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二年级脱式计算题教案
上传: 谢秀贵 &&&&更新时间： 23:07:11
课题：混合运算 教学目标 1.初步掌握没有括号的两步运算式题的运算顺序. 2.掌握脱式计算的书写要求，并会正确地进行脱式计算. 3.通过学习，培养学生思维的敏捷性及书写规范的好习惯. 教学重点 掌握没有括号、含两级运算的两步式题的运算顺序. 教学难点 正确进行计算. 教具学具准备 投影仪、投影片. 教学步骤 一、铺垫孕伏。 1.口算. 24+8　　32-6　　3&6　　18&9　　47-10 37+5　　28&7　　4&6　　47-2　　54&9 2.计算. 24+8-6 3&6&9 47-21+5　　28&7&6 订正时，让学生说说每个算式里含有哪些运算，是按怎样的运算顺序进行计算的. 教师小结：在没有括号的算式里，只有加、减法或只有乘、除法，都要从左往右按顺序运算. 二、探究新知。 我们计算的两步式题，都是直接写出得数.为了看清楚运算的步骤，便于检查运算过程，可以写出运算的步骤和每次计算的结果，用一种新的格式来表示，即脱式. 1.教学例1. (1)板书： 47-12+5 教师提问：观察算式发现什么? 引导学生明确：算式中只有减法和加法，按从左往右的顺序，依次运算. 教师讲述：用脱式计算两步式题时，要先在原题下面的左边写&=&，再在&=&后面写第一步运算的结果，还设计算的部分要照抄下来，接着对齐上面的&=&，在下一行写&=&，在&=&后面写第二步运算的结果.(边说边板演) 教师板书： 47-12+5 =35+5 =40 (2)学生试算： 48+16-37　　54&9&7 指定两名学生板演.订正时再强调书写格式. 2.教学例2. (1)板书：6&3+50　50-6&3 教师提问：观察这两个算式，你发现了什么? 教师说明：在没有括号的算式里，有乘法和加、减法，不管乘法在前在后，都要先算乘法. 观察左边的算式，引导学生说明先进行什么运算，教师在乘法算式下面用彩色笔画上横线.表示要先做乘法运算.然后明确再算什么. 观察右边的算式.引导学生说明在这个算式里先算哪一步，教师也在乘法算式下面用彩色笔画上横线，表示要先做乘法运算. 强调：没有参加运算的部分要照抄下来. 让学生试着计算，指定两名学生板演. (2)指导学生看教科书第9页下面的法则. 勾画出法则并齐读，然后指名复述. (3)反馈练习 完成例2下面的&做一做&. 19+5&3 7&8-29 提问：在有乘法和加、减法的算式里，先算什么? 学生计算，指定两名学生写在投影片上.订正时要注意书写格式. 3.教学例3. (1)板书54&6-7 7+54&6 提问：观察这两个算式，你又发现了什么? 教师说明：在没有括号的算式里，有除法和加、减法都要先算除法. 引导学生明确：左边的算式，先算除法运算，再算减法运算. 右边的算式，也是先算除法运算，再算加法运算. 启发学生试算，指定两名学生板演. (2)指导学生看课本例3上面的法则. (3)反馈练习： 45&5-8　　36+49&7 先让学生说一说：有除法和加、减法，应该先算什么，再算什么，然后再计算. 4.师生小结. 在没有括号的算式里，有乘法和加、减法，要先算乘法.有除法和加、减法，要先算除法. 三、全课小结。 师生共同总结本节学习的内容和应注意的问题. 随堂练习 1.根据算式，在( )里填上适当的数. 25-9+36　　　　　63&9&5 =( )+( )　　=( )&( ) =( )　　　　　 =( ) 46-7&4　　　　　　42&6+39 =( )-( )　　=( )+( ) =( )　　　　　 =( ) 2.下面的计算对吗?把不对的改正过来. 4&9+6　　　24-16&8 &
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专题：计算教学研究
子专题一：新课程背景下的计算教学研究
子专题二：低年级计算教学的研究与分析
子专题三：中高年级的速算教学研究与分析
子专题四：提高计算教学的策略研究与分析
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专 题 简 介
　　计算教学是数学教学中非常重要的一部分内容。它存在于数学学习甚至于生活的每一个环节当中。学生的数学学习离不开计算，学生的生活也离不开计算。《数学课标》在知识与技能上要求进一步培养学生的数感，进一步掌握计算、口算和估算的技能；并能运用所学知识解决问题。这表明了计算教学在数学教学中的高度重要性。因此，计算教学如何在新课程理念下达到最佳效果，成为我们教师急待研究和探索的问题。　　
　　传统的计算教学，课程目标偏重知识和计算技能的培养，忽视对学生创新精神和实践能力的培养。教师常常是按照教材的设计，机械地叙述算理，示范算法，学生模仿记忆，计算法则就是&圣旨&，计算学习成为单调和枯燥的操练过程。随着科学技术的发展，计算教学正在发生变化.重视发展学生的数感、提倡算法多样化、加强估算、降低笔算难度和熟练要求、提倡使用计算器等，已成计算教学改革共识。
&&&& &子专题一：提高计算教学的策略研究与分析
　　新理念的计算教学应着眼于人的一生的可持续发展，实现从教师教计算到在计算教学中发展人的根本转变。作为一线教师，我们既要继承传统计算教学的扎实有效的做法，又要发扬新理念下的以人为本的教学理念，更要冷静思考计算教学对学生后续学习能力的培养，在传统教学与课改中不断地去实践，不断总结经验，不断改善教学方法。使计算教学既做到扎实有效，又尊重学生个性发展的理性计算教学。
　　子专题二：低年级计算教学的研究与分析
在低年级通过直观操作，让学生理解四则运算的意义。通过直观情形，帮助学生理解笔算的算理。在计算速度和难度上有所降低，但十分重视学生的心算、口算及估算的能力，要求学生能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。
子专题三： 中高年级的速算教学研究与分析
在中高年级注意运用知识的迁移，类比规律，充分运用学生的知识经验来解决新问题。强调灵活简便和个性化的计算方法。
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解：（1）19.4×0.9+0.1×19.4=19.4×（0.9+0.1）=19.4×1=19.4（2）12.5×0.25×0.08×4=（12.5×0.08）×（0.25×4）=1×1=1（3）2.3+9×（22-19.7）=2.3+9×2.3=2.3×（1+9）=2.3×10=23（4）1.5×[1÷（2.1-2.05）]=1.5×[1÷0.05]=1.5×20=30
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3/4-(2/5+3/10) 5/7+1/4-9/14 3/4+3/6-5/8 5/9+(3/4-1/2)=3/4-7/10 =10/14-9/14+1/4 =6/8-5/8+1/2 =5/9+1/4=5/20-14/20 =1/14+1/4 =1/8+4/8 =11/36=1/20 =9/28 =5/8 1/10+3/8-2/5 3/5-(2/15+1/3) 9/8+1/9-1/3=4/40+15/40-16/40 =9/15-2/15-5/15 =81/72+8/72-24/72=3/40 =2/15 =65/72
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