您所在位置： &
&nbsp&&nbsp&nbsp&&nbsp
大学生创新能力培养的现状、问题、建议.pdf72页
本文档一共被下载：
次 ,您可免费全文在线阅读后下载本文档
文档加载中...广告还剩秒
需要金币：200 &&
你可能关注的文档：
··········
··········
东南大学学位论文独创性声明
本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽
我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的
研究成果，也不包含为获得东南大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一
同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。
研究生签名：
东南大学学位论文使用授权声明
东南大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆有权保留本人所送交学位论文的复印件
和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的内容和纸质论
文的内容相一致。除在保密期内的保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布 包括刊
登 论文的全部或部分内容。论文的公布 包括刊登 授权东南大学研究生院办理。
研究生签名：
导师签名：
大学生创新能力培养的现状、问题、建议
摘要：二十一世纪是知识经济的时代，随着科技的发展和竞争的加剧，创新对提高国家竞争
力的作用越来越明显，甚至起决定作用。大学生作为建设创新型国家的生力军，承载着推动
国家和社会发展的历史使命，而大学教育作为高等教育的基础，肩负着培养高层次创新型人
才的重任。为了解目前高校创新人才培养的基本情况，本文采用理论与实证相结合的方法，
以南京市4所不同类型本科院校为例，对大学生创新能力及创新能力培养问题进行研究。
文章主要以大学生创新
正在加载中，请稍后...小学生创新能力培养的几点看法
您当前的位置：&>&&>&
小学生创新能力培养的几点看法
时间： 14:43:15&&来源：&&作者：
兰州市2012年教育科学规划&个人课题&
《小学生创新能力培养的几点看法》
一、课题的界定与表述
&创新&一词起源于拉丁语的&Innovate&，意思是更新，创造新东西或改变旧东西，它是一种具有开创意义的思维活动，是开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。
小学生的创新能力是指在学习过程中表现出来的探索精神、求异思维方式、非常规的想象力，以及创造性运用所学知识解决疑难问题的能力。小学生的创新，是要小学生创作自己从未见过、听过或接触过的东西的行为，而不是模仿抄袭别人的，都可视为创新。也可以是他们想出了在学习和生活中遭遇的难题的解决办法和策略。小学生的创新可以具体地表现为一个小发明，一个小创造，一篇富有创意的作文，一个新颖的图案设计，一条建设性的提议，一个新点子，一种新设想，一种新方法等。
二、本课题选题的意义
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难于屹立于世界民族之林。
（一）注重培养学生创新人格
爱因斯坦认为，想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。可以说一个人的想象力决定了他们的创新思维和创新能力。因此，在教学中要努力给学生创造创新的气氛，使他们的潜能得以充分发挥。
（二）注重培养学生的创新思维
&&& 思维并不是天生的，它需要后天的培养和引导，创新思维也是如此。同时，创新并不是任意创新，要指导学生掌握并善于运用正确的思想武器，教育学生创新必须基于一定的科学基础，这个基础就是科学正确的思想武器&&辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法，实事求是的科学态度。
(三)重视学生的动手训练，充分提供给学生表现的空间
&&& 创新技能是根据一定的目的和任务，开展能动的思维活动，产生新知识、创造新事物的能力。其目的归根结底是要学生运用已知的信息，在新的情境中建立新的组合和系统的能力。动手实践，是把构想变为现实必不可少的途径。因此在实践教学中，要热情鼓励、精心诱导学生最大限度的参与实践操作过程，积累丰富的感性材料，建立正确清晰的表象，使他们从中受到激励启发，产生联想和灵感，训练和培养学生的创新技能。同时，教师还要在教学中提供学生表现的机会，学生的创新意识如果得不到表现或者认可，学生的创新意识就得不到强化，创新能力得不到提高，创新的动机也会慢慢消失。因此，应在良好的创新氛围，让学生充分展示自己的动手能力，发表自己的独特见解，从而展现创新的才能，体现创新的乐趣。
(四)加强学生创新能力培养的意义
&&& 培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，使其成为创造型的优秀人才，是时代和社会对新时期教育工作提出的更新、更高的要求，是满足知识经济时代对高素质人才需求的重要途径和有效措施，也是高等教育、教学改革发展的方向、潮流和趋势。因此，高校必须把培养学生的创新精神和能力放到突出的位置上并予以高度重视。
三、课题研究背景：
知识经济时代的到来，导致知识革命浪潮的兴起，推动了经济领域的一场空前革命，并在全球掀起了知识化、信息化、自动化、智能化的浪潮。创新能力的重要性提高到前所未有的高度。创新已成为社会发展最主要的动力源泉。党中央国务院以高度的时代敏感性，适时的提出了对策&&颁发了《深化教育改革全面推进素质教育的决定》，《决定》明确提出：&实施素质教育，要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。&这是中国社会的发展对教育提出的现实要求。当今社会已进入&知识经济&时代。在这样的时代，一个国家要在激烈的国际竞争中立于不败之地就必须不断创新。正因为如此，胡锦涛同志在党的十七大报告中明确提出：&提高自主创新能力，建设创新型国家。这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。&并提出：&要坚持走中国特色自主创新道路，把增强自主创新能力贯彻到现代化建设各个方面。&创新型国家&要由创新型人才来实现，创新人才只能通过创新教育培养，这是每一个教育工作者必须面对，必须解决的问题。
培养学生的创新能力，我校有良好的基础。多年来，科技教育一直是学校的一个特色，在广大学生之中，已形成了爱科学、学科学和
用科学的风气；在教师中，研究已成为许多教师的职业生活方式。他们先后参与了&情知教学研究&、&提高教学效益研究&、&培养学生创新能力教育研究&，目前又在进行&培养学生创新精神教育研究&，通过研究，有力地提高了学生的创新能力。这些都为实施学校办学特色&&创新教育奠定了良好的基础。
学校教育思想的确定必须依据学校发展的需要和实际。多年来，该校一直保持在学生中广泛开展科技活动的传统。自上世纪末到现在，在全校学生中先后开展了&变废为宝&、&小小发明家&、&创造之星&、&畅想未来&、等二十多个主题的科技活动，学生人人参加&小发明、小实验、小制作、小改进、小论文&等&五小&活动。科技活动的蓬勃开展，促进了学生个性的发展，也使他们的创造潜能得到发挥。在省、市、区青少年儿童学生多人多次获奖。
在学生中，学科学、爱科学、用科学已蔚然成风。实事求是地说，学校过去的科技活动只是&科技兴趣活动&，它的落脚点是&小制作&，现在他们把科技活动作为载体，它的落脚点是培养学生创新能力。将原来的&科技教育&，提升为&创新教育&，并把它确定为学校的办学特色是完全有基础的。
在学校&十一五&发展规划之中，明确阐释了把&实施创新教育，培养具有创新素质的中国人&作为学校的办学特色实施目标。课堂教学是培养学生创新能力的主渠道，所以对创新型课堂教学的研究，引起了研究型教师的极大兴趣。随着研究的深入，他们认识到：学生创新能力的发展，是其自身力量增长的过程，学生的本人行为，是教师无法替代的。为此，教师应研究学生、尊重学生，顺应学生自身发展的规律，从而去扶助学生自主发展。
四、本课题的研究目标和内容
1.转变教师的教学观念与学生的学习观念，建立平等、民主、和谐的师生关系，营造生动活泼的学习气氛。
&&&&& 2.小学生创新思维机制及创新思维能力培养的研究。探究小学生的学习机制及不同阶段的学习心理，揭示小学生创新思维机制，探索培养学生创新思维能力的方法和途径。
　　3.开展学习指导的研究，促使学生自主学习，实现&自我建构&。
　（1）开展强化学生学习修养的研究，促使学生形成良好的学习习惯，使学生&要学&。
&&&& （2）开展基本学习方法的指导，使学生&会学&。
&&&& （3）开展优化学习方式与学习手段及学习途径的指导，让学生学会依据自身实际选择学习方式和学习手段，提高学习效率，优化学习品质。
&&&& （4）开展学科特有学习方法的研究与指导，使学生&善学&。
&&&&& 4.构建&主动&探究&合作&的课堂教学方式，优化&师生互动&，促进&共同发展&，培养学生创新思维能力和探索精神。
五、本课题的研究方法
（1）个案研究法。根据研究的内容，确立研究的个体，进行个案跟踪研究，记录大量的个案跟踪调查材料，记录研究的历程，为课题研究寻求对策、提供大量的实例及研究的依据。
（2）实践研究法：通过教学实践，探索小学生创新能力培养的策略。
（3）比较研究法：学年初拟定研究对象及个案研究的方法与途径，学年末收集相关辅导资料。根据学校抽测和学生的一年的表现进行评定，得到一定的材料。
（4）经验总结法：在对实验的个体进行具体辅导、个案追踪、问卷调查等一系列的研究中及时做了研究记录，总结出了有效的解决小学生创新能力培养的策略，撰写了总结报告，为课题的顺利结题提供了大量的有效依据。
（5）参考文献法。获得一定的理论依据以及相关的方法对策
六、本课题研究的实施步骤
本课题的研究计划在一年内完成，具体实施步骤和时间分配如下：
1.申报准备阶段：（2012年5月&&7月）
完成课题方案的制定和申报，提出创新能力创新意识的培养分层教育，明确课题实验操作要求，并参阅有关文献资料进行方案的可行性论证。
2.行动实施阶段：（2012年9月&&2013年7月）
具体细化研究计划，对课题实验模式进行实施，边实践边总结，积累课题实验资料，完善课题实验模式，及时进行调整。
3.小结、反馈阶段：（2013年7月&&9月）
&&& &对实验资料和成果加以收集整理和总结研究，形成研究报告，并撰写论文进行上报。
七、研究成果
1、论文一篇：《小学生创新能力培养研究》。
2、研究报告一份。
《小学生创新能力培养的几点看法》
教研课题结题报告
一、课题提出的依据
习近平在给北大学生的回信中强调，青年最富有朝气、最富有梦想，青年兴则国家兴，青年强则国家强。广大青年要坚定理想信念，练就过硬本领，勇于创新创造，矢志艰苦奋斗，锤炼高尚品格，在实现中国梦的生动实践中放飞青春梦想，在为人民利益的不懈奋斗中书写人生华章。
1.素质教育理论
全面实施素质教育，必须是面向全体学生的教育，要使每个班每个学生得到全面而健康地发展。年级越高，学生&两极&分化现象越来越严重。面对参差不齐的学生，教学中不可避免地产生一些非智力型学习困难学生(学困生)，如何使学困生稳定下来安心读书，如何提高学困生的学习成绩，从而提高他们的素质，是我们全面实施素质教育的要求,也是当今教育的一个重要课题。
2.主体教育理论
主体教育理论特别强调以下几个方面的教育理念：一是主体教育的出发点，主体教育的直接指向就是完善人、发展人。二是自由、自觉地活动是个体主体性发展的决定性因素，活动可以使个体既有素质和所处的社会环境成为影响个性发展的现实因素。三是主体教育的近期目标是在教育过程中，通过培养学困生的主体意识、主体能力和主体人格，发展和提高学困生的能动性、自主性和创造性，激发学困生的表现欲望和学习潜能，提高学困生的学习效果。
二、课题的界定及研究思路
创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。创新能力是民族进步的灵魂、经济竞争的核心；当今社会的竞争，与其说是人才的竞争，不如说是人的创造力的竞争。培养在这里是培养教育的意思。
经过调查研究，详细了解学生的创新能力及创新意识的现状；通过问卷调查，对学生、家长关于创新能力及创新意识进行调查，分析得出：大部分学生及学生家长认为现在学校教学中缺少对孩子创新精神的教育，缺乏对孩子创新能力的培养，学生动手操作能力普遍不高，自主创新能力底下。据此，我结合目前学生具体情况，决定采用分阶段分年级对不同学生进行课题实验及跟踪调查研究，着眼于学生的创新能力及创新精神的培养。
三、课题研究的目的
本课题的研究旨在帮助教师发现小学生就创新能力方面存在的问题及现状。研究要解决的具体任务是：
1.探索教师指导小学生创新学习的方法与途径；
2.探索培养小学生创新精神和创新能力的方法与途径。
四、课题研究的意义
创新是时代进步的要求，是社会发展的需要。众所周知，我们正处在一个日新月异的时代，科技竞争日趋激烈，在这个时代，人的创造力的大小成为最关键的因素。
江泽民同志曾经指出：&今天，面对世界科技飞速发展地挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系到中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和创造型人才方面，肩负着特殊使命&。人的创造力固然与天赋有一定联系，但主要是后天培养和教育的结果。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：&实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和创新能力为重点，面向全体学生，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。&作为基础教育的小学教育，要以培养小学生的创新意识和创新能力为根本，对课堂教学的功能、结构、特点、关系等作积极改革、探索，以适应知识经济时代要求，因此，培养小学生的创新能力是时代赋予每一位小学教育工作者的神圣职责。我们要在教育中贯彻创新这一思想，努力培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。
所以对教育工作者来说，培养学生的创新意识和创新能力是重要任务之一，也是我们全面推进素质教育、深化教育教学改革的一个重要主题。
五、课题研究的内容
（一）教师灌输过多，学生自主学习机会少
&目前小学课堂教学，普遍注重教师灌输，轻视了小学生的主体地位；重内容，轻方法；重理论，轻实践；重共性，轻个性，导致学生自主学习机会过少，缺乏创新精神。在课堂上，学生忙于当&记录员&，知识从耳朵到笔尖，大脑根本来不及参与。教师没有给学生提供自主学习的空间，考试大纲要求什么就讲什么，学生就在下面记什么，背什么，整个课堂死气沉沉，不能改变课堂教学中&教师始终讲，学生被动听&的局面；教师过于重视知识的传授，侧重于把知识讲精，讲细，给学生规定标准答案，用自己思考来代替学生思考，忽视对学生能力的培养，特别是创新能力的培养，这就使得学生思维得不到锻炼，缺少了自主学习的机会，扼杀了其创新能力；在教与学上，过分强调教师的主导性，忽视学生的主体性，教师单方面传授知识,占据了课堂的绝大部分时间，很少得到信息反馈。教学中明显地反映出是学生在帮助教师完成教学任务，而不是教师在帮助学生完成学习任务。在这种模式下，学校教育培养出来的学生的知识结构和思想很相同，缺乏个人主见。
（二）师生关系不和谐，阻碍学生创新能力发展
&师生关系不和谐，难以给学生创新的机会和空间，是阻碍小学生创新精神和创造能力发展至关重要的因素之一。目前教学中师生情感关系难以令人满意，老师缺少亲和力，师生之间关系过于严肃，教学缺乏沟通，这样的课堂气氛容易使小学生处于紧张的情绪中，不利于开拓创新思维。这样的师生关系是一种不平等的关系，教师是控制者、组织者、制定者，是知识的化身，因此很多教师总是板着面孔说教，漠视学生尊严，忽视学生情感交流，导致小学生在教学活动中只能是消极、被动的接受者。这样的师生观不利于小学生创新能力的培养。
（三）教师语言没有启发性，缺少有效提问
&有些小学教师的提问语言缺少启发性，得不到小学生的配合，小学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果，更无法启发小学生的创新思维。如提问数量过多使小学生忙于应付，根本就无暇深思质疑问难；重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性没有&悬念&，导致课堂上&启而难发&的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，达不到教师语言的引导作用，小学生创新思维得不到有效发展空间；提问的技巧尚未掌握等。总之在课堂教学中严重存在无启发提问、低效提问的现象。在一定程度上阻碍了小学生创新能力的培养。
（四）教师缺乏耐心，评价运用不当
&在小学课堂中，教师的课堂评价语运用不当一直普遍存在，评价过早性，以及语言的单一性。过早的评价学生，没有给学生足够的时间来阐述自己的想法，打消了小学生的创新积极性，学生得不到老师的及时肯定，不能很好地调动其学习的积极性，培养小学生的创新能力。老师缺乏耐心，随意打断学生发言，没有让学生在充足的时间里发现问题，提出问题，研究问题，不能实实在在让探究从形式走向实质。对小学生的发言，教师的评价主体较为单一，语言单调，评价语言贫乏。课堂上，教师总以最简单的&嗯、不错&、&很好&、&真会动脑筋&、&还可以&、&挺有感情&之类乏味的话给予学生表扬，这种评价语一旦在一个班级用久了，就使课堂气氛显得沉闷、机械、程序化，导致课堂教学效果大打折扣，小学生更不会在这样的评价中培育出创新的萌芽。教师评价不当直接导致了课堂教学效率的降低，打击小学生创新欲望。目前教学评价方式有些片面性，往往忽视了动态观察。在鼓励学生方面，评价语言显得没有说服力，激励语也运用不够。
（五）教师不够细心，忽视学生个体差异
&一个班级的几十位学生，每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的&心理世界&，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的。教师往往忽视了小学生的个体差异，对学生的学习基础、智力水平、能力高低、兴趣、爱好、性格特点、特长等没有一个准确的评价，因而导致学生与教学策略&不匹配&，小学生在不适应的教学方法下不能激发学习兴趣和创新思维。差异作为一种客观存在，不仅是制约儿童全面发展的重要因素，也是困扰老师实施课堂教学的难题。而在以往的课堂教学中，面对这些问题，教师往往就忽视了这种差异的存在，过分强调小学生活动的形式，要求每一个学生必须完成同样的任务，从而导致了小学生的创新思维的禁锢。
六、课题研究的方法。
（1）个案研究法。根据研究的内容，确立研究的个体，进行了个案跟踪研究，记录了大量的个案跟踪调查材料，记录了研究的历程，为课题研究寻求对策、提供大量的实例及研究的依据。
（2）实践研究法：通过教学实践，探索小学生创新能力培养的策略。
（3）比较研究法：学年初拟定研究对象及个案研究的方法与途径，学年末收集相关辅导资料。根据学校抽测和学生的一年的表现进行了评定，得到一定的材料。
（4）经验总结法：在对实验的个体进行具体辅导、个案追踪、社会调查、问卷调查等一系列的研究及时做了研究记录，总结有效的解决小学生创新能力培养的策略，撰写总结报告，为课题的顺利结题积累大量的有效依据。
（5）参考文献法。获得一定的理论依据以及相关的方法对策。
七、项目研究工作情况：
1.申报准备阶段：（2012年5月&&7月）
完成课题方案的制定和申报，提出创新能力创新意识的培养分层教育，明确课题实验操作要求，并参阅有关文献资料进行方案的可行性论证。
小学教学主要是思维活动的教学。思维是人脑对客观事物的一般特殊性和规律性的一种间接的、概括的反映过程，培养学生的创新思维能力是他们获取新知识、进行创造性学习和发展智力的重要途径。学生初步的逻辑思维能力的发展需要有一个长期的培养和训练过程。课堂教学的创新思维训练，是根据学生的思维特点，结合教学内容在教学过程中实现的。课堂教学是对学生进行创新能力培养的主阵地，所以，要把创新思维训练贯穿于教学的各个方面。
思维是智力的核心，它是理解知识的必要心理因素，又是巩固知识的重要心理条件。教学不仅要传授知识，更重要的是开发智力、培养思维和创新能力。科学的思维方法、优良的思维品质、较强的思维能力，是学生探索、获取新的知识、提高分析、解决问题的金钥匙，正确的思维训练可以培养良好的思维品质、达到培养创新能力的目的。
2.行动实施阶段：（2012年9月&&2013年7月）
具体细化研究计划，对课题实验模式进行实施，边实践边总结，积累课题实验资料，完善课题实验模式，及时进行调整。
(1)打破传统观念，强化创新意识。有了创新意识，才能抓住创新机会，产生创新方法，启动创新思维。然而传统的教育思想把人们的大脑看成是一座知识仓库，思维限制在老师设定的书本知识的框框内。另外，学校的有些规范，严重地束缚着学生个性的健康发展。教育学告诉我们，创造能力的培养与个性密切相关，长期服从的人根本不会有创造性，只有&奴性&。正像爱因斯坦说的那样：&我认为学校凭借恐吓、压力和权威来管理学生是一件最坏的事，它破坏了学生深挚的感情和真诚、自信，它养成学生驯服的性格。&因此，我们应当重新审视我们的某些教育规范，解放学生，让他们敢想、敢说、敢干。方法之一就是赞扬&&如果你想让学生表现出某一方面的好品格，你就应在某一方面赞扬他，将他的优点放大、升华，让他的缺点在优点的发扬中克服掉，让他充满自尊地健康成长。人们常把教师比喻为园丁，园丁的工作是施肥、剪枝，但绝不是让教师把一枝月季花改良成玫瑰花。
(2)改革评价制度，建立创新机制。长期以来，我国的教育特别是基础教育形成了以考试为中心，以分数为标准，以升学率为目标的教育活动机制。从小学到大学，学生要面临无数次考试，考试考什么，老师就教什么，学生就学什么，迫使学生一切依照标准答案而不能有任何创造性发挥。结果学生得到的大多是一些未经消化的、不理解的知识。在这种教育模式下，学生应用知识解决问题的实际能力得不到应有的培养。为此，我们应当改革升学考试制度，要不拘一格选拔人才，做到&四个转变&，建立创新机制。一是变以升学率为核心的评价目标为全体学生素质全面发展的评价目标。二是变以考试为主的评价方式为全面调查、综合测评、多元评优的评价方式。三是变以绝对性、终结性、结果性为主的评价形式为相对性、诊断性、形成性和过程性等多种评价形式。四是变以课程考试的分数和升学率为唯一标准为以教育目的和基础教育任务以及培养目标为依据的多元和特色评价标准。
(3)注重个性培养，营造创新氛围。人的创造能力的培养虽然离不开教育，但如果教育不得当，其结果就会相反。著名教育家苏霍姆林斯基说过：&人的个性是一种由体力、智力、思想情感、意志、情绪等熔化的最复杂的合金，不了解这一切就谈不上教育。&营造一个个性得以自由发展的宽松的氛围是开发人的创造力的一个必不可少的重要条件，压抑个性自由就是抑制创造欲望，埋没创造人才。为营造创新氛围，培养学生个性特长，应做到&三个结合&。一是普及与提高结合：一方面提高教育教学的整体质量，另一方面注重培养有发展特长的学生。二是共性与个性结合：一方面要保证全体学生形成最基本的道德品质、基本的学力，同时要面向每一个有差异的个性，开发差异资源，实施因材施教。三是规范与选择结合：一方面要求向学生灌输共同的价值观念、共同的道德规范和统一要求的基础知识，另一方面要让学生学发展自己的优势，学会用自己的头脑判断、分析事物，形成辩证的思维方法。
(4)拓宽知识视野，夯实创新基础。在知识经济时代，知识的发展出现两大趋势：一是突破，二是融合。突破能产生新知识，融合也能产生新知识。而无论是突破还是融合，都离不开创新精神和创新能力。创新教育要根据这种发展趋势调整内容，减少记忆性知识的分量，增加有助于提高分析能力、创造能力的内容；减难度过重的课业负担，使学生有时间、有条件接触自然，参加社会实践，并通的创造性工作，关心和满足社会的各种需要&，增强创造性学习的积极性。还应科学的交叉渗透，拓宽学生知识面，将一些关系密切的学科内容合并，融会贯通创新基础。
(5)改进教学方法，训练创新思维。应试教育把学生简单地视为被动的客体，把人脑当做固定的容器，教师生硬地向其灌输知识。这种&满堂灌&、&填鸭式&的教学，不给学生留有积极思维的空间和余地，不允许学生有任何意义上的标新立异，抑制了学生学习的主动性和思考的独立性。创新教育要求尊重学生学习的主体地位，采取老师启发、引导和学生积极参与的方法，指导学生开动脑筋，寻找问题的答案，帮助学生独立地思考和探索，养成对问题和新知识的好奇心与求知欲，培养对问题主动思考的质疑态度和批判精神，既要学会又要会学。
(6)开发情感智力，培养创新品质。美国哈佛大学心理学家丹尼尔&戈尔曼在《情感智力》一书中首次使用了与智商相对应的情商概念，并且认为在对一个人成功起作用的要素中智商占2 0％，情商占8 0％。所谓情商或情感智力，包括人的动机、兴趣、情感、意志和性格，在人的创造活动中，这些因素能起到启发、定向、引导、维持、强化、调节、补偿等重要作用。情感智力也要通过教育来开发和提高，开发情感智力的实质就是让学生学会做人，只有既学会知识，又学会做人，才能更好地创新。因此，我们要改变过去轻视非智力因素的做法和忽视做人教育的状况，注意和培养学生的兴趣爱好，满足学生的好奇心，激发学生的求知欲、上进心，这些都能成为创新的动力源。要帮助学生学会与人相处，培养学生进行创造活动所必需的团结协作精神；要帮助他们学会用正确的态度、坚强的意志和宽广的胸怀对待困难和挫折，最终形成良好的创新品质。
遵循&六解放&原则，培养创新能力。在操作上我们依据陶行知先生的教育思想，努力做到&六解放&，即解放学生的大脑，让他们去想；解放学生的双手，让他们去做；解放学生的眼睛，让他们去看；解放学生的嘴，让他们去说；解放学生的时间，让他们做自己喜欢做的事；解放学生的空间，让其自由发展。这样，学校的一切工作，都有利于学生的个性发展，有利于培养学生的主体意识和创新精神。如让所有学生都有机会参与班级的管理，并鼓励他们在自己从事的组织管理工作中有创新精神、创新成果。建立跨班级的各类学生组织，使学生有机会自己管理自己，并为他们施展创造才能提供舞台，让他们学会独立地运用所有知识，为他人服务。
培养学生创新能力的基本途径：可通过以下几条途径，培养学生的创新能力：一是以课堂教学为主渠道进行主体性教育；二是以开设专门的创造训练课为主，进行创造教育；三是建立校园科技组织，开展创造发明活动；四是组织小型综合课，开展创造思维训练活动，如全面开放课外活动设施，将学校的图书馆、实验室、微机室提供给全体学生使用，使学生的创造发明活动有资料、有设施、有场地；五是创办学生自己的报纸、广播站，使学生把所学知识用于实践活动中，在实践中检验自己的知识，并拓宽自己的视野。
3.小结、反馈阶段：（2013年7月&&9月）
对实验资料和成果加以收集整理和总结研究，形成研究报告，并撰写论文进行上报。
八、成果及结论
理论成果：本人及参与课题的部分教师获得了就学生创新思维能力的培养方式和实践指导的经验。
实践成果：本人获得了学年度校级&优秀教师&奖、&教案创新&奖、&学生作业优秀指导&奖。
九、取得的成果及主要存在的问题：
通过这次调研获得了一定的经验，将填补个人教学的欠缺、更能客观的发展自己教学的主观能动性；也推动其他教师的教学能力的不同程度的提升，但遇到的很多问题不是教师个人就能解决的，必须依靠学校乃至上级主管部门的参与。
参考文献：
1．赵家骥．《创造教育论纲》四川教育出版社．2005：01；
2．周国云论中小学生创新性学习能力的培养期刊一核心期刊南昌高专学报2009年第01期；
3．付仕清浅议数学教学中小学生创新能力的培养期刊一核心期刊科学咨询2009年第02期。
小学生创新能力培养研究
内容摘要：本研究是以xxx小学课堂教学为例，培养学生的创新能力。主要通过行动研究法，以课堂教学为主渠道，面向小学生开展研究。本课题的研究结果表明，通过课堂教学创新能力的培养，学生的创新能力得到了提高，创新能力的教育内容得到了补充，课堂教学方式有所改变，校本课程的开发实施有新的突破，教师的专业素养有所提高。
关键词：小学生 创新能力 提高 培养
&创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。&在小学教学中增强学生创新意识，提高创新能力已成为当前素质教育的主旋律。我现就自己的工作实践谈一谈体会，以与同仁共勉。
二、培养小学生创新能力的意义
1.培养学生的创新能力是素质教育的核心
素质教育的核心是培养学生的创新能力，创新能力是人们发现新问题、解决新问题、创造新事物的能力。创造才能是各种能力的集中和最有价值的表现，人类社会文明都是创造能力的产物，如今这个科技迅猛发展的新时期，对创造能力提出了更高的新要求，那就是创新能力。所以只有具备了创新能力的人，才是最有价值的人才，一切发达国家都非常重视青少年创新能力的培养。温总理在谈到提高教育质量和水平问题时提到：&从国内外的比较看，中国培养的学生往往书本知识掌握得很好，但是实践能力和创造精神还比较缺乏。这应该引起我们深入的思考，也就是说我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法，而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养&。
素质教育，就是要努力提高学生的实践能力和创新能力。
2.培养学生的创新能力是教师的根本任务
创新,原为一个经济概念,是美籍奥地利经济学家J&熊彼得在1921年出版的《经济发展理论》中所提出来的。就概念分析,创新既包括事物发展的过程又包括事物发展的结果,包括新的发现发明、新的思想和理念、新的学说与技术以及新的方法等一切新事物。&创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力&&一个没有创新精神的民族,难以屹立与世界先进民族之林。&由此可以看出，如何培养学生的创新能力？这已经是摆在素质教育面前一个刻不容缓、急待解决的重要课题。
所以，我们要通过新的教育、教学活动来培养学生的创新意识、创新思维以及创新能力，要在教学中注重学生的全面、全体、个性三个方面的发展,要注重开发学生的个性潜能,努力挖掘开发学生的创造能力。
三、培养小学生创新能力的途径
第一层：三号黑体加粗，段前段后1行，居中
切实推进素质教育，全面深化新课程改革实施素质教育，一是我们教师要有创新意识，不断提高自身的教学创新能力，让新课程理念转化成教学行为，用一流的教育理念武装自己，二是致力于对学生创新能力的培养，让课堂充满活力，让学生释放激情。
1.教师教学创新能力的提高是培养学生创新能力的根本保障
振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，教育的改革和发展对教师提出了新的更高的要求。新时期的教师，肩负着把祖国下一代培养成为创新型人才的重任，教师应该具有比学生更强的创新意识、创新思维和创新能力，在创新方面应成为学生的表率，我们应该注重自身能力的提高。提高教师教学的创新能力的根本途径，主要有以下两点：&
第二层：小三号黑体加粗，段前段后0.5行，顶格
（一）更新观念，转变思想
&思想是行动的先导，观念是行动的灵魂，观念指导行动，行动又深化观念的转变。没有正确的教育观作为导向，就不会有教师扎实有效的创新实践，也就不会形成较强的教学创新能力。温总理在2009年教师节前夕，到北京三十五中听课后就明确提出：&我们应该清醒地看到，我们的教育还不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求&。由此可以看出，我们当前的教育还不足以培养高素质创新型人才。温总理还提到：&国家的兴衰、国家的发展系于教育。只有一流的教育才有一流的人才，才能建设一流的国家。我觉得要培养全面发展的优秀人才，必须树立先进的教育理念，敢于冲破传统观念的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆地探索和改革&。
所以，我们在观念上，首先要克服传统的偏见和偏爱，消除人为优劣之别，给个性不同的学生以充分表现特殊才能的均等机遇和平等权利，尊重其特智、特能、特长，
（二）掌握现代技术，提高教学创新能力&
当今的社会，是一个信息化的社会，各种各样的信息瞬息万变、错综复杂，特别是信息高速公路的建成，教育信息的搜集、整理、利用等日益向大容量、网络化、快速化方向发展，呼唤着每一位教师加快掌握各种新的教学手段，去迅速适应科技发展的新要求。可以说，不掌握现代教育技术，我们要想在教学中实施创新教育，从而实现教学创新能力的提高，是不可能的。因此，形势要求我们教师必须注意学习现代先进的教育技术，用现代技术作为辅助教学的手段，学习创意，以充分发挥计算机辅助教学手段的功能，要提升教学创新能力就要努力提高教育科研水平。
&在当前，我们深深的意识到，如果没有捕捉、处理信息的能力，就不可能有创新的意识和创新的动力，也就难以形成教学创新的能力。想想当初自己很用功，也掌握了大量资料，但是这些资料在自己的口中、笔下却是杂乱无章的，更没有从中提出自己的见解。而有的教师却能够根据看起来很平常的资料提出属于自己的深刻思想，并且叙述清晰。造成这种区别的原因是自己缺乏对信息的筛选、吸纳，对资源整合、提炼精华的能力。&
2.培养学生创新能力的主要途径
（一）鼓励大胆想象，挖掘创新的源泉
丰富的想象是创新的翅膀，爱因斯坦说：&想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉&。我们在教学中要善于抓住学生已知与未知知识间的内在联系，从学生的的实际出发，引导学生通过观察、分析、联想，产生好奇心理，大胆想象，从而发现问题、提出问题，进而去探究解决问题。我们应当尊重、爱护、珍惜学生的好奇心及想象力。当学生发现和提出含有某种创新因素的&新奇&问题时，我们不必忙于解答，而应适时抓住这种难得的机会或苗头，因势利导，把它作为一个有意义的问题，让全体同学共同思考，这不仅能极大鼓舞提出问题的学生的积极性，还会有助于学生在学习中形成勇于大胆想象，乐于独立思考的良好氛围，并在这种良好环境中逐步锻炼学生善于发现问题、提出问题的能力。例如：我常常在教学中喜欢运用简笔画配合教学活动，就算画得不如名家大师那样气势磅礴、意义深远，但也能在一定程度上使学生受到启发，学生本来具有的感性知识和他们丰富的想象力，能使他们对所学知识做到最大程度上的掌握。如在教学语文二年级上册《识字1》让学生认识&木、禾、米、竹、瓜、果&时，我设计导语&今天，老师带领学生到大自然中去学习生学好不好？&老师随机画出一个大树的形象并在树干中写出&木&字让学生在绘画的氛置中学生生字，并将和实物联系在一起，更好的掌握了字形、字义。
（二）激励质疑，营造创新的环境
教师要鼓励学生敢于质疑，大胆提出自己思考得出的不同意见，要鼓励学生结合实际，动手搞创新。巴甫洛夫说过：&怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提&，疑是思维的启发剂，有疑才有问题，才能常有思考，常有创新。因此，在课堂教学中我们要营造良好的质疑氛围，引导学生在问题情境、阅读自学、交流评价中质疑，帮助学生培养乐于提出新问题、善于质疑的习惯，对学生的创新成果给予适当奖励，即使是尚未成熟的创造性设想，也要积极支持，努力保护学生创新的积极性，形成激励创新的环境。
因此，我们必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教学内容努力设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，将学生置身于&问题解决&中去，使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机。
如在上《葡萄沟》一课时，我先这样导入课题：现在先请同学们欣赏一首歌曲《我们新疆好地方》，当&我们新疆好地方&&&的悠扬歌曲在同学们耳边回响时，学生们立刻显得情绪激昂、兴趣盎然。我便趁势激趣质疑：伴随着这首优美的歌曲，你们愿意到美丽的吐鲁沟看看吗？你们想到那儿去了解些什么呢?学生的回答可谓是五花八门，有的想了解吐鲁沟的景色，有的想了解新疆的风土人情，&&于是，我便请同学们打开课本学习《吐鲁沟》一课，同学们都兴趣盎然地进入了学习状态。
(三)鼓励尝试，建立创新的阵地
小学生天性好动、好奇，对什么事都愿意去试一试。我们要充分利用学生这一心理，在&试&字上做文章。为学生提供尝试的实践机会，让学生经历探索知识的过程，在尝试中反思、比较、发现、体验，不断纠错扶正，实现对知识的再创造，体验到创造性思维的愉悦。从而让学生在尝试、研讨中获得广泛的活动经验，多角度参与探索解决问题的方法，培养学生的创新意识和探索精神。
课堂教学是培养学生创新意识的第一阵地，新课标强调教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学需要师生双方相互交流、相互沟通、相互补充。同时在这个过程中分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。丰富教学的内容，求得新的发现与发展，达到共识共享、共进，实现教学相长和共同发展。这就是为学生营造环境和&土壤&，为学生自主探究学习提供空间与养分。在课堂教学中，以知识学习过程为载体，强化创新的途径，养成创新的习惯，培养创新的能力。
要发展学生的创新能力，光靠课堂上的教学是不够的，还要建立第二阵地，也就是充分利用好我校的校本课程《经典诵读》，让学生有发挥创新精神的空间。一直以来我们都只是重视课堂教学，重视了向四十分钟要质量，但忽略了课外学习，课堂学习与课外学习脱节，学生只学到一些理论的知识而忽略了实践能力。实践是提高创新能力的重要途径，或者说创新能力需要在实践中提高。所以，我们在教学设计中要勇于创新，善于实践。让创新的果实开满枝头，让学生从封闭单一的课堂中解放出来，接触自然、生活、社会，在广阔天地中学习，不断提高学生的创新能力。
总之，创新能力是素质教育的核心，创新是一个民族的灵魂，是国家强盛和社会发展的动力，创新能力的培养要从小抓起。教师作为人类灵魂的工程师，在培养创新人才的伟大事业中肩负着重要的使命，在努力激发学生的创新能力，培养学生的创新精神的同时，我们也要不断提高自身能力，从我们的课堂抓起，既要学生掌握文化知识又要努力激发学生的创新能力，培养学生的创新精神，为国家培养出适应未来社会需要的人才，以适应知识经济的挑战。
兰州市红古区海石湾第二小学&&版权所有&&Copyright 2012&&All Rights Reserved
地址：甘肃省兰州市红古区海石湾平安路1368&号&&&&&&电话：&&&&&&网址：&&&&&&&校长信箱：
：&&& 空间支持：&&&