美国小学到底有多少优势吸引中国家长选择低龄留学？
留学低龄化无疑是现在留学的一个大趋势，现在已经有一部分家长准备把孩子送去上美国小学。让孩子从小接受美国教育，将来顺利就读美国的好大学。那么美国小学到底有多少优势值得让中国越来越多的家长把孩子及早送去美国呢?下面老师针对美国小学的具体学术和生活差异具体分析，让更多的家长了解美国小学。
一.中美小学的教育理念的差异
曾有家长把九岁的儿子送到美国公寓附近的小学，家长整日忧心忡忡，因为她看到这个学校的孩子每日在校都玩两个小时以上，下午三点就回家了，并且没有教科书，学校老师看到自己孩子带去的中国四年级的数学课本说，以后你的数学不用学了。这个中国家长看到这般情景非常担心：我的孩子能学到什么?为什么没有课本，为什么总玩? 一天天过去了，他的儿子每天都笑语不断，每天都高高兴兴的背着空书包回家，儿子告诉他：他感觉在这上学真是太自由了。一年以后，孩子的英语长进不少，放学后却天天直奔图书馆，时不时的抱回一堆书来，说是参考用得书籍。老师留的作业经常是《中国的昨天与今天》，《我怎么看人类文化》这样的大题目，家长想着这在中国，是连研究生都不知道怎么去做的一个作业，但是他却看到还在小学的儿子每次都能把一个作业写成一本十几页的书，自己做封面，自己装订，自己写，甚至在最后还会备注上自己参考了哪些书。家长觉得匪夷所思，因为孩子在国内上学，是最厌烦做作业的，更别说写个这么难的作业。
到底是什么促使孩子发生了这么大的变化，并且完成的那么出色?无疑是美国教育模式。中国的教育一直注重的是考试，考试的结果，在各种竞赛中得到奖。作业永远很繁重。国际上的各种竞赛，中国的学生经常获得第一名，但是在美国读过大学的学生却说，每次到了参加活动和实验课时，中国的孩子却从来比不上美国孩子。
二.美国小学各年级的特点
我们知道美国教育有特色，中国孩子一年级学的东西美国孩子三年都不见的明白。那么美国小学各年级会让孩子学些什么，侧重点是什么呢?
1.一年级：一年级的孩子能够从1数到100，要能数双数，或者倍数，知道什么是奇数，什么是偶数会简单的加减法，知道对物品分门别类，知道生命的演变过程，知道自然界之间互相依存的原则，明白家庭的重要性以及家庭和睦的重要性。
2.二年级：认识，会读，会写三位数以上的数，会更难的加减法，会使用丈量工具，会看表，知道写日记写笔记。要学会总结。懂得不同的文学形式。学校开始培养孩子的独立学习能力。
3.三年级：除了学的东西难度上升一个等级，还要知道搜集素材，学会组织整理。懂得保持健康，学会一些小动物的演变过程，试着爱上读书，知道不同作品的文化背景。
4.四年级：学会用计算机运算大的数字，开始学习小数和分数，会画图表，了解气候。
5.五年级：加减乘数样样精通，知道运用图书馆的资源，会做各种笔记知道分类整理，开始学习撰写报告等。
三.美国小学申请早知道
申请美国的学校，一般情况下是要先申请你中意的学校，具有申请资格后开始准备申请资料。申请资料是个大学问，怎么样既能表现孩子的特点和优势又符合该校的要求很重要。准备好申请材料后递交，校方需要审核，审核资料通过后，有些学校会有面试环节，面试通过后便可录取。
来源：艾迪国际
(责编：郝孟佳、熊旭)
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GPA到底是有多重要？ 不要等到毕业了才明白这些道理
日13:55 来源：小站整理
阅读（1796）
摘要：今天想和大家分享一下在美国本科期间，到了大三大四或者毕业之后才认识到的一些事情，希望能够帮助同学们早早确定自己的目标，也少走一些弯路。如果有任何相关的问题，欢迎一起交流讨论。
成绩/GPA真的比你想得重要
在刚进大学的第一个学期，我和所有大一新生一样，什么社团都想参与一下，只要哪里有活动，哪里就有我。很多大学生都说，大学期间的3S(Study：学习;Social：社交;Sleep：睡眠)不可能做到完美平衡，我就是非常典型的因为社交而牺牲了睡眠和学习的学生。
并且，大一时候的我并没有意识到成绩的重要性，导致我第一个学期的成绩是一个历史性的污点。不过不用担心，教授们都懂大一的心态，后面的分享里我也会谈一谈怎么让自己的成绩好起来。
在到了大三左右大家都开始按部就班地找实习、工作或者申请研究生的时候，我慢慢地意识到我的成绩单上的数字，在某种程度上还是别人衡量我水平的一大标准。虽然美国人并不光以成绩评判一个人，但如果换个角度想想，一个连自己的成绩都管理不好的学生，又怎么会有能力完成好工作上的任务呢?
这个时候我才意识到，不管如何强调学生的全面发展，课业成绩本身依然是学生的本分工作。一份不那么完美的成绩单虽然不足以让我被全盘否定，但是依然使我需要在其他方面加强自己的能力来弥补成绩的不足。
在申请工作或者研究生的时候，我需要更好的工作经历，更完美的个人陈述以及更优秀的面试表现，才可以与我的学霸同学们站在同一个平台上。
当然，因为学校课业压力程度的不同，光是看数字并不能决定一个人的成绩好坏。每一所大学甚至细到每一个专业都有自己的GPA标准和平均水平。我所在的大学是出名的学霸学校，非常注重本科教育的质量，所以在我们学校，一个3.5的GPA所意味的学术水平可能是可以和一些其他层次学校的3.8划等号的。
那么，成绩单并不是那么出色的话怎么办呢?其实也完全不需要慌张。如果我们理解了成绩背后到底意味着什么，就可以知道其实一个表现稍微差强人意的学期其实不会造成毁灭性的影响。试想，如果我们要招聘一个学生，我们会更在意他的成绩在学校期间是否是在走上坡路或至少是持平，以及他的课程到底给予了他哪些实用的知识，而不是光去关心一门课到底得了A还是B。
所以，努力提高成绩的同时，也需要注意所上的课程对自己是不是真的有用，在每一节课学到的东西是否都有吸收。毕竟对于我们来讲，花点小聪明在考试中拿到优秀比真正理解知识有时简单得多。
提前安排好大学课程，提早毕业和双学位都不是问题
很多人选择在美国上大学，是因为专业的转换非常自由，课程的安排也很自主，所以我们有更多的时间去找到我们真正想读的专业。在这个基础上，稍微多在自己的时间表上用用心思，可以给自己节省很多时间、精力，甚至学费。
就我自己的情况来讲，我在大一期间其实并没有好好的安排自己的课程，不过因为后面的调整，也做到了三年完成毕业的要求，并且在大四的上学期成功地参与了Study
Abroad和实习项目并顺利毕业。
刚进学校的时候，大部分人应该和我一样对所有课程都有很多期待，并不想太快确定自己的专业。这个时候有两个非常好的办法可以给自己接下来的学期节省时间：
首先，每个学校对于毕业都有一部分的硬性要求，即必修课程。在大一的时候可以针对性的多选择一些满足要求的必修课，来为以后的专业课程或者实习、Study
Abroad腾出时间。
第二，根据每学期自己的工作量，尽量平衡文科和理科、实验课和写作较多的课程。有些课看似工作量不大，但会有很多小组作业需要课后开会或者参加相关活动，也会很占据时间，尽量不要把这类型的课都安排在同一个学期。
最后，明确自己的目标很重要。对于自己来说，是想要早点毕业、拿双学位还是完全享受整个大学的过程?这几件事情的重要程度的不同，也应该体现在自己选择的课程表上。
之前提到了我大一的成绩并不是那么理想，所以我在大一下学期经历了一个“魔鬼学期”。因为要给之后的专业课程安排时间，同时需要提高自己的绩点，而且我的两个专业的高阶课程都需要提前上好初级课，所以我当时的课程选到了学校的上限学分。
在那一个学期里，我的每天日程基本上从早八点上课开始，到晚上八点是没有缝隙的，包括和教授、小组开会，做作业、竞赛，和去社团的时间。但是因为我也安排了一节“水课”，比较少的作业量让我得以花更多精力去注意别的科目。一个学期过的非常充实，最后也成功的把绩点拉回了轨道上。
现在回头想想，如果不是当时顶着这么大压力，我还是蛮推荐大家都给自己一个魔鬼学期的。毕竟在经历了那一个学期之后，我的时间管理能力和抗压能力都有了质的飞跃。
Try. Try harder. 锲而不舍
很多同学一定在刚来美国的时候都听到过老师告诉自己，要tryhard，要跳出自己的舒适圈。我想用自己的例子来告诉大家我对try hard的理解。
一个最普通的例子：大一的时候，因为是新生，很多人都选不到自己想要的课程。我跟所有我的学弟学妹们都这么讲：如果你是真的需要并且喜欢这一门课，那么是不会有选不到的可能的，为什么呢?
因为美国的选课系统里面有一个叫做override的东西，即一门课程注册人数已经满了的时候，教授可以给你特例添加你到这门课里面。不夸张的说，因为我的专业太普通，每一门课都很火，所以我至少80%的课都是靠教授给override才选上的。
这个时候，try hard就显得尤其重要。也许第一二次向教授申请会被拒绝，但(至少我认为)tryhard 的意思不仅仅是去试着要，而是坚持。
我经历过作为大一学生跟大四要毕业的学长抢课，也经历过邮件被拒绝然后去教授办公室门口堵教授、或者是提前写好学习计划递给教授过目，总而言之，我需要的每一节课，最终都成功的得到了教授的批准。
同样的道理也可以应用到很多别的事情上面。我的经验告诉我，只要你的理由充分，目的合理，很多事情都是有特例的(当然我也遇到了很多好心的教授和工作人员，给我的大学经历开了很多小门……)。
很多大学会有各式各样的要求，比如大四的学生不可以出国学习，或者一些必修的课程必须在学校完成。但是学校也有相应的office来处理一些特殊情况的学生并且对于合理的情况给予特别对待。
我可能是我们学校毕业之路最奇葩的学生之一，我的最后一学期是在伦敦交流项目上的，并且在学期毕业的时候还有几门必修课程没有完成。在决定要交流之后，我前后找到了各个相关系的系主任，学校主任和课业指导员，递了无数个申请，最终学校同意了我用实习经历和英国的课程来转换学分，我才得以顺利提早毕业。
我想，这些事例给我的最大启示，就是没有我做不到的事情，只有我不够想要做到的事情。提到这些，不是想教大家来钻空子，而是我认为美国大学非常人性化的这一点，使得我们可以更加按照我们的想法来安排大学的生活，不用太被学校的规则吓到。
我的学校认为，本科培养的更多的是一个人的综合素质，而这一点有的时候并不百分之百需要从课堂上得到。
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孩子是一个家庭的未来，他们最重要的老师除了学校就是家庭，家庭的关注、投资教育决定孩子的将来。你为你孩子的将来付出了多少？
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小学教育到底有多重要？为考上好中学、好大学，找到好工作，成为“人生赢家”铺上第一块砖？还是为了让孩子知道自己想要成为什么样的人，能把生活过得有滋有味，知道善待自己与他人？小学教育的重要性远远超乎我们的想象，如果对小学阶段的学习与成长没有正确的定位，我们所有的努力只是在戕害小孩！
小王子这本书一直试图告诉我们一件事：人一长大，就再也没有能力了解孩子的世界。连带地，我们也警觉不到孩子是用另一种方式在看世界的。
尤其在小学阶段，我们急着想看到孩子在功课上的成绩表现，希望藉此确定他未来在社会上有优势的竞争力，并从而或者解除我们的焦虑，或者强化我们的虚荣心。
因此，一方面小学阶段许多攸关孩子一生幸福的成长空间被挤压了，另一方面我们又经常用错误的评量标准在决定哪个孩子（或孩子哪方面的能力）较值得栽培。
结果，攸关未来的能力被荒废了，没必要的繁琐细节又过渡地被强调了；值得被栽培的小孩被父母伤害了，得宠的小孩却又被误导了。
如果我们不能从较宽广的视野来重新给小学阶段的学习与成长定位，我们所有的努力只是在戕害小孩；如果我们不能跳出成人世界习惯的成见，我们永远找不到小学教育的方法。
孩子懂那么多知识，却想不出自己要做什么
荒废了小学阶段孩子人格雏形的培养，长大后或许就来不及了。因此，我们必须把眼光拉远，从更长远的教育观点着眼，回过头来看小学阶段的成长与教育目标。
许多人都发现：现在的学生，除了别人要他做的事之外，从来都想不出自己要做什么；除了应付功课的能力之外，好像其他的情感能力和人格内涵都严重地欠缺开发。
许多小孩都变成了“草莓族”：看起来鲜红可爱，随便捏一下就烂得汁液遍地；而所谓的“高材生”，知识技能远比我们当年发达，十几岁就会自己组装电脑，可是对人生的理解与想象，却空洞得可怕。
我只能承认：人的价值观在高中就已略具雏型，到了大学，他们只会根据既有的价值倾向去选择哪些话要听，哪些话不听。到了大学，才要一个人开始去思考人生的问题，实在太晚了。一个高中毕业时还没有一点点热情的人，我没有能力教！一个对人生没有任何憧憬的人，你能寄望他在大学里面培养出什么样的理想？
可是，假如一个小孩到了中学毕业时还不曾喜欢过任何东西，他到高中时又怎么可能培养出最起码的热情，和对于人生的憧憬？由此倒推，我不得不认定：我们必须在小孩子小学毕业以前培养出他对人、动物和大自然的情感，以及对自己最起码的信心。
减负是为了给孩子犯错的机会
在过去的教育传统下，小学教育过度注重知识性的细节，而且不太容许小孩有犯错的机会。我觉得这是一种浪费。就知识的教育而言，小学阶段的任务根本不应该太吃重，只要足以应付中学的课程需要就可以：写写汉字，会一些简单的计算，其它科目学会多少似乎都没有多大的关系。
我总觉得，小学阶段不需要注意过多的细节，算数只要观念对，不小心计算错的毛病上国中后再更正就可以。偶尔写错别字，虽然麻烦一点，但是也没必要要求到一字不误的程度。
孩子所谓的“犯错”，有时候只不过是他对事情有跟大人不同的理解而已，既不必然意味着低能，更不必然意味着“顽强”。所以容许他一些犯错的空间，只要不致于变成“骄纵”，他反而可以更放心地在和大人互动的过程中学得更宽广的知识；如果完全不给他犯错的空间，反而会让他或者过度紧张而无所适从，甚至焦虑过度而退化，或者干脆变得被动而死板。
减轻学生功课负担的目的，应该是为了让他们有更多尝试错误的机会和时间，让他们有机会在大人硬梆梆的规矩和期望之外，探索一些未来可能会让他们感兴趣的东西，也让他们逐渐找到面对书本和知识的健康态度。
这些对知识的态度（为自己而读书，为了使生命更丰富、更有内在的光彩而读书，为了“自得其乐”而读书），以及获得知识的方式（即使没有人引导也敢自己去摸索），严重地影响着学童未来的发展。真的是一旦错在起跑点上，未来一生的努力将只是在扩大这个错误。
如果我们忽视了这些教育目标，只在乎学习成效（更悲惨的是简化为“考试成绩”），或者抱持“反正他以后迟早要被中考折磨，所以小学只要快乐就好”的态度，那我不如果不是在荒废他们的成长阶段，就是在扭曲他们。
培养孩子对已对人的态度更重要
不过，知识的学习并不是国小教育唯一的目的。至少一样重要，甚至于更重要的，是要培养他们对人和对自己的态度。
如果家长和老师没有诚意，再好的课本也发挥不了什么作用；如果家长和老师真有爱心，对孩童的未来真的是功德无量。其实，老师有没有爱心，有没有偏见，有没有歧视，才是小学老师是否适任最重要的指标。我回忆小学阶段，记得的只是老师对学生的态度，他们教得好不好，却一点印象也没有。
如果我们在乎小学阶段的“人格教育”，我们必须体会到这个教育目标的艰难，如果没有家长的充分支持与配合，根本无法达成。譬如说，如果有家长坚持要小孩在学校就开始锻“把别人踩在脚底下”的斗争能力，那么不但老师无法管教这种学生，其它同班同学也将成为别人练习的箭靶。
让孩子的人生过的更有“味”
谈完知识的学习和人格的教育，对我来讲，还只是小学教育的三分之二。最后一个主题，但也是重要的，就是情感教育：欣赏大自然，爱惜小动物，以及藉着音乐、绘画、舞蹈来发舒情感或情绪的能力。
兴趣愈广的人，他未来的一生愈亮丽、开敞、宽阔。书没读好，中学时候还来得及补救；小学毕业时沾染上无聊的嗜好，或者对任何事物都没有兴趣，要期望他以后有热情就很困难了。
对于各种艺术的兴趣或才艺的培养，能在小学阶段就开始最好。儿童的音感，六岁以前必须开始训练，否则愈大愈难培养。很多人让孩子上才艺班，却不知道为的是什么。等到小孩子艺术方面的兴趣真的超过对功课的兴趣时，却又慌乱起来，怕小孩功课不如人。
当然，要培养出一个人对艺术的敏感力是需要时间的，也没有说非从小学开始不可。但是，愈早开始，总是多给小孩一个机会。
学习的表现并不反应天分的高低
小学生所以难教，不能单纯地只是以为他们“不懂事”。有时候，小孩子之所以没有办法“守规矩”，是因为大人已经在被社会制约的过程中丧失掉太多人的可能性，而小孩子却还保有这些可贵的可能性。
大人常常用过度社会化的眼光去看小孩子的世界，因此忽略了小孩子可贵的地方。小孩子在学习上的表现，有时候反应的不是他天分的高低，而是他接受社会制约，放弃非社会性本能的快慢而已。
一般来讲，学习表现好的小孩天分通常都不错，可是这里头也有一部分是因为自己没有独特的坚持与创意；学习表现缓的小孩天分往往较不出色，但其中也有一部分是特别有创意，思考比大人灵活，因此很难习惯于一种事事都有成规的僵硬体制（爱因斯坦显然就是这种例子）。
小孩子是未经社会制约的有机生命，他用我们无法彻底了解的方式在感受这个世界，用他自己摸索出来的方式在接受外界的刺激和回应外界，他有他自己因人而异的成长节奏和次序，绝对不是我们可以准确预期和严格地加以规范的。
面对孩子，我们只能不怀主观地给他所有可能的教育机会，而不要去判定谁有希望或谁没有希望。因为：你永远不知道会，在什么时机，在什么场合，你会因为那一句话，或那一种神情，对那一个人，造成那一种影响！
不幸的是，许多父母都把事业上那一套“投资成本效益分析”的僵固心态带到家庭教育，也用来逼迫学校老师走回升学主义的老路。
我们所有衡量小孩的方式与标准，全是社会既定的那一套学习与成就标准，它所考虑到的只是对既定规范的“学习能力”，顶多只能反映“升学竞争能力”而已，根本不见得能反映出孩子的创造性、独立性、主动思考等能力。至于与经济生活无关的人文与社会思考能力，根本就不曾认真发展出一套合适的评量标准，只是被粗糙地归纳在“语文学习能力”这个项目里头。
用既有的学习评量标准，不要说没有能力评估出孩子未来在艺术、人文与社会科学的创造力，甚至连孩子未来在政治、经济、管理、人际沟通等重要的现实谋生能力，都没有办法加以评估。所以，爱因斯坦在学校里被当作“智能不足”。面对这样的教育评量体系，我们凭什么从小孩子的成绩去判断她们未来的成就？更凭什么去决定谁值得栽培？
大人多半都早已忘记自己小时候的模样，也不愿意再重新从小孩的观点去看世界，只急迫地要求小孩迁就自己的生活秩序，而不管在这过程中可能会牺牲掉小孩子那些可贵的本能和天真的禀赋，甚至会不会造成他们的冤屈，乃至于个性的扭曲。
孩子学习注意力不集中怎么办？平时学习不错，但是遇到考试就发挥不好？孩子考运不佳怎么办？如何让孩子的学习成绩快速提升？关注微信号：hongwen0588，专业老师与您分享更多方法。
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