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浅谈数学教学中如何实现有效探究
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如何有效开展主题教学活动的探究
暖风袭人0698
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提高教研组活动的有效性.教研组作为一个教学研究最为基层的实体由来已久,但是并不意味着教研组活动都是有效的,高效的.我理解中的有效性有这样三层意思：　　效率：是指工作总量与工作时间的比值,应放弃“事倍功半”,追求“事半功倍”.　　效果：有没有效果,就是看教师们参加校本教研前与参加校本教研后的变化值?有效果的校本教研应是带着困惑而来,在参与研讨的过程中形成新的思考、产生新的问题而离开.　　效益：是投入与产出的比值,要尽可能地促使老师都愿意全情投入教研活动.如果产出与投入不成正比,那么校本教研将及不上个人自主的研修,这将使得校本教研失去其存在的意义.　　怎样提高教研组活动的有效性,我将其归结为五方面,分别是：（一）提升教研组长的工作能力——活动有效的关键（二）精心筛选教研内容,满足教师实际需求——活动有效的根本（三）基于“对话”的教研方式——活动有效的前提（四）全员参与教研活动全过程——活动有效的保证（五）逐步完善评价体系——活动有效的助推器　　五点中,着重交流第四点,详细描述我们是怎么做的,其余四点就蜻蜓点水,浮光掠影了.（一）提升教研组长的工作能力——活动有效的关键　　1、给予引导、帮助及监控　　2、培养组长自我反思的习惯　　3、对教研组长的评价实现多角度（二）精心筛选教研内容,满足教师实际需求——活动有效的根本　　1、研究问题来自于真实的教学环境.　　2、研究内容系列专题化.（三）基于“对话”的教研方式——活动有效的前提　　1、对话建立于自我的思考　　2、对话要有民主的氛围.　　3、多元的对话途径.（四）全员参与教研活动全过程——活动有效的保证　　原本属于教研组长或上课教师的工作,从始至终让每一位教师参与其中,重心从一个教师转移到了如何让每一个生命个体主动参与进来,关注每一个生命个体对教学的思考,从而使我们每一个教师在教研组活动中得到发展.　　聚焦问题阶段：每位教师每周提出一至两个具有研究价值或感到困惑的问题,或者提出一个具有独特见解的问题.这些问题可以自己对教材的理解、对学生的分析、来自于自己的课堂实践,也可以来自听别人课堂实践后的所思所想.例如本学期,我们开展了校本教研发现真问题的听课活动,每位教师在听好一节课后必须提交两个问题.（举例读）教研组利用每周活动时间,通过问题会诊、问题答辨等方式,能讨论解决的当场解决,如不能解决的则也会在讨论的过程中逐渐剥离其非质化的东西,使问题得以明朗并逐步聚焦,最为此问题便成为下学期的研究主题.　　情报搜集阶段：教研主题产生之后,由组内每一位成员群策群力.每人都有各自的任务.或是现状分析、或是理念引领、或是案例的搜集整理.在这样的过程中使每位教师在任务驱动之下,主动地去探寻与主题相关的知识,而在这样的搜寻情报过程中,有助于每个教师对该研究主题的提升.　　以课为载体的研究阶段：研究应与课结合在一块儿,很是美好的思考也必须经过实践得以验评.过程中要改变一人上课教研组长卖力的教研方式,倡导每一位教师提前介入,一起与上课教师经过写教案、试教、上课的每一个环节,在这样一起研磨的过程实现共同成长.　　我校数学教研组曾经于日开展过市级校本教研展示活动,这一次活动就是一次提前介入式的活动,该次活动的研究主题是：如何开展有效地自主探究.流
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扫描下载二维码如何实现初中数学探究教学的有效性学习；摘要：“探究式教学”可充分调动学生的学习积极性，；正成为学习上的主人．我们在教学中，应重视学生的个；用意识的培养，让学生主动学习、积极探究、合作交流；自由、充分、和谐、可持续的发展；关键词：初中数学；探究式学习；有效教学；探究既是一种学习方式，也是一种学习过程；的知识要比教师直接灌输的更不容易忘记，印象更深刻；从中享受到
如何实现初中数学探究教学的有效性学习
摘要：“探究式教学”可充分调动学生的学习积极性，使学生真
正成为学习上的主人．我们在教学中，应重视学生的个体差异和应
用意识的培养，让学生主动学习、积极探究、合作交流，促进学生
自由、充分、和谐、可持续的发展。
关键词：初中数学；探究式学习；有效教学
探究既是一种学习方式，也是一种学习过程。学生通过探究获得
的知识要比教师直接灌输的更不容易忘记，印象更深刻。学生也能
从中享受到自己探究的乐趣。在数学课堂中有目的地设计探究活
动，经常给学生相应的探究思维熏陶，让学生在主动探究问题的活
动中获取知识，学会科学研究所需要的各种技能，培养科学精神，
这对提高学生素质，为社会培养具有创新意识的一代人，无疑是十
分重要的。但是，我们要看出新课程中突出自主探究这一学习方式，
旨在让学生通过探究活动，学习数学知识和思维方法，增进对知识
的理解，体验探究的乐趣。这里教师不应该神话科学知识的探究，
我们没有必要纠缠一堂课是否完整地经历了探究的几个环节；没有
必要刻意去追求学生在程序上、形式上是否重复科学家发现的过
程，我们真正关注的是学生的“学”是个有意义的学习过程。
下面就初中学教学中如何开展探究性学习谈谈自己的看法。
1.注重情感交流，妙用情感艺术
日常教学活动中，师生间的交往更多地发生在极平凡、细琐的接
触之中．上课时，教师尽量将目光放在学困生身上，让他们感觉到
我对他们的关注；当发现有学生注意力分散时，用目光去暗示、提
醒；当学生在问答问题时胆怯、畏缩，用目光去鼓励、支持．批评
教育是常见的事，在批评时我尽量让学生感受到教师的一片拳拳之
心，真挚之情．批评学生时，根据各人的特点，把握时机，选择不
同的形式，注意语气、语调，对自尊心强的学生，尽量不公开点名
批评；对学困生，不讽刺打击，晓之以理，动之以清，使其心服口
2.探究可以调动学生积极性
相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通，而忽
略学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用．为此，
我们应当强化小组交流与合作学习，改变课堂教学中教师主讲，学
生主听的单一教学模式，促进各个层次学生的共同发展．新课程理
念下的数学教学要求的是尊重个体的差异，面向的是全体学生且学
习状态的开放性是现代课堂教与学的主要特征之一．而课堂成为
“动态的集合”，让更多的学生主动地参与到学习活动中去，相互
学习，取长补短．这样，我们在教与学的过程中，应注意给学生提
供协作交流的素材和机会．从而调动学生展现自己的积极性，加强
合作交流，提高学生问题化能力。
3. 初中数学课堂使用探究式教学的方法
在探究式教学中，要重视知识的形成过程，让学生自己去探索、
发现、获取知识，在课时教学中，我们可设计这样教学环节，第一
环节，设疑，创设合理的情景，由教师和学生共同提出问题或由学
生提出猜想，激发探究动机，明确探究目标．第二环节，探究与交
流，教师有针对性地指导学生以小组为单位围绕目标进行阅读、观
察、思考、联想、试探、验证等探究活动来寻求问题的答案．经过
小组讨论交流探究的成果、心得与体会，并对一些似是而非的重要
问题展开深入讨论，学生对问题的认识更加深刻，使学生经历了猜
想、探索、发现、归纳、验证的过程．第三环节，总结与应用，通
过师生之间、生生之间的多边探究活动，将探究的结论归纳整理，
使学生掌握知识的内在联系，并能将探究归纳出的新知识、新方法
用于实践，解决实际问题。
4.探究可以更好的增进师生感情
在教学过程中，对学生在学习过程中偶然产生的暂时性积极情感，
要给予肯定和鼓励，使它转变为稳定的、持久的积极情感，进而对
知识始终产生强烈的欲望和追求．学生成功的体验，更多的是在课
堂教学活动中，教师不应包办代替，而要创设思维情境引导学生去
发现知识和解题的思路、方法，独立解决问题．要把课堂当作科学
家当初发现定理的场所，启发学生联系有关知识，通过一番思考归
纳总结，猜出规律．不管是定理的结论，还是其证明方法，都要尽
可能地引导学生自己发现出来。
5.探究可以让问题紧密的联系学生的生活实践
我们知道数学源于生活，服务于生活，新课程标准指出：我们的
教学要从学生的生活经验和已有的知识体验出发．从而将学生那些
常识性、经验性的知识派上用场，在数学世界里有了可供他们思索、
开拓和发展、发表见解的地方．这样我们就必须得充分挖掘数学知
识与生活实际的内在联系，去创设一些学生熟悉和感兴趣的具体生
活情景，也可以让学生先学课本内容，再让他们设置一些生活情景，
老师加以引导，帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识，并运用
基础知识去解决实际生活中的问题。
6.探究要有针对性
在课内讲解时，要对学生可能出现的问题进行针对性的讲解。对
于容易混淆的概念，要引导学生用对比的方法，弄清它们的区别 和
联系。对于规律，应当引导学生分清它们的来源，分清它们的条件
和结论，了解它们的用途和适用范围，以及应用时应注意的问题。
教师要给学生展示揭示错误、 排除错误的手段，使学生会识别错
误、改正错误。
总之，“探究式教学”可充分调动学生的学习积极性，使学生真正
成为学习上的主人．我们在教学中，应重视学生的个体差异和应用
意识的培养，让学生主动学习、积极探究、合作交流，做到若学生
能独立思考的，放手让学生自己体验；若能通过小组合作解决问题，
只需适当交流形成共识：在独立思考、合作学习后不能很好解决的
时候，教师可进行精讲解和指导，促进学生自由、充分、和谐、可
持续的发展。
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有效教学背景下对高中数学真问题的探究
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