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资料评价：在一个新班级的开始或者其中大部分学生都是不同的新生的情况。说明这个班级目前还没有任何足够的榜样为新的学生“ 跟随 ”新生还不能够有”安静 “的感觉。所以这样的班级需要一些特殊的方法来获得一个成功的开始。小编分享一位美国蒙台梭利老师的工作策略...
如何开始一个新的蒙台梭利教室？文章是关于如何开始一个新的蒙台梭利教室，留言收到的咨询就是许多老师很想了解一间新的蒙台梭利教室在做什么？老师们该如何去做？
这篇文章的编写时间比我原本打算的时间长了很多，所以今天才发出来，希望能够帮助大家参考
开始一个新的蒙台梭利教室？
一个典型的蒙台梭利教室里每年都会增加一些新的学生。而课堂上三分之二的孩子通常是那些已经有第二或第三个年头经验的学生。他们已经学会规则和纪律，并能够在教室环境中独立地发挥自我作用。有经验的学生提供了一个坚实的基础能源，能够吸收新学生的不确定性，尝试性，甚至混乱的能量。
在一个新班级的开始或者其中大部分学生都是不同的新生的情况。说明这个班级目前还没有任何足够的榜样为新的学生“ 跟随 ”。新生还不能够有
“ 安静 ”的感觉。所以这样的班级需要一些特殊的方法来获得一个成功的开始。
在这篇文章中小编分享了一位美国蒙台梭利老师的工作策略。这个班级在新生开始的情况下会是半天班或1-3个小时的托管时间。从新到正常化
&正常化&是蒙台梭利教育的术语，用来描述一个人内在的自我。蒙台梭利博士观察到，当我们为孩子们提供了有准备的环境需求，通过长时间的集中工作孩子们开始显示某些特征 、 情绪稳定、 平和、 专注、 自律和更多的爱。这被她称之为正常化儿童。
孩子们进入一个新的、 陌生的环境可以抛出任何人，这样会感觉他们远远不能正常化。特别是小一点的孩子有非常强烈的秩序和可预测性的需要，并可以深深地影响他们过渡到学校。
帮助孩子顺利度过新的坏境，重要的是要提供一个强大的环境结构，在第一天和新的一周，以帮助孩子们提供一个强大的环境结构和方法便于他们进入新的班级。
当我们在开始一个新的班级，通过以下方式帮助孩子︰
感到安全 心有灵犀 学习历程 经验程度
1感觉安全，可靠和链接
每个人的最基本的需要就是安全感。如果这种需求不能满足，孩子将无法分身，并常常表现出他的行为焦虑，如情绪不安，伤心哭泣或“表演”的行为。
第一步，开始一个新的班级是帮助孩子建立与成年人互相信任的关系。
有很多方法可以做到这一点。许多教师将举办野餐或亲子活动，或开学之前安排在学校的一个开学party！
在美国的一所蒙台梭利学校，老师们为所有的新同学进行家访。老师们会参观在家的孩子们，这样，孩子他会觉得他在控制环境，并率先给已熟悉的老师看他最喜欢的东西，带老师去他最喜欢的空间。几天后直到他开始上学。（我们可以参考家访的方法，对于班级里过渡不适应孩子进行家访。）
在家访期间都伴随结构化的取向周期，新同学每天来的时间很短（在1个小时左右）。短短几天内逐步引入新的环境并帮助他们轻轻地处理分离焦虑的生活。
在这前几天孩子期待着老师给他们安全感。孩子看到老师那么温柔，友好和同样负责。孩子就会对这个环境有信任感，不会认为这个新奇的房间里只有他一个人。
在第一天引发的常见焦虑：
Common anxiety triggers during the first days are:
新生在教室里感觉连接不到任何人
所以特别需要年龄较大的儿童帮助新生适应，他们会比同龄人的社会性连接快。年幼的孩子也通常愿意与大的孩子产生信任，老师也要以互动联系增强与孩子之间的感觉。
混乱的环境当其他人在孩子们周围出现疯狂行为的时候，孩子们会开始感到焦虑不安。
如果老师没有迅速关注于此。这往往会导致孩子们恶性循环陷入极度的混乱环境中。
无聊保持从事某种意义上的/有趣的活动是蒙台梭利规定的正常化的路径。孩子在一个新的环境里还不知道如何自我选择适当的活动。当他们发现自己不知所措，无事可做的时候，许多孩子就会体验到焦虑。
缺乏可预见性这个年龄组的特点是秩序感很强烈。缺乏秩序和可预测性的环境总是使孩子感到不舒服（尤其是较小的孩子）。
最初的几天我们采取建立一些程序，将有助于孩子们最终在教室里独立发挥作用。首先，我们为孩子奠定一些重要的信息基础：
这是“ 我们的教室”，我们都照顾它。我们是朋友，我们要互相帮助。
新的班级开始的一些必要的基础常规：
如何在线上走如何在教室里走如何使用轻声工作是在地毯上或桌子上做完成后的工作放好如厕程序日常生活的基本程序（启动简单并添加更多步骤）
当我们开始一个新的班级，新的学生来到学校的第一天，（刚来的孩子在教室的时间是一个小时内）。为孩子们准备几个特定的选择材料供他们使用。
开始一个新的班级时，老师可以把其他教具柜用一块布把他们盖上，以免新来的小朋友被其他的丰富的材料所干扰而不知如何选择。我们用握手的方式迎接孩子们的到来，并向他们展示我们的进场程序。老师也要注意到孩子第一天的分离焦虑！如果所有的孩子都在同一时间进入教室，老师可能会从一个线上（圆圈）开始。如果你感觉到你的学生将无法管理线上活动，你可以采取让他们马上从事个人活动。为此目的我们有各种各样的熟悉的玩具放在毯子或桌子上供孩子选择。例：拼图，积木，蜡笔，搭建等。起初我们结束了一个小时的工作时间，然后谈论明天将如何在教具上准备新的材料，我们可以介绍一个简单的“工作”概念。音乐和运动游戏在线上活动也很重要，因为可以帮助孩子们体验到结束了一天的活动。
第二天在第二天，我们的孩子们可能会来一个小时或一个半小时。
我们仍然有一些工作材料放在工作毯和桌子准备为他们使用，但今天我们开始也准备一些在教具柜上的日常生活的材料。例子：浇注，勺子，手指转让、串珠等。
今天，两位老师在房间里都会有具体的角色。
老师1：观察和帮助孩子们，因为他们之间的工作活动已经开始了。根据学生的需要，这可能是更有经验的教师或是不太有经验的老师。如果孩子需要很多的工作支持，建议是更有经验的老师承担这个角色。
教师2：带一小组孩子上课。我建议选择短时间的基本课程（10-15分钟），如从精细运动练习开始，这将保持学生从开始到结束的注意力。今天试着给每个孩子演示至少一个正式的活动。
这些课程中的一些细节：
*向他们展示如何观看一个工作（（如图下，孩子们非常安静的观看老师示范的工作。）
*显示完整的周期，从开始到结束。
从去教具柜取工作开始；
展示如何拿托盘；
如何做工作；
以及如何最后整理；
*展示如何走路和坐。在线上，我们练习一些基本的优雅和礼貌的课程：
线上的礼仪
如何处理地毯
如何坐在桌上
如何使用轻声
如何处理谨慎处理的材料
如何寻求帮助
如何要求加入他人工作
如何观看以及如何回应他人
......学习如何绕着工作毯走动，不踩踏；练习如何铺卷工作毯，放好工作毯；第三天和第四天
在第3、4天，孩子们可以参加两个小时的工作了。我们把大部分的材料放在指定的教具柜上，而不是像开始的时候把材料放在工作毯上。我们帮助孩子们练习把材料放回到工作毯上，并完成一个工作周期。
我们也尝试给更多的小团体课程。我们发现邀请教室中游走的孩子，他们跟着老师从一个课程到下一个对他们是有帮助的。在第一天的策略是管理一组4-5个学生作为小团体课，邀请一个孩子去尝试独立，其余的小朋友做不同的课程活动。可以在教室里循环这一策略，可并获得很多的经验教训，同时也保持了许多孩子的工作经验。
最初的几个星期
孩子们应该学会一些基本的日常工作，学会了如何使用一些基本的材料。一旦他们开始进入一个完整的3-4小时，老师就可以重点掌握方法和引入一个更广泛的活动。
老师1：在第一周，孩子们需要大量的帮助在如厕和进餐中独立发展。我们通常有一个老师专注这一点，并在可能的情况下协助其他的管理。这通常是在教室里的经验较少的教师的工作。
老师2：我强烈地感觉到，在最初的几周里，有经验的老师必须把注意力集中在加强和支持孩子们练习这些工作惯例的过程中。她确保孩子们正在寻求工作活动，并帮助孩子如何开始。她需要不断重复的基本的课程，使孩子们可以一遍又一遍看到工作的过程。这个老师要充分意识到整个教室，并能够知道在教室中优先在哪里提供帮助，协助儿童是至关重要的。
第一个星期里，我们使孩子们重复有兴趣的基础课。有助于使孩子在工作上产生的细微变化。
保持事物秩序性的一个简单有效的方法是改变教具柜上物品的颜色。
常见错误下面是一些试图启动一个新的班级时，老师经常犯下的错误：老师开始试图给个人上长时间的工作。
你会发现班上的其他同学就会比较混乱，其他的孩子还没有找到事情做。期待助教老师能够解决整个教室里的孩子是不现实的。
所以老师不能够迷失在一个孩子的工作课程上而忽略了整个课堂其他孩子的需要。
没有思考通过具体的工作步骤，来让孩子们遵循工作的例程。
正如我们专辑中的课程中有多达30个步骤的工作，例如简单的日常生活—灌豆。所以老师必须遵循工作中需要的步骤来体现在课堂上的功能。
当孩子在练习阶段的时候，没有给予足够的支持。
在大多数蒙台梭利的经验教训中，练习阶段被称为第二阶段。我们中的许多人都忘记了在这个阶段需要支持孩子。我们不能指望孩子们在短短的几天之后就掌握了这个工作程序。
在一开始教室里没有一个强大的成年人的存在。
这可能是老师最棘手的事情。
当孩子们需要我们的时候，
我们需要学习如何作为一个“ 强大人 ” 的存在。
当孩子成为独立的时候，我们随后“ 消失 ”了。
当孩子们不是独立的，他们是依赖的，
他们需要我们在房间里提供安全感。教师使用过多的话。
我们有时会跟孩子描述和解释
工作程序，告诫他们做正确的事。这是徒劳的.
在孩子需要的时候，我们必须表现出期望的行
为，并支持他们。而他们的做法，老师只需要
使用简单的语言。
如果一个孩子在教室里跑，我们不想阻止他们，
并解释我们不应该跑的所有原因。我只会在他们
的道路上，使目光接触，微笑着说，“我们这样
在课堂上走”，并展示行走。
线上活动时间过长。
在刚开始的班级，大部分的孩子并没有长时间的
注意力和自我控制来参加一个小组活动太久。没有给予足够的工作和时间，
可以由孩子独立重复。
大多数我们给的工作活动在最初的几天和几周。
孩子们可以尝试在一个新的课程开始自己尝试。
我们的目标是给孩子一个大的活动项目，从中选
择自己能独立完成。最终让老师被“ 释放 ”出来做
更多的观察工作。如果我们把大部分时间花在做
小组课程和游戏，需要一个老师的存在，我们将
被困在那个阶段，一个正常化教室的梦想将仍
然是一个梦。
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蒙台梭利教学法是由意大利教育家玛莉亚·蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。
在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“”。
蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。
日常生活教育：包括基本动作、照顾自己、照顾环境、生活礼仪等，培养日常生活自理能力，以及互助、爱物等好习惯。
感官教育：培养敏锐的感官，进而培养观察、比较、判断的习惯与能力。
数学教育：使用直观教具玩数学。让孩子在学具操作中懂得数与量的关系，感受四则运算的快乐。
语言教学：让孩子通过对实物的描述，促进语言表达能力的发展，同时渗透文字活动，培养阅读能力，为书写做准备。
文化教育：蒙氏教室里备有动物、植物、天文、地理、历史、地质等各方面教具，使儿童在玩中探索科学的奥秘，从宏观到微观，培养对科学的兴趣。
以儿童为主：为孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立做自己“的儿童世界”。
提供充分的教具：孩子是靠感官来学习的，幼儿园提供给孩子的良好刺激愈多就愈能激发其内在潜能。蒙台梭利教室为孩子提供了丰富的教材教具（包括自然的、人文的……），以诱发孩子自我学习的乐趣。
“不教”的教育：反对传统以教师为中心的填鸭式教育，主张提供良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。
把握敏感期的学习：0—6岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好，也就是所谓的儿童“敏感期”。蒙台梭利幼教法强调掌握儿童的“敏感期”，而给予孩子恰当的引导。
教师居于协助启导的地位：教师必须放弃传统的自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们开动脑筋、挖掘潜力。
这是蒙台梭利经典的教育方法，它是指通过三个教学过程指导宝宝认识事物，巩固记忆。例如我们要教宝宝认识颜色，可以按照这样的一个教学顺序。第一阶段——名称与实物对应介绍。老师拿出红色与黄色的色板，依次指示给宝宝看“红的”、“黄的”。第二阶段——请宝宝找出与名称相对应的实物。老师问“哪个是红的？”“哪个是黄的？”然后，让宝宝逐一指出。第三阶段——记忆实物的名称。老师指着其中一个色板询问宝宝“这是什么颜色？”，让宝宝说出颜色的名称来。这种循序渐进的指导方式能够很好地吸引宝宝的注意力，激发学习兴趣。而在生活中，这样的例子也有很多，爸妈可以选用宝宝所熟悉的事物进行教学，这样宝宝接受起来也会比较快，记忆也会更加牢固。
1、教具可当游戏玩 宝宝轻松学知识：例如数棒系列：请找出最短，孩子就会找到最短的那根，比1更长一些的请帮我找出来？例6÷3，我们可以将它变成这样的游戏，拿出6个，分给3个小朋友，每个人能得多少呢？孩子数出6粒要珠，在除法板上分给3个小人，最后就会得到正确的得数。凡是8岁以前的数学题，均可以在这里以游戏的形式被孩子得出结果。因此6+1教具就象语言一样，为孩子提供了一种数学的环境，使孩子象对语言一样对数学感兴趣。2、父母演示 宝宝可以独立玩：所有操作都有错误控制，除首次爸妈演示方法外，爸妈不过多参与操作，完全由孩子独立自主，培养孩子的独立性和自我动手能力，孩子容易产生成就感，满足内心的需求，享有充分的乐趣。3、难度适宜 符合宝宝兴趣：教具不以年龄为主，而是按幼儿的能力由幼儿自主选择游戏的内容，做多做少，完全由孩子以自己的理解和兴趣出发，使孩子绝对不会有自卑感和厌倦情绪，从而长久地保持幼儿对数学的兴趣和自信。4、带给宝宝成就感：所有游戏内容必须通过孩子自己的努力，而获取答案和结果，不存在横向竟争，提倡工作中的自我超越和获取成果后的内心满足，每一次操作都能使幼儿获得新的成就感。5、内容丰富 可以自己组合：该教具共十大系列，3000个部件，十五种构形，十一种颜色组成，如果配以家长和孩子的手工操作，可将近百万道数学题演变成游戏，不仅可以学习数学，还可以做近万种变幻的拼图游戏。孩子既便每天操作，演变，也绝少重复，因此其丰富的内容可使孩子保持永久的兴趣。
1、儿童的一切教育都必须遵循一个原则，即帮助孩子身心自然的发展。2、我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。3、儿童的进步不是取决于年龄，而是取决于能够自由地观看他周围的一切。4、当儿童还没有发展起控制能力的时候，让儿童“想干什么就干什么”是与自由观念相违背的。 5、激发生命，让生命自由发展，这是教育者的首要任务。 6、教育体系是以感官基础，以思考为过程，以自由为目的。 7、建立在规则上的自由，才是真正的自由！ 8、儿童对活动的需要几乎比食物的需要更为强烈。9、教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。10、谁若不能独立，谁就谈不上自由。
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蒙台梭利认为干涉儿童自由行动的教育家太多了，一切都是强制性的，惩罚成了教育的同义词。她强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境
好，她的教育法建立在对儿童的创造性潜力、儿童的学习动机及作为一个个人的权利的信念的基础之上
小儿麻痹症后遗症好发于某些家庭，其成员在相隔多年后相继发生本病。其原因不能用家庭内传播来解释，而提示遗传因素的作用。男女儿童本病的发病率相等，但男孩瘫痪发生率高于女孩。成年人本病发病率以女性为高，但瘫痪发生率则相等。妊娠期本病发病率较高，病情亦较严重，可能与妊娠期免疫受抑制有关。
强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。她特制了很多教具，如小型的家具、玻璃、陶瓷等小物件，供儿童进行感官练习。儿童的感官练习对儿童对事物的认识极为重要。
蒙台梭利认为，孩子独立自主，培养孩子的独立性和自我动手能力，孩子容易产生成就感，满足内心的需求，享有充分的乐趣。所有操作都高有错误控制，除首次家长演示方法外，家长不过多参与操作。
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