听力障碍儿童的心理与教育_百度文库
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听力障碍儿童的心理与教育
&&听力障碍的定义
听力障碍儿童教育的历史与发展
听力障碍儿童的认知
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你可能喜欢言能力发展较好的优秀聋人，出现了某些成功的案例，但从整体上看，聋人的语言水平明显落后于普通人语言发展水平。国外有关研究表明，听觉障碍学生的语言能力比正常儿童落后很多，国内目前虽然没有针对听觉障碍学生的语言能力进行过大规模的标准化测试，但从教学实际情况上看，问题同样严重，一般认为听觉障碍学生语文水平至少比普通学生落后2―3年。
（一）听觉障碍学生学习语言的现状
1．口语能力发展情况
由于受到听觉障碍的影响，听觉障碍学生的发音器官虽然完好，但听觉言语反馈链不能通畅运行，致使发音器官僵化，构音器官功能蜕化，因而听觉障碍学生发音情况与普通儿童相比总是存在一定的差异。听觉障碍学生在发音方面主要存在三个方面的问题：音调异常、音强异常、音色异常。许多听觉障碍学生口语能力发展缓慢，口语水平低，说话含糊不清，难以听懂。现实生活中大多数听觉障碍学生在与人交往时难以单独依靠口语进行沟通，有一项针对高中听觉障碍学生的调查显示，在与人沟通时，听觉障碍学生主要依靠口语+手语+笔谈的方式进行，运用口语方式与家长、亲友交流的听觉障碍学生为21.4%，随着交往人员熟悉程度的降低，运用口语进行交流的
比例出现明显下降，与社会上各方面人士沟通时单独运用口语的听觉障碍学生比例为11.4%。我们曾对337名四年级至高中三年级听觉障碍学生的家长进行过调查，据家长反映只有20.2%的听觉障碍学生与家人交流时单独使用口语。虽然这些调查没有直接对听觉障碍学生的口语水平进行科学系统的研究，但从中可以反映出听觉障碍学生的口语能力整体上处于较低的发展水平。
听觉障碍学生说话情况受到多方面因素的影响，首先听觉障碍学生需要通过佩戴适当的助听设备听见、听清楚声音，再经过专业人员长期科学的语言训练听觉障碍学生才能听懂声音，直至最后能够掌握发音，说出完整的话；听觉障碍学生的发音情况反过来又帮助他们进行语音识别，促进他们听懂或看懂别人的话。在这个过程中，听觉障碍学生听力补偿情况和教育训练具有十分重要的作用。在听力补偿方面，虽然我国大部分听觉障碍学生听力损失程度都在90分贝以下，具有一定的残余听力，但由于合格的专业听力人员缺乏，许多听觉障碍学生佩戴的助听设备不适当，甚至相当一部分听觉障碍学生因为家庭经济困难没有佩戴助听器，致使听觉障碍学生的残余听力没有得到充分开发和利用。在教育训练方面，语言训练是一项专业化程度高、持续时间长、要求家长高度配合的工作，而目前的教育情况并不能满足这些要求。在师资水平上，我国聋校师资专业化程度不高，教师缺乏有关语训的专业化知识，不能有效指导听觉障碍学生进行语言康复训练；在时间安排上，聋校课程在1―3年级安排了语训课，
对听觉障碍学生进行语训主要集中在这一阶段。教师在低年级教学内容少的情况下，还能顾及到听觉障碍学生的发音情况，到了4年级，课程设置上取消了语训课，并且随着年级增高，教学内容的增多，教师没有精力纠正所有听觉障碍学生的发音，在一定程度上忽视了听觉障碍学生的说话训练；此外，受到家长素质的影响，很多听觉障碍学生家长也不能配合教师展开语训活动。以上原因都影响了听觉障碍学生说话能力的提高。
2．听觉障碍学生书面语理解现状
阅读的过程是人们借助于视觉的言语材料，在头脑中建构意义的主动积极的过程。人们对于阅读理解过程有不同的观点，有人认为阅读过程是一种自下而上的模式，即先理解字词、词组，然后理解句子，再理解句子组成的句群，最后把握全篇，阅读理解是一种精确的文字解码过程。受到这种观点影响，我国传统的语文教学把扫清字词障碍放在首位。不过也有人对这种观点提出了不同看法，哥德曼（美）1976年提出了阅读的自上而下模式，他认为阅读是一种求证的过程，读者根据自己头脑中已有的知识经验（图式）对文章进行预测，然后才去从文字符号中获取信息来验证自己的预测，通过不断的确证或修改，读者完成了对文本的重建，在阅读过程中读者的已有知识经验（图式）在阅读理解中起举足轻重的作用。例如听觉障碍学生在阅读与其
自身生活经历接近的文章如《课间十分钟》等课文时，理解起来快，遇到的困难少，而当课文内容为自己所不熟悉时，则需要得到老师更多的帮助。以上两种观点各有其合理的部分，但也有所不足，近几年越来越多的人认为阅读是一种相互作用模式，+阅读过程是自上而下与自下而上同时进行的双向活动，即阅读活动是在文字符号线索与读者已有知识（语言知识、文化背景知识和篇章结构知识等）相互作用的基础上进行的。当读者对阅读内容缺乏相关的背景知识时，他们更多地依赖文字符号线索，而当读者对文字符号不理解时，这时运用阅读自上而下模式，利用相关的知识可以有效地帮助读者阅读。不管是哪种观点，都可以看出阅读过程至少涉及三个层面：字词、句子、篇章。
(1)听觉障碍学生字词掌握情况。在字词方面，听觉障碍学生的字词量明显低于同阶段的普通儿童。以一二年级为例，小学一二年级是学生大量学词识字的阶段，普校教学大纲要求学生到二年级要认个常用汉字，其中800 ~1000个字会写，而据调查听觉障碍学生在第一学年末掌握的汉字只有379个，到了二年级听觉障碍学生的识字量只有882个，要远远低于普通儿童。更为严重的是听觉障碍学生即使识字量与普通儿童相等，他们的词汇量依然严重落后于普通儿童。对于汉语来说，词汇由汉字组成，而整个词汇的含义并不是将组成词汇的汉字的意思简单相加就能得来的，词汇的意思往往与语境有密切关系，如果只看字面有时会难以理解或理解时容易出现
错误。如“动静”一词，只看字面并不能理解它的意思，实际上它的语义有两个，分别为说话或动作的声音及打听或侦查的情况，在语言交际中“动静”到底指的是哪层意思还要结合具体语境来分析。对于普通儿童来说，他们在学前阶段就已经获得了大量词汇的音和义，入学后通过识字教学掌握了基本的汉字后，学习由汉字组成的词汇就容易多了，因此普校语文教学一直以来都重视识字教学，。而没有突出学词教学。而聋校的情况与此不同，听觉障碍学生词汇的积累主要是入学后在教师的指导下进行的，即使组成词汇的每个字听觉障碍学生已经掌握了，但合在一起组成词汇后听觉障碍学生能不能掌握就不一定了。例如听觉障碍学生学过了“商店”和“菜市场”，但对“商场”一词他们不一定能理解。对于一些口语化的词汇他们理解起来就更难了，哈平安等曾对九年级的听觉障碍学生进行过词语测试，测试的文章选自小学实验课本《语文》第五册，研究者在文中抽出四个口语化的词汇，要求听觉障碍学生阅读课文后选择这四个词汇在文中的意思，研究结果发现绝大多数学生的选择都有错误。听觉障碍学生词汇发展水平落后严重影响了他们的阅读能力。对于听觉障碍学生来说特别是低年级听觉障碍学生，词汇的学习更多依赖教师的指导，词汇教学的重要性应该引起教育者更多的重视。
(2)听觉障碍学生句子掌握情况。句子的理解受到句法与语义相互作用的影响，听觉障碍学生在句子理解方面也远远落后于普通学生。有人通过对语言发展前全聋学生与听力正常学生的比较发现，如何预防宝宝患听力障碍【南京助听器吧】_百度贴吧
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如何预防宝宝患听力障碍
　　早期发现，在医疗机构方面，重要是对新生儿的听力筛查，包括耳声发射测试和检查等；在家长方面，主要是密切观察婴儿的听觉语言行为，如3个月以内会对突然出现的强声产生眨眼或全身抖动反应；4个月能把头转向声源方向；6个月可旋转头部寻找周围兴趣的发声物体；9个月开始学叫“妈妈”、“爸爸”：1周岁可独立站立，如果发现婴儿有异常表现应该立即去医院耳科检查。如确诊为感音神经性聋，应立即为孩子选配合适的助听器与耳模，借助手助听器，尽早开始听觉言语训练。　　助听器的主要作用是把外界声音放大，从而使耳聋儿童听到原来听不到的声音。助听器按外型大致可分为盒式、耳背式和耳内式三大类；按电路主要分为模拟式和数字可编程式两大类。对小孩子而言，选的耳背式助听器基本可满足需要。这里必须强调指出的是，不能在商店随便买一个助听器就用，而应当在医院或专门的听力学机构进行验配，道理与配眼镜的验光类似，否则花钱不少而效果不好。耳模是根据小儿外耳腔的形式取样定制的，其作用是稳固定助听器，防治助听器的反馈啸叫并根据听力损失特点来改善助听器的声学性质，为此，定制耳模应视为验配助听器的一个重要环节。言语是通过后天学习而获得的，听觉言语训练包括听力训练、发音训练和言语练三个部分，为使耳聋孩子发准每个音，要分别对呼吸、舌唇运动、、振动、四声和拼音过程进行训练，最后过渡到词汇、词组和句子的训练、听觉言语训练是一个长期而艰苦的过程，艰要掌握科学的训练方法又要坚定信心、克服困难、持之以恒。不少重度耳聋孩子，在助听器的帮助下，经过2-3年的听觉言语训练，得到了成功的康复，能在普通小学和听力正常的孩子一起学习并取得良好的学习成绩。孩子刚一出生就能听到声音，那么新生儿是不是怕声音？这问题经常困扰着没有经验的年轻母亲。依照传统方法，老人们总是把坐月子的母亲和新生儿的房间搞得静悄悄的，连走路也要小心翼翼，生伯弄出一点声音吓着新生儿。这种古老的办法应该结束了。　　孩子刚出生就可以听到声音，但他们不知道声音从何而来，也不能分辨不同的声音。这时他们的听觉反射是简单的“惊吓反射”。所以说，新生儿突然受惊哭将起来，完全不必紧张，这并不是孩子的异常行为，而是正常的神经反射。那种因此而让房间里静得没一点声音，唯恐声音吓着新生儿的想法，是完全错误的。　　为了孩子的智力发展，尽早训练婴儿的感觉、知觉异常重要，听力是其中一个方面，那么如何训练婴儿的听力呢？　　首先要给婴儿一个有声的环境，家人的正常活动会产生各种声音，如：走路声、关开门声、水声、刷洗声、扫地声、说话声等等，室外也能传来许多声音：车声、人声嘈杂得很。这些声音会给婴儿听觉的刺激，促进听觉的发育。　　除自然存在的声音外，我们还可人为地给婴儿创造一个有声的世界。例如：给婴儿买些有声响的玩具——拨浪鼓、八音盒、会叫的鸭子等等。此外，可让婴儿听音乐，有节奏的优美的乐曲给婴儿安全感。他们会听得很高兴，当然，放音乐的时间要有节制，不能一早放到晚，另外也不宜选择过于吵闹的爵士乐等等。最好能和婴儿说话，虽然这时他还不能应答，但是家人，特别是母亲的亲热的话语，会使婴儿感受到初步的感情交流。当母亲面对婴儿亲切地说着、笑着、和婴儿交谈时，婴儿会紧盯着母亲的脸，似乎已懂得母亲散发出的身体语言。
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大多数听力障碍成人、老年人已经能很好的掌握语言，对言语训练的效果需要并不是学说话，而是提高自身言语发音清晰度、流畅性，以更好的与他人沟通交流。根据听力障碍患者自身语言水平的不同，可选择一下训练：
1、发音训练。
也许在助听之前听力障碍者一点声音感知也没有，比如语前聋，助听装置提供给他们的是从未听过的声音，这样听力障碍者会更好的监听到自己的言语声。康复师要监测其感受发声困难的音节、词或短语的清晰度。
2、发音强度的控制
听力障碍者，特别是听力障碍的老年人在助听装置佩戴前经常会出现“大声嚷嚷”，发音强度忽高忽低等问题，这是由于听力损失导致听力障碍者本身无法通过声音反馈正确纠正自己的发音。无法控制发音不仅会引起周围人对听力障碍者交流语气的误会，还会打击听力障碍者与他人沟通的积极性，令听力障碍者产生自卑心理。
听力障碍者佩戴助听装置后，可以更好地通过对自己言语声的监听及与周围环境声音强度的对比，练习控制自身说话音量的大小，只要通过反复摸索、比较，可以有效的控制自身发音音量，避免说话过于喧哗或者说话声音过小影响交流。
3、语言清晰度、流畅度训练
受听力损失影响，听力障碍者对言语声音采集不完整，部分听力障碍者会出现咬字不清、音调异常、语句不流畅等语言障碍，听力障碍者佩戴助听装置后，针对以前听不到听不清楚的音素，康复师进行有针对性的发音矫正，通过大声朗诵练习提高语句流畅性。
4、言语看话训练
看话（唇读）是一种通过观察说话者嘴唇、面部和姿势而识别话语内容的技能。看话可成为听力障碍者有效的沟通方法，事实上，大多数有听力障碍的人从某种程度上都具备这一能力。
通常在助听后，大多数人会发现他们不那么需要依赖看话了。但是，有些听力障碍者也表示，他们依然依赖看话，并加强了看话技巧的学习。言语看话可以加进康复训练过程中作为其中一项进行训练，多适用于听力损失极重度的老人。
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早点到这纠正过来就可以了，对生活还是有不小影响的。
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