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【doc】浅谈数字化环境与语文教学的整合
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【doc】浅谈数字化环境与语文教学的整合
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3秒自动关闭窗口数字化环境下，阅读教学如何走向深入？（贾秋萍发表论文）_常州市同济中学
数字化环境下，阅读教学如何走向深入？（贾秋萍发表论文）
常州市同济中学
作者：贾秋萍
数字化环境下，阅读教学如何走向深入
常州市同济中学&贾秋萍
在语文教学中，随着信息技术与课程整合探索的步伐，以计算机、网络技术为核心的数字化环境在课堂中发挥着日益深刻的影响，数字化环境下的课堂阅读教学成为语文教学中重要一环，多媒体数字化环境广泛地介入并深入到课堂中，为阅读教学提供了良好的支持，极大地丰富了语文阅读教学内容和手段、拓宽了语文阅读教学广度。
但是，因网络而带来课堂浅阅读现象却也愈发明显，丰富的资源让孩子们越来越习惯浮光掠影了，走马观花的课堂阅读让孩子们越来越不知&品味&不懂&鉴赏&了，可谓是技术应用愈加先进、活动设计愈加精彩，但文本鉴赏过程却愈加单一化、统一化，一些基于问题解决或任务驱动的阅读教学，变成了信息的搜集、粘贴和整理，学生缺少了自己的独特感悟，语文阅读教学的目标被模糊了。
数字化环境下该如何实现深度阅读教学呢？
首先，我们要厘清一个认识：数字化环境下的深度阅读该是什么样的？
深度阅读是指对课堂教学内容的深度达成而非简单地对文本进行过度地挖掘，也就是在一定时间内高效地实现深层次的阅读教学目标，包括学生认知的深化、情感的内化、思维的发展，以及学生综合能力的提升。数字化环境下的课堂深度阅读教学，就是要利用网络和信息技术来营建理想的阅读对话环境和全新的阅读对话方式，以此拓展课堂的广度、深度和参与度，从而实现在相同的课时容量下，无论在知识与能力、过程与方法还是情感态度价值观方面，学生都有大幅度提高。在课堂数字化环境下的深度阅读教学中，信息技术不是仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是更强调把信息技术作为深化学生阅读对话与感悟、支持学生自主和协作学习的认知工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生带入计算机网络所构筑的无尽的阅读探索空间，使得学生的阅读范围更大，情感体验更加鲜明，高层次思维活动更加活跃。
那么，我们该怎么做呢？
一、给学生真实阅读的空间，用技术支持学生获得阅读发现。
阅读教学，是学生进行感知、理解、质疑、鉴赏的过程，是引导学生在阅读教学过程中，读出文章个性、读出自我感受的过程。在数字化环境下的阅读教学课堂，丰富的资源和自由的互动交流空间，为教师教学提供了极大的便利。在这样的基础上，教师首先要留给学生充分的整体阅读的时间。这里既包括单篇的文章，也包括主题关联的系列文章，发挥学生作为阅读主体的作用，帮助学生从大局进行文章整体把握和感知，为学生的思维发展、情感内化提供空间。其次，教师要引导学生进行质疑发问。主动质疑和发问，是学生是否进行深度思维的一个重要标志。阅读教学中，教师要特别关注学生始于问题、终于问题的阅读过程，为学生阅读创造情境，引导学生进行充分的思维活动，指导学生合作探究问题，追求教师主导作用下的学生发现式阅读。数字化环境下，可以利用思维导图、概念图、骨架图等，梳理文章的关键信息及自我阅读感悟，可以利用Diigo等电子批注工具，记录阅读过程的感悟、联想、疑问、鉴赏等。
二、利用主问题设计引导学生深层感悟
数字化环境下的阅读教学，由于教学内容大幅增加、教学交互方式更加丰富，这就要求教师提高阅读教学的质量和效益。而问题历来是组织课堂教学的线索。数字化环境下的阅读教学，必须要有一个或者几个主问题作为阅读的引领，帮助学生实现对作品是深度理解。
至今清晰记得余映潮老师用&祥林嫂&&没有春天的女人&来完成的《祥林嫂》课堂教学：丽春之日，丈夫夭折&&她是春天没有丈夫的；孟春之日，被迫再嫁&&她是在新年才过时被婆婆抓走的；暮春之日，痛失爱子&&&春天快完了，村上倒反来了狼&；迎春之日，一命归天&&消逝在祝福的鞭炮声中，在这牵一发而动全身的主问题引导下，祥林嫂生命中&没有春天&的悲剧昭然显现。
数字化环境下的丰富阅读中，教师更要注意主问题的设计，来带动整个阅读活动。否则，在丰富的资源之下，过多零散问题的&步步为营&必然成为牵引着学生向&板书&靠近的阶梯，&问题群&也会成为教师滔滔讲解的桥梁，而&碎问碎答&必然桎梏学生的思维。
主问题设计要有利于整体的阅读教学，着眼于带动对作品的品读和赏析，着眼于引发学生长时间的深层次的学习活动，每一个提问或问题设置都能形成和支撑课堂上一个较长时间的教学板块活动。在以主问题设计为线索的阅读教学中，课堂提问的数量大大减少，教学活动以学生个体的读、写、说、思为主要内容。可以说，主问题设计最大的意义就是能用精、少、实、活的问题设计激发学生研讨的热情，将学生深深地引进作品。
三、用好语文综合实践活动，引发学生多元感悟
在数字化环境下，课堂教学内容由原来的纸质形式转换成了包含文本、图形、动画、录像甚至模拟的三维景象的超链接的数字化形式，极大地丰富了阅读教学的内容，阅读教学应该把学生引向更丰富的文字材料，更广阔的生活空间，引导学生进入更深邃的内心世界。语文综合实践活动为之提供了极大的可能性。
苏教版八年级上册第六单元，从教材编排上看，有两大特点：内容上是&高新科技&；形式上是&自由读写&。因此，教学过程必须充分体现出这两个特点。
该如何落实呢？首先，充分发挥学生学习主动性，将读写的自由最大限度地交还给学生。教师尽最大可能激发学生的阅读兴趣，让学生充分发挥主观能动性。其次，给予正确的方法指导，授之以渔。将阅读的一般方法介绍给学生，这样才能保证&自由&而不散漫，&读写&能出实效。第三，创设活泼丰富的教学情境，开展丰富多彩的综合实践活动。如果仅仅是让学生进行单调的&读写&，那是索然无味的。
因此，在本单元教学时采用了单元整体教学的形式。教学中，充分利用课文，以合理的逻辑为序，以发动准备&&自由阅读&&综合实践为基本思路，进一步强化自主、合作、探究的学习方式。安排综合实践活动，一是科技文的教学内容相对比较单薄，通过综合实践活动，可以充分进行知识的拓展延伸；二是开展综合实践活动，可以使学生走出课堂，以自主、合作、探究的新型学习方式，在实践中感受科技的魅力。
在进行本单元教学时，适逢我市承办全国第八届花卉博览会，学校组织同学们到花博会进行了为期一天的综合实践活动。以此为契机，我们就把课堂也转移到了博览会，同学们以小组为单位，完成了&科技与生活&的主题探究，并整理成为了教学的一个环节。
语文综合实践活动课是形成&自主、探究、合作&学习方式、引发学生多元感悟的重要途径，在教学中，我们依据教材中提供的研究主题、课堂教学互动中的生成问题、自主阅读中产生的质疑等，指导学生在数字化环境下，研究问题，解决问题，并鼓励学生将实践成果进行交流共享，必然会引发学生的多元感悟。
四、利用支架工具为学生的深度阅读提供支持
学生是阅读的主体，在主动探究的过程中进行真实的阅读，就能形成与文本的对话，并获得自己的阅读体验。但是，作为个体的学生来说，阅读体验的差异性和局限性也是很明显的。很多学生对作品的深度体验和正确审美是需要在生生互动、师生互动中得以明确和发展的。因此，阅读教学中，教师应该提供充分的支架，加速学生领悟的过程，而数字化环境同样为这样的学习提供了极大的便利。
目前，技术工具为学生的深度阅读提供有力的空间支持和手段。网络教学平台、学科网站等为阅读教学提供了便捷的活动平台和丰富的资源，阅读监控工具可以适时的向教师呈现每位学生的阅读状态，在线评估可以迅速检测学生对作品阅读理解的情况，PPT工具真切呈现教学内容，抢答器及时评判，可视化工具促进整体阅读&&这些支架工具以其可视化、便利性等特点，成为发展学生整体阅读能力、不断重构阅读认知的重要手段，为学生学会阅读、深入阅读提供了脚手架。论坛、博客、Diigo、QQ空间、微信等的兴起为语文阅读教学提供了合作、对话与协同的平台，提升了学生创造性阅读的兴趣，促进了集体智慧的生成、实现群体阅读能力的发展。
数字化介入课堂阅读教学，为教学提供丰富的资源、便捷的交流平台、个性化的学习支持、过程性记录与监控等，促使语文阅读教学在教学内容、方法、组织形式等方面产生了一系列的变革，拓宽了阅读教学的广度，也提升了课堂阅读教学中学生的参与度。但我们也要牢记，信息生态系统中起核心作用的不是先进的技术，而是在一定技术支持下的人的活动。因此，数字化环境下的阅读教学不能仅停留在广度的拓展上，一定要充分发挥技术在丰富学习资源、促进认知深化、创设个性化学习情境、支持自主和互助学习等方面的优势，支持学生在课堂阅读教学中的全员、高效、深度的阅读，促进高层次思维品质的形成。查看: 1589|回复: 2
信息技术环境下小学语文有效课堂的方法与策略的研究
信息技术环境下小学语文有效课堂的方法与策略的研究
【摘要】：语文是重要的交际工具，是学生学好其他课程、全面发展和终身发展的基础。现代信息技术与语言文字的交融，使学生学习的范围，从书本延伸到书外，延伸到互联网，从学校拓展到社会，突破了学科、时空和地域限制。孩子们接受信息的途径更广泛、渠道更宽阔、内容更丰富、视野更开阔，学习资源和实践交流机会无处不在、无时不有；媒体作用于教学内容、手段和方法也发生了根本性改变。使学生体会到探索、发现、创造,最终收获成功的喜悦,为学生终身发展奠定良好的基础。
【关键词】：信息技术 语文课堂 教学方法
《新课程标准》指出，现代信息技术要“致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的学习活动中去。”随着互联网的普及，实物投影仪、电脑、电子白板等技术进入我们的课堂，为广大的教师带来了各种新的教学手段。随着信息技术时代的到来，素质教育的目标要求培养新一代具有创新精神和实践能力的合格人才，小学语文教学中信息技术的运用，将会改变教学过程中教师、学生、内容等因素之间的关系，进一步突出学生在学习中的主体意识。在小学语文教学中将以新的教学模式改革传统的教学模式，有利于学生的个性化发展。
一、搭建平台 ——让语文课堂成为主动学习的乐园
信息技术环境下的语文教学，充分利用现代信息技术的数字、声音、图象压缩技术，教师在有限的时空内，打破地域和时空限制，以形声色一体、情境交融、动静结合、图文并茂的立体形式，活生生地再现古今中外的客观生活实际，把语言文字所蕴涵的诗情画意，直观形象逼真的展现出来，让学生身临其境，把非智力因素集中起来，通过自主参与和合作探究，学会用视觉，感觉去领略、感悟、感受和体验语言文字描绘的美景，从形象感知中增强学习、参与语文实践的乐趣，实现师生之间、同学之间、人际之间和教材之间、人机之间的交往，达成教学目标，真正让语文课堂成为学生主动学习的乐园。
如上《富饶的西沙群岛》一课时，我以多媒体技术嵌入作为突出教学重点、解决教学难点的手段和方法，采取在阅读中培养语感，抓住时机、应变、生成的教学策略。上课前我精心准备的多媒体课件，展现在师生眼前的是一个神奇的海底世界！学生们仿佛置身海底，随着不断变化的屏幕，伴随优美悦耳的配乐朗诵，尽情欣赏瑰丽无比的海水、富饶的水产、美丽的贝壳、漂亮的珊瑚、笨重的海龟、形状怪异的鱼群，学生们完全被富饶的西沙群岛所陶醉。教学中，我利用多媒体技术让学生轻轻松松地在诗情画意中识字学词、领悟重点词语的含义，理解课文内容；伴随娓娓动听的配乐朗诵，引导学生抓住重点词句有感情地朗读课文，在朗读中体验作者对西沙群岛的喜爱之情，很好的达到了预期教学目标。
再如教学《詹天佑》一课，中部凿井法和人字形铁路轨道是学生理解的难点，远程教育资源中的课件有模拟从中间低洼处向下凿两眼井，再同时向两边开凿的flash动画，使学生明白大大缩短工期的原因；用flash动画演示人字形轨道的巧妙设计，火车上的两个车头，上山时，前面的拉，后面的推，当运行到人字轨道后，原来拉的车头推，原来推的车头拉，从而减缓了火车上山的坡度。通过演示，学生一目了然，有效地解决了教学难点。　　
二、整合资源 ——让语文课程充满生活的乐趣
语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。在语文教学中我注重引导学生课内外联系，从现实生活中主动探索，发现学习资源，体验生活的乐趣。让学生把教材当成一个例子，课外深入生活实际进行深入探究。如上完《打电话》口语交际课，要求学生今后打电话时要学会有礼貌，讲清楚；学了生字“红绿灯、斑马线”，要知道相关的交通安全知识，争做文明小市民；认识了家用电器，不但要会写名称，还要掌握正确的使用方法，学会安全用电；学完《我选我》这类课文后，立即组织学生联系生活实际开展讨论交流，谈自己的体会和感受。平时还要求学生注意收看电视广播，多读书报，适当上网，多参加报告会、演唱会、图书馆、博物馆、纪念馆、公园等社会实践活动，留心观察发生在家庭、校园、社区及自己身边的人和事，学会用眼睛去观察，用心去体验，用脑去分析思考，然后把自己的见闻和见解写下来，拿到学校和同学、老师一起讨论交流。学了《画家乡》这组课文，让学生按照课文的方法，回家后以“我爱家乡”为主题收集自己家乡的相关资料，编创成个性化文本，带到学校利用电子白板、展台交流展示。他们通过查找资料、网上下载和家人帮助等各种途径，找到许多反映石嘴山的地理风貌，人文景观，交通特产的图文资料，把沙湖、星海湖、贺兰石、奇石山的相关图片和旅游文字介绍搜集来了，一个个的图文资料做成幻灯片发送到QQ,到学校和同学老师交流展示。这样学习不仅使课堂变得更开放更有趣，教材内涵更丰富，并且让学生从语文实践活动中体验生活的乐趣，提高了收集处理信息，表达交流等多方面能力。
三、反馈信息——改善语文课堂师生交流环境
信息技术作为最先进的教学媒体，优于其它任何教学媒体的最显的特点是它的交互性。有了交互性，就能及时地反馈信息，实现师生之间、生生之间的多向交流，营造协作式学习氛围。我们在教学过程中，充分体会到信息技术作为交流工具的巨大作用。
利用学校班班通的优势，通过资源共享互相调用来达到师生、生生互相交流的目的。例如：在《一个小村庄的故事》拓展部分教学时，要求学生写有关环境保护的短文，学生完成的习作发布到班级网络上，我引导学生读同学的文章，把有问题的地方进行修改。再利用多媒体的转换手段将其中一些典型文章提供给学生，让大家看同一篇文章，师生共同参与评议、修改，共同鉴赏佳作。经过示范性评改后的自我完善，我又让学生查看其他同学的作品进行欣赏，写成评语。我利用网络的即时交流优势，让学生在不知不觉中提高了作文水平，起到了事半功倍的效果。
交流的另一种方式是利用班级网络或者班级QQ群，行师生、生生互动交流。以教学《一个小村庄的故事》为例，在教学结束后，我布置了课后作业，让学生出出主意，想想办法，怎样才能更合理地开发利用自然资源，更好地保护自然资源。学生思维活跃，交流欲望强烈，人人想表达。传统课堂教学根本无法开展大面积交流，而QQ的应用使得每一名学生都有了亮出自己观点的机会，这是一种不受时空限制、更为开放的交流，进一步激发了学生的主体意识与独立思考精神。
四、注重实践 ——让语文课堂实现协作式学习
《基础教育课程改革纲要》指出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。学生是学习的主人，我根据教材内容和社会生活实际，课前设计一些思考题，让学生以计算机网络作为资料收集工具，自主收集整理与课文内容相关的资料，做好铺垫。如：学习《火车的故事》，引导学生通过查找资料和网上收集，与同学合作探究，找到了大量电力双轨、火车提速、空调软卧、磁悬浮列车和青藏铁路在“世界屋脊”开通的资料，与课文内容整合，收到事半功倍的效果；课内以信息技术作为学科中介工具，抓住教材的结合点进行有效整合；《看月食》一文，通过多媒体课件展示，结合（科学）课程《月食的成因》开展讨论，三者融为一体、相互交叉渗透、有机整合，学生一目了然，理解得相当深透。课后以计算机网络作为沟通交际工具，运用课内知识到网上阅读和交流，进行发散性和拓展性实践活动。学了《只有一个地球》一课，结合（思品与社会）课程《爱护我们的家园》，组织学生围绕“美丽的小路怎么不见了？”这一专题，分组深入社区调查，收集环境污染、植被破坏的大量事实，通过讨论争辩，分析整理，找到其危害及污染原因，想出解决问题的办法，以“环保小卫士”的名义，向社区和相关职能部门提出建议，受到社会的普遍好评。让学生在社会生活实践中，不断积累内化大量的语言材料和政治营养，从中体验、感受、感悟、感动到的东西，难道不够他们咀嚼一辈子？这不正是教育的真谛之所在吗？
总之，信息技术与语文学科整合，旨在充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，以信息技术为工具，以网络为资源，给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养学生的综合素质。在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，我们必须加倍努力，倡导和探索信息技术和语文学科整合的教学，抢占这一“制高点”，让网络更好地为教育服务，让我们的教育真正面向现代化、面向世界、面向未来。
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本信息由 蒋玥 于 11-27 11:33 发布
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&&&&& 11．24日下午，长三角城市群教育科研常州论坛分论坛：课题研究驱动下的学科数字化学习在我校召开。&&&&&& 我校语文组瞿丹老师利用上海易教学习平台开设了一堂作文课《事实胜于雄辩——分析论据学会讲理》。我校语文组的数字化学习课题研究方向主要在作文教学和阅读教学上，瞿丹老师的数字化课，是我们语文组的课题数字化背景下高中语文课堂教学实践研究的课堂展示。 课上，瞿老师针对学生写作只会举例不会分析的弱点，主要以“韩信”为例，利用平板，让学生阅读电子书包，设计解读韩信对漂母说的“必有以重报母？”韩信一定打不过嚣张少年吗？若打得过，为什么“打得过而不打”？韩信面对嚣张少年“孰视之”，揣摩他有哪些心理活动？等问题，层层深入，让学生思考如何将韩信“忍胯下之辱”和“理性”这个主题勾连起来。学生也利用平板向老师反馈自己的修改内容。e学习平台，解决了传统语文课堂作文教学中素材具有局限性、无法及时收到学生的写作反馈的问题，调动了学生写作的兴趣。&&&&&&& 研究课结束之后，来自长三角各个地区的专家和一线教师和我校教师对这节课进行了评课。首先大家肯定了瞿丹老师上的这节作文课，其次朱丽锋老师和邱晔老师介绍了我校语文组在e学习方面的研究情况，其他学校专家也介绍了他们学校e学习的研究进程，最后，大家就如何更有效地体现e学习在语文作文教学中的价值展开了热烈的讨论。（文：秦开颜）&&&&&&&&数字化学习环境下的学习组织与评价-语文学科 1501期研修79班
主持人：李金平
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