佛山市华英学校
《华英学校教育思想精粹》 培养目标：培养有中国灵魂，有国际意识，综合素质强，具备可持续发展能力的现代中学生。办学理念：科学与人文并举，规范与个性共存。（校训）办学思路：以人为本，依法治校，科研兴校，文化强校。办学特色：重素质，讲规律，活教活学，走“轻负担，高质量”的办学之路。华英精神：追求卓越，争创一流。华英校风：爱校尊师，勤学苦练，动静分明，立志成才。领导作风：勤奋、自律、团结、高效。华英教风： “三个热爱”：热爱事业、热爱学校、热爱学生。
“三种意识”：责任意识、合作意识、创新意识。“三心”：爱心、细心、恒心。华英学风：勤奋，自主，严谨，活泼。
华英学校党总支书记、校长邓超祥“规范”与“增效”并重
减轻学生课业负担——“高质量轻负担”教育的探索与实践
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“规范”与“增效”并重
减轻学生课业负担——“高质量轻负担”教育的探索与实践
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石井中心小学 李海滨
　　【摘要】当前，减轻学生课业负担，全面实施素质教育，是学校管理的主题。我们首先端正办学思想，从规范办学行为和教学行为入手，并建立监控机制抓好落实，让学生高效学习，健康成长，初步实现了&高质量轻负担&的教育追求。
　　提高教育质量，减轻学生课业负担，是当前学校管理的主题。几年的探索实践，我们&规范&与&增效&并重，促进学校内涵发展，促进素质教育的全面实施。
　　一、把准脉博：减负，难在哪里
　　尽管教育部门三令五申，学校老师也有共识，但当前学生课业负担过重是不争的事实。&减负&，难在哪里？
学校的竞争。在现行&高考&的指挥棒下，教育部门、社会、家长评价学校的依据是&升学率&。义务教育小学阶段&划片招生，就近入学&的招生原则理论上不存在&升学率&问题，不以考试成绩排名次，不公布学生考试成绩，不以成绩作为评价老师和学生的评价唯一依据。但受&升学率&制约，实践中对学校的评价还是忽视过程，重视结果--学生的考试成绩。
　　老师的荣誉。当社会、学校的目光聚焦在&分数&的时候，老师为提高学生的学习成绩，&只管眼前，不管将来&，机械训练，题海战术的应试教育就有了土壤。这样的教育，老师累，学生也痛苦。但我们会对学生说：&现在痛苦，是为了将来的幸福&。
　　家长的期待。据近期发布的中国社会心态蓝皮书：&望子成龙是最大生活动力&。孩子是祖国的花朵和未来，更承载着家长的未来和希望。家长为了要让孩子&赢在起跑线&，个别还要满足虚荣心，在课余时间让孩子参加&书法&、&绘画&等兴趣班以及各种补习班。
学生课业负担过重必然占有学生自由时间，让学生处于疲惫应付的状态，必然导致学生厌学、怕学，扼杀学生学习兴趣和实践创新精神。
　　二、破解之道：&规范&与&增效&
　　（一）端正办学思想，树立正确质量观
　　1、凝练思想
　　思想指导行动，树立正确的质量观是减轻学生课业负担的前提。在课程改革背景下，我陷入深深思索：&小学阶段教育的价值是什么& ，&办什么学校&，&培养什么样的学生&,
&如何做到高质量轻负担&等。经过思考和讨论，我们确立了素质教育&全体学生全面发展&的核心理念。&全体学生&--教育要面向每一个学生，一个都不能少；&全面发展&--学生要在德、智、体、美、劳等方面全面发展。为此形成了完整的办学思想，如：办学目标：办学条件高标准，师资队伍高素质，教育教学高质量，办学特色鲜明的泉州示范小学。办学思路：遵循儿童身心发展规律，教育教学规律，质量立校，科研兴校，特色强校。培养目标：基础扎实，兴趣广泛，习惯良好，人格健全，具有可持续发展能力的合格小学生。
　　2、宣传思想
　　办学思想只有为教师所认同，才能成为教育教学中的行动指南。我们经常组织老师学习《课程改革刚要》，学校的办学思想，学习《福建省人民政府办公厅转发省教育厅关于进一步规范中小学办学行为有关工作的通知》、《泉州市教育局、泉州市人民政府教育督导室关于加强和改进中小学素质教育督导评估工作的通知》等文件精神，充分认识减轻学生课业负担、促进学生身心健康、提高学生综合素质的重要意义，进一步增强责任感与紧迫感。
　　减轻学生课业负担，离不开家长的支持和配合。我们自觉肩负起培训家长，提高父母教育子女素质的任务。每学期都会召开家长会，向家长介绍学校办学情况，介绍教育方法。邀请专家讲座，如中央电视台&知心姐姐&栏目&关注孩子心灵健康成长&，团中央
&学习，成长钥匙&，教育部智慧家庭教育&让孩子爱上学习&，中国关工委&激发孩子持久的学习动力&等专题讲座。让家长懂得：要关注孩子的学习成绩，更要关注兴趣爱好；要关注孩子身体健康，更要关注心理健康。
　　（二）规范办学行为，让学生健康成长
　　管理学&木桶定理&告诉我们，木桶装水量取决于短的那块木板。减轻学生课业负担的成效如何，取决于学校的整体状况。规范办学行为，我们着力落实四个规范：规范课程设置。
全面执行国家和省颁课程方案，开齐开足各类课程， 并确保学生每天体育锻炼 1 小时。规范作息时间 。学生每天在校的活动总量不超过 6 小时，铃声一响就下课，时间一到就放学；作业不超量；不占用节假日和休息时间组织学生上课和集体补课。规范评价考试。严格控制考试次数和试题难度。每学期实行期中、
期末两次学科考试。取消百分制，实行等级加评语的评价方式，对学生评价采用鼓励性评语。规范征订教辅材料。
　　规范办学行为，我们将教师逼上&转型之路&:提高教学成绩，教师比的是教学能力、教学手段、教育理念，比的是效率。把学生从沉重的课业负担中解放出来，把教师从疲惫中解放出来，为学生的全面发展提供空间和时间。
　　规范办学行为在解放老师和学生的同时，我们在综合实践和校本课程做文章，开发校本课程《英雄魂-郑成功文化》、《泉南文化-清音袅袅》、《围棋》、《乒乓球》等，综合实践资源包《郑成功文化》还荣获全国评比二等奖。组建体育、艺术等兴趣小组活动，既培养学生的兴趣特长，又活跃校园文化生活，发展学校特色。学校每两年举办一届&校园文化艺术节&、&学校运动会&，已成了学校一道亮丽的风景线和&名片&。
　　（三）规范教学行为，让学生高效学习
　　如何实现减负不减质，减负又提质，才是减负的关键。我们围绕&高效学习&目标，从规范教学行为入手，提倡老师在学校制定的&框架&内发挥教育智慧和创造性，形成自己的教学风格。
　　向备课要质量。备课时，做到&三备&：备教材、备学生（基础、兴趣、状态），备可能（预测课堂上可能发生的情况以及采取的措施，积累教育智慧）。
　　向课堂要质量。减负，提高课堂效率是根本。一是增强效率意识：提出课堂40分钟效益的衡量标准，决不是教师在40分钟内教给学生多少，而应该是学会多少，已掌握了多少。二是减少时间损耗，教师提前2-3分钟到班级，学生课前做好上课准备，培养学生良好学习习惯。三是改变课堂结构，改变传统课堂满堂灌、满堂练的现状。规定课堂分为三大板决，准备、互动、测评等三大环节，要求教师按照&学习金字塔&理论，转变教学方式，讲课、学生自主学习、测评时间的比例为3：7：1。
　　向作业要质量。要求教师所选习题必须重能力的培养与训练，把握好深度和广泛，而且为学生提供适当的选做题，以关注不同中层次的学生。如，作业&二度设计&：从学生第一次练习普遍错误中总结出难点、重点，为学生&度身量制&第二套习题，然后第三次、第四次……提高作业的针对性和有效性。又如，作业&二度批改&：第一次老师不直接&纠错&，让学生自己改正，老师第二次再批改，让学生在纠正错误中理解知识，掌握知识。
　　向分析要质量。每次测试获考试后，要及时分析：一要到题，每一题错多少人，错误的原因是什么；二要到人，是谁做错，为什么错，是那一个知识没掌握好，最终使每一位学生都有效地落实知识点。
　　（四）规范过程管理，让&高质量轻负担&落到实处
　　为避免减轻学生课业负担&雨过地没湿&, 我们通过建立机制，制度保障，规范管理，加强监控，把&高质量轻负担&落到实处。
　　1、构建网络、
　　我们建立教师、年级组、学校三级监控网络。教师监控是教师教学和学生学习。一方面是教师依据规范内容和要求对自己教学的自我监控，另一方面是对学生学习的检测和监控，随着教学过程的进行而进行。年级组监控是教师教学。由年级组长负责，对同年级教师日常教学情况进行监控。学校监控是学校管理、教师教学、学生学习。由校长、教导处负责。学校管理侧重审视和修订规范内容；教师教学侧重于对教学常规进行监控；学生学习侧重于对学生的学习情况进行抽查。同时在教学监控时收集监控信息，加强引导，确保教学质量的提高。
2、&三结合&监控，抓好落实
　　⑴全面监控和重点监控相结合。全面监控由教导处组织，以年级组为单位，在每月的最后一个星期组织对教学常规全面检查。内容包括各种计划、总结，教案、课堂教学、作业批改，质量分析等。制度保障有教学常规月检查制度。重点监控指根据实际需要进行的单项监控。如：
　　课程管理监控：一建立行政巡课制度，没有执行课程计划的老师，一经发现，第一次通报批评，第二次取消当年评先评优资格；二是规范代课管理：请（公、事、病）假事先提出书面申请，按照《南安市教职工管理暂行规定》审批权限审批，由教导处调课后方可离开，并且必须按时返岗、销假。
　　教案周签检制度：教案每周签检一次，由年级组长负责，签检教案一查教案是否符合监控要求、二查是否提前备课（以教学进度为准），三查备课质量。校长、教导处不定期抽查教案的签检情况。
　　课堂教学质量监控：制定&课堂教学评价表&，引导教师规范课堂教学。一是行政巡课、随堂听课制度；二是教导处组织对应科骨干教师，对教师听、评课。听课后评课，帮助教师分析优点，会诊不足，提出改进的建议和意见，并形成书面材料反馈给任课老师，帮助任课老师明确努力的方向。经过一段时间再深入课堂进行跟踪，看进步了多少，哪些还需要努力，提高教师课堂教学能力。
　　教学质量分析制度：语文、数学进行单元质量检测、期中、期末考试，由任课老师做好单元质量分析;期中、期末考试由年级组做出分析，教导处进行综合分析。非语数学科期中、期末检测的质量分析都要填好质量分析表。每次质量分析、都要找出主要成绩和主要问题，剖析具体实例，提出改进措施。校长、教导处对任课老师、年级组质量分析情况进行抽查，掌握第一手资料。学校每学期至少召开两次质量分析会议，不使教学中存在的问题产生沉淀。把较差学科，班级和后进生的转化列为重点，并对其进行跟踪监控。
　　⑵定期监控和不定期监控相结合。定期监控指按规定的时间进行监控，主要有期初、期中、期末、教学常规月检查的全面监控。不定期监控指的是不定时间、不定地点、不定内容的监控，主要由校长、教导处进行监控。
　　⑶教学监控与促进发展相结合。过去我们主要重视结果性监控，满足画句号。现在我们更重视形成性监控，形成比较完整教学监控流程：①教学监控。有教导处和年级组两级监控，监控方式有全面监控和重点监控，定期监控和不定期监控。②及时反馈。我们要求，监控的结果必须反馈到&教&与&学&，而且要快、要及时。反馈的途径有两种：一是当面交流，如：校长、教导主任随堂听课后，与教师进行直面交流，提出建议。二是集体反馈，如每次抽查、定时检查一结束，就召开教学监控反馈会，对监控结果进行归纳反馈，对各方面的优缺点都进行梳理，要求教师们有针对性地进行调整、完善。③运用好监控结果。对于评估结果进行分析研究，制定切实可行的措施和方法，更好地调控下一阶段的教学的活动。④跟进监控。对教学监控提出改进的建议和意见，经过一段时间再进行跟踪，看教学是否在逐步完善，教和学是否收到实效，不为教学监控而教学监控。您现在的位置：>>
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绍兴县实验中学 “轻负担，高质量”改革纪实
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做好教育的“减法”
　　　　　
——绍兴县实验中学 “轻负担，高质量”改革纪实
　　2005年，本报率先推出了绍兴县实验中学 “轻负担，高质量”的系列报道。3年多来，绍兴县实验中学不断探索，影响越来越大。近日，《人民教育》记者和本报记者走进绍兴县实验中学，对该校的“轻负担、高质量”改革经验进行了进一步挖掘。
□《人民教育》记者
《教育信息报》记者
　　杭州市一位示范性学校的校长，曾先到省外某知名中学学习，再到省内的绍兴县实验中学参观。
　　没想到，反倒是绍兴县实验中学——这所名气不大的学校，一下子吸引住了他：
　　语文、数学等考试科目，在很多学校一周开7节课；可在绍兴县实验中学，严格按照国家规定，只有4~5节。
　　教师加班加点，在其他学校是“敬业”；可到了绍兴县实验中学，却成了不光荣的“教学事故”，教师从不拖堂，按时下班。
　　家庭作业，很多学校以为越多越好。可绍兴县实验中学严格控制作业量，而且规定：即使学困生完成家庭作业的时间，也不能超过1.5小时。
　　学校不向时间要成绩，不向精力要效益，让这位校长很意外：升学竞争激烈，哪个学校的师生不做“拼命三郎”？绍兴县实验中学这么做，就不担心自己的教学质量？
　　绍兴县实验中学校长赵水荣不慌不忙、笑眯眯地拿出近年来的成绩：各学科教学成绩质量都达到A级，中考成绩连续多年全县第一，毕业生的优秀率接近50%！
　　而且，绍兴县实验中学的学生，还特别受高中的欢迎。当地示范性高中的教师私下交流时对该校毕业生这样评价：“潜力大，综合素质高。不像有些学校培养的高分生，在初中就被榨干了油！”
　　时下，虽然很多教育者不说出口，但心里还是认为只有高负担，才有高质量的。绍兴县实验中学却用自己的实践和探索，高举起了“轻负担、高质量”的旗帜。
　　让学习成为一种轻松而快乐的劳动
　　赵水荣到绍兴县实验中学之前，在两所农村学校当过校长。对教师教得苦、学生学得累，有着很深的体会。
　　几年前，一次无意中的聊天，让他很受刺激。谈笑中，朋友对赵水荣说了一句笑话：“在中国，权力最大的，要数中小学校长了。”为啥呢？因为他们连国家规定的教学计划都可以置之不理，视而不见。看看吧，有的学校3个星期才休一天假；有的学校，在7天的“黄金周”假期里，就能布置50张的试卷。
　　“这样的教育，能给孩子们留下什么呢？”赵水荣很感慨，“为什么不让学习成为一种轻松而快乐的劳动？为什么不让健康的笑容展现在每个人的脸上？”
　　“书，不应该这样读。”
　　2001年，赵水荣在绍兴县实验中学推出了“十条规范”：
　　严格按教学计划开课，绝对不增加任何一门学科的课时；严格控制学生在校时间，一天不超过7小时；坚持双休日、假日不补课，不办任何形式的补习班；严格控制学生作业时间，总量在1～1.5小时内；取消集体早自修，允许学生在第一节课前到校；教师不得提前上课，不得拖堂，把课间10分钟还给学生；禁止教师在午休、自习课、作业整理时间进行集体讲课或补课；严格控制考试科目、次数和难度系数，学校只组织期中、期末考试，教师不得进行任何形式的考试；取消“主课”、“副课”提法，音体美劳等学科成绩，与中考科目成绩一并列入学期班级教学效果捆绑评价；确保学生每天1小时以上的体育活动时间，要求教师与学生一起活动。
　　十条规范，就像十把锋利的钢斧，砍断了教师加班加点、题海战术的退路。赵水荣面临的压力，也是可以想象的：毕业班，别的学校在分秒必争，实验中学教师不但周六不补课，而且一放学就走了。教师和家长心里会怎么想？有教师很委婉地和赵水荣商量：“时间少了那么多，课要来不及上呢。”赵水荣说，半年一本书，难道学不完？这不正常嘛。“成绩要下降的。”他说，总有科学的方法，可以保证质量。“和别的学校比，我们要吃亏的。”他说，我都输得起，你们怕什么！
　　对于“不怕输”，赵水荣心里是有底的。他在理论上提出了两点：一负担与质量之间不一定成正比，过重的负担，有时会成反比。二减轻负担的关键，是高效率的教和高效率的学。教得扎实，学得踏实，学生额外的、不科学的负担自然减少了。赵水荣建议教师，要好好研究什么样的负担是合适的，什么样的教、学是高效的。
　　赵水荣说得很平静，但平静中很有力度：规范办学是减负的基础，谁要是违反了这些规定，通报批评，扣奖金，绝不姑息。
　　学校特意聘请了一位教育局的退休同志，担任“校园督导”。他的工作，就是每天在校园里巡视，一旦发现有违反规范的行为，立即记下来，放到校园网上，公开批评。
　　一开始，“某某老师拖堂5分钟”、“某某老师占用自习课”等信息，在校园网上滚动出现。赵水荣也不客气，出现一次就给予相应的经济处罚。几年下来，加班加点在学校没了“市场”。
　　题海战术也开始使不上劲儿。学校规定，每周每科的家庭作业不得超过两页的八开纸（字号也有规定）。每个年段统一作业，要上报教学处，教学处在确认作业不超量后，才能签字、印刷。
　　有一年放寒假，教研组商讨好了作业，教学处的负责人也签了字。没想到，赵水荣看到后，坚决不同意：“量太多了，孩子怎么有时间去接触社会，走进自然？立即把作业追回来。”追回的作业，大家又集体讨论了3次，修改了多次，然后是教学处审、副校长审、校长审，最后才得以通过。
　　事情过去后，赵水荣想了想，总结说：“只要有决心，减负不会不成功。”
　　只是，当这个“决心”碰见家长的时候，还是有些难办。哪个家长不希望自己的孩子多学一点，多做一点，成绩比别人的孩子好一点呢？
　　一次家长会上，赵水荣对学校的减负举措进行解释。下面的家长一直嘀咕着，会场里暗暗涌动着一股不满意的情绪。赵水荣干脆站了起来，大声问家长们：“家长和学校的目标都是一致的，都是为了孩子好，是不是？”
　　“是。”
　　他顿了一下：“既然目标一致，对于教育教学问题，是你们家长懂还是我们教师懂？”
　　“当然你们懂，你们吃这碗饭的。”
　　“既然承认我们更专业，那就得听我们的！”
　　下面的嘀咕声，一下子没有了。
　　这个场面，后来被省教育厅副厅长张绪培用赞赏的口吻，在不同场合里多次提到：“教育者，就要有这样的底气。”
　　减掉无效的教学环节
　　不拼时间，不拼精力，就只能拼课堂效率。这样的道理，谁不懂？
　　只是要落实起来，难度就大了。语文教研组长莫爱琴，给我们细细地算了一笔账：原来语文一周7节课，每节45分钟，现在每周5节课，每节40分钟。三年下来，要足足少学200多个小时。
　　“这么短的时间，赶教学进度都来不及，还谈什么探究、合作？”
　　语文教研组的教师们聚在一起研讨，大胆搞起了“主问题教学”的实验。成果出来了：一节课上，只要老师抛出一到两个有价值的主要问题，就可以在30分钟内上完课。而且效果还特别好，很多学生在初一年级就阅读了大量的中外文学名著，一些孩子甚至对语文达到了痴迷的程度。
　　就说《曹刿论战》这篇文章吧，传统的教学，大都脱不了让学生读读、译译，再分析人物形象的框架。可在教师丁国林的课上，他向学生提出了一个精心设计的主问题：“你认为鲁庄公鄙吗？仔细阅读课文，寻找依据来证明自己的观点。”
　　这个有挑战性的问题，一下子激起了学生的兴趣，他们仔细地阅读课文，找出能支持自己观点的句子。
　　“我认为鲁庄公鄙，因为他没有作战经验，急躁冒进。在‘齐师伐我’时就‘公将战’；在长勺开战时就‘公将鼓之’，‘公将驰之’。”
　　“我不赞成，其实鲁庄公勇敢不怯懦。你看，当‘齐师伐我’时，他马上准备应战，而不是束手无策。”
　　在热烈的辩论中，学生们深入阅读并理解了课文，哪里还需要教师出马去分析鲁庄公和曹刿这两个人物形象呢？此时，教师精心设计的主问题，就像放风筝的线一样，牵引出学生思考的深度和高度。
　　“这样的课堂是高效的，因为它很好地解决了学生主体与教师主导相结合的难题。”教师莫爱琴说，在有的课堂上，学生成了完全的主体，自问自答，课堂就只好“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；有的课堂则过于突出教师的主导，学生成了被动的倾听者，哪里还有主动获取知识的乐趣和动力？
　　而主问题的设计，在这两种极端的课堂之间，找到了完美的平衡点：它拎出了文本中深藏的矛盾与冲突，激发学生主动去分析，去探究。此时，主问题变成了一种学习方式的引领，引领孩子们扔掉对教师和标准答案的依赖，转而对知识充满了渴望。
　　这不，在丁国林的课堂上，下课铃响了，学生们仍然意犹未尽，小脸因为争论而红扑扑的。一位学生对丁国林说：“老师，可以把这节课的内容写成作文吗？”
　　“完全可以！”丁老师顺手在黑板上写下了“鲁庄公鄙吗”5个字，让同学以此为话题作文。
　　第二天，孩子们高高兴兴把作文交给了丁老师。《为鲁庄公喝彩》、《为鲁庄公翻案》、《鲁庄公何鄙之有》……每一篇都写得汪洋恣肆，痛快淋漓。
　　“主问题教学，其实质就是去掉了课堂中的无效环节，保留了最高效的环节。”莫爱琴说，分辨某一个环节是不是高效，关键要看学生的大脑有没有开动起来。所以在绍兴县实验中学，字、词的学习，不再由教师讲解，而是学生自学，因为讲解字词是低效的；不再由教师分析课文，因为单向给学生传递知识的做法，也是低效的。
　　工作中，为了让每一个教学环节高效起来，不知绍兴县实验中学的教师们想了多少方法！几年前，教师丁丽娟就一直在思考一个问题：主问题一抛出来，优秀学生反应快，抢着回答。而那些领悟慢、基础稍差的同学，因为跟不上优秀学生的思维节奏，就只好做讨论的“观众”，对讨论之前的阅读，也就懒得品味，浮光掠影。
　　怎么解决这个问题？丁丽娟想出了“批注式阅读”的主意。
　　通常，丁老师简单创设情境后，就直奔主题，给出10分钟的时间，让学生边阅读边在课本上做批注。批注的内容，可以是对字词的感悟，也可以是对人物的理解，还可以写下自己的质疑。暂且不论批注观点的正确与否，也不论理解的深浅如何，这种最真实状态下的阅读，确实让每一位学生都能有所感悟和吸收，也让他们学会了自由表达和独立思考。
　　在丁老师的班上，一位学生反复阅读《三国演义》，写了近20篇的系列人物形象分析；还有一位学生，在读了《复活》后，所做的批注长达几千字，俨然一篇小型论文。厚积薄发的结果是，丁老师所带的2008届毕业班，2/3学生的语文成绩达到了全县的优秀分。
　　减掉无效环节后，还带来了另一个意想不到的效果：教师们在课堂上的活动量，大大减少了。从最初的说满45分钟，发展到现在的只说10分钟、5分钟。校长赵水荣乐呵呵地说：“我一直强调，当老师要‘千方百计懒一点’。俗话说，‘勤娘懒子女’么，老师全部包办代替，学生怎么会有积极性，怎么会开动脑筋，千方百计学知识呢？”
　　8分钟，唤醒学生表达的本能
　　阅读教学难，作文教学更难。就连吕叔湘老先生都说：“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”
　　可教师茅娟美的探索，打破了老先生的这番感慨。她教的学生，两个月便能写出不错的片段，半年之后，就能洋洋洒洒，倚马千言。
　　一次，茅娟美到别的学校借班上课。8分钟的时间，全班同学便写出了一个个生动的片段，让听课老师目瞪口呆。
　　当时，茅老师让学生写“好奇心”。孩子们全都一愣，这可怎么写？
　　茅老师不慌不忙，走到教室外面去，说：“我要进来了啊。”孩子们乐了，伸长脖子向外看，看半天，也没人进来。
　　茅老师再说：“我马上要进来了啊。”可她只是推开门，探了一下头，又回到了外面。孩子们瞪大了眼睛，心里直说奇怪呀奇怪，老师要做什么呢？
　　第三次，茅老师说，我真的进来了。说完，她径直走到了讲台上。
　　巧妙的教学设计，在短短一两分钟时间内，就极大地勾起了孩子们表达的冲动。他们拿起笔，写下自己看到的、心里想的以及当时的环境。就这样，一篇篇生动的小文章诞生啦。
　　“我所做的，不过是唤醒学生，唤醒他们过去忽略了的世界、情感和兴趣。”茅娟美说，初中生作文，最爱犯的毛病一是无话可说，二是空洞无物。怎么解决呢？她想的方法是，让学生学会观察细节，调动联想，攫取素材。
　　灵气是一点一滴积累起来的。有一年，茅娟美新接了一个班。第一堂讲评课，她指出学生作文流水账泛滥，细节描写欠缺。一位男生不满地嘀咕了一句：“你倒是写写看！”
　　56双眼睛，齐刷刷地盯住了茅老师。
　　茅老师也不生气，她笑容可掬，气定神闲，说了这么一句话：“单挑还是一起上？”全班学生一下子没明白过来，这是什么意思？
　　“这样吧，你们一起上，大家就刚才的场面写一个细节描写，我也当场写。写完后，我先交流，并接受任何一位同学的挑战，时间是8分钟。”
　　学生们全都乐了，老师和我们比赛写作文，这样的课堂真有趣！当茅老师率先念完自己的细节描写时，教室里响起了一阵热烈的掌声。她仔细地看了看，呵，数那个“挑衅者”的掌声最响亮！
　　茅老师告诉我们，除了用每周一节的作文课进行讲评外，她主要利用平时课堂挤出的时间进行作文训练，每周2~3次，每次10分钟。也就是说，两个月中，只要用4个小时的教学时间，就能让孩子们从无话可说到下笔有神，从语言干巴巴到充满灵性。而且，她的作业还特别少，常常只有其他老师的1/3，有时学生甚至五六分钟就可以完成。
　　这样的高效教学，得花多少时间来钻研？
　　茅老师很谦虚。她说，自己不是什么传统的“好”老师，取得这样的效果，也“不过是自己率性而为的结果罢了”。
　　通常情况下，下班铃一响，茅老师肯定准时下班；学校规定，三年以上的老师可以不写教案，茅老师正好落得空闲，唐诗宋词、中外名著、儿童文学，拣自己感兴趣的读个遍；前几年，她还养成了写文章的爱好，时评、散文，写了200多篇；就连上课，她也带着主观感情，有些自己不喜欢的课文，讲都不讲，让学生自己回去学习。
　　至于很多老师必备的教参，茅老师从来不看。教课文之前，她总是像品味文学作品一样阅读课文，而品出的亮点，就自然成了上课的重点。
　　正如闲暇出智慧一样，创造也一定萌芽在宽松的精神氛围中。
　　仅仅两三年的时间，茅娟美老师便走出了一条个性而高效的教学之路。2007年，她接手全年级成绩最差的两个初三班。一年后，中考成绩公布，一个班的语文优秀率超过了50%，另一个班超过了60%！
　　对她的成功探索，校长赵水荣打了个形象的比喻。他说，最初干农活的时候，大家都是用锄头挖地，费时费工。可偏偏就有那么几个人，跑到一边去，东弄弄西搞搞。过了不久，他们拿出一个新鲜的东西来：犁。这一下，他们干活的速度就大大超过了别人。
　　赵水荣鼓励老师要做发明“犁”的人。毕竟，“学校不能给每位老师一张‘犁’，这得他们自己去找。但学校必须给老师发明‘犁’的时间和空间。”
　　限制作业量，实行弹性批改；只备课，不必写过于详细的教案；坚决反对老师加班加点，就是绍兴县实验中学为教师能自由创造而做出的努力。
　　“学生减负，老师也要减负。不然的话，学生减负，老师加压，负担从学生转到了教师身上，减负怎么可能持续下去？”赵水荣停了一下，说：“你们想想，是不是这个道理？”
　　书要越读越薄
　　数学，历来是题海战术的“重灾区”。0~9这10个数字，再配上各种符号，一变就是一道题，可不是无边无际，无穷无尽？
　　最初，教师钱国苗也是信奉“题海战术”的。一周8节课，不够。眼睛还盯着自修课，如果没有别的教师，赶紧冲进去给学生讲两道题。
　　现在，钱老师不这样啦，一周5节课，作业还布置得特别少，一天就五六道题。可效果还很好。有一年，他接手初一班，刚进校的时候，90分以上的只有五六个人。一学期后，不得了，45个学生中，就有25个拿了满分！
　　作业少了，刚开始家长还挺担心，看到孩子三下五除二地做完作业，就提醒说：“别的学校作业多很多，要不你自己再找几道题做做，多练习练习？”没想到，孩子撇撇嘴，说：“他们那是无效劳动！”呵，真够自信的。
　　钱老师到底用了什么好法子呢？
　　走进课堂，钱老师正在教《点与圆的位置关系》。出示课件，学生讨论，很快孩子们就发现了其中的奥妙：“判断点与圆的位置，关键就是把点和圆心的距离与圆的半径进行比较。”
　　出一道题，检测学生是不是真正掌握了知识：“已知圆的半径是5，点与圆的距离是8，请问点与圆的位置关系是什么？”这是一道很常规的题，孩子们的手，一个比一个举得高，问题很快解决了。
　　看样子，这个知识点已经掌握了，是不是可以打住了呢？
　　不是的，钱老师拿起黑板擦，擦掉题的前半部分，变出了另外一道题：“已知圆的面积是25π，点与圆的距离是8，请问点与圆的位置关系是什么？”
　　沉默了一会，有的手举了起来，有的在纸上刷刷地写着什么。看大家准备得差不多了，钱老师请学生发言。一个站起来说：“点在圆外。”对不对呢？班上大部分学生叫了起来：“对的。我们先用面积求出半径，再来判断点与圆的位置！”学生们很开心，老师设计的这个“弯弯”，被他们用刚学到的知识和过去学到的知识联结起来，绕过了。
　　看到学生的笑脸，钱老师也乐了，他举起粉笔，笑着说：“我再变一道题，大家敢不敢接受挑战？”学生们声音响亮：“敢！”这一次题目变成了：“已知一个正方形面积为30，正方形内有一个圆，面积为25，给你一个弹子，求投中在圆内的概率。”
　　好半天没人举手，有的同学组成了四人小组，有的同桌开始讨论，有的单独皱着眉头静静思考。讨论声渐渐轻下去，一会儿，大家的手争先恐后举了起来：“投中的概率是25∶30”，“投不中的概率是5∶30”。
　　挑战成功了！
　　这一节课，钱老师一共变出了8道题。从易到难，几乎调动了班上所有孩子的昂扬斗志。我们算了算，除去10分钟的课堂作业时间，在30分钟的课堂上，55个孩子中，至少有35个孩子回答了问题，这可真是孩子们思维自由翱翔的天堂！
　　为什么会设计这8道题呢？钱老师说，它们可不是随随便便冒出来的，教师必须吃透所有教材，然后再围绕“点与圆的位置关系”这一知识点，层层推进，让8道题目像一根无形的线，把学生脑海中的相关知识巧妙地串连起来，形成一张结结实实的“知识网”。
　　可不要小看了这张网。有了它，任何数学题目一出来，就会像小昆虫撞上蜘蛛网一样，学生脑海中的网络一旦调动起来，解题所需的各种知识迅速到位，解题的效率自然大大提高，当然就不需要重复、机械的题海战术了。
　　“这张‘知识网’可是孩子们的‘自有版权’知识。”钱老师笑着说，它还可以出版呢。每学完一章，钱老师就让学生把自己学到的知识画成一幅“知识树”，一学期下来，一本书就变成了五六张“知识树”。到了初三，再按照“方程”、“空间”、“代数”等几个大类，与过去的“知识树”进行整合，于是，三年学的六本数学书，就变成了薄薄的六张纸。
　　一位女学生说：“钱老师，听了你的课以后，我对数学从恐惧变成了喜欢。”为什么？就是因为有了这六幅“知识树”，数学的游戏规则了然于胸，解一道题，就成了一次开心的思维游戏，还怕什么？
　　课堂知识掌握程度高，绍兴县实验中学的数学老师们也就不用“堤内损失堤外补”。学校的校本作业不仅少，而且实行分层布置、分层批改。他们的分层批改还挺有特色的，老师可以抽取一个四人小组批改，也可以从不同层次的学生中各抽取几本批改，还可以只就一道题进行全部批改。这种科学的工作方式，减轻了教师的工作量，作业本的反馈功能也达到了。
　　为了鼓励孩子们学好数学，数学组的老师还想出了一个办法，当学生作业中出现错误时，学生可以进行订正，订正后也可以拿满分。孩子们一看分数，呵，100分，就很高兴。自信有了，兴趣也就有了。
　　校长赵水荣特别反对那种把分数捂得死死的做法。他说：“分数对于老师来说，就像是口袋里的钱，不妨大方一点，不用做葛朗台。”因为，老师们更应该关注的是“除了分数以外，我还给了学生什么？”
　　他请数学组的教师和其他教师研究一下，如何把初一、初二期终考试的难度系数控制在0.8。0.8是个什么概念？就是所有学生的平均分是80分。
　　老师们不理解。赵水荣说：“如果孩子们在这段时间不能考到一个好成绩的话，也许以后他就再也没有机会考到这个分数了。”原来，他把孩子们的积极心态看得特别重要。
　　积极心态的力量有多大呢？2008年，钱国苗教的班毕业了。他们的数学平均分竟然达到了97.5分（最低分是89分）！远远超出了全县的优秀分。
　　基础教育里有影响孩子一生的东西
　　3年前，学校的科学教师宋国美到省里交流经验，引起了不小的反响。当时，她介绍说：“我们坚持每周只上4节科学课。”台下教师一片哗然。
　　说起来，教师们的哗然也是有道理的。新课程中的科学课包括了物理、化学、生物，还有一部分地理，一周七八节的授课时间还嫌少呢；更何况，绍兴县实验中学一个班就派一名科学老师，不像有些学校，物理一位老师，生化一位老师。所以老师们有疑惑，绍兴县实验中学是不是在夸海口啊？
　　老师们陆续到学校参观，眼见为实，心服口服：绍兴县实验中学还真是课时一节不多，老师一个不加。
　　他们还发现：绍兴县实验中学的科学课上，实验特别多，开出率几乎达到了100%。有的时候，为了帮助学生更好地理解知识，老师还会自行设计很多有趣的实验。
　　像宋国美上“酸雨”一课，尽管教材不要求实验，可她还是花时间特地为学生演示酸雨是怎么形成的：把煤进行燃烧，上面罩上干燥的烧杯。燃烧结束，她往烧杯里倒上一些水，请同学们猜一猜水的性质。
　　刚才安安静静的课堂，一下子热闹了起来。这个说：“碱性。”那个说：“酸性。”还有人两种都反对：“水就是水嘛，肯定是中性。”
　　宋老师也不表态，笑眯眯地，请一位同学上来，用PH试纸检测一下。结果出来了，“酸性”。答对了的同学脸上乐开了花，没答对的同学还一个劲儿地看试纸呢。“酸雨怎么形成的”这个知识点，同学们肯定是印象深刻了。
　　下了课，一些感兴趣的同学还自发组成了一个研究小组。他们走进大自然，有的负责收集样本，有的负责采访专家，有的负责最后总结。两个月后，一篇像模像样的调研报告出来了，题目就是《绍兴水质的调查》。
　　同学们在报告中指出：从上世纪90年代以来，绍兴纺织业、印染业发达，对水质造成了污染。保护环境，刻不容缓！报告送到县里，获得了一等奖。
　　其实，在绍兴县实验中学，不仅科学课上重视实验，就连平时的作业，也大都和动手有关。比如让学生自制一柄手摇发电的手电筒；请学生抓几只实验用的蜗牛，不过，得注意观察蜗牛的生活环境、习性……
　　只是，实验这么多，学生哪有时间做试题？考试又该怎么办？听到这个问题，宋老师“扑哧”笑出了声：“只是做题，做试卷，那是最没档次的作业。”“孩子的能力培养出来了，考试就是小菜一碟！”
　　这话还真不是吹牛。学校2008年送走的那届学生，科学课成绩在180分以上的（总分200分），就占了1/2。而且，接收的高中教师还特别喜欢，他们说，绍兴县实验中学培养的孩子探究精神强，思维开阔，都是好苗子！
　　探究精神的源头是好奇心。按照古希腊哲学家柏拉图的说法，好奇心甚至是一切知识的来源。只是，好奇心常常是一闪而过的灵光，怎么才能把它培养成持久的探究精神和热情？为这，绍兴县实验中学的科学教师可没少下工夫。
　　“我特别鼓励学生发表自己的意见，绝不压制。”宋国美说，她从来不会对学生说，这个知识点很多年都是这样讲的，你不要给我说了。“这句话压下去，学生以后肯定再也不会讲自己的意见，再也不会提问题了。”
　　有一次上课，教材上有一幅图，画的垃圾桶是一个省力杠杆。没想到，一个学生提出了异议：“老师，我觉得垃圾桶不是省力杠杆，因为我看到的就不是这样。”他的问题引发了大家的兴趣，全班同学议论纷纷，可谁也不能说服谁。最后，孩子的眼光全都看向宋老师啦。
　　宋国美很诚恳地对同学说，教师也没有注意到这个问题，大家回去研究一下好不好？
　　当天晚上，几个学生回到家，噼里啪啦，把家里所有的垃圾桶，从厨房到卫生间，从客厅到卧室，全部踩了一遍，然后挨着个地拆开来看。宋老师回家也没闲着，她也把全部垃圾桶踩一遍、拆一遍。她说，自己是在和孩子们“分享好奇心”呢。
　　第二天，师生交流“研究成果”，得出的结论是，在日常生活中，由于制作的原因，垃圾桶里有省力杠杆，也有等臂杠杆和费力杠杆。这个时候，提出问题的孩子就特别得意，看，自己提的问题连老师都这么重视，就很有点“小小科学家”的派头了。
　　这样培养出来的孩子，能不有一双善于观察的眼睛吗？
　　一天，有个孩子特别兴奋地找到科学老师成芬芳。原来，他正在树阴里玩，突然发现，不论树叶间的缝隙是什么形状，透过缝隙照下来的阳光却总是圆形的。“为什么会这样子？”孩子的眼睛闪闪发光，为自己发现了这样的“大秘密”激动不已。
　　成老师乐了，好家伙，对知识的渴求这么热烈。于是，她特意留出一节课，带着学生自制模具，做“小孔成像实验”，探究“小孔成像原理”。对于这些通过自己努力获得的知识，孩子们总是特别珍惜，理解得也特别深刻。要不然，怎么会每次中考的时候，别的学校已经开始第二轮复习了，绍兴县实验中学还在上新课，可他们的科学成绩还总是遥遥领先呢？
　　“这条道路是我们整个教研组多年研究的结果。”成芬芳告诉我们，“减负”之前，自己是出了名的勤奋，号称“六进六出”，就是早上六点来，晚上六点走。为什么在学校呆这么长时间？“可以多抓几个学生辅导做题嘛。”即使这样，教学质量也很不稳定，忽上忽下。“减负”之后，大家发现，教学质量一定要从开发和利用好孩子的好奇心开始。实验教学的特色就此逐渐形成。
　　坚持这条路难吗？成芬芳和宋国美异口同声地说：“一点都不难。只要你牢记，基础教育里有影响孩子一生的东西。”是啊，多年后学校的知识总会被忘记，但那些看不见、摸不着的东西：探究与合作、质疑和创新，反而会陪伴孩子一辈子。
　　面对绍兴县实验中学“轻负担、高质量”改革的成功，有人猜测，学校敢这么搞，一定是因为原来就有一批好教师吧！
　　校长赵水荣不同意。学校大部分是近年来新进的年轻教师，还有部分从山区调来的顶岗教师。直到现在，学校连个特级教师都没有。
　　也有人认为，那一定是生源好？。赵水荣说，学校是摇号招生；而且近年来绍兴涌入了大量外来人员，学校接收了不少他们的子女，在部分班级，外来人员子女的比例甚至占到了50%。好生源从何谈起呢？
　　记得刚开始实验时，当时的绍兴县教育局副局长，现在的局长许义平曾经提出：“局里非常支持‘减负’。我们可以商量一下，出台一个政策。中考的时候，实验中学的学生考示范性高中可以适当降分。”
　　“不用！”赵水荣说得很有底气，“我们减掉的，都是那些不符合教育规律的、多余的东西；我们坚持的，都是那些符合教育本质的东西。我相信这样做，质量不会下降。”
　　8年后，他的这番话经受住了时间和事实的考验。
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