浅谈小学信息技术课堂教学的有效评价
日 09:13 来源：《中国教育信息化》2015年第10期
作者：沈澄
内容摘要：课堂教学评价对学生的发展会产生深远的影响。在小学信息技术课堂教学中，教师需要注意评价的准确性、引导性、层次性以及采用非语言方式进行教学评价，这样才能最大程度地发挥评价的积极作用。
关键词：信息技术;课堂教学;评价
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　　摘& 要：课堂教学评价对学生的发展会产生深远的影响。在小学信息技术课堂教学中，教师需要注意评价的准确性、引导性、层次性以及采用非语言方式进行教学评价，这样才能最大程度地发挥评价的积极作用。 　　关键词：信息技术 课堂教学 评价 　　前几天听一位青年教师参加优课评比的展示课，可能是借班上课的缘故，他对学生不熟悉，怕学生在课堂上参与度不高而造成冷场，教学中对学生的所有评价均是激励性和赞扬性的，哪怕是学生的回答牛头不对马嘴，也是一如既往地赞扬。课堂上学生倒是兴奋无比地热情参与了，但整堂课给人的感觉除了热闹外，连教学任务都没来得及完成。从学生练习的反馈情况看，学生根本就没有完全掌握所学内容，显然这是一堂低效的课。　　分析其中原因，笔者认为是教师的课堂评价出了问题。对小学生而言，教学中鼓舞性的激励评价固然非常重要，但评价不能仅仅是鼓舞、激励性的，不能一味地迎合学生，教师应该做到评价的客观性，实事求是、正确地评价和引导学生才能最大程度地发挥评价的积极作用。因此，笔者认为课堂教学中教师的有效评价需要注意以下几点：　　一、注重教学评价的准确性 　　课堂评价是课堂教学的重要环节，评价是否准确、科学将直接影响着课堂教学的效果。小学生由于年龄小，认知发展不完善，他们在学习过程中难免会出现这样或那样的错误，甚至在课堂上出现违反课堂教学秩序的行为等等，需要教师及时给予评价或指出。在对学生进行评价时，从语言评价方面看，除了上文提到的那位老师的一味地迎合学生的评价方法外，还有以下三种评价方法：　　第一种方法是简单、粗暴地指出学生的错误，评价内容虽然准确，但评价语言苛刻，对学生的否定程度较大，有的甚至批评学生。如一些教师在课堂上对学生的回答、学生的操作方法等不满意，就训斥挖苦学生“你怎么连这么简单的问题也不会！”“你到底有没有脑子呀？”这样的评价不仅伤害了学生的自尊，而且挫伤了学生的学习自信心。　　第二种方法是害怕指出学生的错误会让学生接受不了，心存顾虑，担心会打击学生的积极性，因而对学生进行一些含糊不清、似是而非的评价，如“可能还有点儿问题”、“这样做也许没有太大的问题”等，这样的评价不准确，不可能起到帮助学生的作用，反而会让学生迷失方向。　　第三种方法是机智、客观的评价，既能准确地指出学生的错误，又避免伤害到学生的自信心。如有位教师在小学三年级信息技术学科的键盘操作教学时，由于学生对手指分工掌握不好，在练习时经常出现指法错误，教学中想通过让学生示范操作引导全班学生掌握正确的指法。然而，一些进行示范的学生在示范操作中也出现了指法错误，这时这位老师在肯定学生的积极性和部分正确操作指法的同时，明确地指出了他的错误之处，并让其他学生帮他进行纠正。这样不仅让这位学生得到正确的指导，同时其他学生也对正确指法的有了清晰认识。这位老师在学生操作出现错误时及时指正、及时评价，但不是简单、直接地全盘否定式评价，而是在肯定了学生主动要求上前去示范这个行为和操作中有一部分操作指法是正确的这样一个评价后指出的，评价客观公正，学生心理上乐于接受，不会出现排斥、对抗心理，从而产生了良好的教学效果。　　对于学生的学习评价，尤其是对学生的知识掌握情况、课堂操作练习等方面进行评价时，教师要力求使自己的评价准确具体、对错分明，给学生以清晰的认知概念。但需要注意评价的方式方法，要有一定的教学机智，多采用第三种评价方法，杜绝使用其他几种评价方法，这样才能做到对学生评价的客观、准确，从而使学生认同老师的评价，接受老师的看法。这样的评价才是有效评价，才能够促进学生的全面发展。　　二、注重教学评价的引导性 　　教师作为课堂教学的组织者和引领者，要善于通过教学评价引导学生进行分析和思考问题。小学生对于课堂上所学的内容理解往往不一定全面准确，教师应该通过饱含智慧、充满爱心的教学评价加以引导，这样既能保护学生的自尊心和学习的积极性，又能引领学生的思维向纵深方向发展，从而更有效地参与学习活动。如在课堂上老师提出问题后，学生回答的内容比较肤浅，可以这样鼓励学生：“你再想想，这个问题还可以从哪些方面去回答？”“你能够进一步对你刚才的答案进行解释吗？”老师以这种商量的口吻机智地进行追问式评价，可引导学生的思维向较高层次递进，使学生能更深刻地对老师提出的问题进行思考与分析，这样可以促使师生关系融洽和谐，从而提升课堂教学质量和教学效果。　　在课堂教学中，教师还可以通过教学评价引导学生树立正确的态度、健康的情感、科学的世界观。课堂上教师的一言一行都对学生产生着潜移默化的影响，特别是教师在课堂上对某件事、某个问题的评价态度都会不知不觉地影响着学生的行为和价值观。如有一位教师在课堂上发现学生经常喝饮料，老师没有直接批评学生，而是对学生提出要求：“如果实在口渴可以在课间喝饮料，上课时要专心听讲，不要喝。”但马上有同学提出：“老师你不也经常在课上喝水。”是的，老师有时讲得口干舌燥会喝点水。于是这位老师说：“以前老师课上是有喝水的现象，这样不好。从今往后老师在课堂上不喝水了，你们课上也不要喝，我们一起努力，大家能做到吗？”从此课堂上再也没有喝水的现象，但在课间老师会经常提醒学生：“如果口渴了，课间喝点水”、“请需要上厕所的学生课间去上厕所”等等。
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by . all rights reserved如何高效地上好一节信息技术课--《新课程(小学)》2015年05期
如何高效地上好一节信息技术课
【摘要】：正随着科技的越来越发达,我国的教育系统将信息技术带到课堂中。"计算机从娃娃抓起"不再是一句简单的口号,它现已深深进入人们的视野,在小学教学中起着很大的作用。以前看见很多教师在研究如何上好信息技术课或者怎样提高信息技术课堂效率上下了很大的工夫,所有这些都是为了学生,为了让孩子们在学校多学一些知识,长大了让这些知识可以帮助他们更好地生活。我作为一名信息技术科教师,在教好信息技术课上也用心做了很多总结,知识
【作者单位】：
【分类号】：G623.58【正文快照】：
随着科技的越来越发达,我国的教育系统将信息技术带到课堂中。“计算机从娃娃抓起”不再是一句简单的口号,它现已深深进入人们的视野,在小学教学中起着很大的作用。以前看见很多教师在研究如何上好信息技术课或者怎样提高信息技术课堂效率上下了很大的工夫,所有这些都是为了学
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历史上的今天
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blogTitle:'提高农村小学信息技术课堂教学的有效性',
blogAbstract:'【关键词】 信息技术 课堂教学 有效性&& 课堂评价& 课堂管理目前，小学信息技术课显示出越来越重要的地位，学生掌握基本的信息技术理论和操作，培养学生学习信息技术的兴趣都给我们提出了研究的课题。但在实践中，我逐渐发现小学生学习存在的一些问题，例如学生学习目的不明确，操作比较机械化，容易在电脑的世界里迷失方向。根据学生的年龄特点和学科的实际情况，这些问题引发了我对信息技术教学有效性的反思——学生在课堂上真正该学什么，如何让他们真正去理解所学的知识？如何真正提高他们的能力？如何让学生体会到信息技术可的学习是一种非常有意义的学习？小学中如何实施有效的信息技术教学,提高学生学习信息技术的兴趣，我在教学中逐渐积累和摸索，有了以下认识：一、认真备课，组织教学课前要认真备课，备教材、备教法、备学生。并针对教学内容、学生的实际情况和教学设备，确',
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探索构建小学信息技术，高效课堂教学的方法
探索构建小学信息技术，高效课堂教学的方法
分类：&& 更新：&& 阅读：&& 作者：未知&& 来源：网络
探索构建小学信息技术，高效课堂教学的方法
&&& 信息技术的课堂教学一直是信息技术老师的一个难点。笔者作为一名信息技术课程的教师,一直在思考如何构建小学信息技术高效课堂教学,让同学们更好地掌握计算机知识,下面谈谈自己的一些做法。&&& 一、抓住教学内容适应课程的特点&&& 信息技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。现代教育技术迅速发展,需要学习的知识越来越多,知识更新周期越来越短。为了培养优秀的跨世纪人才,必须提高教学效益、改革教学方法与教学手段,才能适应现代教育技术的发展。&&& 笔者认为信息技术课教学应主要注重实际操作。信息技术课教学有不同于其他学科的特点,它是一门实践性极强的学科,比任何一门学科的知识都要更新得快。小学阶段,每周学生仅一课时的学习时间,那么这一课时的安排,侧重面应主要在于使用,让学生掌握一些计算机操作的实际技能,这既符合该学科的特点,又适应学生的学习心理要求,从而能得到学习效果。因此教学应以上机为主。同时机房上课要求我们的教师由以往的知识传播者,变成课堂教学的组织者、学生活动的参与者、学生学习的向导或顾问。&&& 二、采取相互学习、启发教学&&& 计算机操作同学们学得特别快,也很容易接受,有的东西尽管老师没有介绍,通过同学们自己上机摸索也能很好地掌握操作方法,这就是人们常说的“电脑不是学出来的,是玩出来的”,它的确有一定的道理。&&& 记得学习“画图”软件的一节教学中,我首先跟同学们简单介绍了绘图工具中一些常用工具的功能,然后让同学们自己画创意画,可围绕老师提出的主题,也可自由发挥,要求是充分利用绘图工具,以达到同学们熟练掌握使用绘图工具的目的。同学们之间相互学习,很快就掌握了基本要领。&&& 授课中还可设计一些不同的授课方法,比如,在学习“画笔”一节中,当同学们学会了绘画的一些基本操作方法后,我提出:绘图中如何重复绘出某一图形?提示利用Windows文件操作中的技巧,请同学们自己在操作中探索、发现、尝试操作,并请最早做出的同学向全班同学传授经验(当小老师)。通过这种方法,我发现计算机组织教学非常重要,让同学们愉快,学东西能达到事半功倍的效果。&&& 三、创设情境,激发兴趣&&& 兴趣是最好的老师,是鼓舞和推动学生学习的巨大力量。小学生的无意注意,无意识记还占优势,他们的学习活动常受直接兴趣所支配,因此更要重视兴趣的激发。在“说话“训练中,我们如果能借助电教媒体形声结合,声画并茂的特点,围绕说话内容,有目的、有计划地创设各种情境,能引起和唤醒学生的无意注意,使学生主动说,积极说,使学生变成我要说,从而提高训练的有效性。以前我采取的是常规教学,先讲理论,再上机,但效果不太好,在教室里讲过的东西,到了机房,同学们什么都忘了。找同学了解情况发现,有的东西同学们由于从未接触过,所以并没有听懂,有的即使听懂了,也因为没有及时上机实践,等到一周后上机时也很陌生了。&&& 比如讲键盘的使用,以往第一课时是在教室先将键盘的分区、一些特殊键的功能等,详细地跟同学们讲解,并带上键盘实物图,告知每个键的位置及其功用;第二课时同学们上机实践,到了机房,上周讲述的内容,又得重新讲述一遍,同学们才能慢慢进入状态。后来我通过找一些同学交谈、了解,同学们说:“老师你早点带我们来机房,每讲一个键,我们操作一次,一下就记住了。”学生的提示给了我很大启发,原本很简单的东西,为什么弄得那么复杂?教学要有创意,尤其是新的课程,不要照搬原来的常规教学,要适合本课程的特点。对于小学生,他们对感性认识比理性认识接受更快些,那么我们就应采取适合他们学习方法的形式进行教学,这样才能提高学习效率。许多操作在课堂上教学是很难达到预期的效果的,例如同样是讲述键盘,现在只需一节课时,同学们就能基本掌握键盘的使用方法,每介绍一个键,大家立即动手操作,立竿见影。&&& 实践证明,这种教学直观,同学们感兴趣,它缩短了教学时间,又达到了良好的学习效果。&&& 总之,信息技术课教学从内容到方法,都不能完全按照常规教学的模式,教学内容要尽可能跟上计算机软、硬件形势的发展,教学方法上要多让学生自己动手,以是否已熟练掌握操作方法为准,教学形式要多样化,以达到最好的学习效果为目的。
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