浅谈新教师如何提高小学一年级数学教学效率
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浅谈新教师如何提高小学一年级数学教学效率
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
浅谈新教师如何提高小学一年级数学教学效率
文 章来源 莲山 课 件 w w w.5Y k J. c oM 浅谈新教师如何提高小学一年级数学教学效率
作为刚踏入教育岗位的年轻教师，在如何上好一门课程上存在很大的问题。由于对教学大纲和教学内容不熟悉，给年轻教师的教学带来了很多的困难。就我目前所教的一年级数学来看，我认为要想提高教学效率，主要从以下几个方面入手。以下就是我个人的一些观点。
一、多听、多看优秀教师的课和教学视频，学习其中的教学技巧和方法。
课堂教学，尤其是低年级的课堂教学不仅是要求教师在学习成绩上严格管教，更重要的是教师对课堂纪律和教学秩序的驾驭能力。有时候一堂课的课堂纪律可能比教学成绩更重要，因为它反映了一名教师的课堂组织能力。只有课堂纪律管理好了，才会有更多的学生在真正听你讲课。而有经验的优秀教师，他们积累了大量的课堂教学经验，能够通过不同的方式来驾驭课堂。他们能够根据不同的教学内容巧妙的采用各种各样的教学模式，让学生在轻松愉快的教学气氛中学到知识。我们年轻教师缺少的就是他们这种娴熟的课堂教学组织能力和教学技巧这些方面的经验。因此，多听、多看他们的教学视频，从中去揣摩和学习他们的教学方法，对于提高我们年轻教师的教学水平有很大的帮助。
二、新知教学的深入挖掘，认真备课，上好每个单元的第一课。
对于一年级的数学，每个单元里各个小节的内容都差不多，只是数字变化了，而计算方法是完全相同的，这就要求我们教师在对每个单元第一节的引入和讲解时一定要深入挖掘教学内容，根据自己学生的学习特点和学习能力设计相应的教学方法。例如，对于20以内的进位加法，在第一节里讲的是9+几，往后依次是8+几，7，6加几。我在讲9+几的时候先给学生引入这样几道算式：10+5=，10+6=，10+7=，学生很快就能算出结果，并能说出这三个算式里面都含有10这个共同的数字，所以计算起来非常快；接着，我又写出几道连加算式：9+1+3=，9+1+7=，9+1+8=，同样学生很快就告诉我正确答案，还能找到里面的共同算式：9+1，9+1=10，再加后面的数字就简单了。通过这种方式给我讲解新课带来了很大方便。我引入第一道算式9+5=，并出示小棒，部分学生就能根据刚才的引入对我手上的两堆小棒进行分解与重组，我也顺理成章的引出“凑10法”这个新的知识，再通过练习和作业，学生很快就掌握这种方法了。在我讲8+几，7，6加几的时候就非常轻松了。
三、将活动渗入教学，变抽象枯燥的数学教学为活跃的教学。
&&& 对于刚从升入小学的一年级学生来说，他们对枯燥，没有变化的数学课完全没有兴趣，有些学生甚至在课堂上就听得睡着了。相比在里的学习，和老师和同学一起，边做边学习，他们更容易接受并掌握所学内容。所以，在低年级的课堂中适当渗入游戏也是一种不错的教学方式。例如，我在讲10的加法的时候，前半节课是听我讲，先让学生感知10的加法，有哪些数相加等于10。由于小学低年级的学生听过就忘的特点，我在新课讲完后就跟同学们一起玩组成10的拍手游戏。我在黑板上总结出10以内数凑成10的加法算式，我拍手并说出一个数字，让学生拍手说出另外一个数字，并且让这两个数字相加等于10，看谁说的又对又快，为了不出错，小朋友们就会用心去记这些数字。然后再让一个小朋友上讲台和其他同学一起做，反复几次，小朋友们就熟悉了这些算式。接下来，在同桌之间拍手说一说，同学们的兴趣都很高。在这种愉快轻松的游戏中，大部分学生都记住了黑板上凑10的算式。
四、抓住每节课的前15~20分钟，把握课堂节奏，重点、难点突破。
就一年级的小学生而言，要想让他们在四十分钟内都集中精力认真听你讲课，这恐怕有点难。对于6，7岁的小而言，他们的注意力很不集中，很容易被周围事物所干扰，更不用说要他们规规矩矩的坐在教室里听课了。小对于新的东西比较感兴趣，但如果反复讲的时间过长，他们可能就疲倦厌烦了，就开始开小差了。不管你往下讲的多精彩他们都没什么兴趣了。再加上年轻教师缺乏驾驭课堂的经验和技巧，这就使得整节课的上课效率很低。所以，这就要求我们年轻教师精心备课，把重点、难点深入挖掘，控制好上课节奏和时间，争取在15~20分钟内完成该节课的核心内容。剩下的时间就可以多做练习，强化新知。这样就使学生从刚才的听课转到书写、练习。让他们的注意力从一项学习转移到另一项学习，只是把学习方式改变了，而学习目的没有变。这种方法可能对于新教师更有用。
五、作业题精心分类，尽量在课内完成。
新授课是教学的一个重要环节,它是学生对新知识的接受和学习过程,而作业题则是对新知识的巩固和运用。因此，对作业练习的精心选取和分类，更能帮助年轻教师完成和补充教学内容。当然，这就要求教师精心的挑选习题，找到有代表性的习题，精心分类，步步深入。比如，在新课讲完以后，我们首先加以计算题来巩固新知；待学生了解计算过程后，我们又变换计算类型和计算方式来让学生加深计算过程；待学生再次熟悉后，我们就加之让学生学会运用新知识解决实际问题，这也是我们学习数学的最终目的。其次，对于家庭作业，我认为小学一年级尽量不留家庭作业，顶多做些计算题来巩固新知。对于练习册和课后练习题，教师尽量在课内解决，让学生共同参与到集体练习中来，既能巩固新知识，又能统一进度。相应的练习题最好在新授课后及时作业和评讲，这样有助于学生进一步掌握和运用新知识。
六、试卷评讲注意方法，认真总结每次出现的问题。
是对学生学习新知识后的掌握情况的考核，从试卷的完成情况可以反映出学生对该项内容的学习掌握情况。所以，我们年轻教师就要认真分析每次考试中出现的问题，认真总结每次考试中出现问题的原因。因为，通过考试就反映了我们在课堂教学表达上存在的不足和教学方式方法上的不足，可以真正看到学生到底听懂了学会了多少。对于试卷的评讲，就我所教班级来说，每次发下试卷后，学生就去改正自己错的地方，也许他根本就不知道错在哪里，可就是不听我讲，自己做自己的。对于这种现象，我每次发试卷前，就会把错的多得地方和我认为平时讲的不够的地方列在黑板上，让学生先听我讲，听懂了以后再发试卷下去让他们自己改几分钟，接着再集体评讲。通过这种方法，我发现得到的效果比之前的方式好多了。
总之，对于我们年轻教师来说，要学的东西太多了。以上只是我个人对一年级数学教学的一些体会和感悟。我认为，作为年轻教师，更多的是多去听优秀教师的课、多去看优秀的教学视频、多去问我们的前辈们关于教学方面上的问题。要想自己在教学业务水平上有更多的进步和更大的提高，就必须在看中学，多学、多做、多总结。文 章来源 莲山 课 件 w w w.5Y k J. c oM
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? ? ? ? ? ? ? ?新授课教师能力校本研修开题报告；曲靖市第二中学杨绍斌；一、研究内容；本研究将围绕新授课有效教学的基本理念，“教”和“；新授课是指学生学习初次接触，尚未经过教师引导或学；（一）新授课有效教学的基本理念；一切教学都必须从学生实际出发，把学习的机会、时间；美国教育心理学家奥苏贝尔曾经说：“如果我不得不将；分析讲解来替代学生的学，要努力实现教师少教，学生；（二）新授
新授课教师能力校本研修开题报告
曲靖市第二中学
一、研究内容
本研究将围绕新授课有效教学的基本理念，“教”和“学”的关系，新授课有效教学模式进行设计探讨。
新授课是指学生学习初次接触，尚未经过教师引导或学生自主学习过的内容的课。在这样的背景下，既要处理好传授知识与培养能力的关系，同时还要注重培养学生的独立性和自主性，这就要求我们深入研究学生学习新知识的认知规律，遵循这样的规律采用相应的教学方法，设计相应的教学程序，达到预期的教学目的，这是新授课最朴素的、最本真的教学理念。有了这样的理念，新授课师生活动的方式，才能较好地适应学生的认识发展需要。一节新授课的内容并非完全都是新的，而是在原有知识的基础上合乎逻辑的发展。一般来说，大多数学生对新知识的大部分内容完全可以通过自主学习而理解。即便在自学中有不懂的地方，也属于正常现象，因为这些往往是教材的难点，或是学生学习中的薄弱环节，也可能是由于学生的思考方法不对路等。这些学生感到困惑的地方，恰是需要通过生生互动和师生互动进一步深入学习的内容。教师有了这样的认识，自然也就有了对学生自主学习的信任，学生自学就有了信心。
（一）新授课有效教学的基本理念
一切教学都必须从学生实际出发，把学习的机会、时间还给学生。
美国教育心理学家奥苏贝尔曾经说：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。”这是教学有效性的最根本保证，因为从学生的实际情况出发的教学才具备针对性。有针对性的教学才有利于学生的自主建构。自主建构的学习才是有效的学习，促使学生自主建构的教学才是有效的教学。建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的学习环境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。该理论强调以学生为中心，学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师只是学生建构意义的组织者、帮助者、促进者、问题的发现者和解决问题的引导者。学生对任何知识的真正掌握都建立在自己独立思考的基础上。教师不可能代替学生读书、感知、观察、分析、思考，也不能代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。课堂的中心是学生的学习，教师的教学要以学生的学习及其活动作为线索和依据。教师要把学习的机会、时间还给学生，让学生自己阅读、思考、实践、展开活动、获得知识并推进发展，而不是用对知识的灌输和
分析讲解来替代学生的学，要努力实现教师少教，学生多学。教学最终的落脚点一定是学生的主见，学生不唯书、不唯师，敢于和善于质疑、批判和超越书本和教师。
（二）新授课中“教”和“学”的关系
教育的核心关系就是“教”与“学”的关系，即教为学服务，教服从于学。陶行知认为：“对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。” 因此，教师要从讲授者（直接教学，教知识，讲知识，把学生教会）向引导者（间接教学，教方法，讲方法，让学生学会）转变。同时，我们应该动态地看待教与学的关系，整个教学过程是一个“从教到学”转化的过程，也是从依赖到独立的过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力由弱到强、由小到大的增长和提高，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生基本甚至完全独立。为此，教师要充分尊重学生的独立性，并创造各种机会让学生独立学习，培养独立学习的能力。凡是学生自己能看懂、读懂的内容，或者学生之间讨论后能懂的内容坚决不讲。教师讲的必须是学生读不懂、看不懂，同学之间讨论也无法弄懂的内容。所谓“教”，不是就题讲题，只找出答案，而要引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然。要让已掌握的学生先讲，如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到一定深度的，教师要补充；讲错了的，教师要更正。这样，教师讲的时间少了，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。
（三）新授课教学模式
1. 新授课教学模式：教师导，学生学
基于以上理念，新授课的教学基本思路应为：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论及探究体验为形式，以导学案为载体，培养创新精神和实践能力为重点，建构“教师导，学生学”的教学模式。 学习是自主的而非他主的，这是现代学习观和传统学习观的分水岭。我们认为在课堂里，学生能够凭自己的力量，自觉、主动、独立地进行学习：自主阅读、思考、质疑；自主发现问题、提出问题、解决问题；自主总结、概括、纠正、反思，掌握知识，发展能力。教师的教要建立在学生自主学习的基础上，凡是学生自主学习能够掌握的内容和解决的问题，教师都应让学生独立完成。学生文本阅读和个人解读的全过程；学生观察、操作的全过程；学生问题生成、提出、解决的全过程；学生由浅到深、由片面到全面、由不知到知、由不会到会
的认知，特别是思维发展的全过程，应该成为贯穿课堂的主线，教师的教学及其设计要以学生的学习及其活动作为线索，这是提高教学质量的根本保障。
但是，无论如何突显学的地位，教学中的学都是在教的干预和影响下进行的，没有教师的组织、指引、调控、激励、评价，教学就不成其为教学。教学过程是学生自主建构和教师价值引领相统一的过程，就算学生具备了一定的自主学习能力，教师的引领仍然是必要的。当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路时，教师要引导他们铺路架桥；当学生“山重水复疑无路”时，教师要引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境。教师的正确引领是保证学生学习方向性和有效性的重要前提。
有时“先教后学”―― 以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的能力时，必须先教后学或边教边学，教是为了不教。教师要教学生学会学习 ―― 告诉学生学什么，如何学，学到什么程度。各科教师都要根据本学科的特点进行学习指导，在教学中，要有目的、有计划地通过科学学习方法的示范和渗透，指导学生怎样阅读、怎样思考、怎样探索、怎样总结、怎样评价，从而培养学生独立获取知识的能力、系统整理知识的能力和科学运用知识的能力。
有时“先学后教”―― 以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考。当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学，这就是教学的针对性。没有针对性的教学就是一般化的教学，就是无效和低效的教学。值得强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不是包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧。
2. 该模式各环节的具体操作要求
（1）贯穿“教师导，学生学”教学模式始终的导学案
① 思维的拐杖和指南--导学案
按照以上教学模式，既要完成教材内容的教学，提升学生的思想和情操，让学生得到“鱼”，同时要兼顾学生的思维能力，自学能力的发展，使学生得到“渔”；既要发挥学生的主体作用，又不能忽视教师的主导作用，如何找到一个载体来达成两者的统一，导学案便应运而生了。
导学案应当是学生自主学习过程中思维的拐杖和指南，既然是导学，那么，导学案的主体内容就应当是教师对学生思维过程的引导和学生对自己思维过程的呈现，而不仅仅只是结果的展示。因此，导学案的设计在很大程度上决定了该教学模式能否取得有效的教学效果。
在设计导学案时，教师应当根据教学经验、教学内容的内在逻辑关系以及思维发展理论，充分预测本内容在教与学中可能遇到的障碍，分析出现障碍的原因，并为跨越这些障碍铺路架桥，提供脚手架，但建造知识大厦的工作依然由学生亲自完成（亲自体验知识建构的过程和结果）。所谓提供必要的帮助，是指启发思维的提示，或解决问题所必备的基础知识（设计成思考题或复习题）。好的导学案应具备：重要基础知识点和能力训练点、过程方法的展示、反思质疑、个别化指导以及提示学生学会利用元认知策略（俯视自己的思维过程，并作出相应的调适）。导学案的设计应充分考虑各层次学生的学习状态和学习能力，以便在实施的过程中充分利用小组合作的优势，把各层次的学生进行搭配，形成有效学习小组，使学生思维互补互助。让各层次的学生都有充足的学习体验，避免学习力较弱的学生滥竽充数、随波逐流。
② 新授课导学案的高效问题设置
学生学习知识必须从问题开始，没有问题就难以诱发和激起求知欲。感觉不到问题的存在，学生就不会深入思考，学习就是表层和形式的。教学中不仅教师要提出问题，学生也要能够生成问题，要让问题成为学生感知和思维的对象，在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，这样才能激发学生认识的冲动和思维的活跃性。这是建构自己的思想和意义，产生和形成自己的观念的基础。
教师自编学案，通过设计“高效问题”引导学生独立学习，使学生明确学什么、怎么学。通过自主学习，发现学生在认知上存在的问题，让学生带着问题听课，教师根据学生需要讲课。具体环节包括：问题导入→问题导学→汇报展示→问题门诊→课堂总结。
问题导入。学生学习的内在动力源于问题。“问题导入”能扣住学生的心弦，实现新旧知识的有机联系。通过高效问题导入，可以调动学生学习兴趣，激发求知欲，增强有意注意。
问题导研。根据教学的实际需要，就本节课的重点内容、研究方法、学生的疑难点以问题的形式，引导学生进行思考，讨论和讲解。
汇报展示。自学探究之后，让学生汇报和展示自己的学习成果。形式可以多样化，只要能够最大程度地展现学生学习思维过程即可。
问题门诊。完成“汇报展示”的环节，有的学生可能对本节课所学内容没有完全理解，存在这样或那样的问题，这时，教师要留出一定时间，让学生提问。可以先让学生在学习小
组内部互相提问题，解决问题，如小组内部无法解决，小组可以派代表向全班同学发问，全班同学共同解决。老师能不讲的就不讲，尽量让学生讲，让学生讨论。如学生提不出问题，教师可以通过“问题导航”的形式呈现一些典型问题，对学生作必要的引导。
课堂总结。无论教学内容如何，都有一个升华的过程，即从个别到一般的归纳过程，从普遍到特殊的演绎过程。这些过程，教师不能包办代替，而是让学生自己总结，从大量的现象中概括出普遍规律，并引导学生将其纳入到自己原有的知识结构中。
（2）先学环节
在所有的教学环节中，最具本质意义的就是学生先学教材，离开了学生对教材的先学，任何讲解、提问和讨论都失去了针对性。先学尽可能放在课内并给予时间保证。在先学环节中，教师的任务是：对学生先学给予必要指导，指导要具体、明确，到位但不越位；对个别小组和个别学生进行有针对性地帮助；对全班先学活动的状况进行组织调控。学生的任务是：根据教师要求，积极主动、独立紧张地进行阅读、思考或操作；总结学会的内容和解决的问题；概括不会的内容和未决的问题。通过先学，学生要达成以下目标：读懂教材基本的内容并完成相应的任务，独立解决现有发展区的问题，提出最近发展区的问题。
（3）后教环节
让学生在先学的基础上提出学习中存在或发现的问题和困惑，然后在这个基础上进行交流展示。建议分同桌、小组和全班三种形式进行交流展示，教师一定要让学生明确交流展示的内容和任务，要保证让所有学生在交流展示中都学有所得。在全班交流中，要特别注重交流不同点和创新点，这个环节也是教师进行有针对性教学和提高性教学的过程。在后教环节中，教师的任务是针对性地讲解，对课堂教学中的各种信息和问题进行筛选和提炼，对后教活动的整体状况进行组织调控。学生的任务是主动展示，内容包括先学学懂的内容、个人的见解以及小组的讨论；认真倾听同伴的发言，首先要“接受地听”。其次要作出积极的回应，积极互动，包括小组互动、师生互动和全班互动。通过后教，学生要达成以下目标：对教材获得提高性和深刻性的认识，解决未知和未决的问题，生成并探索有意义的新问题。
（4）练习环节
课堂练习一方面能使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解；另一方面能及时暴露学生对新知识理解应用的不足。建议基本的重要的作业在课堂上进行，并当场反馈订正，这是提高课堂教学效益、减轻课业负担的灵丹妙药。在练习环节中，教师的任务是：设计有价值的作业和问题，进行及时和有针对性的反馈、讲评，对全班练习活动的状况进行整体组织调控。学生的任务是：在规定时间内练习，进行自我批改、订正和反思，
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在新课改大背景下，如何以课改新理念为指导，正确处理传统与创新、基础与发展的关系，怎样才能上好一堂扎扎实实的初中数学课，是我们每一个初中数学教师思考的问题。我根据自己十几年的教学实践与感悟，认为上好一堂初中数学课必须遵循以下原则来备课和上课：
推荐理由应当在200字之内一、认真学习课程标准，钻研教材。
&&&&充分理解教材内容编写、教学情境设计和例题和习题安排的意图，把握教学要求，在此基础上依据学生的实际情况，制订课堂教学目标，它包括知识技能目标，过程目标，以及情感态度方面的培养目标。
二．围绕教学目标，选择教学内容和创设教学情境。
&&&&对每一个学习目标都要有相应的内容、过程和相应的措施加以落实，反之作用于每一个教学内容（包括题目）、创设的每一个教学情境都要体现相应的教学目标，并突出重点。
三．根据教学内容，选择合适的教学方式、方法。
&&&&重视让学生动手实践、自主探究和合作交流等教学方式的运用，运用这三种方式教学时，要给学生一定的时间和空间，教师要适时启发引导。
四、尊重学生
新课程标准最大的特点是突出学生的主体地位，因此，上好一堂数学课的立足点应是尊重、关心、理解、信任学生，努力创设平等、民主、和谐的气氛，给学生乐趣无限的“数学环境”，同时尊重学生应是建立在如何让学生在数学上有所发展基础上的。
五、尊重知识
数学教学首要任务是传授数学知识，培养学生的数学素养，没有知识的教学即使有最华丽的教学手段和方法，都是空洞和盲目的。殊不知数学课是一门严肃的科学课，数学课堂应是以是否落实系统的数学知识，是否培养学生数学修养为唯一目标的。一堂成功的数学课应该让数学知识本身的魅力来吸引学生，让学生充分领略到数学固有的挑战性。
&六、尊重规律
尊重规律，我们首先应尊重知识的内在逻辑结构规律。数学知识本身就是随着社会、科技的进步而发展的，一般不具有跳跃性。我们对教材的处理、课堂教学的设计也应如此。其次，我们要尊重学生的心理认知规律，数学学习应建立在学生已有的知识水平和心理认知规律基础上的。如果学生的心理规律没有发展到某个程度，就不要拔苗助长，任何事物总是按照其客观规律发展的，课堂教学也是如此，既不能好高骛远，也不能急功近利。
&七、尊重自己
教师是教材的使用者、开发者，是教学工作的实施者、探索者和创造者。长期教学经验累积到一定程度后，应自然升华形成别具一格、具有鲜明个性特色的教学风格。教学个性应该是每位教师的终身追求，是教学的高境界，不要轻易受一些“时尚理论”的左右，应有自己明辨是非、虚心吸取的能力。&
八．在数学游戏、数学实验等活动中，要关注数学教学本质。
&&&&数学活动之后，要引导学生自主反思、归纳、总结活动中隐含的或发现的数学规律，让学生真正体验和经历数学化的过程。
&九．在合作交流中，让学生充分表达自己的思想。
&&&&不同观点、不同的方法、质疑等，教师都要耐心倾听，并引导学生讨论，特别要关注生生交流，让学生用数学语言表达清楚自己的思想，使其做到能让同学们听懂并能理解所表达的数学思想，鼓励生生之间开展辩论式的讨论。
十．让学生展示解决问题的思维过程。
&&&&在学生解决问题的过程中，不单纯关注问题解决与否、答案的对与错，更要关注学生是怎么思考的，要善于提问“你是怎么想的”。
十一．重视学生学习过程中的自我评价和生生间的相互评价。
&&&&关注学生对解题思路的回顾和自我纠错能力的培养，要给学生自我纠错和相互启发纠错的时间和空间，让学生在自我反思及辩论中理解、掌握和运用数学。
十二．尊重个体差异，面向有差异的全体学生。
&&&&要给数学学习有困难的学生更多的关心、帮助和鼓励，要为他们设计合适的数学问题，使他们有能力解决，并允许他们用自己的方式参与数学活动和解决问题，要用发展的眼光评价他们的学习，由此激发他们的数学学习兴趣和信心。对学有余力且有数学爱好的学生，要为他们设计进一步学习探索的问题和具有一定挑战性的问题，帮助他们获得进一步的发展。
十三．把现代信息技术作为学生学习数学、探索数学规律的工具。
&&&&指导学生在理解算理和掌握基本计算的基础上，用计算器进行运算和进行简单数学规律的探索。让学自己动手，利用计算机的直观形象及其数形结合的便捷性探索和发现数学规律。
十四．树立新的课程观，用好教材、活用教材。
&&&&在充分理解教材编写意图、教学要求和教学理念的基础上，可以根据学生实际，从学生的已有经验出发，创设学生熟悉的教学情境，对教学内容进行适当的重组、补充和加工等，创造性地使用教材。
&十五 合理安排上课时间，活用课堂。
上课时，严格控制教师讲的不要超过十五分钟，简单的让学生自学，难一点的让学生讨论，讨论还不明白的教师讲。注重公里、定理、公式得出的过程和方法，教师应精讲教材的重点和难点，注重解题方法和技巧的传授。
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