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如何在语文教学中培养学生创新能力
2013年6期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　【摘 要】创新型学生是积极进行课堂思维的学生。教师应在语文教学中抓住时机变教为诱、变教为导，使学生变学为思、变学为悟，这样才能点燃学生的创造激情。 中国论文网 /9/view-5200758.htm　　【关键词】语文教学 学生创新能力 　　叶圣陶认为，现代人类社会的发展趋势，不仅是文化的总和增加而且是文化的不断创新。世界的变化越来越快，一个人到某个阶段也非变不可。他说：“执一不二，光知守不知变，是极不适宜做人之道的。”他还强调指出，“语文教学尤其要注意创造”，要“日新又日新”。他指出，现代社会是一个“多变善变”的时代，教育学生，“要特别注意引导他们知变、求变、善变，有所改革、有所创新。”巴班斯基指出：“教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程的规律。” 教育必须关注人的发展，即关注人性的发展，关注人的个性的发展，语文教学也是如此，因为学生有自己的认知方式、有自己的选择能力、有自己的人格特征。比如，冲动型学生，往往以很快速度形成自己的看法，在回答问题时很快就作出反应；沉思型学生，往往不急于回答，在作出回答之前，倾向于先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案；依存型学生较易受别人的暗示，他们学习的努力程度往往受外来因素的影响；独立型学生在内在动机作用下学习，时常会产生更好的学习效果，等等。这些独特的学习方式蕴藏着巨大的可开发与发展的潜能。语文教学要把这种差异视为可交互和共享的资源；而且语文教学最有利于发展学生个性。教师要关注学生的知识、技能、态度、情感、道德和价值观的全面发展；要注重培养学生终身学习的欲望和能力；要关注培养学生的不同学习方式、学习习惯、学习意识、学习品质、思维品质、道德情感等。教师特别要在课堂教学中重视学生的主体地位，让学生变学为思、变学为悟。教师要注意在课堂教学中启发、诱导、开启学生智慧，做他们积极创造思维的“引路人”“催化剂”。教师要变教为诱、变教为导，创造性地开发、利用一切课程资源，针对不同的学习内容，选择生动形象的、富有个性的组织形式。教师是课堂教学活动的参与者、合作者，要与学生一起创设最佳的教学情境，在教学中始终营造一种支持学生学习的宽容 、轻快、积极的和谐氛围，让学生充分“动”起来，使学生以学习主人的身份，动手做、动眼看、动情读、动口议、动耳听、动笔写、动脑思，独立地、全身心地参与各种教学活动，在兴趣中进行学习、在愉悦中克服困难、在体验中感悟知识，在满怀期望中不断取得成功，从而达到“师生互动、教学相长”的最佳效果。 　　教师要在师生和谐的氛围中培养学生的创新意识和创新能力，需要注意以下几个问题： 　　首先要相信学生、尊重学生的主体地位。叶圣陶极力反对把学生看成“空瓶子”，主张把学生看成“生活体”，要充分相信他们有主动学习、消化、吸收的需要和能力。1977年，他给一位老师的信中说：“教学生，我的想法是让学生自己去跟作品打交道，尽量少说这样看不对那样看才对的话，把学生的思想赶到死路上去。”调动学生的学习积极性，这就要求教师要发挥其主导作用，“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知”“他们如有错误，给他们纠正；他们如有遗漏，给他们补充；他们不能分析或综合，指点他们分析或综合。” 　　教师在教学过程中，要以宽容、赞许、信任的行为指导学生学习。教师在教学中应把学生看做是共同完成教学任务的独立个体，设身处地地体察学生的思想和情感。而教师只有相信学生、尊重学生主体地位，才能形成共同探讨、共同学习、彼此关爱、相互促进的轻松和谐的教学氛围。 　　其次，要教会学生学习的方法，让他们主动讨论和对话。叶圣陶说，“我认为教师教语文，无非是引导学生练习看书作文的本领，主要一步在透彻理解课文。”这就是说要教给学生学习的方法，使学生掌握学习的技能技巧，而并非死学苦练，最终达到“教，是为了达到不需要教”的教育总目标。 　　叶圣陶坚持强调，阅读教学要摒弃“逐字逐句”以及“教读”的方法。作文教学要避免机械模仿的做法，提倡采取启发、诱导、熏陶的方法，指导和帮助学生自学、自悟。他说：语文教学的目的，一是要教会学生自己能看书读书，不断吸取精神养料；二是要教会学生把所想的东西用嘴用笔表达出来。可以进行讨论和对话。讨论的基本内容是课文写了什么、怎写的和为什么这样写。不讨论怎样写和为什么这样写，只讨论文化的内涵的语文课是片面的，不完整的，也是低效的。讨论的环节和学生提问的环节可以是有所交叉。也就是说，学生提出的问题当时就解决了，有些则正好成为讨论和对话的话题。三要培养学生的批判意识，鼓励学生质疑。许多教师很注意向学生提问，这是对的。然而，比教师问学生更重要的是学生问老师或者问同学，也就是学生提出自己的问题。如果说培养学生创新意识和创新能力的首要措施是相信学生、尊重学生的主体地位，那么第二位措施就是学生提出学习中的问题和困惑。从另一角度讲，让学生提问是培养学生创新意识和创新能力的首要措施。 　　叶圣陶指出，在教育学生时，要让他们明白，“写在书上的东西，并不是完全可以信赖的。阅读固然要认真，但是尤其重要的是要抱着批判的态度。”批判的标准就是是否与现代社会发展的要求相适应，“当然还得经过实践的检验”“活读运心智，不为书奴仆”，教师只要努力使学生能够独立思考、不迷信权威、敢于探索真理，就有望通过语文课教学培养出真正创新型学生。
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浅谈如何在语文教学中培养学生的创新能力
发布时间：日
浅谈如何在语文教学中培养学生的创新能力
作者：郭文娟& 单位：镇南中小
摘要] &培养学生的创新精神和实践能力&这一热点，引起了众多教育工作者的悉心探索和实践。&鼓励质疑问难，启发创造想象，重视发散思维，倡导自主学习，开展实践活动&等方法能够培养学生的创新能力。
[关键词]语文教学;培养;创新能力
1996年,国际21世纪教育委员会的报告《教育&&财富蕴藏其中》中指出：&教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能、创造潜能都能结出丰硕的果实，这一目标比其他所有的目标都重要。&这不仅为我国实施素质教育注入了新的丰富的内涵；更是小学语文教育改革的方向。&培养学生的创新精神和实践能力&这一热点，引起了众多教育工作者的悉心探索与实践。可见在小学语文课堂教学中如何实施创新能力的培养是何等重要。
一、鼓励质疑问难
罗素曾说过：&一切学科本质上应该从心智启迪时开始。&语文学科也不例外，也是要开启学生的心智，使学生&不唯书&、&不唯上&，能够进行创新学习。对小学生来说，创新不是发明了什么，创造了什么，而是在对获得的知识、信息进行重组的过程中求新、求异、求奇。而要达到这一目的，就必须依靠教师的引导。采用什么方法引导呢？布鲁纳的&发现学习&就是不把现成的知识和结论由教师传授给学生，而是向学生提出一系列精心安排的问题和作业，让学生在学习活动中，像科学家发现知识那样，亲自去发现&知识&和结论。因而在教学中，我们要切实保护学生的好奇心和创造火花，鼓励学生质疑问难，激发起学生求知的强烈愿望，让学生在已有的知识基础上，去探索规律,给学生更多的想象机会，从而培养学生的创新精神。所以，实施创新教学首先表现为学生善问。这就是朱熹所说&读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。&但是，由于&师道尊严&，&应试教育&长期禁锢着教师的思想，教师已习惯于传道、授业、解惑的权威地位，学生已习惯于一味崇拜老师，对老师传授的知识抱着接受──再接受的心态。而作为一名二十一世纪小学语文教师，必须改变这种局面，大胆地把语文&面&扩出去，彻底改变&教师牵着学生走，学生围着老师转&的局面，使语文课堂变成一种真正&民主&的课堂。让学生在&民主&的课堂中敢于质疑问难。
二、启发创造想象
（一）创设情景，引导想象
《课程标准》中指出：&可利用情景模拟与角色扮演进行教学活动，这类活动是为了让儿童获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，而有目的地创设某种情景，令其经历的仿真性演习活动。活动的关键是让儿童获得体验，演技好坏并不重要。&因此，培养学生的创新能力，要求作为课堂主控者的教师，必然在教学时，经常创设情境，使学生的学习兴趣时刻保持在一种激扬的状态中，从而对所学的知识产生浓厚的兴趣，并积极主动地参与到学习中去。正如苏霍姆林斯基说过：&要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。& [1]
（二）读写结合、展开想象。
语文课程标准还强调：作文要&运用联想和想象&，要写&想象中的事物&，要写&想象作文&。[2]想象是在头脑中改造旧表象、创造新形象的心理过程。当展开想象时，记忆中的表象由模糊变为清晰，由单薄变为厚重，新形象随着旧表象的改造而不断生成。鲁迅先生说：&孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。&学生的想象之鸟一旦高飞，脑中会浮现出新颖、生动的意象。每给一次这样的作文，想象力便得到一次锻炼，生命体验便得到一次拓展，创新的萌芽便又一次破土而出。想象能力是构成创新能力的重要因素。在语文教学中，我们可以大胆运用语文学科这一独特优势，为学生插上想象的翅膀。一是根据课文的留白，进行续写、补写。二是根据原文进行创造性的复述、改写、扩写、缩写。在教师引导下学生展开丰富的想象，对知识理解得更透彻，思想和思维都得到了升华。教师创设条件，让学生展开丰富的想象，自己去发现问题，探求新知，在获取知识的过程中学会学习，学会创造，使课堂真正成为学生自己活动和实践创造的天地。
三、重视发散思维
伟大的发明家爱因斯坦说：&要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就不可能想像。&面对21世纪世界范围新技术革命的挑战，为了赶超世界先进国家，为了民族的腾飞，我们所培养的21世纪社会主义建设的栋梁之才应当有更灵活、更机智的头脑。因此，在小学语文教学中注重培养和训练学生的发散思维为培养学生创新能力提供了可能。&授之以鱼&重于&授之以渔&的道理即在其中。
（一）培养学生独特的思维。教师要努力打破学生从众心理，鼓励他们提出不同的问题，敢于回答问题，并对同学的答案质疑，释疑。要以学生为友，让学生多问、让学生多思，允许学生发表不同意见，给学生充分发挥主动性与独特性的空间。如在对很多课文分段时，学生往往持不同意见，此时就要给他们以展开讨论，各抒已见的自由，直到他们的道理使同学们心悦诚服。此时，学生的独特性创造思维得到了训练。
（二）培养学生求异思维。在小学语文教学中，注意培养学生的求异思维能力，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创新能力，使之成为高水平、高素质的跨世纪人才。如在小学低段教学《司马光砸缸》一课后，教师要引导学生进行发散思维训练，说说除了&砸缸救人&还有哪些方法可使？并进行比较，看哪个办法最好。教师对学生的种种说法表示赞赏，并形成了学生在不同的情况下用不同的方法解决问题的能力。
（三）培养学生积极主动思维。只有积极主动的思维，才能使学生拥有创造的愿望和求知的欲望，才能使学生&在学中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。&如在学习《捞铁牛》一课时，抓住&船装泥沙&、&绳拴铁牛&、&铲去泥沙&、&铁牛捞出&四步曲，引导学生看打捞过程，想其中原理，体验怀丙和尚&用水的浮力捞铁牛&的创造思维，从而增强学生的创新意识和积极思维的兴趣。
四、倡导自主学习
《语文课程标准》中指出：&改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力&。[2]自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自学的意识和反应的学习方式。现在的语文教学普遍存在着&满堂灌&、&填鸭式&的教学方式。这样的教学方法最大的弊端是，学习过程是以教师为主导，以教师的&教&牵着学生的&学&。但是，这样的教学方式往往得不到学生的喜爱。学生是学习的主体，应该处于主导地位，而教师是学习的铺体，应该处于学习的次要地位。良好的学习方式是&以学生为主，教师从铺&。尤其是在语文教学中，学生的自主学习对理解课文的意义有着举一反三的作用。要真正实现自主学习，就要像陶行知所说的那样：&①解放小孩子的头脑。把儿童的头脑从迷信、成见、曲解中解放出来。②解放小孩子的双手。因为人类的活动靠双手进行，不许小孩子动手会摧残创造力。③解放小孩子的眼睛。不要戴上有色眼镜，使眼睛能看到事实。④解放小孩子的嘴巴。有问题准许问，&发明千千万，起点是一问&，有话敢直说。⑤解放小孩子的空间。让孩子去接触大自然。大社会、扩大眼界，以发挥其内在的创造力。⑥解放小孩子的时间。给儿童个体学习，活动的自由时间。 &[3]
解放学生的口。《课程标准》中有一项最基本的要求&具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神&。[4]但是传统教学认为：课堂安静，学生认真听讲，不小声说话、不做小动作，这就是好课堂。其实不然，它不利于学生主动学习和独立思考，会抑制学生想像力的自由发挥和创造性思维。因此，在教学中应解放学生的口，加强说的训练，多问为什么，给学生说的机会；教师精讲，把说的机会和时间让给学生，并且要注重学生口头表达能力的培养。
解放学生的手。就是鼓励学生敢于动手，善于动手，勤于动手。《课程标准》明确指出：学生要在小学阶段认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。[4]语文教学中的动手，要求学生不仅会写字，还要把字写对、写美观。在其它方面，动手也是培养创新能力的方法之一。学生只有在动手的基础上动脑，才能培养自己的独特思维，才会有更多的创新成果。
解放学生的脑。心理研究表明，学生通过自己的思考就会尝到克服困难的满足与愉悦，感受成功的快乐，这样才有利于学生对学习产生更大的兴趣，并激发他们的创造性思维。因此，教师在教学过程中，不能强求学生必须按自己的思维去想，这样会束缚学生的大脑，不利于培养学生独立思考的能力和勇于探索敢于创新的精神。
总之，让学生充分解放自己，自己能够自主地处理学生与教师的关系，能够自主地处理学习与玩的关系，能够让学生在自己的方向上前进。
五、开展实践活动&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
在素质教育实施过程中，我们不仅需要丰富的书本知识，更需要广泛的实践活动。《全日制义务教育语文课程标准》指出：&语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种实践能力的主要途径，也应是语文实践。&[4]实践活动是教学活动的重要方式，没有实践活动就没有学生的创新学习。事实证明，创造性的实践能力与创造性的思维能力同等重要，它们是实现发明创造必需的两大能力。没有创造性的实践，创造能力很难得到锻炼和发展。强化实践活动是学生在认知过程中张扬个性、提高创新能力和实践能力的重要保证。小学生的语文素养不是在课堂&言说&和课外&做题&中具备的。因此，为提高小学生的语文的实践能力，应采取多种多样的形式，给学生提供尽可能多的机会。在具体的教学中不应忽视语文学科的特色和规律，要让学生在活动的过程中学语文，用语文，发展语文能力，激发他们学习语文的兴趣，使语文教学与生活相联系，与课外紧密结合。所谓课外实践其外延很大，但语文课外实践即小小课堂与大生活相结合，培养学生观察生活，关注社会的习惯和能力，用敏锐的眼睛捕捉灵动的信息，填补课堂的空白。
《课标》中&课程标准&部分指出：&写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。&&多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。&[4]农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，也有都市的现代气息，为农村学生提供了取之不尽的作文素材。因此，应该充分利用农村的教育教学的特有资源，让学生走进生活，置身于熟视无睹地农村大世界，体验自然风光，谈家乡之美；体验先辈精神，叙崇敬之情。体验家乡富饶，倾自豪之情。体验家乡巨变，抒振奋之情。体验乡情亲情，赞纯朴民风。体验农活艰辛，说劳动苦甜。这既为学生们解决了习作时&无米&之苦，寻着了习作的活水之源；又陶冶了学生的情操。作文时，文思如泉涌，说不完的话，道不完地情：深刻的体验使学生的作文更加生动，而习作的训练也梳理了学生的情感，深化了学生的体验，进而达到了教书与育人并举的目的。
总之，在知识经济时代，语文教学要放眼未来，要不失时机地实施以创新为重点的素质教育，大胆进行创造教育，在语言的天地里培养学生的创新能力，缔造一批真正的社会主义事业建设的学术带头人和尖子人才。从而实现江泽民同志提出的&创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力&的号召。
[参考文献]
［1］[苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议（全一册）[M]北京：教育科学出版社，1984：56.
［2］全日制义务教育语文课程标准解读（实验稿）/教育部基础教育司组织.武汉：湖北教育出版社，，70.
［3］方明.陶行知教育名篇.[M]北京：教育科学出版社，6.
［4］秦训刚，晏渝生.全日制义务教育语文课程标准教师读本(修订本).武汉：华中师范大学出版社，，166，178.
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