Ⅲ和IV不是都是铜吗？这样怎么形成铜锌原电池池啊？

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2016-10-02 05:17 标签： 原电池和电解池
银和铜在硫酸中能形成原电池吗?能不能说银和铜活泼性的差异已形成电势差？
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能形成原电池,但电流相当弱.原理是吸氧腐蚀.由于是酸性条件,溶氧也相当少,电流极极弱.但绝对能形成原电池.楼上误人子弟 “银和铜活泼性的差异已形成电势差”这没问题,但实际上并不是他们的电势差就是该电池的电势差.而是铜和氧的电势差.银铜电势差只是决定了失电子时铜要比银先失去电子,所以银成了正极.我只是高中生,虽然没学过大学内容,但我觉得我的理解应该没问题.写错了,铜是负极- -
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可以形成原电池的三个条件:闭合回路,活性不同的两种电极,电解质溶液没有要求负极材料要和电解质溶液反应电解质溶液仅仅起一个传输电能(离子)的介质作用,同时可能某些离子会参与电极反应两种活性不同的材料,相对来说还原性强的作负极,所以Cu为负极,Ag为正极...
不能 需要又能自发进行的氧化还原反应
根本不能行成电流.不能行成通路
不能，一般来说要想构成原电池必须要求原电池的负极要和电解质溶液反应才可以。而银和铜均不能和硫酸反应。
扫描下载二维码铁和铜形成原电池,（电解质溶液为H2SO4)为什么铁的腐蚀比单独的铁和H2SO4要快
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因为氢气从铜电极跑出来了.用一个很好理解的方式吧,原本单独的铁和稀硫酸反应,氢气从铁表面冒出,那么某种程度上,氢气阻碍了铁与稀硫酸接触；但是构成原电池时,氢气是从铜表面冒出,铁一直与稀硫酸接触,反应面积增大,反应自然快了.实际上,是化学反应是核外电子转移的过程,而电池中带电电荷移动得比普通的化学反应快,所以电化学腐蚀总比化学腐蚀来得快.
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铁与硫酸反应在其接触面上进行，该接触面上既有亚铁离子释放，又有氢离子接近，二者排斥反应速率慢。原电池中，两极分别完成释放亚铁离子和氢离子得电子过程，速率自然快。
电位电势差高了0.3394
容易中有电荷的转移
因为电化学腐蚀要比化学腐蚀快。前者是电化学腐蚀，后者是化学腐蚀。
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4.2 化学变化中的能量变化（共4课时）第4课时 铜锌原电池及其原理
--电池生电的奥秘 一．教学目标　1. 知识与技能 　　理解原电池的构成及生电原理。　2．过程与方法　　（1）通过比较不同的电池，发现电池结构的共性。　　（2）通过自主构建原电池，经历探究电池的构成条件。　　（3）根据实验现象经历探究电池生电的原理。　　（4）通过实验研究过程，认识控制变量的化学研究方法。　3．情感态度与价值观　　　感悟科学方法在化学研究中的重要性，增强科学探究意识。二．教学重点和难点1.重点　　　原电池的构成条件及电流产生的原理。2.难点　　　原电池中电流产生的原理。三．教学用品　　锌片、铜片、碳棒、稀硫酸（1mol/L）、饱和氯化钠溶液、无水酒精（99%）、导线、电流表、培养皿、洗瓶、烧杯。PPT课件、实物投影仪四．教学流程1.设计思想　　本节课的设计力图从学生的角度出发，在学生原有的认知结构和生活经验的基础上来寻找知识增长点，尽可能使每个学生在自己原有的基础上有所发展。首先从生活中的电池引入，激发学生探究的兴趣；再让学生分析比较各类电池的结构；然后自主构建原电池。学生在这一系列活动中，体验着"实践→认识→再实践→再认识→应用"的科学探究的乐趣，学生对原电池的认识由浅入深、由表及里，自主形成相关概念，思维得到了锻炼和升华，初步形成了用化学的眼光看世界的意识。2．教学流程3．教学流程说明　　（1）整个教学过程分为四个环节　　① 观察生活-发现电池结构。　　② 自主实验，构建电池-发现电池构成的条件。　　③ 对实验现象进行反思-发现电池工作的原理。　　④ 应用原电池原理解决实际问题。　　（2） 教学过程中可能会碰到以下问题，教师应视情况给予适当的解释或引导：　　① 理论上讲，在"Zn/Cu/稀硫酸"原电池中应该观察到Cu上有气泡，Zn　　上无气泡，但若Zn片的纯度不够，则Zn上也能观察到气泡。　　② 有一些原电池不是电解质溶液中的阳离子得电子，而是空气中的一些成　　分参与了反应，如吸氧腐蚀等。　　③ 实验过程中，有的学生把两个电极直接接触或变化两电极间的距离，发　　现电流的强弱不同。还有的学生发现随着时间的推移，有的原电池的电流会越来越弱。这些现象仅利用化学知识是无法解释的，可以鼓励他们请教物理老师，课后进行研究性学习。　　（3） 根据具体的教学状况对教学过程可做以下调整或补充：　　① 课堂引入可改为演示实验，再让学生动手实验，学生会比较容易上手。　　② 课堂最后可增加"废电池的危害"的内容，增强学生的环保意识。　　③ 可以布置一些研究性小课题，如：调查废电池回收的现状、原电池电流　　大小的影响因素分析、电池发展史、形形色色的电池等，让课堂教学内容在课后得到延续和发展。五．教学案例1.主题引入　　请同学们列举生活中用过、见过、听说过的各种电池。"干电池、纽扣电池、手机电池、充电电池、蓄电池、泡泡糖电池......"这些电池的共同点是都可以产生电，那么电池是怎样产生电的呢？我们今天就来探索电池生电的奥秘。2．课的展开　　教师给出几种不同的电池的内部结构的剖析图，请同学们观察各种电池的共同结构特点，再进一步利用老师给的实验用品自己尝试构建电池，由观察和实验结果分析得出电池的构成条件。此处合理的处理了教材，对教材中可探究的内容进行了挖掘，对不适宜探究的教学内容进行了适当的处理，突出了教材的一个重点"原电池的构成条件"。紧接着由学生对实验过程中出现的"异常"现象即在铜锌原电池中气泡由铜片上产生而不是锌上产生疑问，进行交流讨论，推理发现电池能产生电的本质原因，到此教材的另一个重点及难点"电池生电的原理"较自然的得到解决。同时在教学过程中，突出了实验的基础作用，讲究了探究的教学策略，学生在宽松、民主的氛围中找到了问题的答案。3．课的总结　　日常生活中应用愿电池的原理解决的实际问题非常多，在此就不一一列举了人类发明的电池，改变了人类几千年来的生活，人类在利用电池的同时，废旧电池也给人类生活环境带来了破坏。日常生活中我们应该怎样处理这些废旧电池呢？4．作业布置　　调查你的生活社区在回收废旧化学电池方面所做的工作，你有什么建议？六．教学反思　　在本节课的教学设计中有很多可取之处：　　1．合理地处理教材，对教材中可探究的内容进行了深刻的挖掘，对不适宜探究性教学的内容进行了适当的处理，补充了一些情景，拓展了教材的思想内涵；　　2．教学过程中，讲究探究的教学策略。首先，在教学过程中营造一个宽松、民主的氛围，学生互相讨论、主动发言、大胆质疑，学生的主体作用得到充分的发挥。其次，设计的问题恰到好处，并具有一定的发散性，让学生可以从不同的方向去思考，得出他认为自己合理的答案。课堂教学中，一个问题提出后，组内讨论，代表发言，教学气氛热烈。　　3．突出实验基础作用。从问题设置→假设验证→规律得出都是通过学生亲自动手实验获得，学生有了亲身体验，懂得了实验是研究化学不可或缺的手段。　　4．发挥了多媒体的辅助功能。
上海市大同中学
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