对于想学高数高中生，哪个版本的微积分教材最好_百度知道
对于想学高数高中生，哪个版本的微积分教材最好
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同济六版的，现在已经同济七版了。高数有什么学的，想了解深入还是直接学习数学系的数学分析还有线性代数，概率论，复变函数等等。如果对数学有兴趣数学学习的路长着呢。
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高中生没学过高等数学，中专生却学过高等数学，这是为什么呢？
大家觉得呢？
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专业需要吧，高中学的是基础知识，中专学的是专业知识，可能是专业需要
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我们会通过消息、邮箱等方式尽快将举报结果通知您。高等数学中，特征方程咋推出来的，啥意思？比如斐波那契数列，咋推出来的 谢谢 （高中生，不要讲复杂了）_百度知道
高等数学中，特征方程咋推出来的，啥意思？比如斐波那契数列，咋推出来的 谢谢 （高中生，不要讲复杂了）
如An=pA(n-1)+qA(n-2)
......咋来的
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…… 　　如果设F(n)为该数列的第n项(n∈N+)。那么这句话可以写成如下形式： 　　F(0) = 0，F(1)=F(2)=1，F(n)=F(n-1)+F(n-2) (n≥3) 　　显然这是一个线性递推数列。 　　通项公式的推导方法、5、1;2：利用特征方程 　　线性递推数列的特征方程为;√5，C2=-1/√5 　　∴F(n)=(1/√5)*{[(1+√5)&#47： 　　X^2=X+1 　　解得 　　X1=(1+√5)&#47：1、3、2、13、21,，X2=(1-√5)/2 　　则F(n)=C1*X1^n + C2*X2^n 　　∵F(1)=F(2)=1 　　∴C1*X1 + C2*X2 　　C1*X1^2 + C2*X2^2 　　解得C1=1&#47斐波那契数列、8
这不像高等数学一里的像二里的你一高中生现在就学…？
你问这些干啥子~
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我们会通过消息、邮箱等方式尽快将举报结果通知您。看同济第六版高数对高考数学和竞赛有没有用 哪些章节值得高考生看， 还有没有更适合的高数书值得高中生学习_百度知道
看同济第六版高数对高考数学和竞赛有没有用 哪些章节值得高考生看， 还有没有更适合的高数书值得高中生学习
.？重点请求说下必看章节.，到底对高考数学压轴题什么的有无帮助 ？求大神推荐 听说江苏山东那面有些牛逼学校高三讲高数
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对高考是没什么用的，不过对竞赛还是很有用的。我当年也是看同济高数，还拿了一等奖。看同济高数其实重点也就那么几章，重点肯定是看微积分和数列，这也是竞赛的重点。我在大学期末考试考高数是还有一题微积分是我以前高中竞赛时做过的，所以看高数对竞赛还是很有帮助的。
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没有什么帮助的，不过学有余力的话看看也好，也不是很难，但对高中生来说确实很难挤出时间去学这些东西
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我们会通过消息、邮箱等方式尽快将举报结果通知您。怎么学好高等数学？-北京高中生学习的回答-悟空问答
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怎么学好高等数学？
　　对于刚刚进入大学的工科生和理科生的新生们来说，高等数学可是一个大难题喔！下面由 三好网高级教师 介绍如下方法：　　高等数学是理工类、经管类专业的基础课，也是报考工科、管理、经济类硕士研究生的必考科目。不少学生对学习高等数学有畏难情绪，三好网老师
想以具体知识为例介绍自己的一些经验，实践表明这对于学习高等数学以及线性代数、概率统计、工程数学等大学数学课是有助益的。　　一、课前预习　　跟高中时代一样，做好课前预习很重要。大学里的讲师们可能讲课的速度比较快，此时预习就显得格外重要。　　二、认真听课，做好笔记　　老调重弹，上课一定要认真听课，不要贪玩，贪睡。同时，该做笔记的，一定要记一下。　　三、课后复习　　前面说了，讲师们讲得可能比较快，此时，下课后就要自觉去复习了。遇到不懂的，可以跟同学讨论一下。如果实在有些难理解的，可以上网找找资料，还可以再去其他班级蹭蹭课，多听一遍，总该会了。　　四、多做题　　考试想要高数得高分一定离不开题海战术，做题，多多益善。如果没耐力也一定要将课后题和章节测试AB好好练习。　　五、举一反三　　学高等数学，一定不能太死板。要学会举一反三，同样的考核目的，可以有不同的考核形式。在学习的过程中，一定要多用心，多去思考。　　六、用心是关键　　工科生和理科生其实学高等数学并不复杂，就跟学其他理工科目一样，关键是要用心。大学里不应该太放纵自己，而是要学会更多的技能。　　以上是三好网高级老师分享的六大经验，希望能帮助到你！
-----------------------------------------------为什么看不懂大学数学--------------------------------------------------因为中国的教材太差。一个国家的教学水平，整体反应在教材的水平上；一个大学的教学水平，也反应在教材水平上。全国除顶尖985学校之外，其余学校的数学水平都很不理想，绝大多数学校的数学课程都是直接从苏联数学继承过来的，三十年几乎没有任何改变，实在太差了。看了美国的教材，终于明白为什么国内学生考研数学平均分不及格，不是题目太难，而是教材太差，真的太差。可以说国内985比211好了一点点，但是常青藤系列比国内985好了一个几何量。同济版《高数》、浙大《概率统计》、同济《线代》这三套经典教材其实存在着巨大不足。他们表面听起来很高大，实际上继承了苏联空洞抽象的模式，以至于内容设置非常不合理，如果是属于应用型的《微积分》，国内的《高数》明显偏难，而且联系实际的题目太少；但是如果属于分析型的《微积分》，那内容又略显得简单和臃肿。以至于绝大部分学生毕业后基本完全忘记《高数》到底是什么，我不是说学生不认真学习或者老师差，而是教材，教材，教材，真的太差了。因为《微积分》是学习《概率统计》和《线性代数》的必备条件，因此直接导致整体考研数学成绩非常差，而实际上目前考研的数学题目都是非常基础的，是教材上例题的加强版，合理的学习安排下，应该能考到120分左右。但因为教材的巨大诱导性，让学生产生了严重的恐惧心理和不满情绪，这又反作用了对数学的害怕和反感，真是一件很悲哀的事情。-----------------------------------------------对《同济高数》的意见---------------------------------------------实际上，《同济高数》是非常抽象的，而且脱离实际的。从目录来看，似乎完整的覆盖了整个《CALCULUS》体系，但是在几乎所有的关键点上，同济的编者并没有用心处理，或者说，至少没有从学生的角度去思考。可以说一切知识都是：“点到为止，泛而不精”。全书语言都过于机械数字化，当然内容都是正确的，也没有明显错误，但正是这种”中庸精神“，少了一份灵气，少了一份让学生加深理解的辅助材料。要复制公式谁不会，我可以用几页A4纸把所有公式都写出来，难道这样就代表整个《微积分》了吗？往往是在公式之外的地方，在书本留白的边缘，在最细节的地方，最难的地方，最抽象的地方，最需要 descriptive statement 的地方才能看出一个作者的功力是否深厚，学问是否到家。“举重若轻”，是对一个学者的最高的赞誉和评价，可惜国内教材和教授们在这个方面，还有很长的路要走呢。《同济高数》用很准确的语言把极限“D-E”定义摆出来，但是没有说明这个定义的来龙去脉，因此很多学生都看不懂，甚至相当一部分学生都无法准确发音 delta - epislon，更别说理解到“为什么要用D-E来代表极限？不能用其他符号吗？”。而实际上 D-E 在古希腊字母中仅仅表示字母表的第四个和第五个字母，没有任何特殊的含义，主要是ABC 都被欧几里得霸占在几何学里，没办法用了，被迫无奈 采用了 D-E 。而在美国教材中，原作者用了一大段很简单的语言和几幅图片，将极限进行了解释“Limit is an active approaching process, it is not a still real-valued number nor variable, no matter how close you are, you will never reach that target ”。极限这个概念在牛顿---莱布尼茨的时代还没有出现，因为极限涉及到的数学原理其实很复杂，仅仅是“连续性”和“光滑性”这两个看起来很简单的名词，就让整整一个世纪的数学家废寝忘食，夜以继日，才得出结论。而至于我们今天看到的D-E定义，更是牛顿死后近两百年才被德国数学家威尔斯特拉斯提出，因此美版教材普遍都不要求“证明”，只要求“了解”极限的意识形态。《同济高数》对于一元微积分几乎完全没有实例，而对于极端重要的sinhx，coshx，更是只有寥寥几页纸，并且还带了一个星号，给人一种“欲练此功，必先自宫”的恐惧，sinhx, coshx 就是由 E^X 跟它的反函数E^(-X)进行线性组合得到的，简单吧？但是同济直接忽略了 y=e^x 的教学，实际上 y=e^x 是微积分中最简单，也是最重要的函数族。正因为这个特点，对它们的求导/求积就非常简单，特别是后期学习无穷级数，泰勒展开式，向量微积分，开普勒三大定理，概率的MGF，都时时刻刻体现出 y=e^x 的巨大威力。更严重的问题是，同济和浙大的编者，都用了反人类的思维方法来开展教学。比如对y=x^n的求导教学，同济是直接拿定义出来，先把它证明了，再举例告诉学生这个定理可以直接使用。台下的学生一脸问好……难道大家不会觉得这是跟正常思维相反吗？美版教材就是先带领我们学会y=1的求导，然后y=x的求导，然后y=x^2的求导，然后y=x^3的求导，然后作者Stewart循循善诱地问同学说"now do you see any pattern among these process ? Can you GUESS what maybe the derivative of y=x^5 ? And what about y=x^n?"最后他才会摆出严密的定义，并证明。此时，学生也在过程之中学会了“由特殊到一般，再由一般到特殊”这样一个非常重要的数学思维。相对应的求积也一样，先计算y=1的积分，然后y=x的积分，然后y=x^2的积分，然后y=x^3的积分，最后再问学生"now do you see any pattern among these process ? Can you GUESS what maybe the antiderivative of y=x^8, and what about y=x^n?" Stewart从来不会直接甩出一堆晦涩的证明，而是先从几个简单的例子，引导学生去 GUESS 这样的结论是否具有一般性，并且证明自己的GUESS 是对的还是错的。Stewart 所用的例子都很简单，并没有太多的技巧和套路，但是这样的效果却非常好，由浅入深的帮助学生 "explore the unknown"，这才是一名优秀的老师所应有的态度和水平。多年后，或许你会忘记y=secx的积分，你也会忘记Taylor Series 的公式，但只要你还记得推理的方法，你就很容易在几分钟内完成这一个过程。李开复曾经说到“忘掉你所学的一切公式和定理，如果你还能利用自己的理解去推理出来，那就说明你的学问已经到家了。” 对这句话，本人无比赞同。美版教材同时附带了大量的一元微积分习题，只列举简单的入门习题：（1）固定的鱼塘里放入一定数量的鱼苗，在足够营养下，鱼苗不会无限增长，而是指数增长，利用微积分知识，就可以求的相应的增长数量。（2）博尔特在一次110米栏比赛中，总用时12秒，那么问你，他在4.5秒的时候，具体的瞬间速度是多少？同样前提条件下，博尔特在8.5秒的时候，已经总共跑了多少米？最后就会问，有什么方式把上面两个不相干的问题联系起来？（3）某降血压的药物，给高血压病人吃了后，检测得血压下降的速度与药物浓度有直接关系，利用微积分就可以求得，吃多少的药物，才是有效的安全范围。（4）化学反应中，某元素反应时间跟元素浓度呈正比关系，但是明显不是普通的线性关系，利用微积分，就可以求的某时间的浓度，或者完全反应所需的时间。（5）发射地球同步卫星，需要多少做功，某瞬间需要多大的速度，如何确定速度跟做功之间的关系，在简易条件下如何检验相对论的正确性。（6）水面的波浪从中心点向外扩张，呈 sinhx 的轨迹；而悬链线的受力情况，却是呈coshx的轨迹，试用微积分知识进行简单说明。（7）流体通过某管道时，其靠近管壁的流体速度会因为阻力二减慢，中心部分由于阻力较小而速度加快，试用微积分知识来解释为什么。当然还有大量的变速的位移，变力做工，经济学的边际效应，价格弹性，资产定价模型（CAPM, WACC），旋转体的体积，等等都是《同济高数》所缺少的实际应用。正是因为这些栩栩如生的例子，学生才能深刻理解到微积分对于现代生活的巨大改变和意义。否则，假如仅仅是把纯粹的数字翻来翻去，求导/求积，学生都会了，那然后呢？难道学了微积分就是来做一个人工计算器吗？国内教材总是直接叫学生套用某某公式解题目，而忽略了公式之外的逻辑理解和推到能力，美版教材就基本相反，很强调对基本公式的推到和归纳能力，而降低对公式本身的依耐性。这是两种截然不同教育理念的冲突。国内教材就像（授人与鱼），给你一堆公式和定理，让你照着用。美版教材就像（授人与渔）给你一种发现公式和定理的思维，让你学会自己归纳总结。它首先就会告诉我们：《微分学》研究“instantaneous, incremental and related changes” 的问题；而《积分学》研究“output from irregular input ”的问题。《微积分》的本质就是研究"active variable"的问题，教材特别多次强调“the significant difference between calculus and algebra and geometry is that calculus is dealing with ACTIVE/MOVING variable and algebra/geometry is working on still variable”.----------------------------对同济《线性代数》，浙大《概率统计》的意见-----------------------------------------这两套教材也是被国人视为瑰宝，敬而远之，但是相当大量的学生反映：“《概率统计》由于比较具体，还勉强看得懂。但是《现代》实在太抽象，所以很多学生反应无法理解”。因为这两套教材也十分抽象和理论化，缺少很重要的PREFACE，让学生在学习之前能对本学科有一个 FRAMEWORK 上的把握和掌控，基本上看完了也不知所云。美版教材无论如何都会有这些东西，并且开篇就告诉你《线代》研究的对象是“vector”，并不是所谓的“matrix”或者“determinant”或者“eigenvalue”，并在一开始就对向量进行了细致的教学，从加法、减法、到dot product，到cross product，到determinant，到matrix，最后才是水到渠成地引入matrix as linear transformation。如果是一维的，那就是两个向量共线；二维的，那就是两个向量形成一个四边形；三维的，那就是三个向量形成一个体积；四维以上的，照样是体积，但是一般不讨论。而所有的“行列式”、“矩阵”、“秩”、“通解”、“特解”、“特征向量”，等等名词，都是围绕基底向量e=（i, j, k）展开的变化运算而已。但是由于《同济线代》根本没有这些基础知识做铺垫，导致学生很难跟上教材的进度和安排，就相当于：让学生去建造一栋摩天大楼，但是不让你打地基，直接就在平地施工建造第一层。实际上本科阶段的《线性代数》是非常简单的，是最基础的加减乘除而已，但是（很多）学生却说不清楚 dot product 和 cross product 的区别，这就直接导致后期学习捉襟见肘，举步维艰。浙大的《概率统计》相对来说比同济优秀太多了，但还是存在非常致命的缺点。首先，是体系太混乱，竟然对于discrete/continuous RV 的最基础术语(pmf, pdf,cdf)都欠缺完整。其次，是教学太浅显，所有的实例都是一笔带过，对于大名鼎鼎的Poisson（），和 Exponential () 甚至都没有说明白之间的微妙关系，简直不如维基百科。美版的《概率与统计》对一维的变量分布进行了非常细致的教学，五种discrete/continuous RV ，及其相关的mean，variance，median, skewness。每一种分布都配了至少五道例题，每到例题都有详细的解答思路和完整的mathmatical induction，几乎占据了一半的教材内容，并附带有非常丰富的课后练习。而对于更加复杂的二维变量，及其mean，cor-variance，co-relation, 教材反而用了较少的版面，因为二维不过是两个一维变量围成的一个面积而已，其他并无明显差异，只要先扎扎实实学好一维的，二维的问题就变得很简单。美版教材特别说明了几个问题“Poisson distribution looks very complicated at first, but it is actually the discrete version of Exponential distribution, which is very easy to calculate. But Exponential distribution, together with its brother Erlang distribution, is also a simplified version of Gamma distribution. But the most interesting finding is that the Chi-squared distribution is a special case of Gamma distribution as well as a special case of Norma distribution, which means to some extent, all the important distributions can be related to Normal distribution ! ” 其实越是学到后面，越会发现“向量”的重要性，它即出现在《线代》，也出现在《概率》，更出现在《高等微积分》中，可以说“向量”，是连接“可感知世界”与“不可感知世界”的桥梁，是数学的“核武器”。看完美国教材只有一个感受：真正好的教育是将复杂的东西简化，强化基础概念和实际应用，弱化具体计算和逻辑证明，最终让普通学生也可掌握相对深奥的理论知识，并迅速转入实际应用。国内的教育正好相反：强化具体计算和逻辑证明，却弱化了基础概念和实际应用，最终生产了许多解题高手，但他们完全不懂这些数学“有什么用？”。
在我读高中的时候，经常听别人说高等数学好难好难之类的话然后多少人挂科了。当时对高等数学有一点恐惧也有一点期待，恐惧是怕太难自己学不好，期待是因为我很喜欢数学。当我现在再次听到别人说你们学的那也叫数学呀？学了高等数学就知道了！我笑而不语。在我上大学的时候我念了数学专业，数学专业是不学高等数学的，我们叫数学分析。这是数学专业本科生最基础的课程，从大一第一学期开始学，一般是学习三个学期。内容跟高等数学差不多，只不过添加了一些内容，比如实数完备性六大定理（或者说七大）、函数列、函数项级数一致收敛相关内容，含参量积分一致收敛、多元函数泰勒公式等。另一方面跟高等数学不一样的是，数学分析偏向证明，而高等数学偏向计算。其实非数学专业也有很厉害的，数学专业的不见得数学一定很好，毕竟现在大学扩招导致学生整体素质参差不齐。但是数学专业比较牛逼的学生证明部分肯定是很强的。有人说中国人数学不行是没看到好的教材，个人不赞同。就你们学的那点数学还没有达到拼教材的地步。更重要的是，每一部教材再烂能作为你们的新课教材，至少也烂不到哪里去。学不好得原因我想不是教材问题而是自身原因。现在大学图书馆资源太丰富了，想去找哪个版本的数学书很容易找到的，我也看过很多版本的数学教材说到底数学最重要的还是多思考！多思考！衡量你数学水平高低的不是你做了多少题目而是你会做多少题目。独立思考是第一步，也是最重要的一步。其次反复研究一本教材打好基础比你同时看几本教材和资料书来的更好。以上是个人浅见，说的不到位的，见谅。
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