：课外阅读。多方面的书籍、资料都印证着语言教育对幼儿发展的重要性。不论我们运用什么方式来增进孩子的阅读兴趣，我们都应该在阅读活动中贯彻&以幼儿为本&这一思想。努力让幼儿在阅读中享受快乐，在快乐中阅读。为幼儿提供轻松、愉快的气氛和环境也是激发幼儿阅读兴趣的重要环节。只有激发幼儿阅读兴趣，让幼儿发自内心的喜欢阅读，让幼儿成为自主阅读者，能最大限度的发展幼儿语言能力，提高幼儿社交水平。
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[摘要]很多家长都发愁的问：宝宝就是不喜欢看书，给他讲故事都安静不下来，听一会儿就想跑。这到了该读书的年龄，可怎么办呀？其实只有把书当玩具一样喜欢，孩子才有可能提高阅读的兴趣。我们知道，一岁多的孩子已经开始说话了，两岁左右，父母就可以有意识地给孩子找些或带文字的图片来识别；接着买一些小故事画册，给孩子讲故事。也就是在这个期间，孩子就会对书产生一定的兴趣。那么，刚开始的时候，为了让孩子了解、认识书，可以给低龄宝宝买一些颜色丰富、质地坚硬的画书，不必强求学习书中的文字，目的只为了让孩子喜欢上新的一类“玩具”书。只有把书当玩具一样喜欢的孩子，才有可能产生阅读的冲动，才有可能对妈妈给他讲书中的故事产生兴趣。而恰恰在后面这个阶段，给孩子讲故事的妈妈却忽视了，要想让孩子不从自己的腿上溜走，最重要的是妈妈要学会讲故事。除了妈妈要用儿童的语言和腔调来念书上的文字。更要对图画中的信息进行发挥，比如“鸭妈妈带着她的孩子们小心翼翼地游过河”，讲故事时就可以适当发挥：“鸭妈妈‘嘎嘎’地招呼孩子们，要小心翼翼地过河。”当聪明的孩子在妈妈念书的时候偶尔插嘴，加入自己的理解或提出疑问时，妈妈一定要抓住时机耐心回答，并对孩子的出色表现给予奖励和表扬。比如夸宝宝聪明的同时，亲亲孩子的脸颊。对于年龄小的孩子，用肢体语言来奖励宝宝，效果更好。孩子被抱在妈妈身上，若妈妈还能跟孩子的头更贴近一些，让孩子感受到妈妈的呼吸，就能更有效地传达读书时的情感。这种“依恋”的感觉也会成为孩子喜欢读书的一个重要原因。在妈妈的搂抱、亲吻、鼓励与表扬中，对于故事就会很自然地关注。能把一篇并不很吸引人的故事讲得有声有色，那才是做妈妈的本事。在这样的温馨读书环境中，孩子把对母亲的依恋、幸福的感觉无意识地与读书之间建立起某种联系。就会慢慢喜欢上书籍，进而喜欢上读书。当然，在对0~3岁孩子培养阅读习惯期间，父母也要有意识地在孩子面前表现出自己对阅读的兴趣。榜样的力量是无穷的，尤其对爱模仿的孩子。因此，家长们应该重视学习好方法来培养孩子的阅读兴趣，让孩子爱上阅读。
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一天幼儿园放学后，带着女儿走在路上，路过变压器旁边，我指着变压器说：“知道这是什么 吗？这叫变压器。”女儿看看旁边，一脸疑惑 的问我：“妈妈， 那变出来的鸭子都在哪儿呀？….
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如何培养读书的兴趣
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如何激发学生名著阅读兴趣
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如何激发学生名著阅读兴趣
作者：吴彩霞 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间： 11:31:09
如何激发学生名著阅读兴趣
新课标明确要求初中生"课外阅读总量不少于260万字,每学年读两三部名著",在附录部分还附了阅读推荐书目。据笔者在本校对三千名学生的问卷调查反映,80%左右的学生对阅读名著有一定的兴趣,但真正能完整认真地读完五本名著的学生不足5%,多数学生对重要名著只有一些浮光掠影的认识,阅读效果较差。&
针对以上情况，激发阅读兴趣，引导学生正确阅读名著是初中语文教师的当务之急。怎样激发阅读兴趣，提高阅读质量？我们觉得可以采取如下策略。&
一、遵循认知规律，制定阅读计划
1．师生共同参与，确定阅读篇目
学生是阅读的主体，阅读是学生个性化的行为。因此我们在选择阅读篇目时应充分考虑学生的兴趣爱好。阅读前，我们除了将课程标准中的推荐书目向学生详细介绍外，还要听取学生建议，将反映学生生活的精品（如《花季?雨季》）和流行的好作品（如《哈里?波特》）列入推荐书目，以激发学生阅读的内在欲望。
2．由浅入深、循序渐进的阅读步骤
有些名著篇幅较长，内容艰深，如果一开始就让学生啃，会使学生产生畏难心理，影响其阅读的积极性。在计划实施初期，我们可先选择一些篇幅较短、文字浅显的名著，让学生在短时间内读完，然后再推荐有一定深度的作品。这样一开始降低他们阅读的心理压力，让他们在阅读的乐趣中慢慢喜爱上名著。
3．确定合理的阅读时间及进度
阅读名著是一个长期的过程。有些学生可能会由于兴趣的转移或课余时间的不足而半途而废，也有些学生可能会因为单纯追求情节而盲目冒进。因此，我们要对阅读时间和进度作统筹安排。阅读可课内课外相结合，每周安排一节活动课作固定的阅读课，其余利用课余时间自我阅读。各人根据情况采取精读、略读或浏览的方法一天读10至20页，长期坚持下去，良好的阅读习惯就能养成，阅读的目的就能达到。
二、开发语文课程文化资源，把学生引入名著阅读&&
&&& 1.以“影视阅读”为引子，激发阅读兴趣
&&& 充分重视语文学科的人文性，开发语文课程文化资源，为培养学生的人文素质创设更加有效的途径。课内外阅读相衔接，可以以经典性的语文课文作为引子，通过影视这个多媒体，让学生通过有声有色的画面，配合教师的辅导，激发学生的阅读名著的兴趣。“影视阅读”也有助于学生进行情景交融的阅读理解，从而熟悉名著的基本情节，并写简单的观后感。比如在学习了施耐庵的《林教头风雪山神庙》、曹雪芹的《林黛玉进贾府》、夏洛蒂的《简?爱》片断、鲁迅的《祝福》等名篇后，自然而然地让学生观看了同名小说改编的影视作品，进行了影视鉴赏，并针对其做了影评，从而激发起了学生完成从片段到整体的名著阅读兴趣。
&&& 通过“影视阅读”这一生动的形式，学生从思想上和视觉上汲取了营养，引发了阅读兴趣，更加关注名著中人物的命运、情节的发展，为名著阅读作了良好的铺垫。
&&& 2.读书活动多样化，激发阅读热情
&&& “独学而无友，则孤陋而寡闻。”阅读时的讨论交流是拓展读书视野、弥补认识不足、加深对名著理解的良好方式。注重组织好读书兴趣小组，如文学社等社团。语文老师要积极发掘学生中的读书苗子，花大力气在班级中培养读书骨干，把喜欢读书的和想读书的组织起来，经常性开展读书活动，通过学生之间的相互影响，促进课外名著阅读活动的发展。
&&& 要经常性开展读书活动。在成立读书兴趣小组的前提下，开展形式多样的读书活动――诗歌朗诵会、故事会、读书报告会、演讲赛、辩论赛、读书征文、编排校园剧、组织知识竞赛等，活动形式可以不拘一格，对在读书活动中涌现出来的积极分子要进行必要的表彰。举办活动的目的只有一个，就是激发学生的课外名著阅读的兴趣，提高学生的阅读能力，在校园中营造良好的读书氛围。
&&& 3．写读书笔记，激发阅读兴趣
阅读时，学生总会有自己的感悟和思考。平时我们应要求学生把独特的感受及时地记入读书笔记本。优美词语、名言警句、精彩片段也可作为读书笔记的重要内容。另外，教者还可根据作品情况出一些启发性的思考题，让学生根据自己的需要写成读书笔记。如读《西游记》后，我们可设计如下问题：⑴试概述《西游记》的故事情节。⑵孙悟空被唐僧赶回花果山之后是一种什么样的心情？试描述一下。⑶在唐僧师徒四人中，你最喜欢哪一个？说明理由。
4．尝试对名著的研究和再创作，激发阅读热情&
初中学生求知欲强，他们对问题往往有着自己的看法和理解。阅读名著时，可引导学生在熟读一两部名著的基础上，用研究的眼光联系实际从名著中发现问题，然后查找资料，进行独立的思考和研究，并得出结论。教者可帮助选择研究主题，并进行适当指导，鼓励他们把研究成果写成研究报告。名著再创作也是培养学生研究素质的好办法。我们可用2001年高考作文《赤兔之死》这样的成功范例，激发学生对名著进行续写或改编等再创作的热情。
三、制定名著阅读策略，开发名著阅读资源
&&& 1． 重在参与的阅读策略
&&& 引导学生进行名著阅读的关键在于选择、确定名著阅读的书目。传统的课外阅读更象是单向的强迫――为了崇高的读书目的，教师要求学生必须读一堆教学大纲强制要求阅读的书籍。而学生的个性爱好特长等等是不同的，他们更希望的是可选择的建议，并非是必须完成的要求。必须完成的要求会让部分学生产生畏惧或逆反心理，反而影响阅读。
&&& 笔者提倡重在参与的阅读策略，首先就是在每个学期开始即要求学生参与名著阅读书目的制订：笔者先向学生介绍语文教学大纲中课外阅读的推荐书目，再推荐笔者自己认为值得一读的好书，然后由学生自荐最喜欢阅读的名著书目，经过全班讨论，确定这学期所要阅读的书目。实际阅读时还可以根据自己的爱好作进一步选择，也可以作“精读”和“泛读”的区分。
&&& 2． 降低心理压力的阅读策略
名著阅读对学生教育意义虽大，但是在初期阶段对学生所产生的心理压力也相当大。他们一看到大部头的名著，就乱了方寸，产生了畏难情绪。针对这种情况，在第一学期笔者不向学生推荐巨著，而是推荐一些文字优美或传奇性、故事性强的小册子：如《飞鸟集》、《新月集》、《园丁集》、《沙与沫》、《老人与海》、《少年维特之烦恼》、《热爱生命》等，这些不超过一、二百页的小册子学生比较容易从中感受阅读的乐趣，而且很快就能读完，这样一个月下来每个学生都已经是读过二三本名著的人了。名著阅读与同学们间的隔膜自然而然消失了。除阅读篇幅由短到长外，阅读要求突出从“没有－初步－深入”的过程。在阅读中让学生尝到读名著的成就感，对名著产生亲切感和亲近的愿望，然后逐步引导学生阅读哲理性、科学性较强的作品，一步步培养他们阅读优秀作品的自觉性。这种降低心理压力的阅读策略是引导学生阅读名著的起始，有利于课题研究的深入发展。
&&& 3． 化整为零、循序渐进的阅读策略
名著一般都有一定的篇幅，不是短时间可以阅读完成的，一部分学生无法从容面对这一漫长的过程，往往多盲目冒进，结果影响了阅读效果。在本课题的实践中我们注重引导学生制定简单易行的读书计划，如在月初与学生商定本月利用午间、自习课的空闲时间，每日根据能力大小读10到20页名著，把计划页数和实际页数按日期一日一清地填好。一个月下来厚厚的400到600页的名著在不知不觉中读完了。化整为零、循序渐进的阅读策略，减轻了职高学生阅读名著的心理和实际困难，有利于学生养成良好的阅读习惯。
&&& 4． 关注时尚流行的阅读策略
中学生是一个特殊的社会群体，对流行时尚有着强烈的好奇心和追逐欲。抓住这一特点因势利导，就可以形成一种有效的阅读策略，让时尚流行为阅读服务，能够起到事半功倍的奇效。如当陆幼青的《死亡日记》出现时，一下子成了社会关注的热点。学生从网络、电视、广播等渠道了解了相关情况，很感兴趣，教师又借机组织学生观看中央电视台播出的相关节目，一下子这本书在班里就热起来了，学生阅读的兴趣浓厚，不仅认真阅读，而且热情讨论，同时在读书交流会上群情激n，各抒己见，不仅使学生自己深受教育，而且使教师得到了深刻感受。当郭敬明的《幻城》、《梦里花落知多少》风靡一时时，学生纷纷追随这一流行，自己去买这些书来看，全身心地投入到“卡索和樱空释谁更爱对方”之类问题的研究讨论中去。虽然讨论并不算深入，但阅读量大大增加，而且这种带着浓厚兴趣和强烈自觉去进行的阅读，成效是很明显的。其实关注流行时尚和名著阅读并不矛盾，如果引导得当，反而能在满足学生的好奇心和时尚追求欲望的同时，激发起他们旺盛的读书欲，促进他们逐步形成“阅读－思考－讨论”的良好习惯。
&&& 5． 充分利用媒体的阅读策略
现代社会，各种媒体传播着大量的信息，其中有许多是可以被语文教学所利用的新型资源，如果能充分地利用，就能有效地推进学生的阅读，包括名著阅读。如在教学中定期向学生播放“读书时间”、“焦点访谈”等电视节目，学生能够从中直接聆听到作家以及一些专业学者的论述，从他们的谈话中汲取营养，丰富自己的阅读体验……这类新型的教学资源比较生动，而且富于变化，能够拓展学生的读书视野，能够使学生更快、更新地了解名著阅读信息，能够使学生有更广阔的选择空间，能够稳定高效地为“大语文”教学服务。此外还可以把古典名著改编而成的电影或电视片在课堂上播放，让学生与原著进行对比阅读，在比较中深入理解名著的主题、人物或精彩之处。例如观看完电视剧《红楼梦》后，学生饶有兴趣地阅读了《红楼梦》原著（利用晚自修时间）。在此基础上可以提出更进一步的要求――以小组的“讨论----发言----点评”完成“我说贾府”的探究学习；通过“豪门之家”、“礼仪之家”、“虚伪之家”等等评价综合解读《红楼梦》的思想蕴涵和艺术性……通过这一过程，培养学生的文学鉴赏能力和开放式创新型的思维习惯得到了培养。
&&& 6．以演促读的阅读策略
阅读还有一种推进方式，就是“以演促读”，即在阅读名著的基础上，用表演的形式反馈对名著的认识、理解和感受。表演为学生提供了机会，使他们更接近文学作品，同时也是课程内容联系生活的一种方式。表演由阅读作品、扮演角色、记忆剧情、制作道具、配制音乐等一系列活动组成，它必须立足于深刻理解的基础上。如选取《欧也妮•葛朗台》的片断让学生排练课本剧，学生分角色扮演欧也妮、葛朗台及其太太、仆人拿侬等等角色。要表演贴切，学生就必须深入阅读作品，揣摩各个人物的内心世界，再通过大家的评议、争议来加深对角色的理解和内心体验，领会作者的写作意图……这一过程大大地增进了学生对文学作品的鉴赏兴趣和鉴赏能力。《雷雨》，《项链》，《红楼梦》等皆可用这种“以演促读”的方法。
&&& 7．关怀、赞赏的阅读策略
一旦阅读热情被点燃，学生的阅读世界可以是无限的，实事求是地讲，学生课外读的那些名著教师不可能都读过，这不仅仅是因为作为教师的我们精力有限，而且还有每个人阅读的兴趣爱好有所不同的原因。同时许多名著因为这样那样的原因，成为了时尚的关注点，学生往往会立即找来阅读，教师则可能会慢上一拍。如果是教师读过的书，教师可以与学生讨论内容、人物、阅读体会等等，肯定学生的见解，赞赏他们的阅读所得。即使是教师没有读过的书，教师也应当多深入学生中去，关注他们的阅读，读一读他们喜欢读的书的扉页，查一查书的目录，看一看书的重点章节，问一问读书的感觉，说一说赞赏的话。让学生及时感受到教师对他们阅读情况的赞赏和关怀，有利于学生养成好读书、多读书的习惯和态度。
&&& 8．创设良好的阅读氛围
教室、图书室是学生阅读的重要阵地，室内可挂设有关读书名言的条幅，出以读书为主题的墙报，形成良好的读书环境。在阅读课上，教者要深入学生，与学生个体进行平等交流。如了解读书的进度，解答读中的疑问，交流读后的感受等，使学生在轻松和谐的气氛中欣赏名著，感受阅读的乐趣。另外，我们还可根据阅读计划开展“每日一问”等读书竞赛活动，激发学生读书热情。&
另外，在阅读指导中，老师要注意两点：
1．要正确处理教师指导和学生个性化阅读的关系。在指导过程中，教者不要过多向学生推荐有关作品的分析评介文章，更不要把自己的阅读感受灌输给学生。教者先入为主的讲析会限制学生的思维，影响学生的感悟思考，扼杀学生的想象力和创造力。教者要把阅读的主动权放给学生，尊重他们的阅读习惯和思维方式，让他们在没有束缚的自由阅读中学会感悟、探索、鉴赏、创新。
文章录入：吴彩霞&&&&责任编辑：吴彩霞&
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