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此时无声胜有声——谈语文教学中的巧妙留白
一叶扁舟漂浮在水面上，一渔翁坐在船上垂钓，四周除寥寥几笔微波外，几乎全是空白 。这就是南宋著名画家马远的《寒江独钓图》。廖廖几画，却给读者提供了一个深远的意境，给读者一个想象的空间，让读者去思考，去想象，这就是中国画的留白艺术。语文是一门讲究艺术性的学科，教学中也要适当留下一些“空白”。但是在教学中为什么要“留白”？ 在新课标背景下语文教师怎样做到“有效留白”呢？下面我就谈谈自己的一点见解。
一、&&&& 语文教学中的有效留白体现新课程理念
新课程标准指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。”在这个新理念的指导下，传统的填鸭式教学早已被抛到九宵云外，课堂上致力把学生放在主体位置，把更多的时间，空间，特别是思维空间交给学生，让学生独自思考，想象，在放飞思绪中获得独特的感受。记得有一位同事谈到班里这么一种现象：学生们上课时很活跃，经常是老师提问题的声音还没停下，学生们就已经叽叽喳喳地回答了，课后也挺认真的，就是成绩提高不太明显。我认为原因之一可能是在教学中忽略了有效留白，课堂上学生没有自主创新的思维空间。语文教学中有效的留白，就是尊重学生的主体意识，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥。恰到好处的留白，有利于课堂的有效教学，达到“此时无声胜有声”的艺术效果，体现新课程理念。
二、语文教学中有效留白的几种方式
（一）教学设计留悬念
断臂的维纳斯女神雕像告诉我们：残缺是一种美。刚开始觉得有点奇怪，健全的女神不是更美！后来品出一些味道来，残缺会激起人们的强烈好奇心，引发他们产生联想和想象，甚至产生再造的愿望。一个“天衣无缝”的教学设计，会让教师陷入“牵着学生的鼻子走”的境地。课堂需要“预设”，更需要“生成”。美国心理学家布鲁姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不会成为一种艺术了。”因此，就要求教师在教学设计中不能过度预设，不要把每一节课的时间都安排得满满的，而是要给每一节课留一点“多余的”时间，留一点悬念，让学生有更多的期待，让课堂教学“柳暗花明又一村”。
（二）教学过程布白
语文教学过程中，不能用老师的思维代替学生的思维，包办学生的学习内容。教师也可以像中国画一样，留出“空白”，吸引学生的注意力，让学生在求知的过程中能动地去探索、思考和发现，让学生补充这些“空白”，更让学生在教师组织下自主生成对文本的理解。这样，学生有了自主学习的空间，课堂常会产生意想不到的效果。
1、开头导入——概括核心，留白思索
语文教学的导入，提倡概括简练的设计，能给予学生教学的整体感，并留出“足够”的空白，为学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，进入文本。如在教学《从百草园到三味书屋》一文时，可这样导入：“从题目不难看出，文章是写百草园，又写三味书屋，那么它们各有什么特点，两者之间有没有什么联系呢？请同学们带着这些问题去看课文。”这样概括核心，留白思索的导入会让学生放飞思绪，尽快走入文本中去。
2、质疑问难——激发欲望，巧妙留白
& “学贵有思，思贵有疑”。质疑问难是新课标倡导下的“自主、合作、探究”新型学习方式的前提。而质疑问难后的留白既是对问题的回顾归纳，提取最有价值的问题或自己最感兴趣的问题，进行探究前期的思维准备，又是连接学生现有发展水平与最近发展区之间空白地带的桥梁，从而激发学生探索新知的欲望。有效的质疑问难犹如在孩子的心湖上投入一颗智慧的珍珠，这晶莹的珍珠落在水中将荡起层层怡人的涟漪。而质疑后的巧妙留白恰如智慧的珍珠落入思想的玉盘上一样，必定奏出优美清脆的旋律，从而撞击出创新的思维火花来。比如在教读《心声》这篇课文时，可以这么质疑：李京京为什么非常渴望朗读这篇课文，为什么老师不同意李京京读课文？略停片刻之后，学生们的手会如小树林般举起来，都会结合课文分析老师不同意李京京读课文的原因。之后老师再度质疑：假如你是李京京，这时你会怎么办？对于乡村学生来说，这种问题关系到自身的，他们都会非常腼腆，这时我们正好能利用这种腼腆，让他们进行换位思考，激起往下下阅读的兴趣，从而会更好地理解李京京这个人物形象。这种留白给学生留下思维的时间。它如同心湖上激荡起的涟漪，又如同珠落玉盘绵延的余响，给人余音袅袅，余意无穷的想象。
3、课堂结语——拓展外延，留白生活
语文新课程观提出，语文教学应关注学生个体的生命体验，提倡大语观，倡导语文即生活，生活即语文。因此课堂教学的结束，正是生活语文的开始。课堂教学的结束只是狭义上的结束，即特定时间段里课堂对话的结束。要扩展语文课堂教学的外延，把学生的视点由课本引向课外，唤起学生探求知识的兴趣，拓宽学生的知识领域。所以延伸结课前短暂的留白能让学生把思维的触须延伸到生活，同时也能让学生在脑海里重温问题意识，加深情感积淀。比如在教学《我的叔叔于勒》这篇课文结束前，可以这么设计：于勒最终没有回家，是不想，还是不能，生活中亲情与金钱到底哪个比较重要？这一连串的追问，丰富了文本内涵，把学生引向更深层的思考。此时老师不用引导学生回答，可以留白片刻，这片刻的留白给学生留下思维的空间，留下了思考的时间。之后，老师深情结语：金钱不是万能的，不能换来亲情；没有钱是万万不能的，但有亲情相伴不也妙哉！这样，学生把视点引向课外，教学课堂是结束了，但生活的课堂却正在开始。
老子说：“大音希声；大象无形”，我想，只要我们的语文教学向艺术学习，巧妙运用留白技法，给学生留出想象和创造的余地，达到此时无声胜有声的艺术效果，我们的语文课堂就会焕发出春天般的活力。
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浅析语文教学中留白艺术的运用
　[摘 要]留白运用于语文课堂教学中，能够活跃学生思维，增强学生的情感体验，培养学生丰富的想象力。教师在课堂教学中可通过设置悬念、插入情节、利用插图来实现留白。通过留白的运用全方位地提高语文课堂的教学效率。&
　　[关键词]语文教学 留白 运用&
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] （&
　　随着新的课程标准在我国的推广与应用，留白逐渐成为语文课堂中常用且高效的教学方式。将留白运用于语文教学中，不但能充分体现以人为本的教学理念，而且有助于提高学生的自主学习能力，提高课堂教学效率。&
　　一、留白在课堂教学中的作用&
　　1.利用提问活跃思维&
　　留白的设置，有助于学生及时发现问题、思考问题。教师要引导学生带着问题去学习，从科学性、性和趣味性的角度让学生投入到问题结果的寻求与解答中，充分发挥学生的主观能动性和形象思维能力，让学生在探索过程中得到启发。值得注意的是，教师的留白设疑不能太难，要从学生的语文基础知识与能力出发，鼓励学生投入其中，培养其形象思维能力。&
　　2.增强朗读情感体验&
　　在语文苏教版教材中，所选的文章都是经典的范文，每一篇文章都具有多种风格，由浅入深，情感丰富。生的语习重在情感的体验，可以是对一个字、一个词、一句话的感悟。因此，教师需要让学生在自主阅读中感受字里行间的情感，体会作者的感情世界，并在朗读中适时留白，引发学生思考，使之有新的收获。&
　　3.培养丰富想象力&
　　学生的想象力与创造力是其智力成长与发展的重要组成部分。而语文教材内容的丰富多彩为学生想象力的发挥提供了条件。因此，教师要充分利用学生的好奇心，以直观性与形象性相结合的方式，在教学过程中适当留白，为学生想象力的发挥提供机会，鼓励学生积极从课本知识中挣脱出来，以创新的方式表现出教材中每一个鲜活的形象与多彩的画面，最终实现语文教学质量的提高。&
　　二、语文教学留白的运用&
　　1.设置悬念，实现留白&
　　阶段是学生好奇心最为强烈的阶段，同时学生还具备了丰富的创造力与想象力。在这个年龄段中，教师以引导的形式带领学生学习知识，为学生想象力与创造力的发挥提供足够的空间，进而就能培养学生的智力。语文课堂上的留白，不应沿袭传统教师单向传授知识的套路，而要真正发挥学生学习主体地位的作用，教师应将学习的主动权完全交给学生，让学生自由发挥想象。例如，学习《秋姑娘的信》一课，教师可以先将课文题目板书于黑板上，在未进行阅读前引发学生合理想象并思考：&同学们觉得秋姑娘给人们写了一封什么内容的信呢？&在学习完后，教师又可以设疑：&如果你是秋姑娘，你又会给人们写一封怎样的信？&这种留白就为文章内容的学习设置了悬念，在未完成阅读前已达到激起学生兴趣的目的，教师给予学生充足的时间让其发挥想象，进行思考，或是实现课文内容的再创作，有助于学生更透彻地掌握语文知识，实现有效学习。&
　　2.插入情节，实现留白&
　　语文教学中，以故事形式展开教材内容的教学，符合学生的性格特征与成长特性。教师可以利用故事展开的间隙，适当插入情节或问题，激发学生的探索欲望，并培养学生对教材的质疑能力，让学生大胆提出自己的想法。比如，学习《狐狸和乌鸦》一课，在学到乌鸦嘴里叼着一块肉，狐狸只需要乌鸦张嘴便能享受到美餐时，教师可以插入情节进行提问：&还有什么办法可以让乌鸦张嘴呢？&学生在课堂上各抒己见，提出想法。随后，教师带领学生继续阅读课文，在讲解到狐狸再次让乌鸦张嘴时，教师再次插入情节与问题：&如果你们是乌鸦，面对狐狸的夸奖与挑衅，该如何避免张嘴？&教师带有层次性地设置情节与问题，能够在短时间内活跃课堂学习氛围，实现课堂教学效率的提高。&
　　3.利用插图，实现留白&
　　图片的直观与色彩特征能够即时地引起学生的注意，教师可以充分利用教材插图的这一优势，引导学生对课文内容进行思考与探讨。例如，《螳螂捕蝉》一文，教师在向学生解释螳螂如何捕蝉时，插入形象的插图，无须过多的言语表达，即可将螳螂捕蝉的画面和场景展现出来。又如学习《悯农》时，教师利用多媒体图片或课文插图展现农民种地时农忙的景象，表现深刻的意境，在留白中让学生感受到了农民的艰辛。&
　　综上所述，留白具有独到的优势与应用的广泛性，教师应将其优势发挥于语文教学课堂中，以激发学生强烈的好奇心，调动学生的学习主动性，充分发挥学生的想象力与创造力，增强学生阅读的情感体验，培养学生语习的形象思维，全方位提高语文课堂教学的效率。&
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转载《语文教学中的“留白”艺术探微》
&&真的是学习有益，读书有益。在“梦随心园”的日志有看到一篇值得珍藏的文章。转载过来，学习学习。“留白”是一种艺术。我会把它“理论联系实践”的。&&《语文教学中的“留白”艺术探微》&&&一.思想上的留白“留白”雅称“余玉”，是中国艺术处理空间问题的重要理论和方法，目的在于以其含蓄委婉的空白形式启人深思。熟悉绘画的人一般都知道“留白”是一种对作品全局绝佳的衬托方式，在美术作品中，有些时候“计白当黑”自有其令人意想不到的好效果。我们熟知的“踏花归去马蹄香”、“深山藏古寺”便是这方面的典范例子。图画“无画处皆成妙境”，音乐“此时无声胜有声”，书法“飘若浮云”，空白处就是翻腾的云。空白，包孕着无数种“韵味”，让我们产生无限的遐想，留下了无穷的回味。古人讲“力至劲则衰，思至详则漏”、“水至清则无鱼，人至察则无徒”，简单讲就是要留有余地。稍微有点美术鉴赏水平的人都清楚一幅字画如果画得一点空隙不留，那绝对谈不上是好的艺术品，那只能带给人们堆砌和俗气的感觉。这好比人们在房间贴画，有些人将画贴得满墙都是，结果给人的感觉并不好，反而让人觉得压抑。我们的语文教学也是一个理，教学是一门艺术，也需要“留白”。当然要明确的是课堂上的“留白”决然不是留下空白让学生盲目的“随心所欲”，而是在要体现学生自主性和创造性的地方，教师大胆放手给学生适当的空间，引导他们阅读、质疑、讨论、反思，进而师生达成共识，共同完成“教”和“学”的任务。所以，为了让学生有更多的自我发挥的空间，为了让学生从心底爱上语文，我们就应当解放思想更新理念在教学中大胆地使用“留白”艺术。二.形式上的留白首先，形式上的留白体现在时间的留白上。在传统的教学中，填鸭式的“满堂灌”是最常见的课堂形式，一节课40分钟全由老师“独霸讲台”一人承包。教师三步一岗，五步一哨，步步为营，丝丝入扣；学生一板一眼，一心一意，亦步亦趋，步步入瓮。这样表面上看起来时间安排得很紧凑，学生也很循规蹈矩，实际上是既不合理又不科学。如此多的内容学生根本没有时间去作深入思考，更谈不上去消化和落实了。所以，一节课里无论如何都应留给学生几分钟时间去思考去消化去落实。要知道教师不该是喋喋不休的“讲师”，而应是循循善诱的“导师”。在学生回答问题同时，也不要急于给学生答案，特别是当学生暂时不能回答时，更不能完成任务似的急于公布答案，教师应当在引导的基础上给他一点时间空白去思考，期望达到“我口说我心”的美好境界，这样久而久之学生才会养成愿思考、会思考的好习惯。其次，备课上的留白。记得自己刚参加工作的时候，每次备课都唯恐有遗漏，总是倾筐倒箧搜索枯肠到处查找相关资料，最后摘抄来的各种教参上的资料总会把课本每一个角落都塞得满满的，结果到了课堂上全都囿于这些死的条条框框，一点属于自己的东西都没有，自己讲得呆板机械，学生听得枯燥沉闷，后来才知道这正是不会利用“留白”的原因。以后我再备课时，就坚持先把教材全力吃透，然后在备课本上只写下一些教学过程中的关键字词、关键话语就行了。这样，讲起课来再也不会受那些条条框框的限制，反而能够左右逢源，得心应手。第三，板书上的留白。我们有许多老师的板书总是写得满满的，表面上给人很详实的感觉，实际上不便于记忆也不便于落实。因为这种板书就像有些学生在书本上做记号一样，单横线、双横线、波浪线、满纸都是，结果没有画线的句子就所剩无几了，这样一来反而找不到重点了。因此，有经验的教师总是在黑板上只写下几个关键的句子，抑或几个词甚至几个字就行了，如此一来既思路清晰，又能体现重点，也便于学生掌握。三.内容上的留白国画的“留白”能引发欣赏者去补充、去丰富、去联想，使人们在思维的过程中，有一种自我参与感，从而得到再度创作心理上的满足。在语文教学中，如果能很好的借鉴这种“留白艺术”结合具体教学过程，有意识的设置“教学留白”,就能为学生提供更为广阔的思维创作空间，充分调动学生的积极性，让他们真正做课堂的主人。当然，运用留白得有一个前提条件，就是要对学生的真实情况有一个正确的了解和认识，我们的学生既不是能“双肩挑日月，一手揽乾坤”的神人，什么都知道，也不是有的教师想象中的一无是处。所以，在讲解课文时，除了认为有些问题是学生不能回答之外，应当大胆地留给学生一些空白，让他们去思考、去领悟，而不是把所有问题都讲得详详细细，透透彻彻，学生一点思考的余地都没有。如果那样，学生听后就如同吃着别人嚼过的馍，索然无味。这样的教师既费了力，又不讨好。当然，这种留白艺术同样可以运用到批改作业上去，比如说在批改作文时，一个词语用得不对，一个句子表述有问题，不要直接改正过来而要留下适当的“空白”，我们可以试着这样批注，“这个词语用得不太准确，你能否换一个更合适的词语？”“你能否再想一句更恰当的句子替换一下？”这样，充分地利用好教学中的留白，使学生最大限度地发挥自己的主观能动性。&&&&古希腊生物学家普罗塔戈有言“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要点燃的火把”，孩子需要自由，需要想象的空间，需要个性自由的发展。因此在课堂上要注意正确运用“留白”艺术，让学生想象和探寻，从而真正享受到学习的乐趣。“课未始，趣已生；课正行，趣正浓；课已毕，趣犹存。”这才是我们所追求的理想的语文课境界。&
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