怎样进行试卷分析
来源：中国教师站 作者：佚名
精品源自历史科&&& 在考试结束之后,对试卷进行分析,不但可以对试卷和考试作出恰当的评价,为试卷编制积累经验,提高教师编制试卷的水平,为修改试题和给题库遴选试题提供依据,而且有助于充分地获得考试提供的教学反馈信息,为改进教学提供依据,为考试讲评准备材料。全面的试卷分析主要包括下列内容。&&& 一、试卷的结构分析&&& 主要包括:&&& 1.内容结构分析:基本概念和化学原理、元素化合物知识、有机化学知识、化学计算、化学实验等方面的内容比例乃至每一方面的二级结构分析。&&& 2.目标水平结构分析:按照考试大纲所列水平(通常分为知道、理解、应用、综合运用等)种类,分析它们的组成比例并且作内容―水平双向交*分析。&&& 3.题型结构分析:各类题型的比例分析。&&& 4.分数结构分析:内容―分数和水平―分数的双向交*分析。&&& 5.难度和时限结构分析:对难度测验作难度分布描述,对速度测验作时限分布描述。&&& 6.试卷特点及横向、纵向比较:就试卷是否符合考试(教学)大纲规定、是否反映化学学科特点和内在联系、符合学生实际水平、合理性、适宜性以及其他特点作出描述和判断。横向比较可以在学校―学校或地区―地区间进行,纵向比较可以在不同学年间进行。&&& 进行结构分析时,分析者要对测验各项目逐一分析和作出判断,因而结构分析带有较强的主观色彩。分析者对项目的判断跟编制、设计者不一致的情况经常会发生,对于比较复杂的综合题尤其是这样。为此可以把试卷结构分析结果跟编制试卷的结构设计进行比较。&&& 除了难度结构分析跟答卷情况有关,只有在考试实施之后才能进行外,其他各项分析跟答卷情况无关,在考试实施之前就可以进行,属于试卷的“静态”分析。&&& 二、答卷情况描述&&& 主要包括:&&& 1.成绩分布情况描述:列出频数分布表或频数分布图。&&& 2.统计量描述:列出平均分、标准差、优分率和低分率以及某些因素间的相关系数等数据,还可以进一步作各内容跟其平均得分率、标准差、优分率和低分率的双向交*分析,各水平层次跟其平均得分率、标准差、优分率和低分率的双向交*分析,以便从中发现问题。&&& 3.分布形态判断:判断总体分布是正态还是偏态或其它形态。&&& 4.由样本统计量推测总体参数(总体平均成绩、总体标准差等)。&&& 三、试题及解答情况分析&&& 1.题目的内容、水平分析:逐一分析各题的内容、水平和考核意图。&&& 2.题目的难度、区分度、灵敏度、识别度和题目反应分布:具体方法参见文后所附题目分析部分。&&& 四、试卷质量分析&&& 1.试卷的信度分析和效度分析。参见文后所附“试卷的信度分析和效度分析。”&&& 2.整卷难度分析。&&& 3.试卷质量评价:就考试目的和试卷内容、结构、形式的合理性、适宜性、有效性和可行性等对试卷作出全面评价。&&& 五、教学分析和教学建议&&& 从得分、失分情况以及某些部分之间的比较、分析,发现教师、学生以及命题等方面的成功与不足之处,并针对存在问题提出改进意见。&&& 为了使试卷分析全面、可靠和有效地发挥应有作用,试卷分析工作应实行教师分析和学生自我分析结合、“动态”分析和“静态”分析结合、定性分析和定量分析结合,在认真分析的基础上,简明、扼要、有重点地写出试卷分析报告。&&& 附:题目和试卷的统计分析方法&&& 一、常模参照性测验的题目分析&&& 常模参照性测验题目的分析工作,主要是对测验结果进行统计分析,估计题目的难度、区分度,分析答案是否适宜等。&&& 1.难度分析&&& 所谓题目难度是指某一题目的难易程度,通常用答对率P来表示。&&& 一般说来,题目的P值以0.2~0.8为宜。也有人用不通过率Q来表示难度。它们的计算方法如下表所示:&&& *X高为高分组的该题得分总和,X低为低分组的该题得分总和,H、L分别为该题的最高、最低得分。&&& P值无等距性,无法对试题之间的难度差异作精确的比较,也不能用于计算平均难度。为了对各题难度作比较,通常要把P转换成标准难度△,使之等距化。&&& △值越大,题目难度越大;△=13时,题目难度为中等。&&& 运用下表可以方便地由P值直接查得对应的△值:&&& 2.区分度分析&&& 题目区分度是指某一题目对被测水平的区分能力。若某题目能使水平较高的被测得较高分、使水平较低的被测得较低分,该题就有较高的区分度。&&& 区分度分析可以采用极端分组法,或者采用相关法。相关法比较复杂,这里从略,不作介绍。在极端分组法中,从总体中分出高分组和低分组(比例均为25%~33%且数值相同),然后计算区分指数D作为区分度的指标,如下表所示:&&& 除了计算方法以外,还可以采用弗拉南根查表法:根据占总人数27%的高分组的答对率和占总体人数27%的低分组的答对率,从专门的表(附表5)中查得题目的区分度。&&& 一般说来,当D&0.20时,题目的区分度太低,必须淘汰或者加以修改;当D≥0.40时,题目的区分度非常好;通常题目的区分度指数D在0.2~0.4之间。题目难度跟题目区分度之间有着一定的联系。难度太大或者太小,都可能使区分度变小;只有难度适中时,才可能有较高的区分度。&&& 3.题目反应分布分析&&& 对于多重选择题等可能有多种答题情况(题目反应)的题型来说,仅仅作难度分析和区分度分析是不够的,还需要分析题目反应分布情况,检查它是否跟预期的反应分布模式符合,从而发现需要修改之处。题目的难度和区分度也可以从反应分布中得到反映。进行题目反应分布分析,先要制作题目反应分布表。下面是该表的示例,表中还列出了有关的分析和判断:&&& *为答对人数&&& 二、目标参照性测验的题目分析&&& 目标参照性测验题目试测后的分析工作主要是作灵敏度分析和识别度分析,有时也要作题目反应分布分析。&&& 1.灵敏度分析所谓灵敏度是指题目能灵敏地反映教学作用的能力,通常用目标教学前后被测总体的通过率之差来估计。&&& 设目标教学前、后通过试题的被测人数分别为R1、R2,被测总体人数为N,则试题对教学的灵敏度指数S可按下式计算:&&& 当S&0时,试题有效,S越大,试题对教学作用的感受越灵敏;当S≤0时,需要研究是否由教学不当而引起,如非教学不当引起,则可认为试题质量不佳。&&& 2.识别度分析&&& 题目识别度是指某试题能有效地识别达标者的能力,通常用合格者通过本题的百分比跟不合格者通过本题的百分比之差来估计。&&& 设P1和P2分别为合格者和不合格者的本题通过率,则&&& 识别度指标D=P1-P2&&& 识别度指标的最大值为1.0,当D≤0时,该题无预期的识别能力。&&& 题目识别度还可以用被测是否合格跟是否通过本题的φ相关系数来表示。设题目在总人数为N&&& 的被测总体中的试测结果如下表所示:&&& 所得φ相关系数需进行检验,方法是:按下式算出φx2&&& x2=Nφ2&&& 的,其犯错误可能性为0.05。&&& 3.题目反应分布分析&&& 目标参照性测验的题目反应分布分析方法跟常模参照性测验的分析方法相似。通过分析不但可以发现题目中存在的问题,还可以了解被测的错误类型及其分布,具有学习诊断作用。&&& 三、试卷的信度分析&&& 信度表示测量的一致性、稳定性和测量结果的可靠性。测量时的随机误差越小,测量结果就越接近真实值,其信度就越高;样本统计量越是接近总体参数,其信度也越高。&&& 信度常用信度系数rxx表示,其值在0~1之间。若rxx=0,表明实得分数完全由偶然误差决定;若rxx=1,表明实得分数完全不受偶然误差的影响。一般说来,化学学业成绩测验的信度应在0.90以上,甚至达到0.95。&&& 由于Sr和SR难于直接测得,所以rxx通常借助于某些特别方法进行计算。&&& (一)常模参照测验信度的计算&&nb[1]&&
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如何进行考试质量分析
上传: 涂慧鹏 &&&&更新时间： 19:03:49
考试，是一种复杂的活动，经过设计、命题、施考、评卷等多个环节的运作，得到了它的结果。那么这个结果的质量如何，就必须要进行考试质量的分析。
&&& 进行考试质量的分析，通常运用分析试卷的形式进行。它的意义在于：通过进行考试质量的分析，如实地评价考试质量的好坏，以便总结经验、发现问题，为改进教学工作提供依据。并同时通过发现考试中的问题，积累成功经验，为提高今后考试工作的质量奠定基础。进行考试质量分析，通常情况下，应该按如下步骤进行;（1）试卷抽样。进行试卷抽样，应采取随机抽取的方法进行。一般情况下，应按考生分数划分若干分数段，统计出各分数段试卷数量，计算出各分数段试卷所占比例，并按确定的样本容量，计算出各段应抽取试卷数，随机从各段试卷中抽出；（2）记录并整理样本分数；（3）计算样本试卷的平均分，标准差；（4）进行考试分数的统计分析；（5）计算考试的信度、效度、难度和区分度；（6）运用定性和定量结合的办法分析试卷。
&&& 试卷的分析报告，是对一次考试中质量分析的文字总结。写试卷分析报告，是考试工作必不可少的重要环节。一份试卷分析报告，一般包括以下四个方面的内容：（1）对试卷内容的分析。包括试题质量的高低、试题是否适宜、覆盖的知识面是否到位等。（2）对学生答题情况的分析。包括数据分析和实例分析。数据分析中，应包括各题的得分情况，得分比例；实例分析中，应包括每一试题答题的具体实例。（3）得失分原因分析。应包括分析得分高的原因，得分低的原因。通过分析得失原因，以总结教与学两个方面的经验，并找出存在的问题及剖析产生这些问题的原因。（4）建议及措施。根据以上三方面的分析，提出改进命题工作的建议和解决存在问题的措施。
&&& 试卷分析报告，应该做到：一是目标明确。即要围绕考试的目的进行。因此分析的内容要有针对性。二是真实具体。所列数据，应是抽样的准确数据，这个数据要和整体数据大体吻合；所举实例，要典型具体，应体现大部分学生答题的情况。三是突出重点。对试卷内容和试卷中出现的问题的原因，要抓住重点，突出关键所在。提建议和解决问题的措施，应从实际出发，抓住共性，突出重点。四要注重实效。进行试卷分析，其目的之一是为了查找教学中的问题，因此应该从教学的实际出发，对查找出的问题应持积极的态度进行解决。
&&& 在高校课程考试中，我们常采用表格的形式进行课程考试质量分析，现根据考试的相关理论，结合当前高校课程考试实际，构建如下考试质量分析量表供大家参考。
&&&&&&&&&& (大学)课程考试质量分析表
（20& &20& 年度第 &&&期）
必 修（ ）
选 修（ ）
外聘（ ） 本校 （ ）
& &&&&&&&级&&&&&& 专业（班）
&&& 年& &月 &&&&日
统一命题（ ）非统一命题（& ）
是否流水阅卷
是（ ） 否（ ）
题库（ ）& 任课教师单独命题（ ）& 系/部集体命题（）
校内非任课教师命题（ ）& 校外教师命题（ ）
结论及参考性质量标准
在教学目标确定的情况下, 一场正常的高校课程考试, 专业课平均分一般在75- 85 之间, 基础课略低。对于有特殊考查目标的试卷应另当别论。
高校课程考试为目标参照型考试。在教学目标确定的情况下， 一场正常的高校课程考试, 当平均分在75～ 85 之间时, 标准差一般在6～ 10 之间。
一般认为学生考试成绩应服从正态分布，如果考试成绩成正态分布，则认为考试是合理的，如果成正偏态分布说明试题难度偏难，如果成负偏态分布则说明试题较容易。
期末成绩与平时成绩的相关系数
在满足积差相关系数公式适用条件的前提下, 一般认为, r& 0.7 为高度相关, r& 0. 3 为低度相关。
成绩分布（以均分为中心）
如果平均分周围的学生数占绝大多数,反映中等难度的试题比例较大或学生水平分布集中。如果各分数段的学生比例较为接近, 反映了易、中、难三类试题的比例接近或学生水平之间的差异较大。
包括对试卷本身的难度、效度、信度、区分度的分析；学生所学知识掌握情况的分析；典型错误及其原因分析等。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&教师签名：___________
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 杨继龙
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