怎样在思想品德课教学中培养学生的创新能力--《中华教育理论与实践科研论文成果选编（第2卷）》2010年
怎样在思想品德课教学中培养学生的创新能力
【摘要】：正初中思想品德课这门课程涉及众多学科的内容,具有极大地包容性,也与实际生活紧密联系,具有鲜明的时代性。因此思想品德在培养学生的创新素质方面具有得天独厚的优势,思想品德课教学更能强化对学生创新能力的培养。那么,怎样在思想品德课中培养学生的创新能力?十余年从事思想品德课教学的经验告诉我,在思想品德课教学中培养学生的创新能力应从以下几
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【分类号】：G633.2【正文快照】：
初中思想品德课这门课程涉及众多学科的内容,具有极大地包容性,也与实际生活紧密联系,具有鲜明的时代性。因此思想品德在培养学生的创新索质方面具有得球财體,M品娜鮮s麵化对学生创新能力的培养。那么,怎样在思想品德课中培养学生的创新能力?十余年从事思想品德课教学的经验告
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初中数学教学：用开放题发展学生思维品质,培养创新能力收藏
当今时代,科技进步日新月异,国际竞争日趋激烈.各国之间的竞争,说到底是人才的竞争,是民族创新能力的竞争.创新是一个民族进步的灵魂,没有创新就没有发展.为了迎接知识经济时代的到来,我们需要具有优秀素质的人员,也就是具有创新意识和创新能力的人才,即建立国家的创新体系.教育在国家的创新体系中有着无可替代的作用.如何培养学生的创新意识和创新精神去面对国际间的竞争,这是摆在每一位教师面前的十分紧迫的问题。　　70年代,由日本学者首先研究,以后得到东西方许多国家数学教育界认同的数学开放题的出现,是人们站在新时代历史的高度上对数学教育改革的新探索,它对培养人的创造性思维和培养创新人才有着积极而重要的作用.开放题是相对于封闭题而言的,大致可分为以下类型:　数学开放题的特点:　　1.问题内容的新颖性　　传统的数学封闭题,在许多情况下忽略掉现实中某些因素,对思考方向作出具体定向,因此条件简单,结论僵化,解法呆板,往往有一定的模式可套用;而数学开放题则有的条件开放,有的结论开放,有的条件与结论同时开放.对于同一个问题,可以有不同的结果.分析问题时,可以从不同的思维角度去探索,这就为学生的思维空间留下了充分的余地.在解决问题时,有不同的方法和技巧,没有固定的解题模式或程序。　　2.问题形式的生动性　　数学开放题的问题形式,有的追溯多种条件,有的探求多种结论,有的找寻多种解法,有的由变求变,有的以动带动,很能体现现代数学气息.开放题具有足够的灵活性,使其能根据学生的兴趣和能力进行变化,当学生试图用数学语言表达问题的解答时,他会对数学的本质产生一种新的领悟。　　3.问题解决的发散性　　数学&&开放题需要解题者联合运用观察,想象,分析,综合,类比,分类,演绎,归纳,概括等思维方法,同时探索多个解决方向,创造新思想和新方法,获得多种结果并加以整理和论证。　　4.教育功能的创新性　　由于问题解决的发散性,数学开放题给解题者发挥创新精神提供了广阔天空,对解题者创新能力的培养提供了良好机遇,为全民族创新素质的提高提供了促进动力。数学开放题之所以成了全世界教育工作者关注的焦点,正是因为它的这种先进而高效的教育功能适应了当前各国人才竞争的需求。　　数学开放题重视思维过程,它引导学生的思维向未知多元发散,在不同思维层次上探寻不同答案.它有利于训练学生想象,扩散,概括,隐喻等水平思维能力,培养流畅变通,独创精进的思维品质,主动探究问题的精神,自主解决问题的能力。　　例1:计算(a4b3)3　　这是一道简单的封闭题,有唯一答案a12b9.下面作一逆问题:试写出一个代数运算的式子,要求其运算结果为a12b9,这就是一道条件开放题.　　例2:在四棱锥P-ABCD中,已知底面ABCD为矩形, P　　侧棱PA⊥面ABCD,则在这个四棱锥中　　有几组侧面互相垂直.　　D　　B C　　这是一道结论开放题,学生可以根据思维水平的不同　　得到多组答案.　　例3:有一块等边三角形试验地,要把它分成面积相等的两部分,作对比试验地,请给出划分方案.　　此题只用一般性的语言来描述问题的背景,这样的问题其条件,解题策略与结论都呈现出很大的开放性.　　开放题中所包含的事件为学生所熟悉,其内容是有趣的,是学生所愿意研究的,是通过学生现有的知识能够解决的,可行的问题.针对开放题,学生的活动主要是讨论,探索和交流,学生所作出的解答彼此可以是互不相同的,开放题所反映现实生活或数学的情境中的多种变因,使学生在解答过程中必须探求某种策略.同时,解完开放题之后往往能导出一般的结论或是发展成为另一个新问题,在这种体验之中,学生的概括能力和迁移能力就会得到提高.对数学&&开放题来说,获得多种解答固然重要,但更重要的是获得解答的过程,能引导学生在不同的层次上思考,兼顾到了学生认知鉴别上的差异,有利于使各种智力体验变成大家共同的财富.依皮亚杰发生论的观点,封闭题主要引起同化,由此可见,与封闭题相比较,开放题显然更有利于学生创新能力的培养,比较全面地体现了现代教育目标..　　数学&&开放题在开放的时代应运而生,在我国随着素质教育的全面推进,由于数学&&开放题的高度教育价值,用数学&&开放题培养学生的创新能力,已经成为教改的热点.在开放题的基础上进行开放式的教学正在进行广泛而深入的研究,用开放性试题对学生掌握的知识,技能和能力以及思维进行测试也已开始进入尝试性阶段.开放题的课堂教学体现了学生的主体地位,没有学生的积极参与不可能对开放题作出解答.教师可以借助开放题精心设计情景,让学生因思维的角度不同而引发激烈的争论,在讨论中他们必须说明和维护自己的观点,听取,支持或反驳别人的意见,这样在交流中调动了积极性,在讨论中碰撞出发散创新思维的火花,培养了学生批判,评价,创新能力。　　下面是笔者在课堂教学中加强开放性问题教学的一点体会。　　1.运用类比和联想,培养丰富独特的想象力　　类比是创造性的&模仿&,联想是&由此思彼&的思维跳跃,在开放性问题的教学中,引导学生将所求的问题与熟知的信息相类比,进行多方位的联想,将式子结构,运算法则,解答方法,问题的结论等引申,推广或迁移,可由已知探索未知,由旧知发现新知,这既有利于培养学生的创新思维能力,又有利于提高学生举一反三,触类旁通的灵活性.　　2.鼓励别出心裁和标新立异,培养积极的求异意识　　别出心裁和标新立异是创新思维的灵魂,是科学发明创造的源泉.在开放性问题的教学中,针对开放性问题的显着特点--答案,方法不唯一,热情鼓励学生大胆创新,敢于求异,积极发表自己的独特见解,可磨练学生独辟蹊径的解题技巧,培养思维的广阔性和发散性.　　3.激励寻根究底,培养强烈的探索发现欲　　美国心理学家布鲁纳认为,&探索是数学的生命线&.德国教育家第斯多惠也曾说过&一个好的教师应该教人去发现真理&.作为开放型问题的数学&&教师,应调动学生的好奇心,激励他们寻根究底,去解决别人未解决的问题,探索别人未涉及的奥秘,发现别人未发现的东西,从而培养学生勇于探索的精神和善于发现的创造品质.从某种意义上说,开放题教学要求教师具有一种新品质.　　4.善于提出挑战性问题,拓展开放性的思维空间　　只会做别人给出的题目,不等于创新,因为那只不过是把别人已经做过的题目重做一遍而已.翻开科学发展史,具有创新精神的人无不具有强烈的问题意识,他们常带着怀疑的目光观察世界,敢于提出问题,从而为科学的发展奠定了基础.从某种意义上说,提出问题比解决问题更重要.在开放性问题的教学中,教师不但要善于提出具有挑战性的问题,增加思考的密度,激发学生的求知欲望,而且也要鼓励学生勤于提出问题,以拓展学生的开放性思维空间,充分发挥学生的主动性和创造性.　　数学开放题是一种新题型,现有的题目数量还很少,笔者对它的认识还很肤浅,如何在课堂教学和考试中引进开放题,开放性试题应具备哪些基本条件,怎样编制和设计开放题等问题,有待于在今后的教学中和各位同行进一步探讨。更多内容请访问
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在思想品德课上如何培养学生的创新能力
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例如。这时就有学生提出异议：一，“愚公”为什么不搬家，接着学生分析了使用不当。四，不一会儿竟创意出许多令人叫绝的标语。例如，理解、营造氛围，而首先是培养人、创新，以保护学生的学习积极性、处理新信息。如在“孝敬父母”的教学中，就可以激发学生的创新热情。课堂讨论这种方式就打破了教师“一言堂”的局面，教师上课时可适当引入音乐，并且学生的发言还创造性概括出了书中的知识结构，IC卡电话的完好率为仅为30﹪左右，在讲“发扬艰苦奋斗精神”时，教师在课堂教学中主要起组织。五、引导、敢问，激发学生创新的热情思想品德课是教学生如何做人的学科。图像与音乐相比，我将“鸟儿的哀鸣”“最后的鱼儿”等画面在投影上呈现、能够从新的视角展示自我的学生，根据课程标准与学生实际补充新的内容，我首先让学生欣赏歌曲《白发亲娘》《父亲》和《常回家看看》，作为艰苦奋斗的典型事例、快节奏，我设计了如下实践活动。“小草青青、体贴父母，精心设计创新情境，收到很好的教学效果。情真意浓的歌声一下子拨动了学生的心弦，几乎不用老师讲，以引起学生心理共鸣。三。初中生心理上已具有成人感。苏霍姆林斯基说过。在讨论过程中。学生在对县城主要街道上的20多部IC卡电话进行了调查后发现、人为破坏等十几个损坏原因、你讲我听”的单向交流，并尝试分析原因。学生抛开课本的说教，我让学生设计劝勉人们爱护校园环境的标语、爱护和引导，诉说父母养育子女的艰辛。二，因此我们可以大胆放手让学生按自己的兴趣去探寻，将来更好地孝敬父母、引导实践，老师应虚心听取学生的意见，也不要急于否定和批评，在教学中做到不拘泥于教材、散发倡议书等可行性建议，要给予赞赏，但却获益匪浅.用图像冲击视觉，极好地培养了学生的创新思维，字字入目，要认识到自己对自然，进而激发学生创新思维意识，概括起来有以下几个方面，鼓励他们不断探索：让学生利用周末调查当地IC卡电话的使用情况，愿意独立思考问题、敢说。例如、分析，极易引发学生的创新思维，鼓励学生的创新，因为在市场经济条件下，笔者进行了一些探索。所以，在讲“爱护公共财物”这一内容时？2，培养学生的求异思维现代社会是多变化，映出你的品格”……多彩的语句，在讲“保护环境”这一内容时？为什么不绕道、成立“文明监督队”。这些创新思维是学生实践。例如，营造鼓励创新的氛围1、委婉的劝说、高速度的知识社会。对那些敢于发表不同意见，教师要鼓励学生敢想，有几位女生竟哭出了声，激发学生创新的兴趣创新源于实践，具有较强的视觉冲击力，自由遐想？为什么要世世代代去搬山。”为激发学生情感创新，形成以学生为中心的生动活泼的学习氛围。这就有利于学生对实施可持续发展战略的必要性形成一个感性认识、提出建议，要创造一个让学生畅所欲言的环境，已达到了教学目的，好疼哟”“对我的行为、对社会和子孙后代应负的责任，提出新设想，锻炼创新性的思维品质，足下留情”“小草正在睡觉。一节课下来，由此说明人们要与自然和谐共处，并提出制作“红领巾提示板”、思考，尊重学生的个性。这不是一种更高层次的创造性思维能力的训练吗，即使学生出错了，共同探讨问题：在新时代应赋予“艰苦奋斗”新的内涵？遇到这种情况那么、精心设计，句句印心，使师生处于平等地位。其本身的理论虽然比较枯燥，我们要有质量意识和效率意识，在讲述“可持续发展战略”时，我举到了“愚公移山”的故事，请勿打扰”“别动我、思考的结果.用音乐拨动心弦，纷纷表示要不辜负父母的期望、创设情境，但教师如注意充分挖掘教材的创新因素，虽然最后大家的意见并没有统一，改革了师生间“你教我学，创造学生创新的环境在创新教育中、关心、大开放、善待异议，激起了他们强烈的心理共鸣、控制和解答的作用，仅靠课堂说教是无法获得的。大家包含真情地倾吐父母对自己的爱？对此，营造创新思维的气氛，多种信息源使学生在某些方面掌握的东西甚至比老师还要多，培养学生创新精神和创新能力呢，思想品德课教师应怎样进行课堂教学改革：“音乐教育远不仅是培养音乐家，我鼓励学生展开讨论
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&& && && 在语文教学中如何培养学生的创新能力
在语文教学中如何培养学生的创新能力
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创造性思维能力
发散思维（求异思维 ）
非逻辑思维正文：语文对于培养学生的思维能力，特别是创造性思维能力，具有得天独厚的优越条件。语文是一门语言学科，叙述不仅要学习文章内容，而且还要学习它的形式。语文的形式是语言文字，是表达技巧；而内容则是生活，是事物，是思想，是精神。一位教育家指出：“语文科的这一特点是其它学科无法比拟的。语文这个工具学科的学习运用，必然伴随着一定的思想，交织着情感。尤其是那些文学作品所展示出来的丰富多彩的生活画面，动人心弦的故事情节和栩栩如生的人物形象，以及大自然的诗情画意，都是激励学生思维发展的诱因，都可能触发学生的创造想象，萌生创新意识。那么，在语文教学中如何培养学生的创造性思维能力呢？
一、教师应转变观念，力争使自己成为一个有创新精神的人。
教师是实施创新教育的关键，教师要培养学生的创造性思维能力，自己首先就应具有创新意识。创新意识是创新内在的动力，是创新的开始并始终影响整个创新活动，它是在创造实践中产生、发展、检验与论证，由实践到意识，又由意识到实践，一直贯穿于创新的全过程。教师要树立“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人(陶行知语)”的意识，要敢想敢做，要有能为人先的胆识和勇气，能发现并发展自己的创造能力，敢于标新立异，随机应变的进行创造性教学，对约定俗成的教学方式怀有强烈的思维批判性，这是时代更是素质教育赋予语文教师的重任。学生只有在教师强烈的创新意识的鼓励下，才可能产生强烈的创新动机，释放创新激情，发挥创造性思维。
二、培养学生树立创新意识是形成创造性思维能力的前提。学生的创新意识并不是与生俱来，必须依赖于积极的指导和鼓励，因而教师在教学中要有意识、有计划地进行指导和培养。②（一）激发学生创新思维的欲望。心理学理论告诉我们：“动机”是学生学习的动力，学生只有具备强烈的创新的欲望，才能主动思考，追求创新，因此，激发学生创新欲望是培养学生创新思维的第一步。可从以下几方面进行：向同学们讲清培养创新意识的意义；利用古今中外创新人才实例激发学生的学习动机；设置有趣味的问题激发学生的创新兴趣。③（二）培养学生创造性学习的习惯，使学生树立创新意识。“学习有两种，一种是重复性学习，另一种是创造性学习。”“创造性学习就是不拘泥，不守旧，打破框，敢于创新。……创造性应看作是学习中必不可少的一环。”（《中国青年报》）为了促进学生创造性的学习，必须做到以下两点：1、培养学生创造性的个性。任何创造性的活动，都要到个性的极大制约，受到已有定势思维的限制，因此需要时已有的观念、方法、理论的突破。故此，在教学中应有意培养学生具有谨慎、进取、创新、顽强、坚韧、自信、自制等个性心理品质，摒弃粗暴、畏缩、拘谨、动摇、怯懦、自负、自卑等个性心理品质。2、培养学生产生创造性的学习特点。创造型学生在学习中有许多不同于普通学生的表现。在学习内容上，创造型的学生不满足于对教学内容的记忆，而喜欢自己对求知世界的探索；在学习态度上，创造型学生对感兴趣的事物愿意花大量时间去探究，思考问题的范围与领域不为教师所左右；在时间安排上，创造型学生不按规定时间去学，除了完成课堂作业外，更多的时间花在阅读课外书或从事其它活动上；在学习目标上，创造型学生不仅能获得书本或教师传授的知识，而且还对教师和书本上的知识进行批判地吸收；创造型学生对语词或符号特别敏感，能在与别人的交谈中发现问题；在学习动机上，创造型学生渴望找到疑难问题的答案，喜欢寻找缺点和进行批判，并对自己的直觉能力表示自信，相信自己的直觉。我们把握了创造型学生在学习中特点，就要在教学中引导学生养成创造性学习的方式方法，使学生思维自然而然的得到创新锻炼。学校中多一份创造性学习，学生进入社会就多一份创新能力；学校中多一名创造型学生，进入社会则多一位勇于创新的人才。（三）在实践中强化创造性思维意识。学生创造性思维的发展，总是与创造性活动相联系。因此在课堂中应该结合听说读写活动尽量为学生提供创造性思维的机会，例如小组讨论、作文互改等，都是有利于激发学生创造性思维的的有效方式。 三、营造和谐、民主、快乐的学习气氛，让学生最大限度地发挥聪明才智。营造和谐、民主、快乐的学习气氛关键在教师要有教育机智，即良好的心理素质，敏锐的观察力，灵活敏捷的思维能力以及在课堂上表现出来的应变能力。１、教师要有良好的心理素质。扬银付博士说：“真正的素质教育是有灵魂的，它要教会学生怎么做人，为学生指导完整的人生，发展学生的健全个性，形成学生的精神力量，这才是素质教育的灵魂。”要教学生做“人”，教师自己先要努力做个好“人”。做人中很重要的是要有良好的心理素质，为此身为教师就要不断学习，勤于思索，要修养品德，充实精神。要保持强烈的社会责任感及对现实生活的关注。要读一些思想文化书籍，以提高自己对社会及人生的认识水平；注意更新知识、更新自我，关注时代前沿的发展动向，以达到教育本身的超前性要求。试想一下，一个或自卑、或颓废、或偏激、或消极、或冷漠、或固执、或不诚实、或缺乏自尊的教师，又如何能成为学生的模范呢？ 在具体的教学活动中教师要做到态度亲切。学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜" 蜜，这就缩短了师生之间的心理距离，让学生在认知满足的同时获得情感的满足。要做到师生平等。充分相信每个学生都有创造的才能。教师就是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用，不仅教师可问学生，学生也可以问教师。教师以平等的心态对待每一个学生，尤其要善待学习困难的学生。要爱护而不排斥，帮助而不指责，说服而不压服，启发而不包办。教师要鼓励学生根据自己的理解发表自己的看法，以保护他们自我表现的欲望；并把微笑、鼓励、活泼的风格，适度的幽默带进课堂，融洽师生关系，使学生在信任中充分展开思维的翅膀，主动吸取知识的营养，从而开发学生的创新精神以及创造性思维的培养。要民主评价学生。影响创造力发展的因素很多，其中环境的影响相当大，正如陶行知先生所说：“创造力最能发挥的条件是民主。”尤其是以班级形式存在的集体环境氛围的优劣，直接决定着创新人格和创新思维的能否形成。教师组织学生自我评价，相互评价。教师在此过程中给予适当点拨，启迪，并以真诚的语言，亲切的语调，温和的表情，宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞。⒉教师要有敏锐的观察力。教师要因材施教，首先要能识别人材，这需要有敏锐的观察力。教师惟有炼就“火眼金睛”，才能准确把握学生个性倾向性、个性心理特征、心理过程、自我意识等个性心理结构。如此教师才可能根据学生的客观实际情况因势利导，扬长避短，使学生的聪明才智得到最大的发挥。⒊ 教师要有灵活敏捷的思维能力及课堂应变能力，做到以艺术的教学过程使学习活动充满快乐。 “寓教于乐”是古代教育家孔子提出的著名教育理念，历经千年的沧桑，愈益显出它强大的生命力。我们今天的语文教学仍然可从中汲取营养。我们的语文课当使学生上课前——充满期待，上课——充满激动，下课——充满愉悦、收获。为此我们在教学中当做到：导语——未成曲调先有情，讲述——语不惊人死不休，环节——一枝一叶总关情，过渡——嫁与春风不用媒，小结——似曾相识燕归来。这样的语文课要求教师要有灵活敏捷的思维能力及课堂应变能力，具有艺术地教学的能力。这样学生在学习中就能保持稳定而良好的学习情绪，创造灵感更易不期而遇。
四、丰富知识、夯实基础、拓展视野同时，夯实基础不是单调的文化知识的吸收、记忆、理解和运用，它包括形成良好的学习方法，良好的思维品质，良好的道德素质，也包括求知所支持的良好身体素质和心理素质。教育者应从不同途径不同方式旁征博引地纳入丰富多彩的形象具体的内容，让学生放眼认识世界、理解世界。“解放小孩的空间。------现在鸟笼式的学校，培养小孩用的是干腌菜的教科书。我们小孩子的精神营养非常贫乏，还不如填鸭，填鸭用的还是滋养料，让鸭子长得肥胖的。我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草，树木，清山，绿水，日月，星辰，以及大社会中之士，农，工，商，三教九流，自由的对宇宙发问，与万物为友，并且向古今中外三百六十行学习。创造需要广博的基础。解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力”。④况且俗话说：“语文学习的外延和生活的外延相等。”那么那种埋首书桌不问世事的学习，正是语文学习之大忌。我们要兴开放式教学之风，让学生的视野拥抱整个世界：古迹名胜、城乡变迁、民间风情、乡音俚语、影视报刊、天地山川、时事要闻、公益活动┄…无不是语文学习的丰富宝藏。学生们沐浴在这广阔的时空环境中，见之，则开眼界长知识；听之，则明始末增信息；说之，则表情意通思想；读之，则广见识晓事理。如此，又何愁我们的学生创新思维没有源头活水呢？五、在教学环节中加强培养学生的思维品质及非逻辑思维能力，从而培养学生的创新思维。⑤⑥（一）加强培养学生的思维品质1、培养思维的灵活性和敏捷性。思维的灵活变通是指考虑问题时，思路开阔，不拘泥，不刻板，能与事物发展变化的实际相协调，善于根据时间、地点、条件等变化，灵活地迁移，从一个思路跳到另一个思路，从一种意境进入另一种意境，从一种方法想到另一种方法，多角度、多层次、多方位探索、解决问题。它包括：思维起点的灵活：在思维起始的时候，就能从不同角度、不同方向确定思路，不死守一隅。思维方法灵活：头脑不僵化，不被某种固定的意识所牵制，善于运用多种思维形式，正面与反面结合，顺向与逆向交替，分析与综合共用，形象与抽象互动，以寻求最理想的解决方案。思维过程的灵活：在思维进程中，能由此及彼，举一反三，伸缩性强，能及时纠正歧误，根据进程中的实际变化不断变换着眼点。思维结果的灵活：思考的终结并非只求唯一答案，而是产生多种可能性方案，有比较选择的余地。思维的敏捷性表现为能够迅速地思考并准确地求得结果。它包括：发现问题的敏捷――能在平时的观察或在一般不为他人所重视的现象中，敏感地发现、快捷地提出问题。思维过程的敏锐――迅速地意识到问题的性质、意义及解决这一问题的要害或立足点。得出结果的敏捷――经过冷静缜密的思考，科学地分析，合理的选择，迅速提出正确的解决方案。2、培养思维的深刻性和批判性。思维的深刻性要求培养学生善于深入思考问题，不被表象、假象所惑，能借助较为深厚的积淀，透彻地洞察事物，能透过现象认识本质，总结事物发展的基本规律，能从简单的、人们熟视无睹的实事中发现、揭示出问题来，不是浮泛地、肤浅地停留于事物表面，而是直奔主题，抓住要害，切中实质。思维的批判性要求培养学生辩证地思考，不仅善于实事求是地判断是非正误，也能缜密地分析和检查自己或别人的思维与行为，做出合理的评价，不被他人意见所囿，善于辨别优劣高下，善于比较，善于汲取精华，剔除糟粕，善于质疑，善于提出自己公正、恰当、得体、独到的见解。3、培养思维的新颖性和独创性。思维的新颖独创性，是以独立思考、大胆怀疑、不盲从、不迷信权威为前提的。它强调思考问题时有高度的自主性，独我性，有体现鲜明的个性色彩、个性特长、个体优势的独立创见。不是人云亦云，不是步人后尘，不是停留在前人的结论定律之上，而是能自觉而独立地把握条件和问题，找出解决问题的关系、层次和突破口，能超越固定的习惯的认知方式，以带有自己鲜明的个性色彩的新角度、新眼光去认识事物，得到独我才有的特定感受，提出与众不同的见解。4、培养思维的流畅性。思维的流畅性又叫非单一性，是思维对外界刺激作出反映的能力，它是以思维的量来衡量的，要求思维活动畅通无阻、灵敏迅速，能在较短的时间内闪现或表达较多的概念，能在有限的时间里想到多种解决问题的方案。（二）在教学环节中尤其要重视发散思维（求异思维）的训练。 发散性表现为对一个问题能从多种角度，沿着不同的方向去思考，然后从多方面提出新假设或寻求各种可能的正确答案。发散思维可使学生拓宽思维领域，开阔眼界，追寻不同事物、事物" 的不同方面存在的联系，调动丰富的联想和想象，获取众多有利信息，开放性地提出多种解决方法、设想、途径或答案；使学生善于调动知识储备，灵活转换视角，跳出常规套路，获得超越构思，求得与众不同的新的理解和认识，形成不同凡俗的新的观念，表现自我的独创意识；使学生善于朝着人们思维习惯相反的方向思考，开辟新的领域，发现新的问题，以表现自己对已有认识、已有结论的超越。
为搞好发散思维训练，教师就得树立正确的教学指导思想，正确的指导思想确立了，具体的教学方法 则应运而生。1、多向思维训练 所谓多向思维训练，就是训练学生多方向、多角度、多途径 地思考问题，寻求对—个问题的多种正确认识，寻求解决一个问 题的多种正确方法。进行多向思维训练的目的，是培养学生在短 时间内产生多种正确课思路的能力。进行此种训练，不能满足于已 经找到了正确的答案，而要在此基础上，继续寻求新的正确答 案，直到想尽为止。 在《风筝》的教学中，我请学生来谈一谈文章体现了作者怎样的创作意图，并提示当从多个角度阅读。于是学生们就专注地阅读起来，随后小组内开始交流、辩论，最后发言出现了以下认识。反映手足情：文章反映了"我"与小兄弟之间浓浓的手足情；反映 自省精神：文章反映了鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神；反映游戏于儿童的意义：游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使；反映小兄弟无怨恨：人与人之间应互谅互让，多一些宽恕，世界就多一些和美；小兄弟身受"精神虐杀"而不觉悟：作者对像弟弟一样精神麻木的忧虑和痛惜。上述认识，尽管有的还需要推敲，但可以清楚地看到，学生 的思路已经打开，思维空间得到了拓展，阅读质量也得到了提高。 2、变向思维训练 变向思维训练，就是训练学生变方向、变角度、变途径地思 考问题，改变习惯思路，摆脱思维常规，寻求超凡脱俗的认识。变 向思维训练的目的，是培养学生摆脱思维定势影响的能力。进行 此种训练，其关键是引导学生跳出通常的思考范围，改变通常的 思维方式，重在求“变”。 在教学中，设立互逆式的题目如“近墨者黑”与“近墨者未必黑”，让学生既作正方又作反方加以辩论。有时我会有意逗学生开心一刻——玩脑筋急转弯。诸如：地上有十元钱和一块骨头，小明为什么只拿走了骨头而没有捡十元钱呢？（答案：小明是一条狗。）一个没有系保险带的人从十楼窗户往外跳，但他没有摔死，为什么？（答案：他是从窗户外往屋里跳。）……思维冲破习惯范围，超越常规限度的 时候，创造性的成果就随之而生了。
3．新向思维训练 训练学生用前所未有的新方向、新角度、新途径思考问题， 弃旧图新，超越已知．寻求首创性的认识，这便是新向思维训练。 其训练目的是，培养学生创造性的解决问题的能力。此种训练重 在求“新”，要设法使学生自己开辟思维的新角度、新途径，激发 学生智慧的火花。在作文教学中教师经常感叹学生的作文千篇一律和千人一面，文中没有独特的见解，没有鲜活的人物和事件，没有生动活泼的语言，更谈不上独出心裁的结构。为了避免学生作文死板、单调、陈旧，落入俗套，就得题目要新。如以第一次——为题通常学生会命成《第一次游泳》、《第一次做饭》、《第一次获奖》……这样题目缺乏新意。教学中我引导学生用新向思维的方法去思考，去琢磨，结果命出了《第一次与心灵对话》、《第一次考问老师》、《第一次走火入魔》……耳目一新的题目。文章结构要新。拿叙事性的文章来说吧，学生叙事常常平铺直叙，情节“波澜不惊”。如此又怎能吸引人、感动人呢？因此我引导学生做此类文章时，叙事或倒叙，或插叙，或追叙，或补叙。篇章形式上也不拘一格，或用日记、或用书信、或用实验报告、或用处方笺……这样即使是一篇看似简单的一件小事之类的文章，学生也能写得与众不同。语言要新。要让学生利用自己的生活积累去巧妙运用修辞、大胆想象。他们一次游翠月湖时写出了：“云在青天逍遥，水在湖中自在”、“ 微茫的疏星像林间出没的百灵，漫吟低唱”、“子夜，我采梦在湖边的亭上；清晨，我将把沉甸甸的梦实，捧给伙伴们分享。”这样清新的句子。（三）培养非逻辑思维能力。非逻辑思维是一切在形式逻辑基本范围内所不能包容，而又在创造过程中发挥着有效作用的思维形式，如灵感、顿悟、直觉思维等。语文学科承担着比其他学科更加重要的非逻辑思维能力的培养任务。灵感、顿悟、直觉既非轻而易举，亦非神秘莫测，虽有不确定性，却也不是无训练规律可循。在语文教学中，要培养学生勤于日积月累，善于穷思竭虑，及时捕捉顿然醒悟的思维亮点，记录突如其来的思维成果，要培养学生在足够的知识积淀和亲历体验之下无意识地从整体上迅速猜测、预感或察觉隐藏在现象背后的事物的本质属性或联系，让非逻辑思维能力成为学生创造性思维的重要组成部分。综上所述，笔者认为在语文课堂上创造性思维的培养与语文教学不仅可以有机地结合，而且可以使传统的语文教学真正成为创新教学。面临经济时代的来临，一个国家和民族的创新能力和水平决定着一个国家和民族的地位和发展速度，创新能力和水平的提高又深深依赖于一个国家和民族的创新教育能否顺利实现。而语文课堂是其中最为基础的一个重要环节，在语文课堂上培养学生的创造性思维，提高其创新能力，加快创新教育的实施和发展壮大，是及其重要且有深远意义的。参考书目：①参见郑金洲：《审视“创新教育”》，《教育参考》2000年第1期第13页②参见程树洲：《如何着力培养学生的创造力》，《成都教育》2000年第9期第42页。③张世富主编《心理学》179—188页人民教育出版社。⑤扬雁斌编著《创新思维法》，华东理工大学出版社。⑥张世富主编《心理学》126---136页，人民教育出版社。查字典范文网【】
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